Образ ідеального Вчителя

Роздуми на тему: «Яким мені бачиться - ідеальний вчитель, ідеальний учень»

Після довгого вивчення та аналізу різних матеріалів по заданій темі, а також власних спостережень вирішила висловити свої бачення та думки на цю тему.

Якого ідеального вчителя хочеться бачити у сучасному стрімкому житті.
У цьому багатонаціональному світі неможливо створити ідеальний стандартний образ. Адже кожна національність має якісь свої цінності та умовності буття. Наприклад, східна мудрість, що говорить який учень - такий і вчитель, абсолютно неприйнятний для, наприклад Заходу і головне на сучасному етапі розвитку людства.
Вчитель це покликання, яке має стати сенсом життя йому. Це служіння в якомусь сенсі і він має самовіддано нести цю місію. Вчительство у світі, швидше за все благодійність. Його головна мета – бути затребуваним. Справа вчителя – вчення, а суспільства – дати йому гідний засіб для існування.

Серед вчителів зустрічається найчастіше добрий, міцний предметник. Але чи є він ідеальним учителем?
Для шкільної системи ідеальний учитель: - Вливається в педагогічний колектив; не конфліктний; сумлінно, заповнює усі документи; бере участь у необхідних зборах; проходить всі курси підвищення кваліфікації та інші заходи вищих органів…; діти із задоволенням ходять з його урок; має кілька учнів відмінників, які приносять хороші результати в предметних олімпіадах. І в результаті він отримує вищу категорію та з'являється своя методика викладання.
З усього цього випливає, що він просто вчитель, а не ідеальний.
Взагалі безконфліктні та безпроблемні люди це просто зручні люди.

Ідеальний вчитель це той, який зможе зробити учня самостійним, відповідальним, цілеспрямованим та стійким до випробувань життя, який вміє пробуджувати в дітях учня, а потім співрозмовника.

Ідеальний вчитель у початковій школі – це улюблений вчитель, це добра людина, яка любить дітей, знає, що потрібно кожній дитині, щоб вони полюбили школу.

Мета вчителя початкової школи – сформувати в дитини бажання вчитися, закохати учнів у свій клас, показати цінність кожної дитини, виявити її цікавість та потребу, а отже – розвинути індивідуальні якості учня.
Саме розвинені діти потрібні в середніх класах школи.

Ідеальному вчителю цікавий процес розвитку дитини, її результати дивується і радіє його успіхам, а дитина відчуває, що цікава вчителю.
Ідеальному вчителю цікаво формування душі, образу дитини. Вчитель повинен знати, що кожного з них супроводжують ті чи інші обставини життя – батьки, матеріальна забезпеченість, інтелектуальні здібності, схильність до співчуття чи лідерства.
Різні освітні системи бачать різних ідеальних вчителів, що відповідають своїм параметрам та напрямкам.

Ідеальний вчитель задає напрямок розвитку, враховуючи властивості дитини. Він налаштовує дитину на довге і важке, але творче життя.
Ідеальний вчитель - він ідеальний учень, і він поважає в учні свого вчителя.

Ідеальний вчитель це той, який може вселити своєму учневі, що він особистість, що він повноцінний член суспільства, що його погляди на ту чи іншу річ поділяються і сприймаються потрібним чином, що він має право на свою думку і до цієї думки прислухаються… .

Ідеальний вчитель ні в якому разі не повинен дозволяти собі - принижувати учня, ображати, особливо в присутності однолітків, показувати свою зверхність або свою владу над ним, показуючи йому, що він стоїть на якійсь нижній планці, принижувати його розумові здібності або обговорювати ці здібності за інших…

Зараз головне завдання ідеального вчителя у сучасній школі – виявити того учня, який хоче вчитися, а не протирати штани. Але з іншого боку протиральник штанів теж сподівається і чекає на людські стосунки і вчителю бажано знайти підхід і мотив для його навчання теж.

У вчителя має відбиватися вся культура, кожен із новачків має нести у собі все багатство культури. Тільки тоді вчитель отримує право стати зразком, який передає естафету знань, культури.
З'явилася потреба на ранній стадії отримання педагогічної освітимати психологічний профіль педагога. А на стадії профорієнтації – підказувати їм, наскільки вони за своєю психологічною природою відповідають обраній професії.
Але незмінно одне, до школи не можна допускати меланхолік або суміш холерик-меланхолік. Це означає, якщо кандидат має мінуси, то він повинен їх врівноважувати додатковими плюсами. Вчитель має бути тактовним, лояльним, доброзичливим, щоб учні не боялися його, а поважали.

Сім складових ідеального учня:

1. відповідальність: пунктуальність та почуття поваги, але не схиляння,
2. допитливість: сприйняття нової інформації, постійна ненаситність знаннями,
3. працьовитість: допомагає духовному розвитку та зростанню,
4. Совість: сумлінна людина найпрацьовитіша і найрезультативніша,
5. креативність і активність: творчо, творчо, швидко реагувати на інформацію, що надходить.
6. саме організованість: основний помічник у підкоренні будь-яких вершин,
7. Допитливість розуму: поетичний склад розуму з усіма його складовими, що допомагає правильному сприйняттю навколишнього світу, фізичних явищ.

Шановні вчителі та батьки, я дуже рада знати,
якщо мій матеріал принесе вам якусь користь.
З повагою, Канкулова Феня Хамідбіївна

Нині вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, оскільки, природно, з часом змінюється держава й суспільство, отже, змінюються вимоги, що ставляться державою та суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (чи «компетенції») би мало бути константними, тобто. не залежать від часу, а які якості мають бути «рухливі», тобто. необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогою "нового" часу. Так, наприклад, всього 10-15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило до «компетенцій» вчителя, а зараз ця якість потрібна сучасному вчителю. Ці питання актуальні і для педагогічної освіти: «Якого вчителя має готувати педагогічний ВУЗ?», і для директорів шкіл: «Який вчитель має працювати у сучасній школі?»; «Який вчитель необхідний сучасному учневі?» і для батьків, які зараз мають необмежені можливості обирати навчальний закладдля своєї дитини, а головне, це питання важливе для учнів: «У якого вчителя вони із задоволенням навчатимуться?» Як відомо, у різний період історичного часу пересічний представник суспільства, чи то учень чи його батько, чи представник управлінської структури, чи сам учитель - кожен із новачків з різних соціальних та економічних позицій вкладає свій особливий зміст у поняття «особистості вчителя». Тому цікаво дізнатися, яке уявлення сучасного школяра про вчителя, для цього було проведено дослідження «Учитель очима сучасного школяра». Учням було представлено анкету, що містить 3 питання: 1) Який вчитель хороший і чому? 2) Який вчитель поганий і чому? 3) Яку професію ви маєте намір собі обрати в житті і чому? Аналізуючи отримані результати, було зроблено такі висновки. Найбільшу вимогу сучасні учні висувають до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, поінформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві завдання. Цікаво відзначити, що в різних вікових групах учні не обійшли увагою і такі якості, як зовнішній вигляд та стиль вчителя, хлопці відзначали, що вчитель має бути «молодий», «красивий», «сучасно одягнений», «усміхнений, привабливий», « крутий», що «стильно одягається».

