හැදින්වීම
1 වන පරිච්ඡේදය. න්යායික පදනමබාල පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම
1.1 රුසියානු භාෂා පාඩමේ තේරුම. වචන මාලාවේ සංකල්පය
1.2 ප්රාථමික පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක සහ පුද්ගල ලක්ෂණ
පරිච්ඡේදය 2. ප්රාථමික පාසලේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ගැටලුව වර්ධනය කිරීම
2.1 රුසියානු භාෂා පාඩමක වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා මූලික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ප්රාථමික පාසල
2.2 විවිධ වචන කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ ඉගෙනීම
නිගමනය
සාහිත්යය
හැදින්වීම
රුසියානු භාෂාව ලෝකයේ පොහොසත්ම භාෂාවන්ගෙන් එකකි. රුසියානු භාෂාව ස්වදේශික අයට ඉගැන්වීමේදී මෙය විශේෂයෙන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පාසැලේ රුසියානු භාෂා ගුරුවරයෙකුගේ කර්තව්යය වන්නේ නවීන ලෝකයේ අවශ්යතාවන්ට අනුකූලව ශිෂ්යයා තුළ සංවර්ධිත කථන සංස්කෘතියක් ඇති කිරීමයි. රුසියානු භාෂාවේ වචන මාලාව විස්තර කළ නොහැකි ලෙස පොහොසත් ය: එය රුසියානු කථාව වඩාත් අලංකාර, විවිධ සහ විශ්වීය බවට පත් කරන වැඩි වැඩියෙන් නව ශබ්දකෝෂ ඒකක වලින් නිරන්තරයෙන් පුරවනු ලැබේ. භාෂාව, එහි ප්රධාන කාර්යය ඉටු කිරීම - වාචික හා ලිඛිත ස්වරූපයෙන් සිතුවිලි සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සහ ප්රකාශ කිරීම - වචන මාලාව නැවත පිරවීම සහ හුවමාරු කිරීම සමඟ සන්නිවේදනයට සහභාගිවන්නන්ට වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් ප්රකාශ කිරීමට සහ පහසුවෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
සිසුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම (ක්රියාකාරී සහ උදාසීන යන දෙකම) ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ප්රධාන ගැටළුවක් වන අතර සිසුන්ගේ පුළුල් භාෂා පුහුණුවේ සාමාන්ය කාර්යය විසඳීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙම ගැටලුවේ න්යායික පදනම වන්නේ පාසල් විෂයමාලා වල සපයා ඇති "වචන මාලා" කොටසයි.
මෙම කොටසෙහි කුඩා පාසල් සිසුන්ට විශේෂිත වචන මාලාවක් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේදී යම් යම් දුෂ්කරතා ඇති කරන වියුක්ත සංකල්ප හඳුන්වා දීම ඇතුළත් වේ. මෙයට හේතුව ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට දෘශ්ය හා පරිකල්පන චින්තනය වඩා දියුණු වීමයි.
ස්වදේශීය භාෂාව ඉගැන්වීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ වාචික හා ලිඛිත කථනයේ පූර්ණ ප්‍රවීණයෙකු ලෙස ශිෂ්යයා වර්ධනය කිරීමයි. සංස්කෘතික සන්නිවේදනයේ අත්තිවාරම් දැමීම, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස මිනිසුන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් ගුරුවරයාට පවරා ඇත. සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා අන්තර්ගතයේ පදනම ශබ්දකෝෂයකි - අවම.
වචනයක තේරුම ගැන සිතීමට, එහි අර්ථකථන අන්තර්ගතයට දැඩි ලෙස අනුකූලව භාවිතා කිරීමට, විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ වචනවල අර්ථය නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ කාර්යයට පාසල් ගුරුවරයා මුහුණ දෙයි: සංකල්ප, සංසිද්ධි, කරුණු නිර්වචනය කිරීමේදී. පාසල් විෂය මාලාවේ විෂයයන් හැදෑරීමේ ක්රියාවලියේදී, නව වචන වටහා ගන්නා විට, සන්නිවේදනයේ ඇතැම් ක්ෂේත්‍රවල සත්‍යකරණය, නුහුරු වචන පැහැදිලි කිරීමේදී, වැඩිහිටියන්, මිතුරන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට. ඉහත සියල්ලම පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය තීරණය කළේය.
රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය එකකි අධ්යාපනික විද්‍යාවන්. ඇය පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කරයි (ඔවුන් භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම, ඔවුන්ගේ භාෂාව සහ කථන කුසලතා ගොඩනැගීම). ක්රමවේදය දැඩි ලෙස අනුකූල වන භාෂා ඉගැන්වීම් පද්ධතියක් සපයයි නූතන න්යායභාෂාවේ සාරය සහ එහි සමාජ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ වාග් විද්යාව - මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය, චින්තනය සැකසීමේ මාධ්‍යයක් සහ භාෂා කේතය තුළ එහි ප්‍රකාශනය වීම.
ප්රාථමික පාසල්වල රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය පිළිබඳ ගැටළුව එවැනි විද්යාඥයින් විසින් Fedorenko L.P. ., Baranov M.T., Kanakina V.P., Lvov M.R., Efrosinina L.A., Ivanov S.V.
බොහෝ විද්යාඥයින් දශක ගණනාවක් තිස්සේ රුසියානු භාෂාව වන පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ගැටළු අධ්යයනය කරමින් සිටිති. මේ සම්බන්ධයෙන්, L. A. Gdalevich, N. I. Zhinkin, O. I. Zimnyaya, T. A. Ladyzhenskaya, L. N. Fedorenko, T. K. Donskoy, I. B. Ignatova, T.V. Samosenkova, A.D. Deykina සහ වෙනත් අය විසින් නිර්මාණය කරන ලද විවිධ කාලවලදී ඔවුන්ගේ කුසලතා ගැන විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය. සහ පාසල් ළමුන් අතර වාචික හා ලිඛිත කථාවේ කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ විද්යාත්මක පාසල්. නමුත් ඔවුන් සියල්ලන්ම විශ්වාස කරන්නේ කථන සංවර්ධනය ක්රමානුකූල හා බහුවිධ විය යුතු බවයි.
අපගේ කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ තනි වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම අධ්යයනය කිරීමයි. ප්රධාන කාර්යයන් මෙයින් අනුගමනය කරනු ලැබේ:
"වචන මාලාව" යන සංකල්පයේ අන්තර්ගතය හඳුනා ගැනීම සහ ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂා පාඩම සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය;
ප්රාථමික පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක හා පුද්ගල ලක්ෂණ සලකා බැලීම;
සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රධාන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිර්ණය කිරීම;
ළමයින් විවිධ වචන ඉගෙන ගන්නා ආකාරය සොයා ගැනීමට ඉගෙනුම් අත්හදා බැලීමක් පැවැත්වීම.
