Завантажити:
Попередній перегляд:
Діагностика дитячо-батьківських відносиндопомагає з'ясувати, що саме дитина відчуває, перебуваючи у власному будинку, які переживання, хвилювання терзають його щодня. За допомогою спеціальних тестів ми можемо зрозуміти, яка ситуація панує в сім'ї і як це відбивається на тендітній особистості дитини.
Тест «Підлітки про батьків»
Опис:
Опитувальник «Поведінка батьків та ставлення підлітків до них» (ADOR – скорочено, підлітки про батьків) вивчає установки, поведінку та методи виховання батьків так, як бачать їхні діти у підлітковому віці.
Основою служить опитувальник, який створив Шафер у 1965 р. Ця методика базується на положенні Шафера про те, що виховний вплив батьків (так, як це описують діти) можна охарактеризувати за допомогою трьох факторних змінних: прийняття-емоційне заперечення, психологічний контроль-психологічна автономія , прихований контроль-відкритий контроль. При цьому прийняття тут має на увазі безумовно позитивне ставлення до дитини незалежно від вихідних очікувань батьків.
Емоційне ж відкидання розглядається як негативне ставлення до дитини, відсутність до неї любові та поваги, а часом і просто ворожість. Поняття психологічного контролю означає як певний тиск і навмисне керівництво дітьми, і ступінь послідовності у здійсненні виховних принципів.
Використання опитувальника в Чехословаччині на вибірці молоді показало необхідність його переробки та адаптування до соціокультурних умов. Модифікований варіант опитувальника було запропоновано З. Матейчиком та П. Ржичаном у 1983 р.
У ході міжнародного наукового співробітництва лабораторії клінічної психології Інституту ім. В. М. Бехтерєва з Інститутом психодіагностики (Братислава, Словаччина) ця методика була апробована на підлітках 13-18 років у Росії, як і передбачено авторами модифікації.
Інструкція:
Перед початком експерименту підлітка вводять у курс справи щодо цілей та завдань дослідження, після чого йому пред'являється така інструкція:
„2” „1” „0”».
Потім підлітку видають реєстраційний бланк для заповнення окремо кожного з батьків. Принципової різниці між формулюваннями висловлювань немає: стосовно матері всі твердження представлені в жіночому роді, а стосовно батька - у чоловічому. Причому бланки заповнюються окремо, спочатку, наприклад, заповнюють бланк, у якому відбиваються виховні принципи до матері, потім цей бланк здається експериментатору і тільки після цього видається аналогічний бланк, де зазначені положення мають бути оцінені підлітком у застосуванні до батька.
Тестове завдання:
Мій батько (моя мати) | Так | Частково | Ні |
|
Дуже часто посміхається мені | ||||
Завжди легко мені прощає | ||||
Обробка сирих даних:
Після того як підліток заповнив обидва бланки (на батька та на матір), усі отримані дані зводяться в «оціночний лист» окремо на матір та на батька. Потім за кожним параметром підраховується арифметична сума сирих балів.
До шкали позитивного інтересу належать питання 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46.
До шкали директивності – 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47.
До шкали ворожості – 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48.
До шкали автономності – 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49.
До шкали непослідовності – 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
Стандартизовані дані розташовуються від 1 до 5 і нормою є середнє значення, тобто 3. Якщо за параметром вийшло 1-2 бали, то можна говорити, що він слабо виражений, якщо ж 4-5 - то якість, що вимірюється, виражено цілком чітко.
Потім будуються оціночні профілі відносин як до матері, так і до батька на спеціальному бланку.
Інтерпретація шкал:
1. Оцінка матері сином.
Шкала позитивного інтересу.
Насамперед психологічне прийняття матері хлопчики-підлітки бачать у відносно критичному підході до них. Підлітки часто відчувають необхідність у допомозі та підтримці матері, у більшості випадків приймають її думку, схильні погоджуватися з нею. Такі форми поведінки, як владність, підозрілість, тенденція до лідерства заперечуються. Водночас сини не чекають від матері надмірного конформізму, аж до тенденції «йти на поводі». Тим не менш, просто компетентна поведінка, дружній спосіб спілкування та нормальні емоційні контакти виявляються недостатніми для того, щоб підліток міг стверджувати, що мати відчуває по відношенню до нього позитивний інтерес. Вони прагнуть до опіки сильної, дорослої та самостійної людини.
Шкала директивності.
Директивність матері щодо сина підлітки бачать у нав'язуванні їм почуття провини стосовно неї, її декларацій та постійних нагадування про те, що «мати жертвує всім заради сина», повністю бере на себе відповідальність за все, що зробив, робить і робитиме дитина. Матір'ю як би стверджується початкова залежність її статусу та оцінки оточуючих від відповідності сина «еталону дитини», виключаючи при цьому можливість інших варіантів самовираження. Таким чином, мати прагне у будь-який спосіб виключити неправильну поведінку сина, щоб «не вдарити в бруд обличчям». Прості форми прояви чуйності, прояви симпатії, викликають позитивні емоційні відносини, негативно корелюють з директивної формою взаємодії матері та підлітка.
Шкала ворожості.
Ворожість матері у відносинах із сином-підлітком характеризується її агресивністю та надмірною суворістю у міжособистісних відносинах. Орієнтування матері винятково він, її самолюбство, зайве самоствердження, зазвичай, виключають прийняття дитини. Він сприймається насамперед як суперник, якого необхідно придушити, щоб утвердити свою значимість. Так, емоційна холодність до підлітка маскується і найчастіше видається за стриманість, скромність, дотримання «етикету» і навіть підпорядкованість йому. В той же час може спостерігатися яскраво виражена підозрілість, схильність до надмірної критики на адресу сина та оточуючих, метою якої є прагнення принизити їх в очах оточуючих. Поруч із, постійно (переважно на вербальному рівні) демонструється позитивна активність, відповідальність за долю сина.
Шкала автономності.
Автономність матері у відносинах із сином розуміється їм як диктат, повне захоплення владою, навіть деяка маніакальність у цьому відношенні, яка не визнає жодних варіацій. Мати при цьому не сприймає дитину як особистість, зі своїми почуттями, думками, уявленнями та спонуканнями, вона являє собою «сліпу» силу влади та амбіцій, якій усі, незважаючи ні на що, повинні підкорятися. При цьому адаптивна форма авторитету матері, заснована на довірі та повазі, а також прийнятні форми жорсткості та різкості (коли вони враховують ситуацію), виявляються не характерними для автономності матерів у стосунках із синами-підлітками. Також, на думку синів, ні емоційна прихильність, ні дружній стиль спілкування не можуть бути пов'язані з відгородженим, не залученим матері до справ сина.
Шкала непослідовності.
Непослідовність лінії виховання, що проводиться матір'ю, оцінюється підлітками як якесь чергування (залежно від ступеня інформативної значущості) таких психологічних тенденцій, як панування сили і амбіцій і покірність (в адаптивних формах), делікатність і надальтруїзм і недовірлива підозрілість. Причому всі вони мають тенденцію до екстремальних форм прояву (амплітуда коливань максимальна).
2. Оцінка батька сином.
Шкала позитивного інтересу.
Позитивний інтерес у відносинах із сином розглядається як відсутність грубої сили, прагнення до нероздільної влади у спілкуванні з ним. Підлітки говорять про позитивний інтерес у випадках, коли батьки прагнуть досягти їхнього розташування та шанування батьківського авторитету, не вдаючись до декларацій догм. Психологічне прийняття сина батьком засноване насамперед на довірі. При таких відносинах характерно знаходити істину в суперечці, прислухаючись до різних аргументів і віддаючи перевагу логіці здорового глузду. Тут повністю заперечується будь-який конформізм.
Шкала директивності.
Директивність у відносинах із сином батько виявляє у формі тенденції до лідерства, шляхом завоювання авторитету, заснованого на фактичних досягненнях та домінантному стилі спілкування. Його влада над сином виражається головним чином в управлінні та своєчасній корекції поведінки дитини, виключаючи амбітну деспотичність. При цьому він дуже чітко дає зрозуміти дитині, що заради її благополуччя жертвує деякою частинкою влади, що є у неї; що це не просто заступництво, а прагнення вирішувати все мирно, незважаючи на ступінь роздратування.
Шкала ворожості.
Жорстокі батьки завжди погоджуються із загальноприйнятою думкою, надто дотримуються конвенцій, прагнуть задовольнити вимоги інших бути «хорошим» батьком та підтримувати позитивні стосунки. Виховуючи, вони намагаються вимуштрувати свого сина відповідно до прийнятого в даному суспільстві та в даній культурі уявленням про те, яким має бути ідеальна дитина. Батьки прагнуть дати синам ширшу освіту, розвивати різні здібності, що часто призводить до непосильного навантаження на юнацький організм. Поруч із проявляється повна залежність від думки оточуючих, страх і безпорадність, неможливість протистояти їм. У той же час по відношенню до сина батько суворий і педантичний. Підліток постійно перебуває в стані тривожного очікування низької оцінки його діяльності та покарання батьківським запереченням за формулою: «Як ти смієш не відповідати тому, що чекають від тебе, адже я жертвую всім, щоб зробити з тебе людину». Тут же звучить постійне невдоволення, скептичне ставлення до здобутків сина, що неминуче знижує мотивацію своєї діяльності.
Шкала автономності.
Автономність батька у відносинах із сином проявляється у формальному ставленні до виховання, у зайвій неупередженості у процесі спілкування. Взаємодія ґрунтується на позиціях сили та деспотичності. Батько «помічає» сина лише у випадках, коли той щось накоїв, причому навіть на розбір того, що трапилося, як правило, «не вистачає часу». Батько занадто зайнятий собою, щоб вникати у життя та проблеми сина. Про них він дізнається тільки з його прохань допомогти або порадитися в тому чи іншому питанні, не особливо переймаючись поясненнями. Його не цікавлять захоплення сина, коло його знайомств, навчання у школі, він тільки вдає, що це його турбує. Часто його просто дратує, коли син звертається до нього. На його думку, син «сам має все знати».
Шкала непослідовності.
Непослідовність вживаних батьком виховних заходів стосовно синам-підліткам останні бачать у непередбачуваності, неможливості передбачити, як їх батько відреагує на ту чи іншу ситуацію, подія: чи піддасть сина суворому покаранню за дрібні провини або злегка пожурить за щось істотне запевнення останнього у тому, що це більше не повториться; такий батько або довго і педантично «промиватиме кісточки», або візьме на віру запевнення сина в невинності тощо.
При порівнянні практики матерів та батьків хлопчиками-підлітками виявляються такі характерні відмінності. При психологічному прийнятті батьками сина в батьків порівняно з матерями домінує відсутність тенденції до лідерства, оскільки вони прагнуть досягти розташування та шанування їх авторитету, не вдаючись до сили, на відміну від матерів, які у виняткових випадках дозволяють собі авторитаризм у міжособистісних стосунках «заради блага » дитини. У той же час у матерів як позитивний інтерес хлопчики відзначають критичний підхід до них і понад опіку, тоді як у батьків більш виражена незалежність і твердість позицій. За шкалою директивності у матерів, порівняно з батьками, на перший план виступає тенденція до заступництва, оскільки матері схильні впливати на дітей індуктивною технікою. Також матері готові піти на компроміс заради досягнення своєї мети, тоді як батьки віддають перевагу авторитету сили. Ворожість матерів відрізняється від аналогічної характеристики батьків тим, що у матерів вона проявляється в результаті боротьби за свою незалежність, а у батьків - це швидше тенденція до комфортності по відношенню до оточуючих.
Автономність матерів і батьків заснована на деспотичній «сліпій» владі, яка не терпить потурання, однак у матерів помічений акцент на відсутності вимог-заборон щодо підлітків, а у батьків – відгородженість. І в тих і в інших відсутня навіть тенденція до заступництва, хоча батьки можуть як виняток відірватися від справ і почути прохання підлітка.
Непослідовність у проведенні лінії виховання в обох батьків однаково оцінюється підлітками як тенденція до екстремально-суперечливих форм прояву з максимальною амплітудою вираження. Причому матері протилежність силі і недовіри є поступливість і гиперпроективность, а й у батьків - довірливість і конформізм.
3. Оцінка матері дочкою.
Шкала позитивного інтересу.
Позитивне ставлення до дочки з боку матері, засноване на психологічному прийнятті, описується підлітками-дівчинками як ставлення до дочки маленькій дитині, який постійно вимагає уваги, турботи, допомоги, який сам собою мало що може. Такі матері часто схвалюють звернення за допомогою дочок у випадках сварок чи будь-яких труднощів, з одного боку, та обмеження самостійності – з іншого. Поруч із, дівчатка відзначають чинник потурання, коли мати перебуває хіба що «на побігеньках» і прагне задовольнити будь-яке бажання дочки.
Шкала директивності.
Описуючи директивність своїх матерів, дівчатка-підлітки відзначали жорсткий контроль з їхнього боку, тенденцію до легкого застосування своєї влади, що ґрунтується на амбіціях і не вітаючи при цьому висловлення власної думки доньки. Такі матері більше покладаються на строгість покарання, вперто вважаючи, що вони «завжди мають рацію, а діти ще надто малі, щоб судити про це».
Шкала ворожості.
Ворожість матерів їх дочками-підлітками описується як підозріле ставлення до сімейного середовища та дистанція щодо її членів (зокрема, до дітей). Підозрювальна поведінка та відмова від соціальних норм призводять їх, як правило, до відгородженості та піднесення себе над іншими.
Шкала автономності.
Автономність матерів виключає будь-яку залежність від дитини, її стану, вимог. Заперечуються також будь-які форми турботи та опіки щодо дочок. Такі матері оцінюються підлітками як поблажливі, невибагливі. Вони мало заохочують дітей, щодо рідко й мляво роблять зауваження, не звертають уваги виховання.
Шкала непослідовності.
Під непослідовністю виховної практики з боку матері дівчинки розуміють різку зміну стилю, прийомів, що є перехід від дуже строгого - до ліберального і, навпаки, перехід від психологічного прийняття дочки до емоційного її відкидання.
4. Оцінка батька дочкою.
Шкала позитивного інтересу.
Дочки описують позитивний інтерес батька як батьківську впевненість у собі, впевненість у тому, що не горезвісна батьківська строгість, а увага до підлітка, теплота та відкритість відносин між батьком та дочкою-підлітком є виявом щирого інтересу. Психологічне прийняття дочки характеризується відсутністю різких перепадів від вседозволеності до суворих покарань, тобто домінують теплі дружні стосунки з чітким усвідомленням меж того, що можна і чого не можна.
Батьківські заборони ж у цьому випадку діють лише на тлі батьківського кохання.
Шкала директивності.
Дівчатка-підлітки репрезентують директивність батька як образ «твердої чоловічої руки», готової то стиснутися в кулак, то вказати на її місце в суспільстві і, зокрема, в сім'ї. Директивний батько ніби спрямовує зростаючу дівчину на істинний шлях, змушуючи її підкорятися нормам і правилам поведінки, прийнятим у суспільстві і певній культурі, вкладаючи в її душу заповіді моралі.
Шкала ворожості.
В даному випадку мова йдепро такий несприятливий тип батьківського ставлення до дочки, як поєднання понад вимогливості, орієнтованої на еталон «ідеальної дитини» і відповідної занадто жорсткої залежності, з одного боку, і емоційно-холодним, відкидаючим ставленням - з іншого. Все це веде до порушень взаємин між батьком та дочкою-підлітком, що у свою чергу зумовлює підвищений рівеньнапруженості, нервозності та нестабільності підлітка.
Шкала автономності.
Дівчатка-підлітки описують автономність батьків як претензію на лідерство, причому лідерство недосяжне, недоступне для взаємодії з ним. Він представляється людиною, відгородженою від проблем сім'ї як би невидимою стіною, що існує паралельно з іншими членами сім'ї. Батькові абсолютно байдуже, що відбувається навколо, його дії часто не узгоджуються з потребами та запитами близьких, інтереси яких повністю ігноруються.
Шкала непослідовності.
Тут батько є людиною абсолютно непередбачуваною. З досить високим ступенем ймовірності в його поведінці можуть проявлятися психологічні тенденції, що абсолютно суперечать один одному, причому амплітуда коливань - максимальна.