Можна дійти невтішного висновку, що учням важлива і зовнішня, естетична сторона сприйняття вчителя. Цікаво також, що в паралелі 10-х класів 21% учнів запропонували замість вчителя комп'ютер, тоді як 5-класники та 11-класники, навпаки, не хочуть бачити замість вчителя комп'ютер. Інтереси дітей у стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Важливо, що саме молодші школярі та майбутні випускники школи наполягають на тому, що вчителем має бути жива людина, яка має душу. Отже, можна зробити висновок, що саме в процесі спілкування з учителем як з особистістю і йде процес навчання і навчання, і не менш важливо учням, щоб і їх сприймали як особистості з їх достоїнствами та недоліками, бо особливий вплив на розвиток дитини надають навколишні люди, серед яких останнє місце посідає вчитель.

Таким чином, узагальнивши вище сказане, можна назвати ряд якостей, якими повинен мати вчитель і ряд якостей, які є негативними для вчителя.

Ось якості вчителя, який успішно вирішує свої завдання

1.Учитель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати та чути, «доходить» до кожного учня.

2.Зацікавлює своїм предметом, добре його знає та викладає. 3.Любить дітей, добрий, доброзичливий, гуманний.

4.Спільний, хороший друг, відкритий, щирий.

5. Винахідливий, творчий, винахідливий, кмітливий. 6. Застосовує психологічні знання, прийоми на вирішення важких ситуацій.

7. Має собою, вміє стримувати емоції.

8.Тактичний.

9. Всебічно розвинений, розумний, вміє говорити.

10. Має почуття гумору, незлу іронію, трохи кокетством (!).

А це якості вчителя, з якими краще не працювати у школі: 1.Агресивний, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, нетактовний, використовує свою владу над учнем.

2.Байдужий, безвідповідальний, ненавидить учнів і роботу

3.Необ'єктивний, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.

4.Аморальний, егоїстичний, користолюбний, бере хабарі, вимагає.

5.Не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.

6.Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.

7.Не знає свій предмет, має обмежений кругозір.

8.Не впевнений у собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.

9. Чи не творчо працює.

10. Педантичний, формаліст.

Щоб долати стереотипи власного мислення, вчитель має знати специфічні небезпеки та шкідливість своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі «Що вчення робить з учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливостей. Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична манера, що навчає, тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках ускладнює емоційне самовираження.

Положення вчителя – це постійний спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі та особистої упередженості в оцінках та ставленні до учнів. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є насамперед державним службовцем, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій та відхилень від офіційно прийнятих думок. На користь власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили те, що думають, те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так на користь самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються і позначки, і характеристики, і маніпулювання думкою товаришів по навчанню, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства та дводумства. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи та самого вчительського мислення на кшталт особистісного підходу до виховання.

Особистісний підхід - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди й у всьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального та самосвідомого суб'єкта діяльності.

К. Д. Ушинський писав, що «у вогні, що пожвавлює юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не стискувати його вільного горіння, і лише дбати про те, щоб матеріал, який у цей час вливається в душу юності, був добрим. якості» (Ушинський До. Д. Людина як виховання // Собр. соч.-- М.; Л.: Изд-во АПН РРФСР, 1952.-- Т. 8-- З. 442).

Юнацький вік – не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий етап, що володіє самостійною, абсолютною цінністю. життєвого шляху. Чи будуть юнацькі рокищасливими і творчими або залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, похмурою зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних відносин з вчителями. Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива.

Найпоширеніша та типова помилкавчителів - невміння розглянути глибинні властивості, ядро ​​особистості старшокласника, оцінка його за якимись усередненими, формальними і зовнішніми показниками, такими, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно немає - і те й інше суттєво. Але найлегша, слухняна і поступлива дитина не завжди найщиріша чи найініціативніша. Так само мало говорить про характер юнака його успішність.

Підбиваючи підсумки, можна зробити деякі гіпотетичні висновки. Вчитель, як і 80 років тому, має бути широкоосвіченим, добрим, чуйним, інтелігентним, гарним, добрим психологом. Причому, у вік інформації, коли є телевізор, стільникові телефони, комп'ютери, Інтернет, і вже переважній більшості учнів не варто володіти цією інформацією, до рівня освіченості вчителя пред'являються ще вищі вимоги. Тобто в ідеальній свідомості образ вчителя – це образ якоїсь універсальної людини. Вже наш час, тим паче у майбутньому, головним завданням вчителя стає непросто навчити, а навчити вчитися, тобто показати найзручніший шлях отримання інформації, її аналізу та її використання. Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі – це майбутні батьки, які формуватимуть уявлення про вчителя у наступного покоління. Таким чином, суспільство як би постійно запізнюється. Який вихід? Можливо, необхідно починати змінювати стереотип, що склався в суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни у освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які сприяли б розвитку в майбутньому вчителі саме його творчої основи.

Педагогіка має сформувати структуру особистості, яка розуміє ці правила. Такий підхід має на увазі не відмову від розвитку наукових поглядів, а їхній послідовний рух до цілісності. Тільки завдяки розумінню норм і правил гри природи людина може дійсно стати вільною та свідомою. А це відкриває шляхи формування нового цілісного мислення.

Сучасна педагогіка активно осмислює такі педагогічні поняття, як "світ життя", "сенс буття", "особистий вибір", "зустріч", "педагогічна атмосфера", "простір", "час" та ін. Відмова від жорсткої нормативності, одномірності , Строго заданої детермінації дозволяє по-новому осмислити, розгорнути педагогічне явище, знайти адекватні вимогам сучасного часу та особливостям дитячо-юнацької спільноти форми освіти та розвитку.

Педагогіка кінця ХХ ст. концентрує свою увагу на високоякісній освіті та вихованні підростаючого покоління, своєчасному виявленні та множенні природно-генетичних задатків, рано проявилася обдарованості, щоб потім “вписати” талант, що розвивається, у функціонально-діючий соціальний інститут.

Тому для педагогіки важливо формувати в людині, що розвивається, здібності активної творчості, соціально нові якості, що відповідають динамічним і спрямованим у завтрашній день змін соціуму. Інтенсифікація освіти та формування особистісних якостей дедалі більше зливається з нагальною загальнолюдською потребою – гуманістичною соціалізацією особистості. У педагогіці акцент переноситься з культурно-освітньої моделі, у якій домінує засвоєння систематизованих основ наук, на соціо- та культуроутворюючу роль освіти та виховання. Удосконалення освітньої системи, розширення сфери соціальної педагогіки супроводжується “відмовою від авторитарної педагогіки та висуванням першому плані особистості учня, задоволенням його запитів, розвитком його індивідуальних чеснот, здібностей і обдарувань”.