වස්තුව රුසියානු භාෂා පාඩම් වල කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් විසින් වචන මාලාව අත්පත් කර ගැනීමයි.
පර්යේෂණ විෂය - අන්තර්ගතය, ක්‍රමවේද මෙවලම්, සංවිධානයේ ආකාර අධ්යාපන ක්රියාවලිය, අභ්යාස පද්ධතිය, විශේෂාංග සහ වැඩ කිරීමේ අදියර ශබ්දකෝෂ අර්ථයප්රාථමික ශ්රේණිවල රුසියානු භාෂා පාඩම් වල වචන.
පවරා ඇති ගැටළු සඳහා විසඳුම පහත සඳහන් ප්රධාන පර්යේෂණ ක්රම භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී:
මනෝවිද්යාත්මක - අධ්යාපනික (කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ලිඛිත වැඩ සහ වාචික කථාව විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම);
භාෂාමය (පැහැදිලි කිරීමේ, අක්ෂර වින්යාසය, වචන සෑදීමේ ශබ්දකෝෂ, සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා ආදිය සමඟ වැඩ කරන්න);
පර්යේෂණාත්මක (නිශ්චය කිරීම, පුහුණු කිරීම සහ පාලන අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම).
කාර්යයට පහත ව්යුහය ඇත: කාර්යයේ අදාළත්වය, අරමුණ, අරමුණු මෙන්ම අධ්යයනයේ වස්තුව සහ විෂය සනාථ කරන හැඳින්වීමක්; 2 පරිච්ඡේද - න්යායික හා ප්රායෝගික; සමස්ත කාර්යය පිළිබඳ පොදු නිගමන ඉදිරිපත් කරන නිගමනය; භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව.
පරිච්ඡේදය 1. ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම්
1.1 රුසියානු භාෂා පාඩමේ තේරුම. වචන මාලාවේ සංකල්පය
ප්රාථමික අධ්යාපන ක්‍රමයේ "රුසියානු භාෂාව" විෂය හිමිවේ මධ්යම ස්ථානය. යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස, රුසියානු භාෂාව දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය සහතික කරයි, ඔහුගේ සංකල්පීය හා වර්ගීකරණ උපකරණ සාදයි, වියුක්ත චින්තනය, මතකය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි. එය ශිෂ්‍යයාට තමා ගැන දැන ගැනීමටත්, ස්වයං ප්රකාශනයේ මාධ්‍යයන් ප්රගුණ කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.
මෑත වසරවලදී, අවාසනාවකට මෙන්, සිසුන් රුසියානු භාෂා පාඩම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව තියුනු ලෙස පහත වැටී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සාක්ෂරතාවය සහ කථන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට දරුවන්ගේ අකැමැත්ත.
“මව් භාෂාව යනු වචනවල භාෂාවයි: විශාල හා කුඩා, සරල හා සංකීර්ණ, තේරුම්ගත හැකි සහ තේරුම්ගත නොහැකි. වචනයේ ස්වභාවය, බාහිර ලෝකය සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය රුසියානු භාෂාවේ වචන මාලාව මත වැඩ කිරීම සඳහා කල්පනාකාරී හා අර්ථවත් ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. K.D විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි ස්වදේශීය වචනය හරහා. Ushinsky, ජනතාවගේ ආත්මික ජීවිතයේ සමස්ත ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරයි. එමනිසා, අපගේ මතය අනුව, පාසලේ දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනයේ ආරම්භයේ සිටම මව් භාෂාවේ “අභිරහස්” සහ හැකියාවන් හෙළි කිරීම, ඒ ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීම, වචන පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීම සහ වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, ගුරුවරයා වචනවල ව්යාකරණ, අක්ෂර වින්යාසය සහ ව්‍යුහාත්මක විශ්ලේෂණය කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කරන අතරම, ඒවායේ අර්ථ ශාස්ත්‍රය කෙරෙහි වඩා අඩුවෙන් වැඩ කරයි.
භාෂා අත්පත් කර ගැනීම නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියකි. පුද්ගලයෙකු තම මුළු ජීවිතයම ගත කරන්නේ ඔහුගේ කථනය වැඩිදියුණු කිරීමට, ඔහුගේ මව් භාෂාවේ පොහොසත්කම ප්රගුණ කිරීමට ය. සෑම වයස් අවධියක්ම එහි කථන වර්ධනයට අලුත් දෙයක් ගෙන එයි. කථනය අත්පත් කර ගැනීමේ වැදගත්ම අවධීන් ළමා කාලය තුළ සිදු වේ - පෙර පාසල් සහ පාසල් කාලය.
පෙර පාසලේදී සහ සමහර විට පාසල් වයසේදී, භාෂාව ස්වයංසිද්ධව, කථන ක්රියාකාරිත්වය හරහා ලබා ගනී. ස්වයංසිද්ධව අත්පත් කරගත් කථාව ප්රාථමික වන අතර සෑම විටම නිවැරදි නොවේ. මේ නිසා පාසල අභියෝග රැසකට මුහුණ දෙනවා. ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන් එම්.ආර්. Lvov. පළමුව, පාසලේදී සාහිත්ය භාෂා සම්මතය ප්රගුණ වේ. දෙවනුව, පාසැලේදී, සිසුන් කියවීමේ හා ලිවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කරන අතර, ඔවුන් සමඟ වාචික හා ලිඛිත කථාවේ ලක්ෂණ ද ප්රගුණ කරයි. අවසාන වශයෙන්, කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාසලේ කාර්යයේ තුන්වන දිශාව කථන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමයි.
නවීන ප්රාථමික පාසල් විෂය මාලාව තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. නිවැරදි බව, තර්කනය, නිරවද්‍යතාවය, සංවර්ධිත කථනය වැනි ගුණාංග සමඟ රූප, ප්රකාශන සහ චිත්තවේගීය බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. කෙසේ වෙතත්, කථන සංවර්ධනය භාෂාවේ දක්ෂ භාවිතය ඉගෙන ගැනීම දක්වා අඩු කළ නොහැක. එසේ නම් දරුවන්ගේ කථනය දියුණු කිරීමට ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය කුමක්ද? කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ සැබෑ කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්ෂේත්‍ර ගණනාවක සමාන්තර, ඉලක්කගත වැඩ අවශ්ය වේ: අ) සිසුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ, චිත්තවේගීය ලෙස වටහා ගැනීම, සංසන්දනය කිරීම, ඇගයීමට ඇති හැකියාව. , සාමාන්යකරණය කරන්න: දරුවන් තුළ පැන නගින සිතුවිලි සහ හැඟීම් ඔවුන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ විභව විෂයයන් වේ; ආ) භාෂා පද්ධතිය පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ දැනුවත්භාවය, විවිධ භාෂා ඒකකවල අරමුණ, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ නීති රීති, ළමුන් විසින් භාවිතා කරන මෙවලම්වල අවි ගබඩාව පොහොසත් කිරීම; ඇ) භාෂාව තෝරා ගැනීමේ හැකියාව මත අදහස් වන්නේ සන්නිවේදන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගෙන සිතුවිලි නිවැරදිව සකස් කිරීමයි; d) ප්‍රකාශයක අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමට සහ සැලැස්මට අනුකූලව එය සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව.
ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම කථනයේ වර්ධනය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි අන්තර්ක්‍රියා වලදී සිදු වේ. කථන ක්රියාකාරකම් යනු විවිධ සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ පුද්ගලයින්ගේ අන්තර්ක්‍රියා අතරතුර භාෂාමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කරමින් ප්රකාශයන් අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාකාරී, අරමුණු සහිත ක්රියාවලියකි. කථන ක්රියාකාරිත්වය ගුනාංගීකරනය කරන විට, එහි වර්ග ගැන කීමට කෙනෙකුට උපකාර කළ නොහැකිය.
70-80 ගණන් වලදී, වාග් විද්යාව හා මනෝ වාග් විද්යාවේ බලපෑම යටතේ, පාසල් ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමට නව ප්‍රවේශයන් ක්රමවේදය තුළ අර්ථ දැක්වීමට පටන් ගත්තේය. සාර්ථක විය හැකි බවට ගැඹුරු විශ්වාසයක් තිබුණි කථන සංවර්ධනයළමුන් සඳහා, සමාන පද තෝරා ගැනීම, වාක්ය රචනා කිරීම, පැවසීම සහ නැවත කියවීම වැනි අභ්යාස සිදු කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ - එවැනි පද්ධතියක් සිසුන්ට පවතින කථන රටා පිළිබඳ අවබෝධයක්, ක්රියා මාලාවක් පිළිබඳ දැනුමක් සහ සිතන විට ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා නොදේ. ප්රකාශයන් ගැන. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ කථාව මත වැඩ කිරීමේ නවීන ප්රවේශය පිළිබිඹු කරන රසවත් පොත් "කථනය. කථාව. කථනය" සහ "කථන රහස්". ඔවුන් ගුරුවරයෙකුට සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකි දීප්තිමත්, උද්යෝගිමත් ස්වරූපයෙන් න්යායික හා ප්රායෝගික ද්රව්ය රාශියක් ඉදිරිපත් කරයි.
විශේෂිත පන්තියක කාර්යයේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ "සන්නිවේදනයේ කථනය සහ සංස්කෘතිය" යන පාඨමාලාවේ නව වැඩසටහන මගිනි. ගැටලුවේ වර්ධනය දිගටම පවතී. පර්යේෂණ න්‍යාය පත්‍රයේ සමස්ත රුසියානු පාඨමාලාව සංශෝධනය කිරීමේ ප්‍රශ්නය, එය වඩාත් ප්රකාශිත කථාවක් හෝ සන්නිවේදන අවධානයක් ලබා දීමයි. කථන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ න්‍යායේ ආස්ථානයෙන් - කථනය දැන් අද්විතීය මානව ක්රියාකාරකම්, කථන ක්රියාකාරකම්, කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමට නව ප්‍රවේශයක ආරම්භය සනිටුහන් කරන බව මනෝවිද්යාඥයින් විසින් හඳුනා ගැනීම. පළමුව, මෙම ප්රවේශය රුසියානු භාෂාවට සාපේක්ෂව විදේශීය භාෂාවක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත (A.A. Leontyev, I.A. Zimnyaya, ආදිය), සහ සාපේක්ෂව මෑතදී, එය රුසියානු භාෂාව මව් භාෂාවක් ලෙස ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya. , M.R. Lvov, A.Yu Kupalov). මෙම ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම වඩාත් සාර්ථක කථන සංවර්ධනය සහතික කළ යුතුය.
නවීන ප්රාථමික පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන කර්තව්‍යයක් ලෙස තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කරයි. පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හා කථන සංවර්ධනයේ එක් දර්ශකයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ වචන මාලාවේ පොහොසත්කමයි. ගොඩනැඟිලි ද්‍රව්‍යයක් ලෙස භාෂාවක් සඳහා වචන මාලාව අවශ්ය වේ. වචනයේ ආධාරයෙන්, මානව චින්තනය වෛෂයික යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එම වචනය යථාර්ථයේ වස්තුව නිරූපණය කරන අතර එහි සංකල්පය ප්රකාශ කරයි. Mikhail Rostislavovich Lvov ගේ නිර්වචනයට අනුව වචනයක් යනු "දැනුමෙහි අංශුවක්, අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීමේ අංශුවක් වන අතර එය මතකයේ ගබඩා කර ඇති අතර එය සිතීමේ හා කථන ක්රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ." වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස කථන සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මගින් පහසුකම් සපයයි:
එකම මූලයක් සහිත අධ්යයනය කරන ලද වචන සහ වචනවල අර්ථකථන අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය සහ දැනුවත්භාවය, මෙම වචනවල අර්ථයේ සෙවන, ප්රතිවිරෝධතා සහ සමාන සම්බන්ධතා, වචනවල අනුකූලතාව සහ ස්ථාවර වාක්ය ඛණ්ඩ;
කථනයේ වචනවල තේරුම සහ ඒවායේ භාවිතයේ ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
තමන්ගේම කථන උච්චාරණයක් ගොඩනඟන විට කථනයේ වචන භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.
සිසුන්ගේ වචන මාලාවේ දරිද්‍රතාවය ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්යාසය පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවයට බාධා කරයි. ප්රාථමික පාසලේ දක්ෂ ලිවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු විසඳනු ලබන්නේ ඇතැම් නීති රීති භාවිතය මත පදනම්ව පාසල් දරුවන්ට අක්ෂර වින්යාසය ඉගැන්වීම සහ ඊනියා “ශබ්දකෝෂ” වචන ගණනාවක් කටපාඩම් කිරීමෙනි, i.e. සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන. කුඩා පාසල් දරුවන්ට මෙම වචන ප්රගුණ කිරීම ඉතා අපහසුය. නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ ප්රාථමික පාසල අවසන් කරන සිසුන් පරීක්ෂා කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන විශාල සංඛ්‍යාවක් අක්ෂර වින්යාස කිරීමේදී වැරදි කරන බවයි.