Таким чином, характерні відмінності в оцінках виховної практики матерів та батьків дівчатками-підлітками мають такий вигляд. При позитивному інтересі та психологічному прийнятті у матерів, на відміну від батьків, на перший план виступає довіра та підпорядкованість. У батьків домінує впевненість у собі і відсутність жорсткості, авторитарності у відносинах з дочкою, що виключає виховання за допомогою силового тиску. Директивність матерів заснована виключно на амбітних претензіях до влади та жорсткого контролю за поведінкою дочки, а директивність батьків поряд з цим виражається ще й залежно від думки оточуючих та самозакоханості. При ворожості, емоційному запереченні у матерів виявляється впертий конформізм і слабовільна залежність від думки оточуючих, що виходить із претензій батька на провідні позиції. У батьків при ворожої виховної практиці стосовно дочки-підлітку першому плані виступає жорстокість і самоствердження владою і силою. Автономність з боку матерів відрізняється відсутністю добрих людських стосунків та відгородженістю від проблем та інтересів дочки, а у батька автономність виявляється у його беззастережному лідерстві в сім'ї та у недоступності спілкування з ним для доньки. При непослідовній виховній практиці у тих суперечливості проявів характеристики батьків і матерів видаються однаковими.
Відмінність лише в таких тенденціях, як самодостатнє самоствердження з ворожою непримиренністю у батьків і підлеглістю та недовірою – у матерів.
додаток
інструкція:
«Просимо Вас оцінити, виходячи з власного досвіду, які зазначені положення найбільш характерні для Ваших батьків. Для цього уважно прочитайте кожне твердження, не пропускаючи жодного з них. Якщо Ви вважаєте, що твердження повністю відповідає виховним принципам вашого батька (або матері), обведіть кружком цифру"2" . Якщо Ви вважаєте, що цей вислів частково підходить для Вашого батька (або матері), обведіть цифру"1" . Якщо ж, на Вашу думку, твердження не стосується Вашого батька (або матері), обведіть цифру"0" ».
Тестове завдання:
Мій батько | Так | Частково | Ні |
||||||
Дуже часто посміхається мені | |||||||||
Має недостатню терплячість щодо мене | |||||||||
Коли я йду, сам вирішує, коли я мушу повернутися | |||||||||
Завжди швидко забуває те, що сам каже чи наказує | |||||||||
Коли у мене поганий настрій, радить мені заспокоїтися чи розвеселитися | |||||||||
Вважає, що я повинен мати багато правил, які я зобов'язаний виконувати | |||||||||
Постійно скаржиться комусь на мене | |||||||||
Надає мені стільки свободи, скільки мені треба | |||||||||
За те саме один раз карає, а другий - прощає | |||||||||
Дуже любить робити щось разом | |||||||||
Якщо призначає якусь роботу, то вважає, що я маю робити тільки її, поки не закінчу | |||||||||
Починає сердитися і обурюватися з приводу будь-якої дрібниці, яку я зробив | |||||||||
Не вимагає, щоб я питав у нього дозволу, щоб іти туди, куди захочу. | |||||||||
Відмовляється від багатьох своїх справ залежно від мого настрою | |||||||||
Намагається розвеселити та надихнути мене, коли мені сумно | |||||||||
Завжди наполягає на тому, що за всі мої провини я маю бути покараний | |||||||||
Мало цікавиться тим, що мене хвилює і чого хочу | |||||||||
Допускає, щоб я міг би йти куди хочу щовечора | |||||||||
Має певні правила, але іноді дотримується їх, іноді ні | |||||||||
Завжди з розумінням вислуховує мої погляди та думки | |||||||||
Слідкує за тим, щоб я завжди робив те, що мені сказано | |||||||||
Іноді викликає у мене відчуття, що я йому неприємний. | |||||||||
Практично дозволяє мені робити все, що мені подобається | |||||||||
Мій батько (моя мати) змінює свої рішення так, як йому (їй) зручно | |||||||||
Часто хвалить мене за щось | |||||||||
Завжди точно хоче знати, що я роблю і де знаходжусь | |||||||||
Хотів би, щоб я став іншим, змінився | |||||||||
Дозволяє мені самому вибирати собі справу до душі | |||||||||
Іноді дуже легко мені прощає, а іноді – ні | |||||||||
Намагається відкрито показати, що любить мене | |||||||||
Завжди стежить за тим, що я роблю на вулиці чи у школі | |||||||||
Якщо я зроблю щось не так, постійно і скрізь говорить про це | |||||||||
Надає мені багато свободи. Рідко каже «повинен» чи «не можна» | |||||||||
Непередбачуваний у своїх вчинках, якщо я зроблю щось погане чи хороше | |||||||||
Вважає, що я повинен мати власну думку щодо кожного питання | |||||||||
Завжди ретельно слідкує за тим, яких друзів я маю | |||||||||
Не буде зі мною говорити, поки я сам не почну, якщо до цього я його чимось зачеплю чи ображу | |||||||||
Завжди легко мені прощає | |||||||||
Хвалить і карає дуже непослідовно: іноді надто багато, а іноді надто мало | |||||||||
Завжди знаходить час для мене, коли мені це необхідно | |||||||||
Постійно вказує мені, як поводитися | |||||||||
Цілком можливо, що, по суті, мене ненавидить | |||||||||
Проведення канікул я планую за власним бажанням | |||||||||
Іноді може образити, а іноді буває добрим та вдячним | |||||||||
Завжди відверто відповість на будь-яке запитання, про що б я не спитав | |||||||||
Часто перевіряє, чи все я прибрав, як він велів | |||||||||
Нехтує мною, як мені здається | |||||||||
Не втручається в те, чи прибираю я чи ні мою кімнату (або куточок) - це моя фортеця | |||||||||
Дуже неконкретний у своїх бажаннях та вказівках | |||||||||
Тестове завдання:
Моя мати | Так | Частково | Ні |
|
Дуже часто посміхається мені | ||||
Має недостатню терплячість щодо мене | ||||
Коли я йду, сам вирішує, коли я мушу повернутися | ||||
Завжди швидко забуває те, що сам каже чи наказує | ||||
Коли у мене поганий настрій, радить мені заспокоїтися чи розвеселитися | ||||
Вважає, що я повинен мати багато правил, які я зобов'язаний виконувати | ||||
Постійно скаржиться комусь на мене | ||||
Надає мені стільки свободи, скільки мені треба | ||||
За те саме один раз карає, а другий - прощає | ||||
Дуже любить робити щось разом | ||||
Якщо призначає якусь роботу, то вважає, що я маю робити тільки її, поки не закінчу | ||||
Починає сердитися і обурюватися з приводу будь-якої дрібниці, яку я зробив | ||||
Не вимагає, щоб я питав у нього дозволу, щоб іти туди, куди захочу. | ||||
Відмовляється від багатьох своїх справ залежно від мого настрою | ||||
Намагається розвеселити та надихнути мене, коли мені сумно | ||||
Завжди наполягає на тому, що за всі мої провини я маю бути покараний | ||||
Мало цікавиться тим, що мене хвилює і чого хочу | ||||
Допускає, щоб я міг би йти куди хочу щовечора | ||||
Має певні правила, але іноді дотримується їх, іноді ні | ||||
Завжди з розумінням вислуховує мої погляди та думки | ||||
Слідкує за тим, щоб я завжди робив те, що мені сказано | ||||
Іноді викликає у мене відчуття, що я йому неприємний. | ||||
Практично дозволяє мені робити все, що мені подобається | ||||
Мій батько (моя мати) змінює свої рішення так, як йому (їй) зручно | ||||
Часто хвалить мене за щось | ||||
Завжди точно хоче знати, що я роблю і де знаходжусь | ||||
Хотів би, щоб я став іншим, змінився | ||||
Дозволяє мені самому вибирати собі справу до душі | ||||
Іноді дуже легко мені прощає, а іноді – ні | ||||
Намагається відкрито показати, що любить мене | ||||
Завжди стежить за тим, що я роблю на вулиці чи у школі | ||||
Якщо я зроблю щось не так, постійно і скрізь говорить про це | ||||
Надає мені багато свободи. Рідко каже «повинен» чи «не можна» | ||||
Непередбачуваний у своїх вчинках, якщо я зроблю щось погане чи хороше | ||||
Вважає, що я повинен мати власну думку щодо кожного питання | ||||
Завжди ретельно слідкує за тим, яких друзів я маю | ||||
Не буде зі мною говорити, поки я сам не почну, якщо до цього я його чимось зачеплю чи ображу | ||||
Завжди легко мені прощає | ||||
Хвалить і карає дуже непослідовно: іноді надто багато, а іноді надто мало | ||||
Завжди знаходить час для мене, коли мені це необхідно | ||||
Постійно вказує мені, як поводитися | ||||
Цілком можливо, що, по суті, мене ненавидить | ||||
Проведення канікул я планую за власним бажанням | ||||
Іноді може образити, а іноді буває добрим та вдячним | ||||
Завжди відверто відповість на будь-яке запитання, про що б я не спитав | ||||
Часто перевіряє, чи все я прибрав, як він велів | ||||
Нехтує мною, як мені здається | ||||
Не втручається в те, чи прибираю я чи ні мою кімнату (або куточок) - це моя фортеця | ||||
Дуже неконкретний у своїх бажаннях та вказівках |
2.1. Діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ї
Мета: вивчити особливості розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї
1.Визначити рівень знань і уявлень у батьків про завдання, зміст та методи виховання дітей.
2.Визначити задоволеність своїм становищем у сім'ї самої дитини.
3.З'ясувати батьківське ставлення до дитини.
Методику дослідження становили дві групи методів. Перша група методів спрямовано вивчення становища дитини у ній.
Працюючи з дітьми ми використовували такі методы:
малюнок тест “Кінетичний малюнок сім'ї” (Р. Бернс і С. Коуфман);
методика "Незакінчені пропозиції".
Друга група методів спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківських відносин із дітьми. При роботі з батьками нами були використані такі методи:
Анкетування;
Тестування: "Батьківське ставлення до дітей" (А.Я. Варга, В.В. Столін).
Дослідження проводилося з урахуванням ДНЗ № 23 р. Майкопа. Нами було обстежено 30 дітей старшого дошкільного вікута їхні сім'ї.
Свою роботу ми розпочали з обстеження дітей. Для цього використали тест Р. Бернса та С. Коуфмана "Кінетичний малюнок сім'ї".
Мета: - дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини);
Виявлення відносин у сім'ї, що викликають на сполох у дитини.
Методика проведення:
Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті
Формативними особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування чи недбалість у малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштрихованість, розміри.
Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками:
1.Наличие занепокоєння в дітей віком щодо ставлення до них дорослих.
2.Емоційна напруга та дистанція.
3.Діскомфорт.
4.Наявність ворожості до дорослих.
На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних відносинна дитину.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, у центрі малюнка – сама дитина в оточенні батьків; зображує себе та батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих та дитини – посмішка, простежується спокій у позах, рухах.
Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутність будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумною, далеко від батьків, наявність ворожості стосовно дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота).
Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, що загрожує дитині (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруги через використання в малюнку темних фарб.
Наявність ворожості до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.
Аналіз малюнків показав, що з 30 сімей до високого рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести лише 9 сімей (30%).
Як приклад розберемо кілька малюнків. Настя С. поміщає себе в центр в оточенні тата та мами. Зображує себе та батьків веселими, щасливими, всі лінії чітко промальовує, на малюнку багато кольорів. Все це свідчить про добробут у дитячо-батьківських відносинах.
На малюнку Галі К. зображено всю родину за вечерею. На обличчях дорослих та дитини – посмішки, лінії чітко промальовані, у позах дорослих та дитини простежується спокій. По малюнку видно, що дівчинці у цій родині комфортно та затишно.
До середнього рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести 15 сімей (50%). Як приклад розглянемо малюнок Артема С. Дитина намалювала всю сім'ю, всі члени сім'ї посміхаються, крім самого Артема (у нього взагалі немає рота). Руки у всіх розставлені убік. Все говорить про те, що дитині не дуже зручно в цій сім'ї.
До низького рівня дитячо-батьківських відносин ми віднесли 6 сімей (20%). Розглянемо як приклад малюнок Ігоря Р. Хлопчик зобразив лише себе та тата, вони досить віддалені один від одного, що говорить про почуття знедоленості. Крім цього, тато займає досить агресивну позицію: пуки розкинуті убік, пальці довгі, підкреслені. Мама на малюнку відсутня. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволена своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків.
Після того, як діти намалювали сім'ю, ми запропонували низку питань, відповіді на які дозволили нам виявити причини, що викликають у дітей тривожність у системі дитячо-батьківських відносин:
Фізичне покарання;
відсутність спілкування з батьками;
Неблагополучна обстановка у ній (алкоголізм однієї з батьків);
Спілкування із дитиною на підвищених тонах.
Результати тесту представлені у діаграмі 1.
Діаграма 1.
Умовні позначення:
Високий рівень дитячо-батьківських відносин (9 дітей)
Середній рівень дитячо-батьківських відносин (15 дітей)
Низький рівень дитячо-батьківських відносин (6 дітей)
За результатами цього тесту ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячих відносин. Здебільшого вони мають змінний характер.
Отже, нами було виявлено 6 дітей, які не задоволені своїм становищем у сім'ї. 15 дітей часто відчувають дискомфорт, хоч і задоволені.
Внаслідок попередньої діагностики ми припустили, що цих дітей не влаштовують взаємини з батьками.
Методика "Незакінчені пропозиції".
Ціль: Отримати додаткові відомості про ставлення батьків до дітей та дітей до батьків, виявити причини, що викликають тривожність у дітей.
Методика проведення:
Дітям пропонується закінчити низку пропозицій без попереднього обмірковування. Опитування ведеться в швидкому темпі, щоб дитина відповідала б перше, що спаде на думку (Додаток 1).
Результати цього дослідження допомогли нам виявити ставлення дітей до батьків. Позитивні відносини спостерігаються у 9 дітей (30%).
Так, Світлана В. відповіла: "Мій тато дуже веселий", "Моя мама і я любимо куховарити"; Сергій А.: "Моя мама добра", "Мій тато і я граємо в конструктор"; Стас В.: "Моя мама цілує мене".
Негативні відносини відчувають 6 дітей (20%).
Так, Вадим К. відповів: “Думаю, що моя мама рідко обіймає мене; Ігор Р.:
"Моя мама лається"; Артем А.: “Я почуваюся щасливим, коли мій тато їде”.
У 50% випадках діти іноді відчувають емоційний дискомфорт у ній. Так, Аня С. пояснила: "Мій тато і я ніколи не граємо", "Ми з мамою любимо гуляти".
Хороші взаємини склалися в 9 сім'ях (30%): Настя С., Денис П., Альоша К., Поліна К., Світла В., Сергій А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
Так, Денис П. сказав: “Коли ідуть з дому мама та тато, я сумую”; Катя П.: “Я граю вдома з мамою та татом. Вони мене кохають”.
У 21 сім'ї (70 %) дітей не влаштовують стосунки з обома батьками або з одним із них. Руслан М.: "Коли я шумно граю, тато кричить на мене"; Аня К.: "Мене мама часто карає за те, що я не граю з братиком"; Ігор Р.: "Коли йдуть з дому мама і тато, я боюся залишатися один".
За результатами нашого дослідження нами були виявлені причини, що викликають тривожність у дитини:
Побоювання фізичного покарання;
Страх залишитися вдома одному;
Відсутність батьківської ласки;
Крики батьків за провини.
Дані прояви спостерігалися у відповідях у 21 дитини (70%). З них у 15 (50%) – спостерігалася наявність деяких причин, які викликають тривожність. У 6 дітей (20%) були відзначені всі ці причини і лише у 9 (30%) випадках тривожність не спостерігалася.
За результатами цієї методики можна дійти невтішного висновку, що у багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах із батьками, з-поміж них немає взаєморозуміння.
Для обстеження батьків було розроблено анкету з 10 питань (Додаток № 1).
Ціль: виявити рівень знань і уявлень у батьків про виховання дитини шестирічного віку.
Методика проведення:
Батькам було запропоновано відповісти на питання, які дозволили нам виявити рівень їхнього знання. Обробка результатів показала, що з 30 батьків лише четверо (13%) мають досить повні знання про виховання дітей шостого року життя. Наприклад, мама Галі К. знає, як треба правильно виховувати дитину, що для цього потрібно зробити, як будувати стосунки з дитиною, регулювати своє емоційне ставлення та поведінку.
Двадцять осіб (67 %) мають недостатньо знань про дитину, виділяють ту чи іншу сторону у її вихованні.
У трьох батьків (10%) часткові, уривчасті знання про дитину та її виховання. А троє батьків (10%) зовсім відмовилися від відповідей, що говорить про їхню необізнаність із цього питання.
Таким чином, ми констатуємо, що більшість батьків не володіють достатнім рівнем знань про особливості віку своєї дитини, про форми, способи, методи виховання.
Для виявлення батьківського ставлення дітей було запропоновано тест-опитувач батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Століна.