Стосовно сучасної соціальної ситуації у Росії та інших країнах СНД у розряд першочергових завдань висувається створення необхідних, найсприятливіших умов самореалізації, саморозвитку конкретної особистості, активізації - всіма наявними в суспільства коштами - інтелектуального, емоційного, морального, культурного, фізичного та інших напрямів розвитку особи.

На що у жовтні 2001 року у Інституті теорії освіти та педагогіки РАТ конференції “Педагогічна наука та її методологія у тих сучасності” заступник міністра освіти РФ В.А. Болотов розповів про програму модернізації, наголосивши на особливому значенні Закону РФ «Про освіту», що закріпив правовий статус демократичного перебудови освітньої сфери. У зв'язку з подальшим рухом у цьому напрямі виникають нові, досить гострі проблеми. Тому необхідний системний та концептуальний перегляд змісту освіти, який багато в чому застарів, перевантажений, відірваний від сьогоднішнього життя. Освіта не тільки повинна забезпечувати випускника певною сумою знань, а й розвивати особистість, пізнавальні та творчі здібності, а головне – виховувати. Недостатньо ефективно професійна освіта, яка часом не узгоджується з реальними та перспективними потребами країни в кадрах. Необхідно забезпечити конституційні гарантії безкоштовної загальної освіти.

Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі – це майбутні батьки, які формуватимуть уявлення про вчителя у наступного покоління. Таким чином, суспільство як би постійно запізнюється. Який вихід? Можливо, необхідно починати змінювати стереотип, що склався в суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни у освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які сприяли б розвитку в майбутньому вчителі саме його творчої основи. Про це як вчителя, як одному з найважливіших, говорить Ф.Н. Гоноблін у своїй книзі «Нариси психології радянського вчителя»: «предметом діяльності педагога є живі люди зі своїми найскладнішим різноманітним і мінливим психологічним світом».

Вчитель – це покликання, вчительство – це служіння, а чи не робота. Тому вчитель повинен працювати не заради заробітку, не для виживання чи харчування, а для виконання своєї місії на землі. Тому ідеальний учитель – це такий, для якого учительство – сенс життя. Його найвища користь – бути затребуваним, бажати і вміти віддаватися процесу, не чекаючи нічого натомість. Це альтруїзм у абсолютному значенні… Тому ми опустимо в наших міркуваннях у цій статті необхідність матеріальної бази, про яку має дбати держава, а отже – міністерство освіти, його нижчі підрозділи, у тому числі районо та директор, а також громадянське суспільство, зокрема спонсори та меценати. Справа вчителя – навчати, а справа суспільства – дати вчителю гідні кошти для існування. І більше не будемо до цього повертатись. Ідеальний вчитель ніколи не найяскравіший. Він взагалі не повинен бути яскравим, бо тільки передає через себе послання учневі. І послання це – не лише сума знань, а насамперед ставлення до світу, людей, країни, життя в колективі. Як тут не згадати образ Учителя, виведений у романі братів Стругацьких «Обтяжені злом»: «Пам'ятаю, як мені було страшно. Зуб на зуб не влучав. Напевно, так почуваються перед стратою. Жодної жилки не було спокійною у моєму тілі. Г. А. обійняв мене за плечі і притиснув до себе. Він був гарячий, надійний, твердий і водночас такий маленький, такий щуплий, такий незахищений, і я вперше виявив, що я на цілу голову довша за нього і вдвічі ширша за плечі» . Г.А. – ініціали героя роману – Вчителі Георгія АнатДля шкільної системи ідеальний вчитель – це людина, яка може влитися в педагогічний колектив, не конфліктуватиме в ньому, смиренно заповнюватиме всі документи, братиме участь у необхідних зборах, проходитиме – знову-таки смиренно – всі курси підвищення кваліфікації, та інші заходи вищих органів… У якого в класі не буде гучних подій, а діти будуть із задоволенням йти на його урок і без стресів виходити після нього… В ідеалі цей ідеальний вчитель помічає кілька учнів, які можуть глибоко освоїти предмет і тренує їх для участі та хороших результатів у предметних олімпіадах. Через кілька років цей ідеальний вчитель отримає вищу категорію, і матиме право розповісти про свою «унікальну методику», про напрацювання… Але краще знову не йти на конфлікти і не висуватись. Краще його вибирають, ніж – він доводить. У цій ситуації краще б сказати правду: це не ідеальний, а зручний вчитель. Але безконфліктність, безпроблемність - не найголовніший критерій соціальної корисності. Зручності – так. Ідеальний вчитель може бути взагалі, може бути конкретної людини. І для кожної людини образ цей різний, причому цей образ і в різні періоди життя окремої людини. І всеж. Ідеальний вчитель - це така істота, яка в потрібний момент дає поштовх до розвитку, це те, що пробуджує сплячого до неспання, хто змушує бути уважним, активним, живим. Чому у визначенні написано «істота»? Тому що воїн може вчитися в журавля і в сосни, у змії і в кішки ... І, проникаючи в суть, осягаючи свого вчителя, воїн, тобто. жива людина, не сплячий, а неспаний, осягає, набуває необхідної життя властивість. Ідеальний вчитель розуміє, що він не вставить учневі свої мізки і не проживе за учня його життя, а тому доблесть вчителя – зробити учня самостійним, відповідальним, стійким до життєвих випробувань (і негараздів, і слави, успіху). Саме це, а не сума знань, є квінтесенцією справжнього вчителя. Вміння передати суму знань – це необхідна, але недостатня умова, щоб вважатися ідеальним учителем. Ідеальний вчитель пробуджує в дитині учня, а потім вирощує з неї собі співрозмовника. Тому, якщо у батька та вчителя не збігаються координати, вчитель мимоволі віддаляє дитину від сімейних ідеалів. У цьому вся трагедія як вчителя, і батьків. У початковій школі ідеальний учитель – це улюблений учитель. У початковій школі – особливо, коли ми почали приймати дітей у шість років – ідеальний вчитель – це добра людина, яка обожнює дитячу метушню і шум, якій подобається возитися з цими дітьми, і яка перевірятиме, що потрібно кожній дитині, щоб полюбити школу та освоїти знання, щоб хотіти вчитися. Адже саме такі розвинені діти потрібні в середніх класах школи.