සාමාන්යයෙන් වැඩිහිටියෙකු දෛනික සන්නිවේදනය සඳහා වචන තුන්දහසක් පමණ භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, එහි වචන මාලාව ආසන්න වශයෙන් වචන 20,000 කින් සමන්විත වේ. පුද්ගලයෙකුගේ වචන මාලාව විශාල වන තරමට ඔහු ජීවිතය සාර්ථක කර ගැනීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.
දරුවෙකුට කියවීමට ඉගැන්විය යුතු ආකාරය පිළිබඳ පොත් ගණනාවක් ප්‍රකාශයට පත් කර ඇති ඇමරිකානු ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්‍ය සුසාන් කැනිසරස් විශ්වාස කරන්නේ දරුවෙකු දන්නා වචන වැඩි වන තරමට ඔහු වේගයෙන් කියවීමට හා ලිවීමට පටන් ගැනීමේ සම්භාවිතාව ඔහුට පහසු වනු ඇති බවයි. පාසැලේ අධ්යාපනය ලැබීමට සහ එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ඔහු ඉහළ බුද්ධියක් ඇති පුද්ගලයෙකු ලෙස වැඩෙනු ඇත.
Canizares ගේ ගණනය කිරීම් වලට අනුව, වයස අවුරුදු 2-3 දී දරුවෙකු වචන 50-300 ක් දනී. වයස අවුරුදු 3-4 දී වචන මාලාව වචන 500 - 1.2 දහසක් දක්වා වැඩිවේ. අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා එය වචන 1.5 -2 දහසක් දක්වා වැඩිවේ. වයස අවුරුදු හයට ළඟා වූ පසු, සාමාන්ය දරුවෙකු වචන 6 දහසකට වඩා දනී.
දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වන විට, ඔහුගේ වචන මාලාව කෙතරම් වැඩි වී ඇත්ද යත්, ඔහුට එදිනෙදා ජීවිතය සහ ඔහුගේ උනන්දුවක් දක්වන ප්‍රදේශය තුළ ඇති දේවල් ගැන (වචන 3,000 සිට 7,000 දක්වා) වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කළ හැකිය. සන්නිවේදනයේ අවශ්යතාවය කථනයේ වර්ධනය තීරණය කරයි.
1.2 ප්රාථමික පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක සහ පුද්ගල ලක්ෂණ
කනිෂ්ඨ පාසල් වචන මාලාව
ප්රාථමික පාසල් වයස යනු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් විෂයය ගොඩනැගීමේ කාල පරිච්ඡේදය ලෙස අපි සලකමු, පාසල් දරුවෙකු වීමට දරුවන්ගේ සූදානමේ සිට දරුවන්ගේ අධ්යාපන ස්වාධීනත්වය දක්වා සංක්‍රමණයක් ලෙස, මෙම යුගයට ප්රවේශ විය හැකි බුද්ධිමය ගැටළු විසඳීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ ස්වාධීනත්වය නව යොවුන් වියේ ස්වාධීනත්වය සමඟ කිසිඳු ආකාරයකින් හඳුනා නොගනී. සංවර්ධිත ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ අධ්යාපනික ස්වාධීනත්වය සමන්විත වන්නේ නව ගැටළු විසඳීම සඳහා අතුරුදහන් වූ මාර්ග සොයා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාමාර්ගයක් ආරම්භ කිරීමේ හැකියාවයි. වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ඒකාබද්ධ පන්ති ක්රියාකාරී මට්ටමින් පමණක් එය හෙළිදරව් වේ. මෙම අදියරේදී ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අධ්යාපනික ගැටලු විසඳන පන්තියක් හොඳින් සම්බන්ධීකරණය කරන ලද කණ්ඩායමක් ලෙස ඉහළ නැංවීම, අධ්යාපන ගැටලු විසඳීමට ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ ඒවා විසඳීමට නව ක්රම සොයා ගැනීමයි.
නූතන අධ්යාපනික අධ්යාපන ක්රමය තුළ, ප්රාථමික පාසල් වයස අවුරුදු හතේ සිට දහයේ සිට එකොළහ දක්වා දරුවෙකුගේ ජීවිත කාලය ආවරණය කරයි (පාසල් I-III ශ්රේණි). විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, මෙම යුගයේ සාපේක්ෂව ස්ථාපිත, වඩාත්ම ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ගැන අපට තවමත් කතා කළ හැකිය. දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා එහි කාර්යභාරය වෙනස් විය හැක්කේ ඓතිහාසික වශයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පොදු අධ්යාපන පද්ධතියේ ප්රාථමික අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ වැදගත්කම වෙනස් වීම මත ය. ළදරු පාසලද්විතීයික අධ්යාපනය අවසන් වන තුරු.
අවුරුදු හතේ සිට දහය දක්වා කාලපරිච්ඡේදයේ වඩාත්ම ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ මෙම වයසේදී පෙර පාසල් සිසුවා පාසල් දරුවෙකු බවට පත්වීමයි. දරුවකු පෙර පාසල් ළමාවියේ ලක්ෂණ පාසල් දරුවෙකුගේ ලක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධ කරන සංක්‍රාන්ති කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම ගුණාංග සංකීර්ණ හා සමහර විට පරස්පර විරෝධී සංයෝජන ස්වරූපයෙන් ඔහුගේ හැසිරීම සහ විඥානය තුළ සහජීවනය වේ. ඕනෑම සංක්‍රාන්ති රාජ්‍යයක් මෙන්, මෙම යුගය සැඟවුණු සංවර්ධන අවස්ථා වලින් පොහොසත් වන අතර එය කාලෝචිත ආකාරයකින් අල්ලා ගැනීමට සහ සහාය වීමට වැදගත් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ බොහෝ මානසික ගුණාංගවල අත්තිවාරම් ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සකස් කර වගා කෙරේ. එබැවින් විද්යාඥයින්ගේ විශේෂ අවධානය යොමු වන්නේ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා සංචිත හඳුනා ගැනීමයි.
සෑම කාල පරිච්ඡේදයක්ම මානසික සංවර්ධනයදරුවා ප්රධාන, ප්රමුඛ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. මේ අනුව, පෙර පාසල් ළමා කාලය සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව වේ. මෙම වයසේ දරුවන්, උදාහරණයක් ලෙස ළදරු පාසල්වල, දැනටමත් ඉගෙන ගනිමින් සහ ඔවුන්ට හැකි තරම් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරමින් සිටියද, ඔවුන්ගේ සමස්ත පෙනුම තීරණය කරන සැබෑ අංගය වන්නේ එහි විවිධත්වය තුළ භූමිකාව රඟ දැක්වීමයි. ක්රීඩාව තුළ, සමාජ අගය කිරීම සඳහා ආශාවක් දිස්වේ, පරිකල්පනය සහ සංකේතවාදය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. මේ සියල්ල පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම සංලක්ෂිත ප්රධාන කරුණු ලෙස සේවය කරයි.