Мета: вивчити виявлення батьківського ставлення дітей.
Методика проведення:
Батькам було запропоновано бланки з питаннями (61 питання). На кожне питання передбачалася або позитивна, або негативна відповідь.
Підставою для оцінки був ключ до опитувальника, який дозволив виявити рівень батьківських відносин.
На думку, найбільш оптимальним є такий рівень батьківських відносин, як кооперація – це соціально бажаний образ батьківського поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває почуття гордості за неї, заохочує ініціативу та самостійність, намагається бути з нею на рівних.
До нейтрального рівня можна віднести відносини на кшталт "симбіоз" і "маленький невдаха". Батько бачить свою дитину молодше в порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити її потреби, захистити від труднощів та неприємностей життя, не надає їй самостійності.
До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання і "авторитарна гіперсоціалізація". Батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою. Вимагає від нього беззастережного послуху та дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.
Проаналізувавши відповіді батьків, ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей: Оптимальні батьківські стосунки до дитини спостерігаються у 10 сім'ях (33%). До нейтрального рівня можна віднести 14 сімей (47 %). Батьківські відносини, які носять негативний характер, виявляються у шести сім'ях (20 %).
За результатами цієї методики бачимо, більшість сімей використовують неефективні відносини з дитиною, що призводить до розростання тривожності в дітей віком.
Порівнюючи дані за цією методикою та результати тестів, спрямованих на обстеження дітей, ми виявили, що порушення у батьківських відносинах до дітей впливають на них емоційний станзокрема на прояв тривожності.
Таким чином, в результаті проведеного дослідження, підсумовуючи отримані результати, ми виділили рівні дитячо-батьківських відносин у сім'ї. Критеріями визначення рівнів дитячо-батьківських відносин для нас є:
· дитячі відносини до батьків;
· Знання батьків про виховання дитини;
· Батьківські відносини до дітей.
Високий рівень - характеризується достатнім обсягом знань та уявлень батька про виховання дитини. Дитина в сім'ї почувається комфортно та затишно. Батьки поважають свою дитину, схвалюють її інтереси та плани, намагаються у всьому допомогти їй, заохочують її ініціативу та самостійність.
Середній рівень – характеризується недостатнім обсягом знань та уявлень батька про виховання дитини. Батьки порушують взаємини з дітьми, дитина почувається самотньою, вони не надають їй самостійності.
Низький рівень – характеризується незнанням батьків виховання дітей. Дитина не задоволена своїм сімейним становищем, відчуває підвищену тривожність Батьки сприймають свою дитину поганою, непристосованою, невдачливою, відчувають по відношенню до дитини дратівливість і образу.
 |
Результати обстежень подано в діаграмі 2.аграма 2.
Умовні позначення:
Високий рівень (9 дітей)
Середній рівень (15 дітей)
Низький рівень (6 дітей)
Результати проведеного нами дослідження показали, що середній і низький рівні розвитку дитячо-батьківських відносин викликають особливу увагу, оскільки у відносинах батьків з дітьми простежуються деякі порушення, які позначаються на появу у дітей тривожності.
На наш погляд, причинами, що спричинили зростання тривожності у дітей, є те, що:
у батьків не сформовано повне уявлення про виховання дитини;
дитина не почувається затишно та комфортно в сім'ї (він не задоволений своїм становищем у сім'ї);
діти ростуть в умовах дефіциту добра, ласки, кохання; бояться покарання;
у ній – несприятлива обстановка; надмірна опіка.
Для подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями у дитячо-батьківських відносинах, нами було складено програму, спрямовану їх корекцію.
Базових якостей особистості старших дошкільнят із порушеннями слуху. 2. Експериментальне дослідження проблеми впливу стилів сімейного виховання на процес формування базових якостей особистості дітей старшого дошкільного віку з порушенням слуху в порівняльному аспекті з дітьми, що нормально чують 2.1 Дослідження стилів сімейного виховання З метою дослідження стилів сімейного...
Застосування даних методик у роботі з учнями школи та при роботі з вчителями було досить діагностичним та конструктивним для подальшої корекційної роботи. 3.2. Дослідження впливу сімейного виховання на дисгармонізацію характеру підлітків Об'єктом дослідження є учні 8 класу МОУ ЗОШ №1 с. Кангли Мінераловодського району та їхні батьки. У ході діагностики було опитано...
Виходячи з розуміння сім'ї як системи, як поля взаємовпливів, можна стверджувати, що будь-які зміни, що відбуваються у функціонуванні сім'ї, впливатимуть на існування всіх її членів і, перш за все, на
розвиток дитини. Діти гостро реагують на будь-які зміни у сім'ї. Вони особливо сензитивні до оцінки з боку дорослих, їх позиції стосовно них, станів матері та батька і зазвичай швидко реагують на зміни стереотипів. повсякденному житті. Як правило, при переживанні сім'єю кризи розвитку, як нормативної, так і ненормативної, найуразливішими членами сім'ї є саме діти.
Найбільш гостро діти переживають порушення контакту з батьками внаслідок тривалих відлучок одного з них або їх обох, відсутності тепла та турботи з боку батьків, розлучення, відмови від дитини, а також за наявності вираженого внутрішньосімейного конфлікту, що впливає на характер дитячо-батьківських відносин та ін. Таким чином, позитивне спілкування з батьками – найважливіший фактор нормального психологічного розвитку дитини.
Дослідження дитячо-батьківських відносин побачиться до вирішення двох основних завдань, відповідно до яких здійснюється вибір методик (Марковська І. М., 2002):
1. Дослідження міжособистісних відносин у системі «батька-дитина» з погляду батька.
Найважливішою сферою діяльності сімейного психолога є з батьками, бо дорослі, що є поруч із дитиною, визначають формування унікальної кожному за дитини соціальної ситуації розвитку. Вивчаючи міжособистісні стосунки в системі «батька-дитина» з погляду батьків, сімейний психолог-практик звертає увагу на особливості сімейного виховання: ставлення батьків до дитини та життя в сім'ї, батьківські настанови та реакції, порушення виховного процесуу сім'ї, причини відхилень у сімейному вихованні, типи виховання, рівень батьківської компетентності.
Ці аспекти взаємовідносин батьків та дітей досліджуються за допомогою наступних методик:
□ методика вимірювання батьківських установок та реакцій (PART) (E. Шефер, Р. Белл; в адаптації Т. Н. Нещерет);
□ опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) (В. В. Юстіц-кіс, Е. Г. Ейдеміллер);
□ тест-опитувач батьківського відношення (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столін);
□ опитувальник «Взаємодія батька-дитина» (варіант для дорослих) (І. М. Марковська).
2. Дослідження міжособистісних відносин у системі «батько-дитина» очима дитини:
Проективний графічний тест «Малюнок сім'ї»;
□ проективна методика Р. Жиля;
□ опитувальник «Взаємодія батька-дитина» (варіант для дітей) (І. М. Марковська);
□ опитувальник «Батьків оцінюють діти» - модифікація опитувальника «Аналіз сімейних відносин» (АСВ), виконана І. А. Фурмановим та А. А. Аладьїним.
4.5.1. Опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ)
Опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) (Ей-деміллер Е. Г., Юстіцкіс В. В., 2000) існує у двох варіантах – дитячому та підлітковому.
Методика призначена для вивчення досвіду батьків у вихованні дитини (підлітка) та пошуку помилок у батьківському вихованні. Вона дозволяє діагностувати дисфункції у системі взаємного впливу членів сім'ї, порушення у структурно-рольовому аспекті життєдіяльності сім'ї та у механізмі її інтеграції.
Опитувальник для батьків у двох варіантах – дитячому та підлітковому, призначений для аналізу сімейного виховання та причин його порушення. Опитувальник можна використовувати у дослідженні тих проблемних сімей, де є нервові діти та підлітки з явними акцентуаціями характеру та відхиленнями у поведінці.
даний опитувальник допоможе і батькові і матері оцінити, яких підставах будується їх ставлення до дитини.
багато порушень у поведінці та розвитку дитини пов'язані з недостатньою чи надмірною увагою до неї батьків. Цей тест допоможе розібратися, наскільки вірною є виховна позиція.
За допомогою методики діагностуються компетентність і престижність батьків у сприйнятті дітей та особливості емоційних відносин з батьками.
призначена для вивчення ставлення батьків (насамперед матерів) до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі, до дитини: оптимальний емоційний контакт, зайва емоційна дистанція з дитиною, зайва концентрація на дитині). Автори – американські психологи О.С. Шефер та Р.К. Белл. Ця методика широко використовувалася у Польщі (Рембовськи) та Чехословаччині (Котаскова). У нашій країні адаптовано Т.В. Нещедрить.
тест-опросник є психодіагностичний інструмент, орієнтований виявлення батьківського відношення в осіб, які звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей та спілкування з ними. Батьківське ставлення сприймається як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих у спілкуванні з нею, особливостей сприйняття і розуміння характеру дитині, її вчинків.
призначення тесту – вивчення установок, поведінки та методів виховання батьків так, як бачать їхні діти у підлітковому віці.
За допомогою цього тесту можна оцінити свою стратегію сімейного виховання (стиль): авторитетний, авторитарний, ліберальний та індиферентний.
За цією шкалою приблизно можна зрозуміти стан малюка на даний момент і зараз, дізнатися, як спілкуються вдома з дитиною, які емоції переважають у процесі спілкування дитини з батьком.
testoteka.narod.ru
Діагностика дитячо-батьківських відносин
Діагностика дитячо-батьківських відносин допомагає з'ясувати, що саме дитина відчуває, перебуваючи у власному будинку, які переживання, хвилювання терзають його щодня.
За допомогою спеціальних тестів ми можемо зрозуміти, яка ситуація панує в сім'ї і як це відбивається на тендітній особистості дитини.
- Діагностика по Е. Бене-Ентоні, «Сумна мама»
- Діагностика у молодшому шкільному віці
Дорослі часто не помічають або не здатні бачити, що відбувається насправді, але малюк завжди тонко відчуває найменші зміни у відносинах батьків, внутрішньосімейної атмосфери і це, звичайно ж, відбивається на його особистості та майбутньому.
За допомогою представлених методик ви зможете виявити проблеми, що сформувалися або тільки зароджуються, сприйняття обстановки дитини і при бажанні відкоригувати ситуацію всередині сім'ї.
Як зрозуміти, що з дитиною щось не таке? Для чого потрібні тести?
В ідеалі перед тим як поринути у доросле життя, дитина неминуче проходить через інститут сім'ї.
Саме тут йому прищеплюються ті чи інші навички і тільки від дорослих залежатиме, виросте він товариським або нелюдимим, впевненим у собі або сумнівами, що терзаються.
Деколи навіть непомітно, наскільки сильно батьки та атмосфера в будинку впливають на нього. "Він завжди був тихим", "З самого народження така", - це поширена помилка.
Просто ступінь батьківського впливу не знає меж і починається від народження (якщо не з зачаття) крихти. Дитина відчуває все!
І якщо ситуація розжарюється, досвідчений психолог завжди помітить це.
Своєчасно виявлені проблеми легко вирішити
Ознаки відхилення:
- Підвищена тривожність
- Замкнутість
- Гіперактивність
- Погіршення успішності
- Труднощі у спілкуванні з однолітками
- Безініціативність
Дитина, починаючи з трирічного віку і до підліткового, може виявляти демонстративність.
Він намагатиметься досягти успіху у всьому, до останньої краплі сил зубрити уроки або, навпаки, стане запеклим «розбійником», роблячи що завгодно, аби на нього звернули увагу.
Насправді це пряме свідчення нестачі любові, почуття занедбаності, нікому непотрібності.
Малюк страждає і такою своєю поведінкою намагається просто отримати для себе дещицю батьківського кохання.
Не завжди у цьому винна сім'я.
Часто вони дбають і цінують його достатньою мірою, але цього мало через гіпертрофовану потребу.
Дорослі часто не помічають, що насправді відбувається з їхніми дітьми
Іншою стороною медалі стає відхід у себе і замкнутість. Так часто трапляється, якщо дитина не витримує вимог дорослого та очікування занадто тиснуть на нього.
Тут також все залежить від поведінки батька.
Можливо, після тестування чада буде правильним пройти і вам тест «Стратегії сімейного виховання», щоб виявити справжнє ставлення до своєї дитини.
Тут знадобиться робота психолога з обома батьками задля корекції їхньої поведінки.
Аномалій може бути багато і у кожного виявлятися по-своєму.
Важливо, щоб діагностика дитячо-батьківських відносин у ДОП не сприймалася агресивно як спосіб «влізти в наші справи».
Дорослі часто недооцінюють дитячі переживання, тим самим посилюючи стан дитини
Тестування, навпаки, допоможуть виявити проблему та дати рекомендації щодо вирішення.
Важких дітей немає, буває зовсім невідповідне середовище їхнього розвитку та зростання.
Допоможіть дитячому психологу адекватно зрозуміти ситуацію, і він обов'язково прийде на допомогу.
Наведені нижче методики викладені у вільній формі для ознайомлення, самі опитувальники вам надасть психолог або їх можна знайти на просторах інтернету.
Можливо, ви хотіли б провести їх самі у себе вдома.
Це можна здійснити, але пам'ятайте, що діагностика дитячо-батьківських відносин, у всьому її різноманітті та ступінь розвитку особистості дитини виявляється більш точно тільки сторонньою, незацікавленою людиною.
А ви якраз як ніхто зацікавлені, тому найкраще довіритися досвідченому профі.
Все залежить від складності, наприклад, малюнок сім'ї може вільно інтерпретувати практично кожен.
Порада: якщо вам дали завдання пройти тест паралельно з дитиною, не відмовляйтеся та не просіть принести її пізніше. Психологу важливо поспілкуватися з вами у процесі та спостерігати за поведінкою.
Наведені нижче методики легко допоможуть визначити, що насправді відбувається з дитиною
«Малюнок сім'ї» - проста та результативна методика
Вона розрахована і на дитину, і на підлітка, і навіть на дорослого.
Починати варто з того моменту, коли дитина здатна малювати людей не у вигляді «пуголовків» з ручками-ніжками, а як істот з головою, шиєю, тулубом.
Не ставте жодних обмежень і не давайте чітких установок.
Попросіть просто намалювати сім'ю у такому вигляді, як хочеться піддослідному. Заздалегідь підготуйте простий олівець та половину альбомного листа.
Занадто великий простір може збити його з пантелику.
Не давайте до цього комплекту гумка, якщо дитина наполягає, дайте їй новий аркуш, а потім порівняйте їх між собою.
Якщо щось не ладнається в сім'ї, діти відчувають це дуже тонко
Важливо дати зрозуміти, що це не завдання заради оцінки, і ніхто не сваритиметься.
Слідкуйте, кого намалюють першим, а кого останнім і уникайте будь-якого докору.
Під час цієї діагностики дитячо-батьківських стосунків, призначеної для дошкільнят, попросіть обов'язково підписати кожен об'єкт: мама, тато, собака Нюся і т.д.
Ви здивуєтеся, як можуть підписати, наприклад, братів їхня рідна сестра: «мій молодший братик Максік» і «Віктор».
Різниця колосальна, чи не так? Неживі предмети також важливі, тому яку роль вони грають у житті дитини та її сім'ї (з його погляду).
І це не завжди свідчить про матеріалізм.
Просто улюблений телефон – річ постійна, вона є джерелом задоволень та інформації та нікуди не зникне, на відміну від людини.
У процесі обробки даних враховуйте такі правила:
- Випадків у малюнку бути не може, все це вираження почуттів. Якщо когось не намалювали, це свідчить або про агресію до родича або відсутність емоційного контакту.
- Малюка немає на картинці? Можливі два варіанти: його не хвилює цей осередок суспільства або він не може знайти своє місце в сім'ї.
- Розмір об'єкта завжди говорить про важливість, його роль для малює. Той, хто вищий, - має більшу владу, на його думку.
- Попросіть назвати та підписати кожного персонажа. Навіть якщо кількість сходиться з вашими даними, можливо, замість тата він намалював Діда Мороза.
- Вигадані герої висловлюють те, чого не вистачає. Це уявні стосунки. Дізнайтеся все про цю істоту і ви зрозумієте почуття крихти.
- Найближчий до намальованої дитини персонаж психологічно ближчий. Це може бути навіть не мама, але улюблена кішка.
- Якщо сім'я зображена маленькою в самому верху листа - це говорить про низьку самооцінку та високий рівень вимог до себе. У самому низу (чисте місце вгорі їхніх голів) – низька самооцінка та рівень домагань.