Мета вчителя початкової школи – сформувати в дитини бажання вчитися (а чи не відбити це бажання) і дати їй необхідний цього апарат (уміння читати, рахувати, писати). Зауважте – у ідеального вчителя пріоритети у формуванні дитини йдуть саме у такій послідовності – спочатку – мотивація, потім – засоби, технічна частина. При цьому ідеальний вчитель завжди відстежить, коли той чи інший ступінь мотивації вже сформувався, і треба відкривати дитині нові горизонти.
Втім, ідеальний учитель зробить і інше. Він закохає учнів у свій клас. Він покаже цінність кожної дитини. Він виявить його цікавість і потребу, а отже – розвине індивідуальні якості учня.

У школі №8 Дніпропетровська багато років тому можна було спостерігати таку картину: вчителька початкових класів у вестибюлі школи дає наказ дітям перед тим, як вони вирушать додому. Вона говорила тихо та спокійно. Клас, затамувавши подих, ловив кожне слово. Навколишніх діти не помічали: для них існувала лише їхня Вчителька! Напуття її були простими: не біжіть вулицею, йдіть спокійно, акуратно переходіть дорогу – уважно подивіться на всі боки. Напевно, щось ще говорилося, але головне – це не за інструкцією, а… Як сказати!? А по Любові!

Що має бути цікаве вчителю?

Ідеальному вчителю цікавий процес. Він не переймається проміжними результатами. Йому цікаві зміни дитини, і вчитель дивується та радіє цим змінам. Дитина довіряє тому, що вона справді цікава вчителю.

Ідеальний вчитель ніколи не є репетитором.

Коли ми говоримо про предметника, що він «хороший», це означає, що він може навчити бачити предмет, освоїти мову цього предмета, тобто – в ідеалі – розуміти, що від тебе хоче почути екзаменатор, і відповісти йому його мовою відповідною рівні. Ми зараз не говоримо про тестування, тому що ми не впевнені, що за допомогою нього можна достовірно перевірити знання, по-перше, і по-друге, ми не впевнені, що при прийомі до вузу не потрібно обирати студентів особисто. Ідеальному вчителю цікаво формування душі дитини, образу. Він, вчитель, здогадується, що кожній людині дано ті чи інші обставини життя – батьки, матеріальна забезпеченість, інтелектуальні здібності, схильність до співчуття чи лідерства. Різні освітні системи вбачають різних ідеальних вчителів. Для гуманітарного вишу це – кабінетний працівник, для технічного – практик, «навантажений теорією», як кажуть філософи, який може присвятити студента у свою науку, виростити з нього сильного вченого, організувати глибокий семінар, що діє, створити атмосферу служіння науці. Для технікуму чи училища – це викладач, який вселить у учня впевненість у своїх силах, прищепить йому бажання бути старанним у освоєнні свого ремесла. Закохається у своє ремесло. У школі Монтессорі ідеальний вчитель – це мовчазний наставник, який втручається у процес, підказує чи допомагає лише тому випадку, коли це дійсно потрібно. А також – вчасно дає новий методичний посібник, щоб учень не охолонув до попереднього.

У Вальдорфській школі ідеальний вчитель - це вчитель, що піклується про формування душевних якостей. Для цього у вальдорфській педагогіці навмисно виявляється життєвість, важливість процесів спілкування між дитиною та світом, у тому числі й світом людей, та пригнічується цінність розвитку ментальності. У Вальдорфській школі уповільнюють темпи розвитку ментального, т.к. ментальний розвиток має деяку аутичність: при успіхах в освоєнні предмета є небезпека не помітити перекосів розвитку особистості, отримати заздрісну або жадібну людину, черству або агресивну. Можна не помітити, як невдача формує закомплексованість.

У музичних та спортивних школах ідеальними тренерами вважаються ті, які «видають на гора» результати, проте при швидкісному старті в кар'єрі у дитини не встигає сформуватися стійкість до слави, стійкість до довгого життя. Іноді діти дуже рано собі усвідомлюють, що їм «нікуди йти» і що вони «вже всього досягли», або, навпаки, - що їх здібностей мало, щоб бути «найбільш-самими».

Тренер дає установку для досягнення результату, це його обов'язок. Але найчастіше ці результати неправедні, т.к. вони досягаються не лише пітом, а й зневагою здоров'ям підопічного. Ідеальний вчитель задає напрямок розвитку, але враховує властивості дитини. Він налаштовує дитину на довге та важке, але творче життя, а не на хвилинний феєрверк.

Тому підозрілі для школи рейтингові системи, що руйнують психіку людини, грають на низинному. З такими колективами можна працювати тільки як зі звірами – використовуючи батіг і пряник, і першу сигнальну систему… Але якщо говорити про ОБРАЗ людини, ми не можемо назвати цю систему і вчителів, які її застосовують, ідеальними.

Зрештою, сенс людського життя – осягнути себе, прийти до своєї серцевини, відкрити себе Божественному світлу. Сенс життя – працювати не заради хліба насущного, а заради свого вдосконалення. Бо якщо будеш досконалим, то буде й хліб! І ідеальний вчитель ніколи не ставить перед дитиною хибних цілей, але дає те, що потрібно їй у її віці, а потім усувається, щоб людина йшла далі, знаходячи нові горизонти та нових вчителів.

І ще – ідеальний вчитель – він ідеальний учень, і він поважає в учні свого вчителя, т.к. будь-хто, хто зустрівся в житті, може бути учителем, хоча нам це так приємно не помічати…

Шалва Амонашвілі говорив, що ніхто не підпустить робітника до верстата, поки той не пройде техніки безпеки і не отримає відповідної спеціальності. А до незнайомої дитини до класу увійти можна.

Ш. Амонашвілі писав про безвідповідальність такого підходу. Отже, ідеальний вчитель – принаймні у початкових класах, повинен знати своїх дітей, їх особливості, проблеми та пріоритети розвитку. Сухомлинський писав про те, що треба добре знати предмет, щоб він не заважав вчителеві спостерігати за інтелектуальним зростанням дитини, щоб вчитель був здатний розкритися і побачити НАРОДЖЕННЯ ДУМКИ у дитини, а не просто правильність відповіді. Емілія Леонгард, працюючи з приглухуватістю, звернула увагу на те, що розвиток йде лише тоді, коли є щира зацікавленість дорослих до розвитку дитини, їхня неприхована радість, а також глибоке бажання дитини ЗРОЗУМІТИ партнера. Це ж можна сказати і про «нормальних дітей».

В.А.Левін говорить як про одиницю розвитку не «дитина», а «дитина – доросла», тому що якщо дорослий у процесі виховання не розвивається, якщо він стоїть на позиції «я вже все це знаю», то дитині нема чого розвиватися, хіба що з слухняності, із внутрішньої доброти. Але це не називається розвитком, це називається «придбанням знань». Як у магазині, без емоційної віддачі. Якщо дорослий перестав розвиватись, навчатися, він автоматично перестає бути учителем.