හත් හැවිරිදි දරුවෙකු පන්ති කාමරයට ඇතුළු වූ වහාම ඔහු දැනටමත් පාසල් සිසුවෙකි. මෙතැන් සිට, ක්රීඩාව ක්‍රමයෙන් ඔහුගේ ජීවිතයේ එහි ප්රමුඛ භූමිකාව නැති වී යයි, එය දිගටම එහි වැදගත් ස්ථානයක් හිමි කර ගත්තද, බාල පාසල් දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීමයි, එය ඔහුගේ හැසිරීමේ චේතනාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කරයි, නව මූලාශ්ර විවෘත කරයි. ඔහුගේ සංජානන හා සදාචාරාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා. එවැනි ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ ක්රියාවලිය අදියර කිහිපයක් ඇත.
පාසල් ජීවිතයේ නව කොන්දේසි වලට දරුවාගේ ආරම්භක ප්රවේශයේ අදියර විශේෂයෙන් පැහැදිලිවම කැපී පෙනේ. බොහෝ දරුවන් මේ සඳහා මනෝවිද්යාත්මකව සූදානම් වේ. ඔවුන් සතුටින් පාසැලට යන්නේ, නිවස සහ ළදරු පාසලට සාපේක්ෂව මෙහි අසාමාන්ය දෙයක් සොයා ගැනීමට අපේක්ෂාවෙනි. දරුවාගේ මෙම අභ්යන්තර පිහිටීම අංශ දෙකකින් වැදගත් වේ. පළමුවෙන්ම, පාසල් ජීවිතයේ නව්‍යතාවය සඳහා ඇති අපේක්ෂාව සහ ආශාව පන්ති කාමරයේ හැසිරීමේ නීති, මිතුරන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ සම්මතයන් සහ දෛනික චර්යාව සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම් ඉක්මනින් පිළිගැනීමට දරුවාට උපකාරී වේ. මෙම ඉල්ලීම් දරුවා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් හා නොවැළැක්විය හැකි ලෙස සලකයි. පළපුරුදු ගුරුවරුන් දන්නා තත්වය, මනෝවිද්යාත්මකව යුක්ති සහගත ය; දරුවෙකු පන්ති කාමරයේ රැඳී සිටින පළමු දින සිට, පන්ති කාමරයේ, නිවසේ සහ පොදු ස්ථානවල ශිෂ්‍ය හැසිරීම් පිළිබඳ නීති පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ඔහුට හෙළි කිරීම අවශ්ය වේ. ඔහුගේ නව තනතුර, වගකීම් සහ අයිතිවාසිකම් සහ ඔහුට පෙර හුරුපුරුදු දේ අතර වෙනස වහාම දරුවාට පෙන්වීම වැදගත් වේ. නව නීති සහ රෙගුලාසි දැඩි ලෙස පිළිපැදීමේ අවශ්යතාවය පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් කෙරෙහි අධික බරපතලකම නොවේ, නමුත් අවශ්ය කොන්දේසියඔවුන්ගේ ජීවිත සංවිධානය කිරීම, පාසල සඳහා සූදානම් වූ දරුවන්ගේම ආකල්පවලට අනුරූප වේ. මෙම අවශ්යතා වල අස්ථාවරත්වය සහ අවිනිශ්චිතතාවය අනුව, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ නව අවධියේ සුවිශේෂත්වය දැනීමට නොහැකි වනු ඇත, එමඟින් පාසල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව විනාශ කළ හැකිය.
දරුවාගේ අභ්යන්තර ආස්ථානයේ අනෙක් පැත්ත දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි ඔහුගේ සාමාන්ය ධනාත්මක ආකල්පය සමඟ සම්බන්ධ වේ. පාසැලට පෙර සිටම, ඔහු ක්රීඩා වල (නියමුවෙක්, කෝකියෙක්, රියදුරෙක්) සැබෑ ලෙසම එක් දිනක් වීමට නම් පාඩම් කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ අදහසට ඔහු පුරුදු වී සිටියි. ඒ අතරම, අනාගතයේ දී අවශ්ය දැනුමේ නිශ්චිත සංයුතිය දරුවා ස්වභාවිකවම සිතන්නේ නැත. ඔහු තවමත් ඔවුන් කෙරෙහි උපයෝගිතා-ප්රායෝගික ආකල්පයක් නොමැත. ඔහු සාමාන්ය දැනුමට, සමාජ වැදගත්කමක් සහ වටිනාකමක් ඇති දැනුමට ඇදී යයි. පරිසරය පිළිබඳ දරුවාගේ කුතුහලය සහ න්යායික උනන්දුව පෙන්නුම් කරන්නේ මෙයයි. මෙම උනන්දුව, ඉගෙනීම සඳහා ප්රධාන පූර්වාවශ්යතාව ලෙස, පුළුල් ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් ඇතුළු ඔහුගේ පෙර පාසල් ජීවිතයේ සමස්ත ව්යුහය විසින් දරුවා තුළ පිහිටුවා ඇත.
මුලදී, ශිෂ්යයා තවමත් නිශ්චිත අධ්‍යයන විෂයයන්ගේ අන්තර්ගතය පිළිබඳව සැබවින්ම හුරුපුරුදු නැත. ඔහුට තවමත් අධ්යාපනික ද්රව්ය තුළම සංජානන අවශ්යතා නොමැත. ඒවා සෑදී ඇත්තේ ඔවුන් ගණිතය, ව්යාකරණ සහ වෙනත් විෂයයන් ගැඹුරින් අධ්යයනය කරන විට පමණි. එහෙත්, පළමු පාඩම් වලින්, දරුවා අදාළ තොරතුරු ඉගෙන ගනී. ඔහුගේ අධ්යාපනික කටයුතු පදනම් වී ඇත්තේ පොදුවේ දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව මත වන අතර, එහි විශේෂ ප්‍රකාශනයක් වන්නේ ගණිතය හෝ ව්යාකරණ ය. ගුරුවරුන් පළමු පාඩම් වලදී මෙම උනන්දුව ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි. ඔහුට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අංක අනුපිළිවෙල, අකුරු අනුපිළිවෙල යනාදිය වැනි අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම වියුක්ත හා වියුක්ත වස්තූන් පිළිබඳ තොරතුරු දරුවාට අවශ්ය සහ වැදගත් වේ.