Якщо ви не можете самі подолати проблему, зверніться до дитячого психолога
Якщо його хтось хвилює чи лякає особливо сильно, малюнок буде обведений кілька разів, заштрихований чи навпаки, зображений за допомогою легкого торкання кінчика олівця.
Спотворення з правого боку тіла говорять про проблеми соціального характеру.
У дорослих – це робота та навчання, у дитини – садок, школа.
Спотворення лівої сторони говорять про проблеми у колі близьких людей (маленька рука чи нога).
Розмір голови свідчить про кількість розуму, а очі – про психічний стан.
Адже у картині світу малюка очі дано, щоб плакати та виражати емоції та попросити про підтримку.
Теплі довірчі відносини з близькими допоможуть дитині легше влаштуватися у житті
Великі – тривожність, маленькі «точки» – боїться попросити про допомогу, відчуває страх.
За допомогою вух людина прислухається до оточення, а рот є символом агресії.
Він великий у критиканів, людей, які постійно кричать і лаються.
Наявність шиї говорить про можливість керувати своїми почуттями. Руки у сприйнятті випробуваного - здатність вчинки.
Чим чіткіше вони намальовані, тим впевненіше він почувається у світі. Це можуть бути своєрідні «рукавиці» або 5 пальців.
Якщо їх більше, то він почувається дуже впевнено, відчуває свою могутність. Зверніть увагу на площу опори біля ніг.
Це символ стійкого становища в житті, особливо якщо вони стоять на лінії землі, а не вище за неї.
Порада: дайте дитині стільки часу, скільки їй потрібно. Не тисніть і не поспішайте.
Виявити проблему допоможуть спеціальні тести
Діагностика дитячо-батьківських відносин у сім'ї за Є. Бене-Ентоні, «Сумна мама»
Наступна діагностика дитячо-батьківських відносин, запропонована Е.Бене-Ентоні, підходить для підлітків і навіть зовсім маленьких дітей.
Різниця лежить у підході екзаменатора, підліток може прочитати картки самостійно, а дитині потрібно буде прочитати вголос.
Вам слід придбати або виготовити 21 фігуру з паперу, які символізуватимуть членів сім'ї (людей).
Вони повинні бути різної статі та віку, починаючи від немовляти і закінчуючи людьми похилого віку.
Подбайте, щоб усі вони були різними та дуже характерними. Останній персонаж – пан «Ніхто».
До нього можна буде звертатись, якщо запропоноване твердження не знайде свого місця серед передбачуваного кола сім'ї.
Попросіть дитину намалювати свою сім'ю
На кожній фігурі має бути місце для карток (конвертик).
Сідайте з дитиною за стіл і запропонуйте пофантазувати, уявити, що хтось із цих персонажів – його родина, хай вибере їх.
Потім малюкові пропонуються питання, які він повинен віднести до певного паперового чоловічка.
Вони поділяються на такі категорії:
- Позитивні емоції, що походять від крихти (кого любить, хто грає з…)
- Негативні емоції, що походять від крихти (кого ненавидить, хто злить…)
- Позитивні емоції, що отримують крихта (ти любиш цілувати?, ти щасливий разом з ...?)
- Негативні емоції, які отримують крихта (ти лаєш, ти шльопаєш ...)
Причому ця діагностика дитячо-батьківських відносин та подібні методики слід проводити у двох напрямках.
Запитувати, кого ти любиш, і хто любить тебе, кого ненавидиш і хто ненавидить тебе і т.д.
Варіант діагностики дитячо-батьківських відносин у підлітковому віці містить у собі акценти на два види позитивного відношення: слабкі та сильні.
Перші - це дружба, другі - маніпуляції, інтимний психічний контакт, переживання грунті перших проявів сексуальності.
Вивчається потурання і цвіркуна, а також вираження ворожості.
Діагностика «Сумна мама» складається з малюнка, на якому зображено сумну жінку та чоловіка.
Дається інструкція: «Художник намалював маму та тата у кімнаті. Тато дивиться у вікно, а мама дуже сумна і чимось засмучена.
Психолог, напевно, зможе вам допомогти зрозуміти, що відбувається.
Як ти думаєш, чому вона має поганий настрій?». Після неї дитина може дати своє бачення ситуації.
Ви здивуєтеся наскільки тонко діти відчувають обстановку в будинку і як на свій лад сприймають будь-яку сварку. У принципі, існує три типи відповідей.
Перша група (дитина звинувачує себе): «Бо їхній син втік», «Їхня дочка зіпсувала їм настрій».
Друга свідчить про особисту сварку між батьками: "Мама не приготувала татові їжі", "Тато не дозволяє мамі спілкуватися з подругами".
Третя говорить про сторонні причини: «Тому що погода погана», «Плита зламалася» та ін.
Ця методика виявляє ступінь зосередженості дітей на сварках у ній, їх сприйняття ситуації.
Особливо це актуально, якщо пара розпалася, у розлученні. Зверніть увагу на емоції дитини, наводьте питання, що уточнюють.
Третя група відповідей краща.
Порада: дорослим варто пройти такі тести: «Міра турботи», опитувальник батьківського відношення (А.Я. Варга, В.В. Столін), опитувальник батьківських установок та реакцій Шафера (PARI).
Діти часто асоціюють себе з тваринами
Діагностика дитячо-батьківських відносин у молодшому шкільному віці – дитячий апперцептивний тест (CAT)
Children's Apperception Test допоможе розібратися відразу в кількох категоріях: чого він потребує і чого чекає, прояснить ставлення до батьків і однолітків, рівень агресивних тривог і страхів, наявність внутрішньоособистісних конфліктів.
Діти люблять ігри, а ще більше асоціювати себе з тваринами (так ще Фрейд вважав), тому цей тест принесе їм лише насолоду.
Методика підходить малюкам від 3 до 10 років.
Існує обмеження в часі (40 хвилин), але ви повинні таємно стежити за ним, не напружуючи рамками дитини.
Видавайте зображення поштучно, тому що діти люблять грати всім і відразу, це обірве нитку розповіді.
Своєчасне вирішення проблеми допоможе вам створити міцну щасливу родину
Розглянемо зображення:
- За столом сидять 3 курчати, перед ними миска з їжею. Вдалині видно образ курки. Тема висвітлює проблему конкуренції між братами та харчової поведінки.
- Три ведмеді перетягують канат. З одного боку - доросла особина, з іншого - ведмідь та ведмежа. Звірятко асоціюється з самим малюком. А перетягування каната – з конкуренцією між мамою та татом. Чий бік займе малюк? Агресивна це конкуренція чи дружня гра?
- Лев сидить на троні, поряд тростину. Внизу картинки нірка з мишкою. У цьому образі найчастіше бачать постать батька чи опікуна. Нехай випробуваний розповість злий лев чи добрий, навіщо йому тростину, хто така мишка? Чи не сама дитина?
- Мама кенгуру гуляє з кенгурятами. Тут найчастіше прихована тема конкуренції між братами-сестрами, ставлення до молодшого у домі.
- Два ведмежа лежать у ліжечку в кімнаті старших. Дає можливість виговоритися щодо прихованих збентежень, переживань та спостережень.
- У темній печері сплять два дорослі ведмеді, на передньому плані - ведмежа. Питання ревнощів, потрійності, проблема мастурбації.
- Злий тигр женеться за мавпою. Казка може наповнитися темою страху, боротьби, насильства чи веселою гонитвою. Все залежить від реакції.
- У кімнаті сидять 3 мавпи, одна з них розмовляє з маленькою мавпочкою. Розглядається передбачувана ситуація: догана, заохочення чи проста розмова.
- Зайченя сидить у ліжечку в темній кімнаті. Проблема страху бути покинутим і самотністю.
- Цуценя лежить на руках у дорослого собаки у ванній кімнаті. Якщо це покарання – то за що, якщо гра – то яка?
life-reactor.com
Тести Дитячо-батьківські відносини
Батьківське ставлення до дитини
Тест-опитувач батьківського відносини є професійний психодіагностичний інструмент, орієнтований виявлення батьківського відносини в людей, які звертаються за психологічної допомогою з питань виховання дітей та спілкування з ними. Опитувальник складається з 5 шкал: прийняття-відкидання, кооперація, симбіоз, контроль, ставлення до невдач дитини.
Батьківські установки та реакції по відношенню до дитини
Parental attitude research instrument (PARI) – опитувальник батьківських установок та реакцій – це професійний психологічний інструмент, розроблений американськими психологами Є.С. Шефером, Р.К. Белл. Цей тест призначений для дослідження питань, що стосуються сімейного життя та виховання дітей.
Типи виховання дітей
Ця методика призначена для діагностики типів виховання дітей, яких вдаються батьки. Типи виховання, що діагностуються за допомогою цього тесту: "кумир сім'ї", гіперопіка, гіпоопіка, бездоглядність, "попелюшка", "їжакові рукавиці", підвищена моральна відповідальність, "культ хвороби", "кронпринц", суперечливе виховання, "зміна зразків виховання" .
Види батьківського кохання
Рівень піклування про дитину
Даний опитувальник призначений у тому, щоб оцінити тип ставлення батька до дитини – батьківський чи материнський. Опитувальник може допомогти батькові та матері оцінити, на яких підставах будується їхнє ставлення до дитини.
psicoterapia.ru
Добірка методик з діагностики дитячо-батьківських відносин
ТЕСТ «МАЛЮНОК СІМ'Ї»
(КОРМАН Л.)
ДЖЕРЕЛО: Лосєва В.К. Малюємо сім'ю: Діагностика сімейних стосунків. М., 1995.
Ціль:діагностика внутрішньосімейних стосунків. Тест допомагає виявити ставлення дитини до членів своєї сім'ї, як він приймає кожного з них і свою роль у сім'ї, а також ті взаємини, які викликають у ньому тривогу.
Шкали:взаємини у сім'ї, ставлення до членів своєї сім'ї, ставлення до близьких родичів
Стимульний матеріал:аркуш білого паперу (20 29), 6 кольорових олівців (чорний, червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий),гумка.
Процедура проведення: ситуація в сім'ї, яку батьки оцінюють позитивно, може бути сприйнята дитиною протилежно. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, сім'ю, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини та ефективно допомогти їй при їх вирішенні.
Дитині дають простий олівець середньої м'якості та стандартний чистий аркуш паперу формату А4. Використання будь-яких додаткових інструментів виключається.
Інструкція:
«Намалюй, будь ласка, свою сім'ю». Не слід давати якісь вказівки чи уточнення. На питання, що виникають у дитини, такі, як «Кого треба малювати, а кого не треба?», «Треба намалювати всіх?», «А дідуся малювати треба?» і т.д., відповідати слід ухильно, наприклад: "Малюй так, як тобі хочеться".
Поки дитина малює, ви повинні ненав'язливо проводити спостереження за нею, відзначаючи такі моменти, як:
порядок наповнення вільного простору.
порядок появи персонажів малюнка.
час початку та закінчення роботи.
Виникнення труднощів при зображенні того чи іншого персонажа або елементів малюнка (надмірна зосередженість, паузи, помітна повільність тощо).
Час, витрачений виконання окремих персонажів.
Емоційний настрій дитини під час зображення того чи іншого персонажа малюнку
послідовність малювання деталей;
паузи понад 15 секунд;
стирання деталей;
спонтанні коментарі дитини;
емоційні реакції та їх зв'язок із зображуваним змістом.
Після закінчення малюнка попросіть дитину підписати або назвати всіх зображених персонажів.
Після того, як малюнок буде завершено, настає другий етап дослідження – бесіда. Розмова має мати легкий, невимушений характер, не викликаючи в дитини почуття опору та відчуження. Ось питання, які слід поставити:
Чия сім'я зображена на малюнку – сім'я дитини, її друга чи вигаданої особи?
Де ця сім'я знаходиться і чим зайняті її члени?
Як дитина описує кожного з персонажів, яку роль відводить кожному у ній?
Хто в сім'ї найкращий і чому?
Хто найщасливіший і чому?
Хто найсумніший і чому?
Хто найбільше подобається дитині і чому?
Як у цій сім'ї карають дітей за погану поведінку?
Кого одного залишать удома, коли поїдуть на прогулянку?
з розмови з дитиною, яка за традицією проводиться після процесу малювання, слід дізнатися:
чия родина зображена їм на малюнку – його самого чи якогось друга, чи вигаданого героя;
де знаходяться зображені персонажі та чим зайняті в даний момент;
якої статі кожен персонаж, і яка його роль у сім'ї;
хто з них найприємніший і чому, хто найщасливіший і чому;
хто найсумніший (сама дитина з усіх персонажів?) і чому;
якби всі зібралися на прогулянку автомобілем, але місця на всіх не вистачило, то хто б з них залишився вдома;
якщо один із дітей поводиться погано, як він буде покараний.
Тут представлений один із підходів в інтерпретації тесту «Малюнок сім'ї» – метод Корману.«Кінетичний малюнок сім'ї» – метод Бернса- може використовуватися спільно
з вищезгаданим і дати додаткову інформацію.
ОБРОБКА ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТА
Отримане зображення, зазвичай, відбиває ставлення дитини до членів його сім'ї, те, якими їх бачить, і яку роль сімейної конфігурації відводить кожному.
1. Оцінка загальної структури
Що ми бачимо на малюнку: дійсно, сім'ю, члени якої зображені разом, близькими або зайнятими виконанням якоїсь спільної справи або це просто кілька ізольованих фігур, які ніяк не контактують одна з одною. Слід мати на увазі, що те чи інше зображення сімейної ситуації може бути пов'язане з реальним становищем у сім'ї, а може суперечити йому.
Якщо, наприклад, члени сім'ї зображені тримаються за руки, то це може відповідати реальній ситуації в сім'ї, а може бути відображенням бажаного.
Якщо дві людини зображені близько один до одного, то, можливо, це відображення того, як дитина сприймає їхні взаємини, але при цьому вона не відповідає дійсності.
Якщо якийсь персонаж віддалений від інших фігур, може говорити про “дистанції”, яку дитина помічає у житті і виділяє її.
Поміщаючи одного з членів сім'ї вище за інших, дитина цим надає йому винятковий статус. Цей персонаж, на думку дитини, має найбільшу владу в сім'ї, навіть якщо він малює його найменшим у порівнянні з розмірами інших.
Нижче за інших дитина схильна поміщати того, чий вплив у сім'ї мінімальний.
Якщо дитина найвище завадить свого молодшого брата, то, на його думку, він саме той, хто керує рештою.
2. Визначення найпривабливішого персонажа
Його можна виявити за такими ознаками:
Він зображується першим і міститься на передньому плані;
він вищий і більший за інших персонажів;
виконаний з більшою любов'ю та ретельністю;
Інші персонажі згруповані навколо, повернуті у його бік, дивляться нього.
Дитина може виділити одного з членів сім'ї тим, що зображує його в якомусь особливому одязі, наділяє його якимись деталями і таким чином зображує власну фігуру, ототожнюючи, таким чином, себе з цим персонажем.
Розмір того чи іншого члена сім'їговорить про значення, яке має цей персонаж для дитини. Наприклад, якщо бабуся намальована більшого розміру, ніж батько з матір'ю, то, швидше за все, в даний час стосунки з батьками стоять для дитини на другому плані. Навпаки, найменш значний персонаж малюнку зображується найменшим, малюється в останню чергу і міститься осторонь інших. З таким персонажем дитина може обійтися категорично: перекреслити кількома штрихами або стерти гумкою.
Сильна штрихування або сильний натиск олівцяпри зображенні тієї чи іншої фігури видають почуття тривоги, яке відчуває дитина стосовно цього персонажа. І навпаки, саме така фігура може бути зображена за допомогою слабкої тонкої лінії.
Перевага того чи іншого батька виражається в тому, ближче до кого з батьків намалювала себе дитина, який вираз обличчя прочитується у постатях батьків.
Дистанція між членами сім'ї- Один з основних факторів, що відображають переваги дитини. Відстань малюнку є відбитком психологічної дистанції. Таким чином, найближчі люди зображуються на малюнку ближче до фігури дитини. Це ж стосується й інших персонажів: ті, кого дитина завадить малюнку поруч, близькі, на його думку, і в житті.
3. Дитина про себе
Якщо дитина найбільше виділяє на малюнку свою фігуру, Малює себе більш ретельно, промальовуючи всі деталі, зображуючи яскравіше, отже впадає у вічі, інші фігури становлять просто тло, то цим він висловлює важливість своєї особистості. Він вважає себе основним персонажем, довкола якого обертається життя в сім'ї, найбільш значущим, унікальним. Подібне відчуття виникає на основі батьківського ставлення до дитини. Прагнучи втілити в дитині все те, чого не змогли досягти самі, дати їй все, чого були позбавлені, батьки визнають її пріоритет, першорядність її бажань та інтересів та свою допоміжну, другорядну роль.