В.А. Левін говорив про мотивацію як про головну річ у навчанні. Причому є фальшива мотивація (так належить, тато купить велосипед, а мама пощастить до Парижа… чи просто бути хорошим), а є справжня мотивація – цікаво, захоплююче, життєво важливе. Якщо говорити про справжніх вчителів, то їм має бути дозволено все, бо тільки в такому разі вони створять сьогодення – воїна, мага, людину. Якщо говорити про справжніх вчителів, вони вчать навіть просто однією своєю присутністю.

Вони можуть бути добрі, а можуть бути шалені. Коли в Індії дитину віддавали музикантові у навчання, руки дитини та вчителя пов'язували білим рушником на знак покірності та повної віддачі себе вчителю. Нині ж головна доблесть ідеального вчителя в сучасній школі – не перейматися тими, хто тут настав час провести, але не дрімати, і не проґавити того справжнього учня, який прийшов саме до нього.

А з іншого боку… якщо в кожної людини є надія і вона вмирає останньою, то й найвідспіваніше в класі теж чекає, що до неї віднесуться як до людини. Значить в ідеалі бажано, щоб учитель знайшов мотив для навчання і для того, хто прийшов протирати штани. Все це красиво та правильно звучить! Але де ж взяти такого вчителя! Точніше вчителів. Адже їх має бути багато. Але при цьому вони повинні бути різними однаковими, такими, щоб родові якості Вчителя грали фарбами видових відмінностей кожного конкретного педагога. Тут має попрацювати і держава, і суспільство. "Кадри вирішують все"! Тож відбирайте кадри, готуйте, стимулюйте!

Не варто сором'язливо замовчувати, що багато професій, куди здійснюється ретельний відбір. Про космонавтів та підводників говорить не варто. Там відбір очевидний – уважна медкомісія. А де і як набирають у… скажемо м'яко – у розвідники. Але невже роль вчителя у суспільстві менша, ніж «Джеймса Бонда»!

Безумовно, відбір так чи інакше здійснюється і у системі освіти. Зрештою, відсутність відбору – також принцип відбору. Але пускати на самоплив, а то й перетворювати систему освіти на відстійник для невдах і «допрацьовують» - неприпустимо. Необхідні заходи, що дозволяють суспільству проводити процес відбору вчителів. Держава має розробити та сприяти здійсненню цих механізмів. На ранній стадії відбору, перед здобуттям педагогічної освіти, чи можливо необхідні рекомендації та характеристики від сусідів? Необхідно мати психологічний профіль педагога і на стадії профорієнтації підказувати юнакам та дівчатам, наскільки вони за своєю психологічною природою відповідають обраній професії, а там уже нехай вони самі вирішують на свій страх та ризик. Але однозначно до школи не можна допускати акцентуйованих особистостей, небажано допускати меланхоліків або суміш холерик-меланхолік. Звичайно, мова не йде про заборону на професію. Стандартний психологічний профіль педагога не повинен бути прокрустовим ложем, але якщо кандидат має мінуси – вони повинні врівноважуватися додатковими плюсами. Якщо їх немає, то… Але повторюємо: формальний підхід не допустимо у відборі. А то може вийти як із портретом красуні, який на початку 60-х років минулого століття склав комп'ютер. Взявши щось найкрасивіше у Софії Лорен, щось у Мерилін Монро і так далі і в результаті вийшов виродок. Тому що машина не враховувала пропорцій, у тому числі виростає гармонія цілого. А якщо додати, що обличчя – дзеркало душі, а не просто ніс-вуха-капелюх – стає зрозумілою складність відбору та відповідальність цієї роботи.

І ще один важливий момент. Допустимо нам вдалося правильно відібрати та добре підготувати цілу армію ідеальних вчителів. Але школи старі, дахи течуть, парти падають, підручників не вистачає, а ті, що є нікудишні. Або до школи прийшла позапланова перевірка районо-гороно-облоно… одразу після планової… Або розпочався навчальний рік. Усі веселі. Свято. І під час уроку літератури вчитель пише разом із учнями твір на традиційну тему «Як я провів літо?» Діти пишуть хтось про Барселону в фарбах, хтось про Багами, а вчитель – про …… про……… заготівлі на зиму на власній дачі. Жодний учитель не зможе реалізувати свій потенціал, якщо погано працює вся система освіти. Як не може бути хорошої системи освіти без хорошого вчителя, так втрачається сенс мати хорошого вчителя без хорошої системи освіти.
Як у краплі роси відбивається весь світ, так у вчителі має відбиватися вся культура. Кожен учитель повинен нести у собі все багатство культури, як будь-який шматочок голограми зберігає інформацію про ціле. Тільки тоді вчитель отримує право стати зразком, матрицею, яка передає «естафету знань, культури». Тільки тоді він зможе виконати місію, відбиту у першому епіграфі. Тільки тоді не буде приводів для анекдотів, подібних до другого епіграфу.

Насамперед, він має любити дітей. Будь-яких: галасливих і тихих, слухняних і примхливих, чистеньких, доглянутих і неохайних, гарненьких і не дуже. На тій простій підставі, що вони діти. Вчитель не повинен бути несправедливою, недоброю, жорстокою людиною, адже найбільше дитині ранить несправедливість. Не зайвим було б, на мою думку, над дверима будь-якої педагогічної освітньої установи повісити плакат: «Вхід заборонений людям злим, мстивим, не врівноваженим і без почуття гумору!» Гумор допомагає людині не ставитися до себе дуже серйозно, допомагає легше пережити всілякі негаразди, важкі, нестандартні ситуації, яких у житті вчителя - ставок, ставки.

Отже, вчитель любить дітей, добрий, справедливий, має почуття гумору. Всі? Шлях відкритий? Ні, звичайно ні! Вчитель має багато знати і не лише свій предмет, він має бути компетентним у багатьох сферах. Звичайно, біолог, наприклад, має право не розумітися на техніці, але не має, на мій погляд, право не розумітися на сучасній літературі або, припустимо, не знати Нобелівських лауреатів останніх років. Маленькі чомучки і майже дорослі старшокласники саме до ерудованого вчителя звернуться з питанням, що їх хвилює. І вони мають отримати точну відповідь. Або, наприклад, почути такі слова: «Я не можу тобі зараз сказати, але через деякий час я тобі обов'язково відповім». І відповісти треба обов'язково. Тому що добрий вчитель завжди дотримується цього слова, поважає себе і учня.

Що ще має знати та вміти гарний учитель? Звичайно, він обов'язково повинен знати дитячу психологію, розуміти душу дитини та вміти ставити собі запитання: «А чи завжди я правий? Чому зазвичай добрий хлопчик став агресивним? Чому так розвинена спокійна доброзичлива дівчина? Чому раптом акуратна, навіть педантична старшокласниця судорожно, абияк, запихає в свою сумку підручники?» Якщо вчитель байдужий до внутрішнього світу дитини, до її переживань, йому не місце в школі, навіть якщо вона чудово знає свій предмет.