දැනුමේ වටිනාකම පිළිබඳ දරුවාගේ බුද්ධිමය පිළිගැනීම පාසල් අධ්‍යාපනයේ පළමු පියවරේ සිටම සහාය විය යුතු අතර සංවර්ධනය කළ යුතුය, නමුත් ගණිතය, ව්යාකරණ සහ වෙනත් විෂයයන් පිළිබඳ අනපේක්ෂිත, පෙළඹවීම සහ සිත්ගන්නාසුලු ප්රකාශනයන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමෙන්. මෙමගින් දරුවන්ට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පදනම ලෙස අව්‍යාජ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
මේ අනුව, පාසල් ජීවිතයේ පළමු අදියර මගින් සංලක්ෂිත වන්නේ දරුවා ගුරුවරයාගේ නව අවශ්‍යතාවලට යටත් වීම, පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේදී ඔහුගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීම සහ අධ්‍යයන විෂයයන්හි අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගැනීමෙනි. මෙම අදියර හරහා දරුවාගේ වේදනා රහිත ඡේදය පාසල් ක්රියාකාරකම් සඳහා හොඳ සූදානමක් පෙන්නුම් කරයි. නමුත් අවුරුදු හතක් වයසැති සියලුම දරුවන්ට එය නොමැත. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මුලින් යම් යම් දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර වහාම පාසල් ජීවිතයට සම්බන්ධ නොවේ.
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම දෙමාපියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, ක්රීඩා සහ පොත් කියවීමෙන් පැමිණේ. පුද්ගලයෙකු වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ බොහෝ අත්දැකීම් ලබා ගනී. අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම තුළම සිදුවන සමීකරණයේ ඇති සුවිශේෂත්වය කුමක්ද? පළමුවෙන්ම, එය සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත්තේ පාසලේදී පමණක් බව මතක තබා ගත යුතුය, එහිදී දරුවන්ට විද්යාවේ මූලික කරුණු උගන්වනු ලබන අතර ඔවුන් තුළ විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් ඇති වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය ඇත සුවිශේෂී ලක්ෂණය: එහි ප්රධාන කොටස සමන්විත වේ විද්යාත්මක සංකල්ප, විද්යාවේ නීති සහ ඒවා මත පදනම් වූ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේ සාමාන්ය ක්රම. වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී, උකහා ගැනීම අතුරු ඵලයක් ලෙස ක්රියා කරයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යම් ව්යුහයක් ඇත. එහි සංරචක වන්නේ: 1) ඉගෙනුම් තත්වයන් (හෝ කාර්යයන්), 2) ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, 3) පාලනය, 4) තක්සේරුව.
අධ්යාපනික තත්වයන්ගේ ලක්ෂණ.ඉගෙනීමේ තත්වයන් ඇතැම් ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. පළමුව, මෙහිදී පාසල් සිසුන් සංකල්පවල ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට හෝ නිශ්චිත පන්තියේ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමට සාමාන්ය ක්රම ඉගෙන ගනී. I (සංකල්පයක ගුණාංග හඳුනා ගැනීම විශේෂිත ගැටළු විසඳීමේ විශේෂ වර්ගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, එබැවින් පහත දැක්වෙන දේ තුළ අපි ගැටළු විසඳීම ගැන පමණක් කතා කරමු.) දෙවනුව, මෙම ක්‍රමවල උදාහරණ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රධාන ඉලක්කය ද? නිශ්චිත ප්රායෝගික ගැටලුවලට ක්ෂණික ජීවන අන්තර්ගතයක් ඇති අතර ඒවායේ විසඳුම සමානව වැදගත් ප්‍රතිඵලවලට මග පාදයි. එවැනි කර්තව්‍යයන් අතරට ආඥාවෙන් ලිවීම (අක්ෂර වින්යාසය නිවැරදිව අවශ්ය වේ), අංක ගණිත පෙළ ගැටලුවක පිළිතුරු සෙවීම (ඕනෑම නිෂ්පාදන තත්ත්වයකට අනුරූප ගණනය කිරීම් අවශ්ය වේ), කඩදාසි අත්කම් සෑදීම (නත්තල් ගස් සැරසිලි සඳහා පෙට්ටියක් අවශ්ය වීම යනාදිය වැනි විවිධ ගැටලු ඉගෙන ගත හැකිය. යම් ප්‍රදේශයක (ව්යාකරණ, ගණිතමය) එක් එක් ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් වැඩ කිරීමේ දිගුකාලීන අත්දැකීම් තුළින් විසඳා ගත යුතු අතර, ඒ සමඟම, එවැනි ගැටලුවල තත්ත්වයන් තුළ දිශානතියේ ක්රම පිළිබඳ තොරතුරු ක්‍රමයෙන් එකතු වේ, කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික තත්වයන් තුළ, නිශ්චිත ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව වෙනස් ලෙස අත්පත් කර ගනී.පළමුව, ගුරුවරයා විසින් ලබා දී ඇති පන්තියක සියලුම විශේෂිත ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමට සාමාන්ය ක්රමයක් සෙවීමට අවශ්ය වූ විට, සාමාන්යයෙන්, එවැනි තත්වයන්ට මුහුණ දීමට ගුරුවරයා බාල ශිෂ්යයා යොමු කරයි. ගුරුවරයාගේ මගපෙන්වීම යටතේ, ළමයින් මෙම ක්රමය සොයාගෙන සකස් කරයි, එහි තනි මෙහෙයුම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම පාසල් දරුවන්ගේ පහත දැක්වෙන කාර්යය වේ. පසුව, අදාළ සංයුක්ත ප්රායෝගික ගැටළු වලට මුහුණ දෙන විට, ළමයින් ඒවා විසඳීමේ උගත් සාමාන්ය ක්රමය වහාම ක්රියාත්මක කරයි, ඉගෙනීමේ තත්වයේ තත්වයන් තුළ කලින් පිහිටුවා ඇති කුසලතාවයක් හෙළි කරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ආඥාපනතෙන් ලිවීමට පෙර වැඩ කරන අතරතුර ළමයින් වචනවල සංයුතිය සහ සංයෝජන රටා අධ්යයනය කරයි. ඒවා අකුරු, අක්ෂර වින්යාසය සඳහා පොදු අවශ්යතා සකස් කිරීම. අංක ගණිතයේ වචන ගැටලු විසඳීමට පෙර අධ්යයනය කරයි සාමාන්ය ගුණාංගසහ ප්‍රමාණවල පරායත්තතා, පෙළෙහි ඒවා හඳුනාගැනීමේ ක්රම සහ අංක ගණිත ක්රියාකාරකම් භාවිතයෙන් ඒවා නිරූපණය කිරීමේ ක්රම.