Маленька, слабка фігурка,зображена в оточенні батьків, у якій дитина визнає себе, може виражати почуття безпорадності та вимогу турботи та догляду. Таке становище може бути пов'язане з тим, що дитина звикла до атмосфери постійної та надмірної опіки, яка оточує його в сім'ї (часто спостерігається в сім'ях з єдиною дитиною), тому почувається слабкою і навіть може зловживати цим, маніпулюючи батьками і постійно вимагаючи від них допомоги та уваги.
Дитина може намалювати себе поблизу батьків, Відтіснивши інших членів сім'ї. Таким чином, він наголошує на своєму винятковому статусі серед інших дітей.
Якщо дитина малює себе поряд з батькомі при цьому перебільшує розміри власної фігури, то, ймовірно, це вказує на сильне почуття суперництва та бажання дитини зайняти таке ж міцне та авторитетне місце в сім'ї, як і батько.
4. Додаткові персонажі
Малюючи сім'ю, дитина може додати людей, що не належать до сімейного кола, або тварин.Така поведінка сприймається як спроба заповнити порожнечі, відшкодувати брак близьких, теплих відносин, компенсувати недостатність емоційних зв'язків тощо. Так, наприклад, хлопчик, будучи єдиною дитиною в сім'ї, може включити в свій малюнок двоюрідних сестер або братів, найдальших родичів і різних тварин - кішок, собак та інших, висловлюючи тим самим нестачу близького спілкування з іншими дітьми та потребу мати постійного супутника в іграх, з якими можна було спілкуватися на рівних.
На малюнку можуть бути присутніми і вигадані персонажі, які також символізують незадоволені потреби дитини Не отримавши їх задоволення реального життя, дитина задовольняє ці потреби у своїй фантазії, у уявних відносинах. У такому разі вам слід попросити дитину розповісти більше про цього персонажа. У його відповідях ви знайдете те, чого йому не вистачає насправді.
Дитина може зобразити поблизу одного із членів сім'ї домашня тварина, насправді відсутня.Це може говорити про потребу дитини в коханні, яку вона хотіла б отримати від цієї людини.
5. Батьківська пара
Зазвичай батьки зображуються разом, Батько вище і більше поміщається зліва, мати нижче праворуч, їх слідують інші постаті гаразд значимості. Як зазначалося, слід враховувати, що малюнок який завжди відбиває дійсність, іноді це лише відбиток бажаного. Дитина, яка виховується одним із батьків, може зобразити їх обох, висловлюючи тим самим своє бажання того, щоб їх союз відновився.
Якщо ж дитина малює одного з батьків, з яким живеЦе означає прийняття ним реально існуючої ситуації, до якої дитина більш-менш адаптувалася.
Один із батьків може опинитися на малюнку в ізольованому положенні. Якщо фігура батька одного з дитиною статі зображена осторонь інших, то це можна інтерпретувати як бажання дитини перебувати з батьком протилежної статі. Ревнощі, викликані едиповим комплексом, є цілком нормальним явищем для дитини до досягнення нею статевого дозрівання (в середньому 12 років).
Той випадок, коли фігура дитини та батька протилежної статі віддалені один від одного, може, мабуть, розглядатися як незначне порушення природного порядку взаємин із батьком іншої статі.
Якщо на малюнку батьки контактують один з однимнаприклад, тримаються за руки, то, значить, у житті між ними спостерігається тісний психологічний контакт. Якщо контакту малюнку немає, то швидше за все його немає і в реальності.
Іноді дитина, ігноруючи реальну ситуацію, зображує одного з батьків неприродно великого розміру,часто це стосується материнської постаті. Це говорить про те, що в його очах цей батько сприймається як переважна постать, яка припиняє будь-який прояв самостійності та ініціативи. Якщо в дитини склався образ одного з батьків як домінуючої, пригнічуючої, ворожої, лякаючої людини, то вона схильна надати її фігурі великі розміри в порівнянні з фігурами інших членів сім'ї, не враховуючи їх реальних фізичних розмірів. Така постать може зображуватися з великими руками, демонструючи своєю позою владне, диктаторське ставлення.
Протилежно батько, якого дитина не сприймає всерйоз, ігнорує, не поважає, зображується невеликим за розмірами, з маленькими руками або взагалі без них.
6. Ідентифікація
У малюнку сім'ї має місце і такий показовий фактор, як ідентифікація. Дитина легко ототожнює себе із тим чи іншим персонажем свого малюнка. Він може ототожнювати себе з батьком, матір'ю, сиблінгом.
Ідентифікація з батьком своєї статівідповідає нормальному стану речей. Вона відбиває його бажання мати кращі стосунки з батьком протилежної статі.
Ідентифікація зі старшим сиблінгом, незалежно від статі, також є нормальним явищем, особливо якщо є відчутна різниця у віці.
Іноді дитина може ототожнювати себе і з додатковими персонажами, які не входять до складу сім'ї. У чому полягає ідентифікація? Фігура, з якою ідентифікує себе дитина, зображується найпривабливішою, закінченою; їй приділяється більше часу. Крім того, достатньо інформації про це зазвичай дають результати розмови. У розмові, яку слід покладатися найбільше, часто відкриваються зовсім протилежні речі. Виявляється, що дитина може ідентифікувати себе з найпоказнішим персонажем на малюнку, який має нечіткі обриси, міститься осторонь від інших і т.д. Такий випадок говорить про те, що дитина відчуває великі труднощі та напруженість у взаєминах із сім'єю та самим собою.
7. Відмова від зображення того чи іншого члена сім'ї
Якщо дитина малює себе на віддалі від інших членів сім'ї, то, ймовірно, він відчуває почуття самотності та ізольованості.
Якщо ж дитина взагалі відсутня на малюнку, то мова може йти про те ж саме, але в набагато сильнішому прояві. Такі переживання, як відчуття неповноцінності чи відчуття відсутності спільності, відчуженість, також змушують дитину виключати себе з малюнку сім'ї. Подібні приклади часто можна спостерігати у малюнках сім'ї, виконаних прийомними дітьми. Батьківське невдоволення, надмірна критичність, порівняння з братами чи сестрами у невигідному для нього світлі сприяють формуванню заниженої самоповаги та придушенню у дитині мотивації до здобутків. У м'якшій формі це проявляється, коли дитина малює себе в останню чергу.
Часте явище у дитячих малюнках – відмова малювати молодшого сиблінгу. Пояснення, такі як “Брата я забув намалювати” або “Для молодшого брата місця не вистачило” не повинні вводити вас в оману. Нічого випадкового у малюнку сім'ї немає. Все має своє значення, виражає ті чи інші почуття та переживання дитини по відношенню до близьких їй людей.
Досить поширена ситуація, коли дитина старшого віку ревнує батьків до молодшому дитині, оскільки тому дістається більшість любові й уваги батьків. Оскільки насправді він стримує прояв почуття невдоволення та агресії, малюнку сім'ї ці почуття знаходять свій вихід. Молодший сиблінг просто не зображується малюнку. Заперечуючи його існування, дитина знімає проблему.
Може мати місце й інша реакція: дитина може зобразити малюнку молодшого сиблінга, але виключити самого себе зі складу сім'їтаким чином ідентифікуючи себе з суперником, що користується увагою та любов'ю батьків. Відсутність на малюнку дорослих може свідчити про негативне ставлення дитини до цієї людини, відсутність будь-якого емоційного зв'язку з нею.
Список показників у тесті «Малюнок сім'ї»
· Відсутність себе - почуття своєї знедоленості в сім'ї;
· Іншого члена сім'ї - його мала значущість для дитини; конфлікт; негативне (амбівалентне) ставлення.
· Наявність членів сім'ї, відсутніх у реальності – сприйняття своєї сім'ї як недостатньої, неповноцінної.
Включення свійських тварин - нестача спілкування, потреба в емоційному теплі.
· Відносини «вище – нижче» (по зростанню або місцезнаходження) – відносини домінування, підпорядкування.
Особливо дрібне зображення себе - пригніченість чи занедбаність; гіперопіка;
батька - уявлення про його малу значущість у сім'ї;
брата чи сестри – конкурентні стосунки.
Особливо велике зображення себе - претензія на чільну роль сім'ї;
батька - уявлення про його велику значущість у сім'ї;
брата чи сестри - уявлення про його (її) домінуючу роль у сім'ї, ревнощі.
Обращенность членів сім'ї друг до друга, просторова близькість, контакт рук - тісні емоційні контакти у ній.
Надщільне розташування фігур - надтісні зв'язки в сім'ї;
потреба у емоційній близькості.
Відстань всіх членів сім'ї один від одного - роз'єднаність членів сім'ї, слабкість емоційних контактів між ними;
одного з членів сім'ї від інших – його слабкий зв'язок з іншими;
себе від інших – відчуття своєї ізольованості у сім'ї.
Розташування дітей та дорослих окремими групами – ослабленість емоційних зв'язків між дітьми та батьками.
Ізольованість зображення сім'ї від решти простору листа - замкнуте життя сім'ї, її ізольованість від соціального оточення;
всіх членів сім'ї один від одного: розділення поділами лініями, розташування в різних кімнатах - серйозне порушення внутрішньосімейних контактів;
одного з членів сім'ї: відділення лінією, розташування в іншій кімнаті – конфліктні відносини з цим
членом сім'ї; його дуже висока ізольованість у сім'ї;
* себе - відчуття своєї знедоленості в сім'ї.
* Поза та вираз обличчя члена сім'ї, деталі - інтерпретуються, як і в «Малюнку людини», стосовно сприйняття дитиною цього члена сім'ї.
* Зображення члена сім'ї зі спини або у профіль, що відвернулися від інших - конфліктні відносини з цим членом сім'ї;
* Зображення себе, що відвернулися від інших - конфліктне ставлення до сім'ї загалом; почуття своєї відкинутості іншими членами сім'ї.
* Недбале або схематичне зображення в порівнянні з «Малюном людини»
* всіх членів сім'ї чи більшості з них - відсутність емоційної прихильності до сім'ї; конфліктне ставлення;
* одного з членів сім'ї - негативне чи конфліктне ставлення до цього члена сім'ї;
* себе - відчуття своєї малої значимості у ній, отверженности.
* Штрихування, штрихові або множинні лінії, стирання, виправлення, підвищений натиск (порівняно з «Малюном людини») при зображенні
* всіх членів сім'ї чи більшості їх - напружена емоційна атмосфера у ній;
* одного з членів сім'ї - напружене, конфліктне чи амбівалентне ставлення до цього члена сім'ї;
* Себе - неблагополучне емоційне самовідчуття в сім'ї.
* Агресивна символіка: кулак, піднята велика долоня, гострі нігті, зброя або гостра зброя в руках – агресивна поведінка даного члена сім'ї.
* Зуби - вербальна агресія даного члена сім'ї.
* Велика кількість предметів: меблів, речей – недостатність емоційного спілкування у сім'ї.
Наведемо основні критерії, за якими можна детальніше оцінити особливості внутрішньосімейних відносин (Лосєва В. К., 1995; Ділео Д., 2001).
1. Відсутність малюнку одного з членів сім'ї означає:
А. Наявність несвідомих негативних почуттів до цієї людини, які суб'єкт сприймає як заборонені: «Я повинен любити цю людину, а вона мене дратує, і це погано, тому я не малюватиму її».
Б. Відсутність емоційного контакту з цим персонажем - його немає у внутрішньому світі суб'єкта.
А. Проблеми самовираження у відносинах з близькими людьми, пов'язані
з почуттям неповноцінності: "Мене тут не помічають", "Мені важко знайти тут своє місце";
Б. Байдужість до близьких (відсутність залучення): «Я не прагну знайти тут своє місце», «Мене тут ніщо не хвилює».
3. Простір листа – це аналог життєвого простору. Як і в реальному житті, в площині листа кожна людина несвідомо прагне зайняти собою і продуктами своєї діяльності стільки місця, скільки він, на його думку, заслуговує. Інакше кажучи, якщо він низька самооцінка, він займає мало місця у світі і, малюючи на аркуші паперу, займе лише невелику його. Навпаки, люди впевнені, добре пристосовані, малюють вільно, з розмахом і можуть зайняти весь аркуш.
4. Положення малюнка на аркуші. Якщо група маленьких постатей зображено внизу аркуша, це свідчить про поєднання низької самооцінки з низьким рівнем домагань: «Я у житті й дуже багато від чого відмовився, але навіть та небагато, яку я претендую, мені виходить». Якщо маленьке за розміром зображення вміщено нагорі листа, а більша нижня частина листа порожня, це свідчить, що низька самооцінка поєднується з високим рівнем домагань: «Мені у житті багато чого хочеться, але в мене мало що вийде».
5. Неживі предмети, зображені малюнку, є об'єктом особливої прихильності сім'ї та нерідко заміщають її членів.
6. Розмір зображеного персонажа або предмета виражає його суб'єктивне значення для дитини і показує, яке місце в його душі займають стосунки з цим персонажем або предметом на даний момент часу. Розмір використовується для вираження значущості, страху та поваги.
7. Зображення голови. Найрозумнішим членом сім'ї автор вважає того, кому він намалював найбільшу голову.
8. Зображення рота. Великий за розміром та/або заштрихований рот - символ агресії, нападу. Якщо рот у людини відсутній або зображений крапкою, він не має права висловлювати свою думку і впливати на інших.
9. Зображення рук. Чим могутнішим сприймається персонаж, тим більші в нього руки. Відсутність рук у дітей віком від 6 років - показник сором'язливості, пасивності, ЗПР. Заховані руки виражають почуття провини. Перебільшений розмір рук, виділення рук та пальців – вказує на схильність до агресії.
10. Зображення стороннього персонажа. Зображення на малюнку персонажа, який до сім'ї офіційно не належить (наприклад, члена родинної родини, друга сім'ї та ін.) говорить про незадоволені потреби щодо цього персонажа. Ці бажання суб'єкт реалізує у своїй фантазії, в уявному спілкуванні з цією людиною. На цю тенденцію вказує наявність вигаданого (наприклад, казкового) персонажа.
11. Розташування себе у просторі листа навпроти іншої особи говорить про добрі (близькі) відносини з ним.
12. Згідно з принципом вертикальної ієрархії, найвище на малюнку розташований персонах, що має на думку автора найбільшу владу в сім'ї (хоча він може бути найменшим за розміром). Найнижче розташований той, чия влада в сім'ї мінімальна.
13. Відстань між персонажами (лінійна дистанція) пов'язані з дистанцією психологічної. Хто суб'єкту найближче в психологічному відношенні, того він зображує ближче до себе просторово. Те саме стосується й інших персонажів: його ця людинасприймає як близьких між собою, тих він намалює поруч один з одним.
14. Персонажі, які безпосередньо стикаються один з одним, прибувають у такому ж тісному психологічному контакті. Персонажі, які не стикаються, такого контакту не мають.
15. Персонаж або предмет, що викликає у суб'єкта найбільшу тривогу, зображується або з посиленим натиском, або сильно заштрихований, або його контур обведений кілька разів. Але в деяких випадках він може бути обведений дуже тоненькою, тремтячою лінією. Автор як би не наважується його зобразити.
16. Персонажі з великими, розширеними очима сприймаються автором як тривожні, неспокійні, які потребують їх спасіння. Персонажі з очима – «точочками», «лужками» несуть у собі внутрішню заборону плач, тобто боятися просити допомоги.
17. Зображення ніг. Чим більше площа опори біля ніг, тим більш твердим на землі сприймається персонаж. Відсутність ступнів, малі, нестійкі ноги – ознака невпевненості, нестабільності, відсутності міцної основи, нестачі базового почуття захищеності.
18. Точка дійсності. Якщо персонажі на малюнку зображені в один ряд, необхідно подумки провести горизонтальну лінію по нижній точці ніг. Тоді опору насправді мають лише ті люди, які стоять на цій лінії. Інші, що «повисли в повітрі», на думку суб'єкта, самостійної опори в житті не мають.
Симптомокомплекси дитячого малюнкасім'ї
Симптомокомплекс Симптоми
1. Сприятлива сімейна ситуація
1. Загальна діяльність усіх членів сім'ї – 26.
2. Переважна більшість людей малюнку – 16
3. Зображення всіх членів сім'ї – 26.
4. Відсутність ізольованих членів сім'ї – 2б
5. Відсутність штрихування – 1б
6. Хороша якість лінії – 1б
7. Відсутність показників ворожості – 26
8. Адекватне розподіл людей аркуші –1б.