Крім того, кожен вчитель повинен слідувати основним постулатом педагогіки. Ось, наприклад, один з них: «Ніколи не говори погано дитині про її батьків, навіть якщо вони на це заслуговують». Навіть якщо дитина сама відкрила вчителю душу і розповіла про своє лихо, ну наприклад, про те, що мама знову була п'яна і не приготувала вечерю. На мій погляд, дитині треба дати зрозуміти, що її почули, співчувають, постараються допомогти (вчитель зобов'язаний вжити заходів, почати діяти), але не можна різко висловлюватися на адресу не дорожньої мами, адже вона дитині все одно найдорожча людина. Краще приголубити дитину і сказати щось втішне: "Напевно, мама була чимось засмучена".

Хороший вчитель має бути взірцем вихованості та культури поведінки; грубість крики, образи у школі неприпустимі. Я помічала, що на крики одні діти не реагують ніяк (іноді пробурчать «А що кричати?»), інших крик лякає. Одні звикли до крику вдома, інші не мають. Але й у першому й у другий випадок крик марний і викликає лише негативну реакцію. Мені важко уявити собі вчителя, який погано володіє культурою мови, не вміє грамотно висловити свої думки.

Не можу не сказати на закінчення зовнішньому виглядівчителі. Сучасний вчитель, молодий чи літній, повинен стежити за собою, бути охайним, мати свій стиль. Діти люблять гарне у всіх проявах.

Література та примітки

1. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Етика. - М.: Гардаріки, 1999. -472 с.
2. Левін Вадим Олександрович, дитячий поет з Харкова, автор знаменитої книги «Дурний кінь», автор чудової програми розвитку дитини «З Маленького Письменника у Великого Читача», керівник колективу упорядників, які розробили Бібліотеку читання для початкових класів «Лісенка» - хрестомати книг, модель світової бібліотеки у мініатюрі, чудовий методичний посібник для роботи вчителя початкових класів. Кандидат психологічних наук, учасник та провідний семінарів для вчителів «Еврика» у Москві. В даний час проживає в Німеччині та займається проблемою збереження російськомовності в сім'ях емігрантів за системою російських недільних шкіл. Автор книг "Уроки для батьків". - Фоліо, Харків, 2000; книги "Як маленький письменник стає великим читачем". - Лінгво, Москва, 1998 і т.п.
3. Лем С. Сума технології. - М.: ТОВ «Видавництво АСТ»; Спб.: Еуккф Афтефієшсф, 2004. -668с.-С.612. ольевича Носова.

Що має знати та вміти сучасний вчитель

ВСТУП

Однією з центральних постатей освітнього процесу у сучасній школі був і залишається учитель. Саме на нього покладено місію реалізації цілей та завдань навчання та виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, суспільної та естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті та вихованні дітей, у розвитку їхнього багатого духовного світу писали та говорили багато видатних педагогів.

У сучасних умовах оновлення нашого суспільства роль та значення вчителя важко переоцінити. Значною мірою від його праці та старанності залежить освіта народу, культурний та моральний розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.

У зв'язку з цим особливої ​​значущості набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування та розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовка їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.

Тема нашої роботи «Методи виявлення та вивчення педагогічних інновацій». Для повного розгляду цього питання необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності, виявити у структурі місце інноваційної діяльності вчителя, розглянути основні підходи до визначення педагогічних інновацій та подати основні методи виявлення та вивчення інновацій у педагогічному процесі.

1. СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Перш ніж розпочати розгляд сутності педагогічних інновацій, методів їх виявлення та вивчення, необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності та визначити, яке місце займає в ній інноваційна діяльність вчителя.

Сучасні дослідження Н.В. Кузьміна, В.А. Сластеніна, І.Ф. Харламова, А.І. Щербакова та ін. показують, що в педагогічній практицівчителі досить виразно виділяються такі напрями його діяльності.

Діагностична діяльність. Ця діяльність пов'язана з вивченням учнів та визначення рівня їх розвитку, навчання та вихованості. Зрозуміло, що неможливо повноцінно проводити навчально-виховний процес без знань особливостей фізичного та психічного розвиткукожну дитину. Для цього вчителю необхідно бути спостережливим, володіти методами діагностики тощо.

Орієнтаційно-прогностична діяльність. Ця діяльність розкривається в навичках вчителя позначити лінію виховної роботи, Визначити її конкретні цілі та завдання на кожному етапі, зробити прогноз результатів і т.д.

Організаторська діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний із залученням учнів у заплановану навчально-виховну роботу, зі стимулюванням їхньої активності. Вчитель є організатором всього процесу навчально-виховної роботи класу.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Значення цього виду діяльності обумовлюється тим, що все навчання та виховання ґрунтується на процесах інформаційного характеру. Опанування знаннями, світоглядними та моральними ідеями - все це є вирішальними засобами розвитку та особистісного формування кожного учня.

Комунікативна діяльність. Ця діяльність пов'язана з тим значним впливом, який надає вчитель учнів. Його особиста чарівність, моральна культура та вміння встановлювати та підтримувати з дітьми доброзичливі стосунки є одним із факторів успіху комунікативної частини педагогічної діяльності.

Аналітико-оцінна діяльність. Ця діяльність допомагає вчителю підтримувати т.зв. зворотний у своїй роботі, що означає невпинно спостерігати те, що намічалося досягти певному етапі освітнього процесу й те, що досягнуто.

Одним із неодмінних компонентів педагогічної діяльності вчителя є інноваційна діяльність. Це творчий, дослідницький вид педагогічної діяльності та органічно пов'язаний з усіма попередніми. Педагогічна наука розвивається у процесі інноваційної діяльності педагогів-новаторів та звичайних вчителів. Застосування педагогічної теорії практично саме собою носить творчий і дослідницький характер, т.к. ніколи не буває двох однакових класів, ніколи не буває двох однакових учнів та ніколи не повториться вчорашня педагогічна ситуація. У зв'язку з цим вчитель повинен завжди на своїй роботі бути не тільки дослідником, а й новатором. Він має не лише творчо застосовувати відомі педагогічні методики та технології, а й намагатися самостійно їх виводити – із власної практики.

Звернення до педагогічних інновацій, проблем їх виявлення та вивчення ставить питання про сутність педагогічної інновації, про їх види, характер. Без відповіді ці питання неможливо рухатися далі. Питання сутності педагогічної інновації ми розглянемо у наступному параграфі.

2. СУТНІСТЬ ПЕДАГОІЧНИХ ІННОВАЦІЙ

Педагогічні інновації (тобто нововведення) визначаються у педагогічній науці з кількох точок зору. По-перше, під педагогічної інновацією розуміється цілеспрямована зміна, що вносить у освітнє середовище стабільні елементи (певні нововведення), які покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системи загалом.