මෙම සියලු අවස්ථා වලදී, ළමයින් ඉගෙනුම් තත්වයන් පද්ධතියක වැඩ කරන අතර, ඔවුන් එක් අතකින්, මෙම ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේ චේතනාවක් ලබා ගනී (වචනවල සංයුතිය හෝ ප්‍රමාණවල යැපීම අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වන්නේ ඇයි), වෙනත්, දී ඇති පන්තියක විශේෂිත ගැටළු විසඳීමට පොදු ක්රම පිළිබඳ උදාහරණයක්. මෙම විශේෂයෙන් හඳුනාගත් සාමාන්ය ක්‍රමවල සාම්පල ප්රතිනිෂ්පාදනය වෙනත් ආකාරයේ උකහා ගැනීම් වලට ප්‍රතිවිරුද්ධව අධ්යාපනික කටයුතු සංලක්ෂිත කරයි. එවැනි කාර්යයක් නිශ්චිත ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමට පෙර සහ ප්රායෝගික යෙදුමසංකල්ප. ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදීම දරුවන් මෙම ක්රම ප්රගුණ කරන්නේ නම්, එවැනි උකහා ගැනීම සැබෑ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය නොගන්නා අතර වෙනත් නීතිවලට අනුව ඉදිරියට යයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂාංග.අධ්යාපනික තත්ත්වයන් තුළ ළමුන්ගේ කාර්යය විවිධ වර්ගවල ක්රියා වලින් සමන්විත වේ, ඔවුන් අතර විශේෂ ස්ථානයක් අධ්යාපනික ක්රියාවන් විසින් අත්පත් කර ගනී. ඔවුන් හරහා, පාසල් සිසුන් ගැටළු විසඳීම සඳහා පොදු ක්රම සහ ඔවුන්ගේ යෙදුම සඳහා කොන්දේසි නිර්ණය කිරීම සඳහා සාමාන්ය ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ උදාහරණ ප්රතිනිෂ්පාදනය කර උකහා ගනී. මෙම ක්රියාවන් විෂයය හා මානසික තලය තුළ සිදු කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ සංයුතිය විෂමජාතීය වේ. සමහර ඉගෙනුම් ක්රියා ඕනෑම ප්රගුණ කිරීම සඳහා සාමාන්ය වේ අධ්යාපනික ද්රව්ය, වෙනත් - දී ඇති අධ්‍යයන විෂයයක් තුළ වැඩ සඳහා, වෙනත් - තනි පුද්ගලික සාම්පල පමණක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා. මේ අනුව, සිසුන්ට ලබා දී ඇති රටා නිරූපණය කිරීමට ඉඩ සලසන ක්රියා එක් එක් විෂයයෙහි කිසියම් ද්‍රව්‍යයක් අධ්යයනය කිරීමේදී භාවිතා වේ. අධ්යයනය කරන වස්තුව මත පදනම්ව, එවැනි රූපයක් ග්රැෆික් (රූප සටහන්, සූත්ර), විෂය-අවකාශීය (3-මාන ආකෘති), වාචික-විස්තරාත්මක යනාදිය විය හැකිය. ද්‍රව්‍යයේ අර්ථකථන ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම, එහි ආධාරක ලක්ෂ්‍යයන් අර්ථ නිරූපණය කිරීම, එහි තාර්කික රූප සටහන සහ සැලැස්ම සකස් කිරීම විස්තරාත්මක ස්වභාවයේ ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා වඩාත් ප්රමාණවත් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වේ.
විශේෂ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශේෂිත අධ්‍යයන විෂයයක එක් එක් මූලික සංකල්පය උකහා ගැනීමට අනුරූප වේ.
පාලන ක්රියා වල ලක්ෂණ.අධ්යාපනික තත්ත්වයන් තුළ පූර්ණ-පරිපූර්ණ වැඩ සඳහා තවත් ආකාරයක ක්රියාවක් - පාලන ක්රියාවක් ක්රියාත්මක කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා තම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල ලබා දී ඇති රටා සමඟ සහසම්බන්ධ කළ යුතු අතර, මෙම ප්‍රතිඵලවල ගුණාත්මක භාවය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල මට්ටම සහ සම්පූර්ණත්වය සමඟ සම්බන්ධ කළ යුතුය. පාලනයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ශිෂ්‍යයෙකුට නියැදියක දුර්වල හෝ ඉතා දුර්වල ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ ඔහුගේම අධ්යාපනික ක්‍රියාවන්හි අඩුපාඩු අතර සම්බන්ධතාවයක් සවිඥානිකව ස්ථාපිත කළ හැකිය. මෙම අඩුපාඩු ඉවත් කිරීම (නව ක්රියාවන් හෝ ඒවායේ මෙහෙයුම් හඳුන්වාදීම, වඩාත් හොඳින් ක්රියාත්මක කිරීම, ආදිය) උකහා ගැනීමේ ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීමට සහ අවශ්ය ප්රමිතීන්ට ගෙන ඒමට ඉඩ සලසයි. මුලදී, පාලනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යභාරය ගුරුවරයාට අයත් වේ. ක්රමානුකූලව, දරුවන් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵල ස්වාධීනව ආකෘතිය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට පටන් ගනී, හැකි විෂමතා සඳහා හේතු සොයා ගැනීම සහ අධ්යාපනික ක්රියාවන් වෙනස් කිරීමෙන් ඒවා ඉවත් කිරීම. මෙම අවස්ථා වලදී, පාසල් සිසුන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කරයි.
තක්සේරු ක්‍රියාවෙහි විශේෂාංග.පාලනය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල තවත් අංගයකට සමීපව සම්බන්ධ වේ - තක්සේරුව. එය ඉගෙනුම් තත්වයේ අවශ්යතා සමඟ උකහා ගැනීමේ ප්‍රතිඵලවල අනුකූලතාවය හෝ නොගැලපීම වාර්තා කරයි. මුලදී, තක්සේරුව ප්රධාන වශයෙන් ලබා දෙන්නේ ගුරුවරයා විසිනි, ඔහු පාලනය සංවිධානය කරන බැවින්, නමුත් දරුවන් ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය වන විට, තක්සේරු කාර්යය ද ඔවුන් වෙත ගමන් කරයි. ඇතැම් ගැටළු විසඳීම සඳහා පොදු ක්රමයක් තිබීම හෝ නොපැවතීම වැඩි හෝ අඩු වශයෙන් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට පාසල් සිසුන්ට හැකියාව ලැබේ. අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම තක්සේරු කිරීමේ ස්වභාවය මත රඳා පවතී. තක්සේරුව ධනාත්මක නම්, මෙම ඉගෙනීමේ තත්වය අවසන් වී ඇති අතර ඔබට වෙනත් ද්රව්ය වෙත යා හැකිය, සහ අනෙක් අතට. අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා පෙර ඉගෙනුම් තත්වයේ වඩාත් සවිස්තරාත්මක සහ නිශ්චිත අනුවාද නිර්මාණය කරයි, ඒ සඳහා ක්‍රියාවන්හි තනි පැතිකඩ ප්රගුණ කිරීම හෝ ගැටළු විසඳීමේ ක්රම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය සාමාන්ය නීති ගණනාවකට යටත් වේ. පළමුවෙන්ම, ගුරුවරයා විසින් ළමුන් ඉගෙනුම් තත්වයන් තුළ ක්රමානුකූලව සම්බන්ධ කර ගැනීම, ඔවුන් සමඟ එක්ව සුදුසු ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සොයා ගැනීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීම මෙන්ම අධීක්ෂණය සහ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ. ළමයින්, අනෙක් අතට, ඉගෙනීමේ තත්වයන්හි අර්ථය හඳුනාගෙන සියලු ක්රියාවන් නිරන්තරයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එක් නිත්‍යතාවයක් නම්, පහළ ශ්රේණිවල ඉගැන්වීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම මුලින් ගොඩනඟා ඇත්තේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන සංරචක දරුවන්ට සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක පදනම මත වන අතර ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී ක්‍රියාවට යොමු කරනු ලැබේ.