2.Тривожність у дитини
1. Штрихування – 2б
2. Вказана лінія основи – 16
3. Лінія над малюнком – 1б
4. Лінія із сильним натиском – 1б
5. Стирання – 2б
6. Перебільшена увага до деталей – 1б
7. Переважання речей – 1б
8. Подвійні чи переривчасті лінії – 1б
9. Підкреслення окремих деталей – 1б
3. Конфліктність у сім'ї
1. Бар'єри між фігурами – 2б.
2. Стирання окремих фігур - 2б.
3. Відсутність основних частин тіла в деяких постатей – 2 б.
4. Виділення окремих постатей – 2б.
5. Ізоляція окремих постатей – 2б.
6. Неадекватна величина окремих фігур – 2б.
7. Член сім'ї, що стоїть спиною – 1б.
8. Відсутність малюнку якогось члена сім'ї – 2б.
1. Автор малюнка непропорційно невеликий - 2б.
2. Розташування фігур нижньої частини листа – 2б.
3. Ізоляція автора з інших – 2б.
4. Усі фігури маленькі – 1б.
5. Нерухома в порівнянні з іншими фігура автора - 1б.
6. Відсутність автора – 2б.
7. Автор стоїть спиною – 1б.
5.Ворожість у сімейній ситуації
1. Агресивна позиція фігури – 1б.
2. Одна фігура на іншому аркуші або з іншого боку аркуша – 2б.
3. Закреслена фігура – 2б.
4. Деформована фігура – 2б.
5. Зворотний профіль – 1б.
6. Руки розкинуті убік – 1б.
7. Непропорційно великі кисті рук – 1б.
Розглянемо кілька прикладів. Одна з найпоширеніших ситуацій, коли дитина ревнує до молодшого брата (тому дістається більшість любові та уваги батьків), але стримує прояви агресивності, тому що відчуває, що батькам це може не подобатися. Тому він відчуває страх, що його ревнощі будуть помічені, і він буде покараний наступним позбавленням любові з боку батьків.
На малюнку така дитина не матиме молодшого брата. Заперечуючи його існування, дитина знімає проблему, знищивши джерело. Він може зобразити на малюнку лише молодшого брата, виключивши себе зі складу сім'ї, ідентифікуючи себе з суперником, що користується увагою та любов'ю батьків. Звільняючи себе від сімейних зв'язків та ідентифікуючи себе з молодшим братом, дитина одночасно заперечує існування проблеми та пов'язаного з нею почуття тривожності.
Отже, якщо дитина:
із задоволенням взявся малювати родину – сприятливий мікроклімат у будинку, де він живе;
відмовляється малювати – із сім'єю пов'язані неприємні спогади;
той, кого намалював першим, є найбільшою значущістю для дитини;
зобразив себе великим – орієнтований він, тобто істероїдний тип;
зобразив себе невеликим – показник малозначущості в сім'ї;
гігантська мама і маленький тато - порушена психологічна гармонія в сім'ї, мама значуща;
всі постаті дуже маленькі – у дитини депресія, тривога, пригніченість;
малює без статевого розходження – затримка статевого виховання;
ноги великі – ознака значного місця у ній, ноги дрібні – нестійка позиція у ній;
голова заштрихована (нагадує ракурс зі спини) – пішов у себе;
закрита особа – дитина не любить бути у сім'ї;
рот, губи великі, яскраві ознака агресії;
дівчинка малює собі очі з віями - хоче подобатися, в ній закладена велика сексуальна енергія;
пауза під час малювання, стирає або закреслює намальований образ – можливо, ця людина викликає у дитини неприємні спогади чи страх;
всі члени сім'ї в осередках - сім'я не дружна, багато відчужених;
наявність телевізора, килима – окремим предметам, що промальовують, віддається перевага дитини;
намалює освітлювальні прилади, сонце – отже, відчуває відсутність тепла у ній;
просто будинок замість сім'ї – джерело погроз, небажання йти туди;
присутність у малюнках ляльки чи собаки – бракує тепла у ній, спілкування шукає з тваринами та іграшками;
багато дрібних деталей – бракує спілкування із близькими;
багато чорних штрихів - відчуває тривогу;
відмовляється використовувати кольорові олівці – тривожність та низька самооцінка;
якщо дитина малює себе у центрі – почувається найбільш значущим, унизу листка – найзалежнішим.
Аналіз малюнку сім'ї
а) порівняння складу намальованої та реальної сім'ї:
не зображено людей – сильний емоційний конфлікт, невдоволення сімейною ситуацією;
зображені люди, не пов'язані з сім'єю – травматичні переживання, пов'язані з сім'єю, почуття знедоленості, покинутості, поганий контакт дослідника з дитиною;
зменшення реального складу сім'ї – «забувають» намалювати тих членів сім'ї, з якими склалися конфліктні відносини, які є емоційно менш привабливими;
дитина не малює себе – почуття неприйняття у ній, відчуття знедоленості;
дитина малює лише себе – егоцентричність, несформоване почуття спільності;
збільшення складу сім'ї – незадоволені психічні потреби, пошук людини, здатної задовольнити потреби дитини на близьких емоційних контактах;
б) розташування членів сім'ї:
згуртованість сім'ї, об'єднаність у спільних діях, з'єднані руки – психологічний добробут;
роз'єднаність членів сім'ї – низький рівеньемоційних зв'язків;
в) угруповання членів сім'ї, психологічні мікроструктури сім'ї:
поруч із собою малює іншого члена сім'ї – емоційний зв'язок;
фізичні відстані окремих сімейних груп відбивають різний рівень емоційного зв'язку;
окремі групи – конфронтація у ній.
Аналіз особливостей графічних презентацій
членів сім'ї
а) кількість деталей тіла:якщо присутні голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, шия, брови, ніс, рот, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні, багато частин тіла – позитивне ставлення; схематичність, незакінченість малюнка – негативне ставлення до людини;
б) кількість використовуваних кольорівдля малювання фігур: різноманітність кольору; позитивні яскраві кольори – гарне ставлення до сім'ї; темні кольори, одноманітність кольору – конфлікт, негативне сприйняття сім'ї;
в) величина фігурпозначає вираз переваги, значущості, сили;
велика величина власного зображення - незначність "Я" в сім'ї, вимога опіки;
однакові постаті – рівноправність, рівна цінність сім'ї, співпраця;
великі підняті вгору руки з довгими пальцями – агресивні бажання, бажання бути сильним;
немає рук, маленькі руки – безсилля, надмірний контроль із боку;
немає особи, голови – порушення у сфері спілкування;
зуби, великий рот – вербальна агресія.
Аналіз процесу малювання
а) послідовність малювання членів сім'ї:
перший образ – головна, найбільш емоційно близька людина;
останній образ – менш значуща людина, негативне відношення;
якщо на початку малювання зображуються предмети, тварини – захисна реакція дитини на неблагополучної сімейної ситуації;
б) стирання, паузи, повернення до намальованих деталей: домінуюче переживання, виділення головного;
паузи – конфліктні відносини;
стирання з подальшим покращенням – позитивні емоції, з погіршенням – конфлікт із цією людиною;
в) спонтанні коментарі:прояснюють зміст малювання змісту дитині, послаблюють внутрішню напругу, на якому образі були коментарі – на такій людині більше напруги, можливість конфлікту.
Таким чином, інтерпретація малюнка умовно поділяється на три частини:
Аналіз процесу рисування.
Аналіз структури малюнка порівняння з реальною сім'єю.
Інтерпретація графічних презентацій членів сім'ї.
Основні характеристики Інтерпретація
Додаткова інтерпретація
Одна фігура на іншому аркуші або з іншого боку аркуша.
Агресивна позиція фігури.
Закреслена фігура.
Деформована фігура.
Зворотній профіль
Руки розкинуті убік.
Пальці довгі, підкреслені
infourok.ru
Дитячо-батьківські відносини підлітків (ДРОП) « Психологічні тести
Шкали: прийняття, емпатія, емоційна дистанція, співпраця, прийняття рішень, конфліктність, заохочення автономності, вимогливість, моніторинг, контроль, авторитарність, надання заохочень, реалізація покарань, непослідовність батька, невпевненість батька, задоволення потреб дитини, неадекватність до чоловіка, доброзичливість до чоловіка, задоволеність відносинами, ціннісні орієнтації
Теми: стосунки, сім'я
Тестуємо: міжособистісні стосунки · Вік: підлітковий, школярам
Тип тесту: вербальний · Запитань: 116
Коментарі: 4 · написати
Призначення тесту
Методика дозволяє з'ясувати повну та диференційовану картину дитячо-батьківських відносинз погляду підлітків.
Інструкція до тесту
Текст опитувальника письмовопопередня наступна інструкція: «Даний опитувальник містить опис різних особливостей поведінки Ваших батьків. Кожне твердження пронумероване. Такі ж номери на бланку для відповідей.
Просимо вас оцінити, наскільки поведінка Ваших батьків відповідає наведеним описам. Для цього як відповідь поставте на бланку для відповідей поруч із номерами питання відповідний бал.
- 1 - якщо подібна поведінка не зустрічається у Вашого батька (матері) ніколи;
- 2 рідко;
- 3 - якщо подібна поведінка зустрічається у Вашого батька (матері) іноді;
- 4 - якщо подібна поведінка зустрічається у Вашого батька (матері) часто;
- 5 - якщо подібна поведінка зустрічається у Вашого батька (матері) завжди.
У питаннях №№109-116 необхідно закінчити фрази, навіщо на бланку відведено особливе місце.
Ми просимо Вас оцінити ці твердження спочатку щодо матері, а потім, на іншому бланку, щодо батька».
Необхідні зауваження:
- При груповому проведенні опитувальника бали відповідей та слова пояснення (1 – ніколи, …, 5 – завжди) краще виписати на дошці.
- При груповому проведенні опитувальника психолог каже підліткам, що ті, хто не живе з тим чи іншим батькомможуть не заповнювати на нього опитувальник.
- Психологу слід звернути увагу підлітка те що, що питання 109 – 116 стосуються не його особистих уподобань(«Мені подобається кататися на велосипеді»), а його стосунків з батьком («Мені подобається, коли вона …» «Мені подобається, що нею характер» і т.д.)
- Іноді підліткам буває граматично складно вибрати відповідь. «От якщо «Я ні в чому не хочу змінювати наші відносини» і я згоден, то це «завжди» чи «ніколи»?» Можна запропонувати такий спосіб вибору правильної відповіді: підставляємо до всього питання фразу«Так буває завжди, ніколи, іноді…» При такому формулюванні питання простіше зрозуміти граматичну логіку того, що відбувається.
- Заповнення опитувальника двох батьків у середньому темпі займає близько 45-50 хвилин. Для молодших підлітків час трохи зростає. За наявності обмеження часу (наприклад, проведення під час шкільного уроку) доцільно орієнтувати підлітків у часізаповнення: «щоб не поспішати наприкінці уроку, зараз треба заповнювати приблизно четверту колонку», «за часом зараз потрібно переходити до другого бланку».
- Частина питань носить неконкретний характер (наприклад, «по-різному реагує на ті самі події»). Періодично підлітки просять прокоментувати якесь питання (« Наприкладти приніс зі школи «двійку». Якщо вона в гарному настрої, то скаже: «Нічого, буває», а якщо в поганому – лаятиметься. Подія одна й та сама, а веде вона себе по-різному»). Перед проведенням методики психологу варто переглянути питання та продумати можливі приклади-пояснення.
Тестовий матеріал
- Привітний і доброзичливий зі мною.
- Розуміє, який у мене настрій.
- Якщо в нього (її) поганий настрій, мій теж псується.
- Допомагає мені, якщо його прошу.
- При суперечці змушує мене погоджуватися з його доказами.
- Починає сварки через дрібниці.
- Поважає мою думку.
- Доручає мені відповідальні справи.
- Знає про мої інтереси та захоплення.
- Перевіряє, як я виконав доручення.
- Я маю отримати дозвіл на будь-яку свою дію.
- Дякує мені за допомогу.
- Реагує на ті самі події по-різному, залежно від настрою.
- Сумнівається у правильності своїх дій та рішень.
- Знаходить для мене час, якщо мені це потрібно.
- Ставиться до мене так, ніби я старший чи молодший, ніж насправді.
- Ображається на чоловіка/дружину, навіть якщо проблему вже вирішено.
- Мені подобаються наші стосунки.
- Я впевнений, що він любить мене.
- Вгадує мої бажання.
- Якщо він(а) чимось засмучений, я почуваюся так, ніби це відбувається зі мною.
- У нас є спільні справи та інтереси.
- Не вислуховує мою думку при суперечці.
- Сердиться і кричить.
- Дозволяє мені самому вирішувати, як проводити свій вільний час.
- Вважає, що я повинен виконувати всі його вимоги.
- Знає моїх друзів.
- Перевіряє мій шкільний щоденник.
- Потребує мого підпорядкування у всьому.
- Вміє виявляти свою подяку.
- По-різному поводиться у схожих ситуаціях.
- Змінює свою думку, якщо я на цьому наполягаю.
- Прислухається до моїх прохань та побажань.
- Поводиться так, ніби зовсім не розуміє мене.
- Будує свої плани, незалежні від планів чоловіка/дружини.
- Я ні в чому не хочу змінювати наші стосунки.
- Я подобаюся йому таким, який є.
- Може мене розвеселити, коли мені сумно.
- Моє ставлення до справи залежить від того, як він до неї ставиться.
- Вислуховує мої побажання та пропозиції, коли ми робимо щось разом.
- Під час обговорення проблеми нав'язує готове рішення.
- Залучає до нашого конфлікту інших членів сім'ї.
- Передає мені відповідальність за те, що я роблю.
- Вимагає більшого, ніж я здатний зробити.
- Знає, де я проводжу вільний час.
- Уважно стежить за моїми успіхами та невдачами.
- Перериває мене на півслові.
- Звертає увагу на мої добрі вчинки.
- Важко заздалегідь визначити, як надійде у відповідь ту чи іншу дію.
- Довго відкладає прийняття рішення, надаючи подіям йти своєю чергою.
- Дбає про те, щоб у мене було все необхідне.
- Я не розумію його слів і вчинків.
- Свариться з чоловіком/дружиною через дрібниці.
- Коли я виросту, я хотів би мати такі ж відносини зі своєю дитиною.
- Цікавиться тим, що мене турбує.
- Вміє підтримати мене у скрутну хвилину.
- Вдома я поводжусь по-різному, залежно від того, який у нього (їй) настрій.
- Можу звернутися до нього за допомогою.
- Враховує мою думку при ухваленні сімейних рішень
- При вирішенні конфлікту завжди намагається бути переможцем.
- Якщо я зароблю гроші, дозволить мені самому розпорядитися ними.
- Нагадує мені про мої обов'язки.
- Знає, на що я витрачаю свої гроші.
- Оцінює мої вчинки як «погані» та «хороші».
- Потребує звіту про те, де я був і що робив.
- Караючи, може застосувати чинність.
- Його (її) вимоги суперечать одна одній.
- Вважає за краще, щоб важливі рішення приймав хтось інший.
- Купує мені речі, про які я прошу.
- Приписує мені ті почуття та думки, яких у мене немає.
- Дбає про чоловіка/дружину.
- Я пишаюся тим, які у нас стосунки.
- Радий мене бачити.
- Співчує мені.
- Ми відчуваємо схожі почуття.
- Для мене важлива його (її) думка з цікавої для мене проблеми.
- Погоджується зі мною не лише на словах, а й на ділі.
- При вирішенні конфлікту намагається знайти рішення, яке б влаштовувало обох.
- Підтримує моє прагнення самому ухвалити рішення.
- Вчить мене, як треба поводитися.
- Знає, о котрій я прийду додому.
- Хоче знати, де я був і що робив.
- Заперечує мої пропозиції без пояснення причин.
- Вважає, що добрі справи і так видно, а на провину треба звернути увагу.
- Його (її) легко переконати.
- Радиться з кимось про те, як краще вчинити в тій чи іншій ситуації.
- Охоче відповідає на запитання.
- Неправильно розуміє причини моїх вчинків.
- Приходить на допомогу чоловікові/дружині, навіть якщо це вимагає жертв.
Необхідно зареєструватися
Щоб побачити матеріал, вам необхідно зареєструватися або увійти на сайт.
Увійти через ВКонтакті
Увага!
1. Ніхто не побачитьу результатах тестів ваше ім'я чи фото. Натомість буде вказано лише стать та вік. Наприклад, “ Жінка, 23” або “ Чоловік, 31“.
2. Ім'я та фото будуть видно тільки, у коментарях чи інших записах на сайті.
3. Права у ВК: “ Доступ до списку друзів” та “ Доступ у будь-який час” потрібні, щоб Ви могли побачити тести, які пройшли Ваші друзі та подивитися скільки відповідей у відсотках у вас збіглося. При цьому друзі не побачатьвідповіді на запитання та результати Ваших тестів, а Ви – не побачите їх результати (див. п. 1).