З такої точки зору педагогічні інноваціїкласифікуються так:

1. За видами діяльності педагогічні інновації бувають педагогічні – ті, які забезпечують педагогічний процес, та управлінські – це ті, що належать до управлінської сторони педагогічної діяльності.

2. За характером змін педагогічні інновації поділяються на радикальні, тобто. ті, що ґрунтуються на принципово нових ідеях та підходах, комбінаторні – це такі педагогічні інновації, які поєднують у собі відомі елементи, та модифікуючі, які спрямовані на вдосконалення та доповнення існуючих зразків та форм.

3. За масштабом внесених змін педагогічні інновації класифікуються на локальні, такі, які включають незалежні один від одного зміни окремих ділянок або компонентів, модульні, які включають взаємопов'язані групи декількох локальних педагогічних інновацій і системні, які полягають у повній реконструкції системи як цілого.

4. За масштабом використання педагогічні інновації бувають поодинокі та дифузні.

5. За джерелом виникнення педагогічні інновації бувають зовнішні, джерело яких перебуває поза педагогічної системи, внутрішні - такі інновації розробляються у межах певної освітньої системи.

По-друге, під педагогічною інновацією в сучасної теоріїі практиці освіти розуміється сам процес освоєння якогось педагогічного нововведення (наприклад, нового засобу, нової педагогічної методики, навчальної чи виховної програми, актуальної освітньої технології тощо).

По-третє, під педагогічною інновацією можна розуміти процес пошуку ідеальних методик і програм, і навіть їх у освітній процес і творче осмислення.

ВИСНОВОК

Сучасний вчитель - це людина, яка виконує різноманітні функції у школі, а й її межами. Серед педагогічних функцій одне із важливих місць займає інноваційна. Діяльність вчителя повинна мати як творчий, а й дослідницький характер. Він має знати і вміти застосувати практично основні педагогічні теорії, а й творчо їх використовувати, і навіть прагнути втілення власних педагогічних ідей.

p align="justify"> Педагогічні інновації в сучасній науці розуміються як певні зміни, які вносять в педагогічну теорію і практику поліпшують елементи, сприяють процесу оновлення педагогічної науки.

Дуже важливим є у такій ситуації виявлення та вивчення педагогічних інновацій. Велике значення у розвитку педагогічної теорії має вміння педагога вивчати педагогічні інновації за допомогою таких методів, як спостереження, бесіда, інтерв'ювання та ін. Такими знаннями повинен мати кожен теоретик та практик системи освіти.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 176 с.

2. Ростопшин П. Психологія та педагогіка. – М.: «Видавництво ПРІОР», 2000. – 96 с.

3. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія та методика виховання / За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 336 с.

4. Сучасний словник з педагогіки / Упоряд. Рапацевич Є.С. – Мн.: «Сучасне слово», 2001. – 928 с.

5. Харламав І.Ф. Педагогіка. – Мн.: Університетське, 1996. – 511 с.

Державний освітній заклад

Середня загальноосвітня школа № 000

Конкурсний твір на тему:

«Ідеальний педагог. Який він?"

Учениці 8 «Б» класу

Луарсабової Ілони Давидівни

e-mail: *****@***ru)

e-mail: *****@***ru)

Москва 2010

Навряд чи колись мені довелося б замислитись над цим зовні цілком зрозумілим і простим питанням: Який він, ідеальний педагог? Справді, в повсякденному життіми, зазвичай, називаємо викладачів вчителями. Це звично, зрозуміло та зручно. Але чи можу я кожного вчителя назвати педагогом, тим самим зрівнюючи ці слова у своєму лексичному значенні?

Напевно, ідеальний педагог – це той, який справді здатний чогось навчити, залишити пам'ять про свій предмет довгі роки. Уроки такого педагога будуть маленькими святами, а не чимось важким, болісним, де, за словами одного мого знайомого викладача, «відсиджують термін». Стати цікавим, щоправда, досить важко, і не для всіх напрямків можливо. Так, наприклад, не всі діти мають математичний склад розуму, і таким учням важко прищепити любов до вирішення завдань, вилучення коренів і знаходження x-ів. Але спробувати можна завжди.

Я припускаю, що Вчитель – це покликання згори, а педагог - це професія, це якийсь потік умінь і навичок, що народжується завдяки теоретичним пізнанням та практичним дослідам на власних уроках. Час педагога обмежений – 45 хвилин уроку. Що він встигне за ці 45 хвилин? – цим перевіряється майстерність педагога.

Отже, в першу чергу, потрібно досягти ідеальної дисципліни. І тут зовсім не обов'язково діяти криком, шумом, наказним тоном та іншими агресорськими методами впливу – крім агресії, у відповідь ніякого ефекту від них і не буде. Можна, звичайно, спробувати піти на компроміс, про щось домовитися, проте, якщо розповідь педагога буде цікава, проблем з аудиторією не повинно виникнути зовсім.

І тут ми, вже зауваживши, що всі якості в даному випадку залежать одна від одної, підходимо до наступного пункту. Розповідь на уроці.

Педагог повинен добре знати матеріал зі свого предмета, причому у рамках програми, а й поза нею. Ніколи не пізно розширювати свій світогляд, а тут, можна сказати, і практична користь є. Крім того, треба мати гарну, грамотно поставлену мову – адже педагога слухатимуть діти, люди того віку, в якому вся інформація ще добре «вбирається», і якщо їм постійно говорити «ні пальта», то й вони самі почнуть слово «пальто» схиляти. Крім таких грубих граматичних помилок, виключити слід і мовні - необхідно тренуватися в побудові речень та зв'язуванні їх у тексті (наприклад, самому намагатися писати якісь твори). Щоб розповідь звучала цікаво, мені здається, спочатку потрібно ввести у «внутрішній словник» учнів термінологію так, щоб діти нею користувалися так само вільно, як вільно користуються звичайними, повсякденними словами. Можливо, доведеться пов'язати із термінами якісь асоціації, незвичайні історії. Це буде непросто, але результат того вартий - коли учень знає всі необхідні за програмою слова, пояснити йому за допомогою них тему вже буде простіше і доступніше – простіше – для педагога, доступніше – для учня.

Педагог не повинен забувати про гумор - легкий, витончений - такий, який не породить хвилю вульгарного сміху серед учнів, а дасть лише привід трохи розслабитися. Педагог повинен уміти відповідати – з часткою жарту – на запитання дурні чи провокаційні; чесно, не додаючи «води» – на запитання «нормальні». У жодному разі він не повинен нав'язувати своєї думки учням – навпаки, він повинен вчити їх мислити і робити висновки самостійно, щоб вони тим самим набували навички, яка стане в нагоді в подальшому житті.

Педагог не повинен забувати про те, що в школу приходять вчитися без багажу знань, що там тільки освоюють теми – а отже, цілком можуть допускати помилки. Він ні в якому разі не повинен відмовляти у допомозі учневі, який щось не зрозумів. Багато педагогів вважають, що хорошісти і відмінники, апріорі все розуміють з першого разу, а, можливо, навіть і заздалегідь знають. Навпаки, тих, хто встигає погано, він має заохочувати – можливо, десь навіть завищувати оцінки, щоби вирощувати стимул наздогнати інших.