4. Виконуючи авторизацію на сайті, Ви даєте згоду на обробку персональних даних.
Закінчіть фразу:
- Мені подобається …
- Мені не подобається …
- Мені хотілося б …
- Він(а) хоче бачити мене…
- Йому їй подобався в мені.
- Йому (їй) не подобається в мені.
- Він(а) пишається тим, що я …
- Він(а) терпіти не може…
Ключ до тесту
| № | Шкали | № питань | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| емоційних відносин батька та підлітка | |||||||
| 1 | Прийняття | 1 | 19 | 37 | 55 | 73 | 91 |
| 2 | Емпатія | 2 | 20 | 38 | 56 | 74 | 92 |
| 3 | 3 | 21 | 39 | 57 | 75 | 93 | |
| Блок шкал, що описує особливості спілкування та взаємодії | |||||||
| 4 | Співпраця | 4 | 22 | 40 | 58 | 76 | 94 |
| 5 | 5 | 23 | 41 | 59 | 77 | 95 | |
| 6 | Конфліктність | 6 | 24 | 42 | 60 | 78 | 96 |
| 7 | Заохочення автономності | 7 | 25 | 43 | 61 | 79 | 97 |
| Блок контролю | |||||||
| 8 | Вибагливість | 8 | 26 | 44 | 62 | 80 | 98 |
| 9 | Моніторинг | 9 | 27 | 45 | 63 | 81 | 99 |
| 10 | Контроль | 10 | 28 | 46 | 64 | 82 | 100 |
| 11 | Авторитарність | 11 | 29 | 47 | 65 | 83 | 101 |
| 12 | |||||||
| Надання заохочень | 12 | 30 | 48 | ||||
| Реалізація покарань | 66 | 84 | 102 | ||||
| Блок суперечливості/несуперечності відносин | |||||||
| 13 | 13 | 31 | 49 | 67 | 85 | 103 | |
| 14 | Невпевненість батька | 14 | 32 | 50 | 68 | 86 | 104 |
| Додаткові шкали | |||||||
| 15 | 15 | 33 | 51 | 69 | 87 | 105 | |
| 16 | 16 | 34 | 52 | 70 | 88 | 106 | |
| 17 | Відносини з чоловіком | ||||||
| 17 | 35 | 53 | |||||
| Доброзичливість до чоловіка | 71 | 89 | 107 | ||||
| 18 | 18 | 36 | 54 | 72 | 90 | 108 | |
| 19 | Ціннісні орієнтації | 109 | 110 | 111 | 112 | ||
| 113 | 114 | 115 | 116 | ||||
Обробка результатів тесту
Для знаходження загального балу для більшості шкал потрібно просто скласти всі значення питань, що збігаються з ключем.
У чотирьох шкалах схема підрахунку відрізняється:
Шкала №5, « Прийняття рішень» (починається з питання № 5): у перших трьох питаннях (№№ 5, 23, 41) значення замінюються: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Загальний бал обчислюється шляхом складання нових значень та значень трьох інших питань.
Шкала №6, « Конфліктність»(починається з питання №6): загальний бал обчислюється шляхом складання значень трьох перших питань. Інші три питання описують характер конфліктів та переможця у конфлікті, їх значення у загальній сумі не враховується.
Шкала №12, « Особливості надання заохочень та покарань»(починається з питання №12). Ця шкала складається з двох підшкал: « Заохочення(питання № 12, 30, 48) та « Покарання»(Питання № № 66, 84, 102). Бали вважаються окремо для кожної підшкали.
Шкала №16, « Неадекватність образу дитинибал вважається сумарно з усіх питань. Крім цього, можливе проведення аналізу відповідей на окремі питання з метою виявлення зон неадекватності.
Шкала №17, « Відносини з чоловіком»(починається з питання №17). Ця шкала також складається з двох підшкал: « Ворожість»(питання №№ 17, 35, 53) та « Доброзичливість»(Питання № № 71, 89, 107). Бали вважаються окремо для кожної підшкали.
Інтерпретація результатів тесту
Опис шкал опитувальника дитячо-батьківських відносин підлітків
Блок шкал, що описує особливості емоційних відносинбатька та підлітка
- прийняття(демонстрація батьком кохання та уваги),
- емпатія(розуміння батькам почуттів та станів дитини),
- емоційна дистанція(Якість емоційного зв'язку між батьком та підлітком).
Блок шкал, що описує особливості спілкуванняі взаємодії
- Співпраця(Спільне та рівноправне виконання завдань),
- пусунення рішень(Особливості прийняття рішень у діаді)
- конфліктність(інтенсивність конфліктів, переможець у конфлікті),
- заохочення автономності(Передача відповідальності підлітку).
Блок контролю
- вимогливість(кількість та якість декларованих вимог),
- моніторинг(поінформованість батька про справи та інтереси підлітка),
- контроль(Особливості системи контролю з боку батька),
- авторитарність(повнота та незаперечність влади батька),
- особливості надання заохочень та покарань(Якість і кількість оціночних впливів, що надаються).
Блок суперечливості/несуперечності відносин
- непослідовність(мінливість та мінливість виховних прийомів батька),
- невпевненість(сумнів батька у вірності його виховних зусиль).
Додаткові шкали
- задоволення потреб(Якість задоволення матеріальних потреб дитини, потреб у увазі, в інформації),
- неадекватність образу дитини(Спотворення образу дитини),
- стосунки з чоловіком(Якість відносин з другим батьком підлітка),
- загальна задоволеність відносинами(загальна оцінка підлітком якості відносин із батьком),
- шкала ціннісної орієнтації (Ця шкала містить відкриті питання, які допомагають підлітку описати ті позитивні та негативні цінності, які впливають на відносини з батьком).
Вікові норми
У таблиці подано вікові норми значень за шкалами для старших підлітків (14-16 років). Дані зібрані на вибірці підлітків міста Москви, загальна кількість випробуваних 130 осіб.
| № | Шкала | Мати | Батько |
|---|---|---|---|
| 1 | Прийняття | 24-28 | 22-27 |
| 2 | Емпатія | 21-25 | 19-24 |
| 3 | Емоційна дистанція (високі значення відповідають малій ем. дистанції) | 17-23 | 18-22 |
| 4 | Співпраця | 22-27 | 21-26 |
| 5 | Ухвалення рішень (високі значення відповідають демократичній схемі, низькі – тиску з боку батька) | 18-22 | 16-21 |
| 6 | Конфліктність | 6-9 | 6-10 |
| 7 | Заохочення автономності | 21-26 | 21-26 |
| 8 | Вибагливість | 18-22 | 17-22 |
| 9 | Моніторинг | 19-25 | 15-21 |
| 10 | Контроль | 16-23 | 12-19 |
| 11 | Авторитарність | 12-18 | 11-18 |
| 12 | Особливості надання заохочень та покарань | ||
| Надання заохочень | 9-13 | 9-12 | |
| Реалізація покарань | 4-8 | 4-9 | |
| 13 | Непослідовність батька | 13-19 | 13-19 |
| 14 | Невпевненість батька | 12-17 | 11-19 |
| 15 | Задоволення потреб дитини | 21-27 | 19-23 |
| 16 | Неадекватність образу дитини | 13-17 | 14-19 |
| 17 | Відносини з чоловіком | ||
| Ворожість до чоловіка | 5-9 | 6-11 | |
| Доброзичливість до чоловіка | 9-14 | 9-13 | |
| 18 | Задоволеність відносинами | 20-27 | 18-26 |
vsetesti.ru
Тест батьківського відношення
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів та вчинків дорослих людей стосовно дітей. З психологічної точки зору батьківське ставлення - це педагогічна соціальна установка по відношенню до дітей, що включає раціональний, емоційний і поведінковий компоненти. Всі вони тією чи іншою мірою оцінюються за допомогою опитувальника, що становить основу цієї методики.
61 питання опитувальника становить п'ять наступних шкал, що виражають ті чи інші аспекти батьківського відношення:
1. Прийняття - відкидання дитини. Ця шкала виражає собою загальне емоційно позитивне (прийняття) чи емоційно негативне (відкидання) ставлення до дитини.
2. Кооперація. Ця шкала виражає прагнення дорослих до співпраці з дитиною, прояв із їхнього боку щирої зацікавленості та участь у її справах.
3. Симбіоз. Питання цієї шкали орієнтовані те що, щоб з'ясувати, чи прагне дорослий до єднання з дитиною чи, навпаки, намагається зберегти між дитиною і собою психологічну дистанцію. Це - своєрідна контактність дитини та дорослої людини.
4. Контроль. Ця шкала характеризує те, як дорослі контролюють поведінку дитини, наскільки вони демократичні чи авторитарні у відносинах із нею.
5. Ставлення до невдач дитини. Ця остання шкала показує, як дорослі ставляться до здібностей дитини, до її переваг і недоліків, успіхів і невдач.
На закінчення після опису методики ми повернемося до аналізу та інтерпретації її результатів у термінах даних шкал.
Текст опитувальника
1. Я завжди співчуваю своїй дитині.
2. Я вважаю за свій обов'язок знати все, про що думає моя дитина.
3. Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
4. Потрібно довше тримати дитину осторонь реальних життєвих проблемякщо вони його травмують.
5. Я відчуваю до дитини почуття симпатії.
6. Я поважаю свою дитину.
7. Гарні батьки захищають дитину від труднощів життя.
8. Моя дитина часто мені неприємна.
9. Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.
10. Бувають випадки, коли недобре ставлення до дитини приносить їй користь.
11. Стосовно своєї дитини я відчуваю досаду.
12. Моя дитина нічого не досягне в житті.
13. Мені здається, що інші діти потішаються з моєї дитини.
14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які заслуговують на засудження.
15. Моя дитина відстає в психологічному розвитку і для свого віку виглядає недостатньо розвиненою.
16. Моя дитина спеціально поводиться погано, щоб досадити мені.
17. Моя дитина, як губка, вбирає в себе все найгірше.
18. При всьому старанні моєї дитини важко навчити хорошим манерам.
19. Дитину з дитинства слід тримати в жорстких рамках, тільки тоді з неї виросте хороша людина.
20. Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.
21. Я завжди беру участь у іграх та справах дитини.
22. До моєї дитини постійно «липне» все погане.
23. Моя дитина не досягне успіхів у житті.
24. Коли в компанії говорять про дітей, мені стає соромно, що моя дитина не така розумна і здатна, як інші діти.
25. Я шкодую свою дитину.
26. Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, то вони здаються мені вихованішими і розумнішими, ніж моя дитина.
27. Я із задоволенням проводжу з дитиною свій вільний час.
28. Я часто шкодую про те, що моя дитина дорослішає, і з ніжністю згадую той час, коли вона була ще зовсім маленькою.
29. Я часто ловлю себе на тому, що з ворожістю і вороже ставлюся до дитини.
30. Я мрію про те, щоб моя дитина досягла того, що особисто мені не вдалося в житті.
31. Батьки повинні не тільки вимагати від дитини, але й самі пристосовуватися до неї, ставитись до неї з повагою як до особистості.
32. Я намагаюся виконувати всі прохання та побажання моєї дитини.
33. При прийнятті рішень у сім'ї слід враховувати думку дитини.
34. Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.
35. Я часто визнаю, що у своїх вимогах і претензіях дитина по-своєму має рацію.
36. Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37. Я завжди зважаю на дитину.
38. Я відчуваю дружні почуття до дитини.
39. Основна причина примх моєї дитини - егоїзм, лінь і впертість.
40. Якщо проводити відпустку з дитиною, то неможливо нормально відпочити.
41. Найголовніше – щоб у дитини було спокійне, безтурботне дитинство.
42. Іноді мені здається, що моя дитина не здатна ні на що гарне.
43. Я поділяю захоплення моєї дитини.
44. Моя дитина будь-кого може вивести з себе.
45. Засмучення моєї дитини мені завжди близькі і зрозумілі.
46. Моя дитина часто мене дратує.
47. Виховання дитини - це суцільна нервування.
48. Сувора дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер.
49. Я не довіряю своїй дитині.
50. За суворе виховання діти потім дякують своїм батькам.
51. Іноді мені здається, що я ненавиджу свою дитину.
52. У моїй дитині більше недоліків, ніж переваг.
53. Мені близькі інтереси моєї дитини, я їх поділяю.
54. Моя дитина не може зробити що-небудь самостійно, і якщо вона це робить, то обов'язково виходить не так, як потрібно.
55. Моя дитина виросте не пристосованою до життя.
56. Моя дитина подобається мені такою, якою вона є.
57. Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58. Я захоплююсь своєю дитиною.
59. Дитина не повинна мати секретів від батьків.
60. Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від неї.
61. Дитина має дружити з тими дітьми, які подобаються її батькам.
Обробка та оцінка результатів
Для кожного з видів батьківських відносин, які з'ясовуються за допомогою даного опитувальника, нижче вказані номери суджень, пов'язані з цим видом.
Прийняття - відкидання дитини: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперація: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбіоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Ставлення до невдач дитини: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За кожну відповідь типу "так" випробуваний отримує 1 бал, а за кожну відповідь типу "ні" - 0 балів. Високі бали свідчать про значну розвиненість зазначених вище видів батьківських відносин, а низькі бали - у тому, що вони порівняно слабко розвинені. Якщо говорити конкретно, оцінка та інтерпретація отриманих даних проводяться в такий спосіб.
Високі бали за шкалою «прийняття - відкидання» - від 24 до 33 - свідчать, що з даного випробуваного є виражене позитивне ставлення до дитини. Дорослий у цьому випадку приймає дитину такою, якою вона є, поважає і визнає її індивідуальність, схвалює її інтереси, підтримує плани, проводить з нею чимало часу і не шкодує про це.
Низькі бали за цією ж шкалою - від 0 до 8 - говорять про те, що дорослий відчуває по відношенню до дитини в основному лише негативні почуття: роздратування, агресивність, досаду, навіть іноді ненависть. Такий дорослий вважає дитину невдахою, не вірить у її майбутнє, низько оцінює її здібності і нерідко своїм ставленням третює дитину. Зрозуміло, що дорослий, що має такі схильності, не може бути хорошим педагогом.
Високі бали за шкалою «кооперація» – 7-8 балів – є ознакою того, що дорослий виявляє щирий інтерес до того, що цікавить дитину, високо оцінює здібності дитини, заохочує самостійність та ініціативу дитини, намагається бути з нею на рівних.
Низькі бали за цією шкалою - 1-2 бали - говорять про те, що дорослий по відношенню до дитини поводиться протилежним чином і не може претендувати на роль хорошого педагога.
Високі бали за шкалою «симбіоз» - 6-7 балів - достатні для того, щоб зробити висновок про те, що дана доросла людина не встановлює психологічну дистанцію між собою і дитиною, намагається завжди бути ближче до неї, задовольняти її основні розумні потреби, захистити від неприємностей,
Низькі бали за цією ж шкалою – 1-2 бали – є ознакою того, що дорослий, навпаки, встановлює значну психологічну дистанцію між собою та дитиною, мало піклується про неї. Навряд чи такий дорослий може бути гарним учителем та вихователем для дитини.
Високі бали за шкалою «контроль» - 6-7 балів - говорять про те, що доросла людина веде себе надто авторитарно по відношенню до дитини, вимагаючи від неї беззастережного послуху та задаючи їй суворі дисциплінарні рамки. Він нав'язує дитині багато в чому свою волю. Така доросла людина далеко не завжди може бути корисною, як вихователь, для дітей.
Низькі бали за цією ж шкалою – 1-2 бали – навпаки, свідчать про те, що контроль за діями дитини з боку дорослої людини практично відсутня. Це може бути не дуже добре для навчання та виховання дітей. Найкращим варіантом оцінки педагогічних здібностей дорослої людини за цією шкалою є середні оцінки від 3 до 5 балів.
Високі бали за шкалою «ставлення до невдач дитини» – 7-8 балів – є ознакою того, що доросла людина вважає дитину маленьким невдахою і ставиться до неї як до незрозумілої істоти. Інтереси, захоплення, думки та почуття дитини здаються дорослій людині несерйозними, і вона ігнорує їх. Навряд чи такий дорослий може стати гарним учителем та вихователем для дитини.
Низькі бали за цією ж шкалою – 1-2 бали, навпаки, свідчать про те, що невдачі дитини дорослий вважає випадковими та вірить у нього. Такий дорослий, швидше за все, стане непоганим учителем та вихователем.
www.psyvsem.ru
2.2. Діагностика дитячо-батьківських відносин
за
засобам діагностики дитячо-батьківських
відносин педагог може отримати
обширний матеріал для вивчення та
вибудовування своєї подальшої роботи
як із дітьми, так і з їхніми батьками.
Детальний
діагностичне обстеження психічного
розвитку дитини включає в себе вивчення
змісту контактів батьків із дітьми.
За допомогою методик діагностики
дитячо-батьківських відносин він може
отримати відомості про відхилення в
психічний розвитокдитину, з'ясувати
причини подружніх сварок та конфліктів.
Ці методики поділяються на дві групи:
одні досліджують міжособистісні стосунки
у системі «батько – дитина» очима
батька, інші – очима дитини.
Вивчаючи
міжособистісні відносини у системі
«батько-дитина» очима батька,
практичний сімейний психолог звертає
увагу на особливості сімейного
виховання:
–
батьківські установки та реакції;
–
ставлення батьків до дитини та життя
в родині;
–
порушення виховного процесу
сім'ї;
–
причини відхилень у сімейному вихованні;
–
типи виховання;
–
рівень батьківської компетентності
і т.п.
Ці
аспекти взаємовідносини батьків та
дітей досліджуються за допомогою спеціальних
методик:
Тест
«Батьківсько-дитячі стосунки» (PARI)
(Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптований Т.М.
Нещере).
Методика
PARI (parental attitude research instrument) призначена
для вивчення відносин батьків (передусім
всього, матерів) до різних сторін сімейної
життя (сімейної ролі). Автори – американські
психологи О.С. Шефер та Р.К. Белл. Ця
методика широко використовувалася у Польщі
та Чехословаччини. У нашій країні адаптовано
кандидатом психологічних наук Т.В.
Нещерет (Додаток
1).
У
методиці виділено 23 аспекти-ознаки,
що стосуються різних сторінвідносини
батьків до дитини та життя в сім'ї. З
них 8 ознак описують ставлення до
сімейної ролі та 15 стосуються батьківсько-дитячих
відносин. Ці 15 ознак поділяються на
наступні 3 групи: 1 – оптимальний
емоційний контакт, 2 - зайва
емоційна дистанція з дитиною, 3
- надмірна концентрація на дитині.
Кожен
ознака вимірюється за допомогою 5 суджень,
врівноважених з точки зору вимірювальної
здібності та смислового змісту.
Вся методика складається з 115 думок.
Судження розташовані у певній
послідовності, і відповідальний повинен
висловити до них ставлення у вигляді активного
або часткової згоди чи незгоди.
Тест-опитувач
батьківського відношення (ОРО) (О.Я.
Варга, В.В. Столін; Додаток 2).
Тест-опитувач
батьківського відношення (ОРО) представляє
собою психодіагностичний інструмент,
орієнтований виявлення батьківського
відносини в осіб, які звертаються за
психологічною допомогою з питань
виховання дітей та спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як
система різноманітних почуттів щодо
до дитини, поведінкових стереотипів,
практикованих у спілкуванні з ним, особливостей
сприйняття та розуміння характеру
особистості дитини, її вчинків.
Опитувальник
складається з 5 шкал:
«Прийняття-відкидання».
Шкала відбиває інтегральне емоційне
ставлення до дитини. Зміст одного
полюса шкали: батькові подобається дитина
таким, яким він є. Батько поважає
індивідуальність дитини, симпатизує
йому. Батько прагне проводити багато
часу разом з дитиною, схвалює її
інтереси та плани. На іншому полюсі шкали;
батько сприймає свою дитину
поганим, непристосованим, невдалим.
Йому здається, що дитина не досягне
успіху в житті через низькі здібності,
невеликого розуму, поганих нахилів.
Здебільшого батько відчуває
до дитини злість, досаду, роздратування,
образу. Він не довіряє дитині та не поважає
його.
"Кооперація"
– соціально бажаний образ батьківського
відносини. Змістовно ця шкала
розкривається так: батько зацікавлений
у справах і планах дитини, намагається в
всім допомогти дитині, співчуває їй.
Батько високо оцінює інтелектуальні
та творчі здібності дитини,
відчуває гордість за нього.
Він заохочує ініціативу та самостійність
дитини, що стирається бути з ним на рівних.
Батько довіряє дитині, намагається
стати на його думку і спірних
питаннях.
«Сімбіоз»
- шкала відображає міжособистісну дистанцію
у спілкуванні з дитиною. При високих балах
за цією шкалою можна вважати, що батько
прагне до цих біотичних відносин
з дитиною. Змістовно ця тенденція
описується так – батько почувається
з дитиною єдиним цілим, прагне
задовольнити всі потреби дитини,
захистити його від труднощів та неприємностей
життя. Батько постійно відчуває
тривогу за дитину, дитина йому здається
маленьким та беззахисним. Тривога батька
підвищується, коли дитина починає
автономізуватися через обставини,
оскільки з власної волі батько не
надає дитині самостійності
ніколи.
«Авторитарна
гіперсоціалізація» – відображає форму та
напрямок контролю за поведінкою
дитини. За високого балу за цією шкалою
та батьківському відношенні даного
батька чітко проглядається
авторитаризм. Батько вимагає від
дитини беззастережного послуху та
дисципліни. Він намагається нав'язати
дитині у всьому свою волю, не в змозі
стати на його думку. За прояви
свавілля дитини суворо карають.
Батько уважно стежить за соціальними
досягненнями дитини, її індивідуальними
особливостями, звичками, думками,
почуттями.
«Маленький
невдаха» - відображає особливості
сприйняття та розуміння дитини батьком.
При високих значеннях за цією шкалою
батьківському відношенні даного батька
є прагнення інфантилізувати
дитини, приписати йому особисту та соціальну
неспроможність. Батько бачить
дитини молодшою порівняно з реальною
віком. Інтереси, захоплення, думки
і почуття дитини здаються батькові
дитячими, несерйозними. Дитина
видається не пристосованим, не
успішним, відкритим для поганих впливів.
Батько не довіряє своїй дитині,
прикро на його неуспішність і невмілість.
У зв'язку з цим батько намагається
захистити дитину від труднощів життя
та суворо контролювати його дії.
Методика
«Стратегії сімейного виховання»
(Додаток 3).
Дослідження
міжособистісних відносин у системі
«батько – дитина» очима дитини
можливо за допомогою наступних методик:
Графічний
тест «Малюнок сім'ї» (Додаток 4),
який широко використовується в
численних дослідженнях
міжособистісних відносин та практичних
розробках завдяки простоті процедури
проведення та точності показників,
одержуваних у результаті роботи.
Основні
критерії оцінки особливостей внутрішньосімейних
відносин розробили Лосєва В. К.
Техніка «Малюнок сім'ї» у вітчизняній
психології знайшла застосування і в
клінічних дослідженнях А. І. Захаровим.
Методика
«Малюнок сім'ї» доступна і зручна в
застосування в умовах психологічного
консультування, має значущість,
з погляду вибору тактики діяльності
психолога-консультанта з психологічної
корекції міжособистісних відносин, так
як дає уявлення про суб'єктивну
оцінки дитиною своєї сім'ї, свого
місця в ній, про його стосунки з іншими
членами сім'ї. У малюнках діти можуть
висловити те, що їм важко висловити
словами, тобто мова малюнка більше
відкрито та щиро передає сенс
зображеного, ніж вербальна мова.
Внаслідок
привабливості та природності
завдання, ця методика сприяє
встановленню гарного емоційного
контакту психолога та дитиною, знімає
напруга, що виникає у ситуації
обстеження.
Особливо
продуктивне застосування методики «Малюнок
сім'ї» у старшому дошкільному та молодшому
шкільному віці, оскільки отримані
за допомогою цього результати мало залежать
від здатності дитини вербалізувати
свої переживання, від його здатності до
інтроспекції, від здатності «вжитися»
у уявну ситуацію, тобто від тих
особливостей психічної діяльності,
які істотні під час виконання
завдань, заснованих на вербальній
техніки.
2)
Методика ідентифікації дітей із батьками
А.І. Зарова (Додаток 5).
Даний
список діагностичних методик для
вивчення дитячо-батьківських відносин
не є вичерпним.
Тест-опитувач батьківського відносини (ОРО), автори А.Я.Варга, В.В.Столін, є методикою для діагностики батьківського відносини у матерів, батьків, опікунів і т.д., які звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей та спілкування із нею.
Батьківське ставлення сприймається як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів , практикуемых спілкування з нею, особливостей сприйняття й розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Результати опитувальника виражаються у п'яти шкалах: прийняття-відкидання, соціальна бажаність поведінки дитини, симбіоз (відсутність дистанції між батьком та дитиною), авторитарний контроль, ставлення до невдач дитини.
У тесті-опитувачі 61 питання, на які слід відповідати згодою або незгодою. Методика призначена для дітей 3-10 років.
Тест-опитувач батьківського відносини А.Я.Варга, В.В.Столін. Методика ОРО:
Інструкції.
Відповідаючи на питання методики, висловіть свою згоду чи незгоду з ними за допомогою оцінок «Так» чи «Ні».
Запитання тесту.
- Я завжди співчуваю своїй дитині.
- Я вважаю за свій обов'язок знати все, про що думає моя дитина.
- Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
- Потрібно довше тримати дитину осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони її травмують.
- Я відчуваю до дитини почуття симпатії.
- Я поважаю свою дитину.
- Хороші батьки захищають дитину від труднощів життя.
- Моя дитина часто мені неприємна.
- Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.
- Бувають випадки, коли недобре ставлення до дитини приносить їй користь.
- Стосовно своєї дитини я відчуваю досаду.
- Моя дитина нічого не досягне в житті.
- Мені здається, що інші діти потішаються з моєї дитини.
- Моя дитина часто здійснює такі вчинки, які заслуговують на засудження.
- Моя дитина відстає в психологічному розвитку і для свого віку виглядає недостатньо розвиненою.
- Моя дитина спеціально поводиться погано, щоб досадити мені.
- Моя дитина, як губка, вбирає в себе все найгірше.
- При всьому старанні мою дитину важко навчити гарним манерам.
- Дитину з дитинства слід тримати у жорстких рамках, тільки тоді з неї виросте хороша людина.
- Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у будинок.
- Я завжди беру участь у іграх та справах дитини.
- До моєї дитини постійно «липне» все погане.
- Моя дитина не досягне успіхів у житті.
- Коли в компанії говорять про дітей, мені стає соромно, що моя дитина не така розумна і здатна, як інші діти.
- Я шкодую свою дитину.
- Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, то вони здаються мені вихованішими і розумнішими, ніж моя дитина.
- Я із задоволенням проводжу з дитиною свій вільний час.
- Я часто шкодую про те, що моя дитина дорослішає, і з ніжністю згадую той час, коли вона була ще зовсім маленькою.
- Я часто ловлю себе на тому, що з ворожістю і вороже ставлюся до дитини.
- Я мрію про те, щоб моя дитина досягла того, що особисто мені не вдалося в житті.
- Батьки повинні не тільки вимагати від дитини, а й самі пристосовуватися до неї, ставитись до неї з повагою як до особистості.
- Я намагаюся виконувати всі прохання та побажання моєї дитини.
- При ухваленні рішень у сім'ї слід враховувати думку дитини.
- Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.
- Я часто визнаю, що у своїх вимогах і претензіях дитина по-своєму має рацію.
- Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
- Я завжди зважаю на дитину.
- Я відчуваю дружні почуття до дитини.
- Основна причина примх моєї дитини – егоїзм, лінь і впертість.
- Якщо проводити відпустку з дитиною, то неможливо нормально відпочити.
- Найголовніше – щоб у дитини було спокійне, безтурботне дитинство.
- Іноді мені здається, що моя дитина не здатна ні на що гарне.
- Я поділяю захоплення моєї дитини.
- Моя дитина будь-кого може вивести з себе.
- Засмучення моєї дитини мені завжди близькі і зрозумілі.
- Моя дитина часто мене дратує.
- Виховання дитини – це суцільна нервування.
- Сувора дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер.
- Я не довіряю своїй дитині.
- За суворе виховання діти потім дякують своїм батькам.
- Іноді мені здається, що я ненавиджу свою дитину.
- У моїй дитині більше недоліків, ніж переваг.
- Мені близькі інтереси моєї дитини, я їх поділяю.
- Моя дитина не в змозі зробити щось самостійно, і якщо вона це робить, то обов'язково виходить не так, як потрібно.
- Моя дитина виросте не пристосованою до життя.
- Моя дитина подобається мені такою, якою вона є.
- Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
- Я захоплююсь своєю дитиною.
- Дитина не повинна мати секретів від батьків.
- Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від неї.
- Дитина має дружити з тими дітьми, які подобаються її батькам.
Обробка.
За кожну відповідь типу «Так» випробуваний отримує 1 бал, а за кожну відповідь типу «Ні» – 0 балів. Якщо перед номером відповіді стоїть знак “-“, то за відповідь “Ні” на це запитання нараховується один бал, а за відповідь “Так” – 0 балів.
Ключ.
- Прийняття / відкидання дитини: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
- Кооперація: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
- Симбіоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
- Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
- Ставлення до невдач дитини: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
Інтерпретація.
Прийняття / відкидання дитини. Ця шкала виражає собою загальне емоційно позитивне (прийняття) чи емоційно негативне (відкидання) ставлення до дитини.
Кооперація. Ця шкала виражає прагнення дорослих до співпраці з дитиною, прояв із їхнього боку щирої зацікавленості та участь у її справах.
Симбіоз. Питання цієї шкали орієнтовані те що, щоб з'ясувати, чи прагне дорослий до єднання з дитиною чи, навпаки, намагається зберегти між дитиною і собою психологічну дистанцію. Це – своєрідна контактність дитини та дорослої людини.
Контроль. Ця шкала характеризує те, як дорослі контролюють поведінку дитини, наскільки вони демократичні чи авторитарні у відносинах із нею.
Ставлення до невдач дитини. Ця, шкала показує, як дорослі ставляться до здібностей дитини, до її переваг та недоліків, успіхів та невдач.
Високі бали за шкалою прийняття-відкидання - від 24 до 33- кажуть про те, що у випробуваного виражено позитивне ставлення до дитини. Дорослий приймає дитину такою, якою вона є, поважає та визнає її індивідуальність, схвалює її інтереси, підтримує плани, проводить із нею досить багато часу і не шкодує про це. Низькі бали за цією шкалою від 0 до 8- говорять про те, що дорослий відчуває по відношенню до дитини в основному негативні почуття: роздратування, злість, досаду, ненависть. Такий дорослий вважає дитину невдахою, не вірить у її майбутнє, низько оцінює її здібності та нерідко третює дитину. Зрозуміло, що дорослий, що має такі схильності, не може бути хорошим педагогом.
Високі бали за шкалою кооперація - 7-8 балів- ознака того, що дорослий виявляє щирий інтерес до того, що цікавить дитину, високо оцінює здібності дитини, заохочує самостійність та ініціативу, намагається бути на рівні з дитиною. Низькі бали за даною шкалою 1-2 бали- свідчать, що дорослий посідає стосовно дитині протилежну позицію і може претендувати у ролі хорошого педагога;
Високі бали за шкалою симбіоз - 6-7 балів- дозволяють зробити висновок про те, що дорослий не встановлює психологічну дистанцію між собою та дитиною, намагається завжди бути ближче до неї, задовольняти її основні розумні потреби за цією шкалою. 1-2 бали- ознака того, що дорослий, навпаки, встановлює значну психологічну дистанцію між собою та дитиною, мало дбає про неї. Навряд чи такий дорослий може бути гарним учителем та вихователем для дитини.
Високі бали за шкалою контроль - 6-7 балів- показують, що дорослий веде себе надто авторитарно по відношенню до дитини, вимагаючи від неї беззастережного послуху та задаючи суворі дисциплінарні рамки. Майже в усьому вона нав'язує дитині свою волю. Така доросла людина далеко не завжди може бути добрим вихователем. Низькі бали за цією шкалою 1-2 бали,- Навпаки, свідчать про те, що контроль над діями дитини з боку дорослого практично відсутня. Це не дуже добре для навчання та виховання дітей. Найкращим варіантом оцінки педагогічних здібностей дорослої людини за цією шкалою є середні оцінки: від 3 до 5 балів.
Високі бали за шкалою ставлення до невдач дитини 7-8 балів- ознака того, що дорослий вважає дитину маленьким невдахою і ставиться до неї як до нерозумної істоти. Інтереси, захоплення, думки та почуття дитини здаються такому дорослому несерйозними, і він ігнорує їх. Навряд чи такий дорослий може стати гарним учителем та вихователем для дитини. Низькі бали за цією ж шкалою 1-2 бали, Rating 5.00 (7 Votes)