Якщо говорити про головну людську якість педагога, то я схильна використати ємне слово «порядність». У сучасному світі, на жаль, дуже рідко ми можемо охарактеризувати так ту чи іншу людину, проте зміст цього слова все ще не забутий, на що я щиро й сподіваюся.

Говорячи про порядність, я згадала ще один пункт, який, на мою думку, не слід забувати педагогові… він повинен не лише вимагати від учнів уваги до свого предмета, а й зі свого боку звертати увагу учням. Викладач і сам повинен радіти уроку, в жодному разі не можна йому прямо заявляти учням про те, що сьогодні не хоче бачити їх/проводити урок (так-так, трапляється і таке), бо навіть якщо це так – треба переступити через себе, знову «натягнути» на обличчя посмішку і вдати, що все-як-завжди-добре…

Адже все-таки педагог – це людина науки, викладач грамотна, а вчитель – це людина. Йому допустимі похибки, якщо кінцевого результату досягнуто. Але він має бути і психологом – щоб бачити, які проблеми у кожного учня, щоб допомагати йому, щоб розмовляти з ним як із індивідуумом, а не одиницею людського стада.

І саме тому кожен предмет у школі має вести педагог, але класним керівником я хотіла б бачити Вчителя, бо школа на час навчання стає другою родиною.

Мій учитель не має конкретного імені. У моєму творі немає вказівки і на конкретний предмет, який він викладає. Мій учитель може бути і лінгвістом, і біологом, і математиком... Він існує поза часом. Такі вчителі були в минулому, є сьогодні і будуть завтра. А який він, мій ідеал вчителя, я розповім за допомогою літер цього звичного слова «Учитель».

У – учит, уповажає думку кожного учня, умає дарувати радість і тепло, умає довіряти.

Ч - поєднує в собі годприродність, годє, годІстоту душі, годяловичість.

І – величезний іінтересу до роботи , іініціативність та нові ідії.

Т – це талант, почуття такта та терпіння.

Е – единство всього перерахованого вище.

ЛЬ - безмежна любов до Людям.

А тепер нехай пролунає дзвінок на урок. Ви чуєте кроки, що наближаються? Не сумнівайтесь: це йде ваш улюблений учитель!

Заняття № 2 Дидактичне забезпечення сучасного уроку та його ефективність

Форма заняття:відвідування та спостереження уроку у школі.

На занятті ви:

самостійно повторіть дидактичні вимоги щодо побудови уроку;

проведете спостереження уроку у шкільництві, визначте його тип і структуру з урахуванням мети і змісту, виділіть основні етапи уроку, з'ясуйте педагогічні умови та чинники, що визначають формування кінцевого результату уроку;

самостійно проаналізуєте дидактичне забезпечення уроку;

осмисліть поняття ефективності сучасного уроку

Підготовка до заняття

Самостійно повторіть тему «Сучасний урок» (див. додаток №1 та обов'язкову літературу).

Ознайомтеся зі схемою запису спостереження уроку, планом його усного аналізу (Додаток 1, 2).

Хід заняття

Під час відвідування уроку уважно спостерігайте за тим, що відбувається в класі, і робіть протокольні позначки відповідно до схеми спостереження (додаток 1).

У схему вносите також найважливіше, суттєве, що ви спостерігали у діяльності вчителя.

У примітці ви даєте свої коментарі з точки зору ефективного вирішення вчителем дидактичного завдання етапу, а також можете фіксувати дії учнів на окремих етапах уроку.

Після закінчення уроку будьте готові обговорити його, використовуючи матеріал 2.

Контрольне завдання

Зробіть письмовий дидактичний аналіз уроку (Додаток 3).

Завдання для самоосвіти (за бажанням)

Перегляньте відеоурок на вибір і складіть його протокол

(Додаток 1).

Відео уроки

1.В/Ф «Урок географії у 7 класі. Тема: "Єгипет"

2.В/Ф «Урок російської літератури в 10 класі за романом Ф. М. Достоєвського «Злочин і кара».

Основна література

Бабанський, Ю.К. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів/Ю.К. Бабанський, (та ін); за ред. Ю. К. Бабанського. - М.: Просвітництво, 1988. - С. 339-366, 385-441.

Кашльов, С.С. Педагогіка: теорія та практика педагогічного процесу: У 3 ч. Ч.2/ С.С.Кашльов.- Мінськ: Зорни верасень, 2008.

Педагогіка: Підручник. / Л.П. Крившенко [та ін]; За ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2004. - С. 246-258, 291-310.

Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед.вузів у 2 кн. / І.П. Подласий - М.: Владос, 2003. - Кн. 1. - С. 439-463.

2010 оголошено роком Вчителя. Це дуже правильно, адже професія вчителя – одна з найблагородніших і найпотрібніших на Землі. Саме вчитель закладає у дітях основи знань, вчить мислити та міркувати, а найголовніше – вчить бути чесними та гідними людьми.

Про професію вчителя я знаю не з чуток. Моя прабабуся працювала учителем початкових класів, отримала високе звання – Заслужений учитель РРФСР, учителем географії та краєзнавства працює моя мама. У нашій школі викладають чудові вчителі, багатьох з яких можна назвати Вчителем з великої літери.

Як же я уявляю образ ідеального вчителя? Звичайно, педагог має бути розумним та ерудованим, знати свій предмет на «відмінно», розбиратися у всіх життєвих питаннях. Але найголовніше – він повинен не лише передавати нам свої знання, а й будувати свої уроки так, щоб спонукати в нас прагнення до самопізнання, бажання стати освіченішими і кращими, розкривати в нас найкращі якості.

Я рада, що в школі мене оточують не просто вчителі, а мудрі наставники, які можуть допомогти у скрутній ситуації, дати пораду, підтримати, дозволити відчути себе впевненіше.

Ще вчитель повинен бути завжди справедливим і однаково ставитись до всіх учнів, не виділяючи «любимчиків» або тих, хто йому не дуже симпатичний.

Мені подобаються добрі вчителі, але водночас і суворі. Учні повинні знати, що педагог завжди може поставитися до нього з теплом і ласкою, але якщо він завинив - справедливо його покарати і поставити на місце.

Деякі мої ровесники вважають, що тільки дуже суворі вчителі можуть викликати повагу. Я з цим не погоджуюся. Я вважаю, що вчитель має добиватися поваги іншими способами, адже страх перед учителем не дає дітям по-справжньому розкрити свої якості та не додасть інтересу до предмета. Хоча я згодна з тим, що саме суворий і вимогливий учитель зможе досягти ідеальної дисципліни на уроці.