විස්තරාත්මකව හා සෙමින්, දරුවන්ට යම් අධ්යාපනික ක්රියා අනුපිළිවෙලක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම අවශ්ය වන අතර, විෂයය, බාහිර කථනය හෝ මානසික නියමයන් තුළ සිදු කළ යුතු ඒවා අතර ඉස්මතු කරයි. ඒ අතරම, වෛෂයික ක්රියාවන් නිසි සාමාන්යකරණය, කෙටි කිරීම සහ ප්රගුණ කිරීම සමඟ මානසික ස්වරූපයක් ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැදගත් වේ. පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමේදී පාසල් සිසුන් තවමත් වැරදි කරන්නේ නම්, මෙයින් පෙන්නුම් කරන්නේ අධ්යාපනික ක්‍රියාවන්හි අසම්පූර්ණකම, ඔවුන්ට පෙන්වා දී ඇති පාලනය සහ ඇගයීම හෝ මෙම ක්‍රියාවන්හි දුර්වල වර්ධනයයි.
I-II ශ්රේණි වලදී, ගුරුවරයාගේ සෘජු බාහිර උපදෙස් මත පදනම්ව ඉගෙනුම් තත්වයන් තුළ ළමුන් ක්රියා කරයි. නමුත් 2 වන ශ්රේණියේ සහ 3 වන ශ්රේණියේ අවසානයේ සිට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තනි සංරචක ස්වයං-නියාමනය හරහා ළමුන් විසින් සිදු කරන බව ක්‍රමයෙන් සොයා ගනු ලැබේ. පළමුවෙන්ම, පාසල් සිසුන් තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රියාවෙහි තේරුම සහ අන්තර්ගතය ඉගෙන ගනී; ගැටළු විසඳීමේ සාමාන්ය ක්රමය ප්රගුණ කිරීමේ මොහොත ඔවුන් ග්රහණය කර ගැනීමට පටන් ගනී. ළමයින් තවමත් බුද්ධිමය වශයෙන්, නමුත් ඉතා නිවැරදිව, නිශ්චිත ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් තීරණය කරයි.
මේ අනුව, ප්රාථමික පාසල් වයස පුරාම, ඉගෙනීම කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පයේ යම් ගතිකත්වයක් ඇත. මුලදී, ඔවුන් පොදුවේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකමක් ලෙස උත්සාහ කරති. එවිට ඔවුන් අධ්යාපනික කටයුතුවල ඇතැම් ක්රමවලට ආකර්ෂණය වේ. අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අභ්යන්තර අන්තර්ගතය ගැන උනන්දු වෙමින් අධ්යාපනික හා න්‍යායාත්මක ඒවා බවට ස්ථිර ප්රායෝගික කාර්යයන් ස්වාධීනව පරිවර්තනය කිරීමට ඔවුන් පටන් ගනී. එය ගොඩනැගීමේ නීති අධ්යයනය කිරීම නූතන ළමා හා අධ්යාපනික මනෝවිද්‍යාවේ ප්රාථමික හා ඒ සමඟම දුෂ්කර ගැටලුවලින් එකකි.
ස්වේච්ඡාභාවය, ක්‍රියාකාරීත්වයේ අභ්යන්තර සැලැස්ම සහ පරාවර්තනය ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ ප්රධාන නව වර්ධනයන් වේ. ඔවුන්ට ස්තූතියි, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝභාවය ද්විතියික පාසලේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා සාමාන්ය සංක්‍රාන්තියක් සඳහා අවශ්ය සංවර්ධන මට්ටමට ළඟා වේ. නව යොවුන් වියඑහි විශේෂ හැකියාවන් සහ අවශ්යතා සමඟ. ද්විතීයික පාසල සඳහා සමහර කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ සූදානම් නොවීම බොහෝ විට පුද්ගලයාගේ මෙම පොදු ගුණාංග සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ මට්ටම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් තීරණය කරයි.
පුද්ගල මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම ප්රාථමික පාසල් වයස පුරාම සිදු වේ.
අවධානය වර්ධනය කිරීම.පාසල් එන දරුවන් ගැන තවමත් අවධානය යොමු වී නැත. ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ ඔවුන්ට සෘජුවම සිත්ගන්නා දේ, දීප්තිමත් හා අසාමාන්ය ලෙස කැපී පෙනෙන දේ (අනවශ්‍ය අවධානය). පළමු දින සිට පාසැලේ වැඩ කිරීමේ කොන්දේසි දරුවාට එවැනි විෂයයන් අනුගමනය කිරීමටත්, මේ මොහොතේ ඔහුට කිසිසේත් උනන්දුවක් නොදක්වන එවැනි තොරතුරු උකහා ගැනීමටත් අවශ්ය වේ. ක්‍රමයෙන්, බාහිරව ආකර්ශනීය වස්තූන් පමණක් නොව අවශ්ය දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සහ ස්ථාවරව පවත්වා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. II-III ශ්රේණිවල, බොහෝ සිසුන්ට දැනටමත් ස්වේච්ඡා අවධානයක් ඇත, එය ගුරුවරයා විසින් පැහැදිලි කරන ලද හෝ පොතේ ඇති ඕනෑම ද්‍රව්‍යයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. අත්තනෝමතික අවධානය, එය යම් කාර්යයකට හිතාමතාම යොමු කිරීමේ හැකියාව - වැදගත් අත්පත් කර ගැනීමප්රාථමික පාසල් වයස.
අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ස්වේච්ඡා අවධානය ගොඩනැගීමේ දී ඉතා වැදගත් වන්නේ දරුවාගේ ක්රියාවන්ගේ පැහැදිලි බාහිර සංවිධානය, එවැනි ආකෘති ඔහුට සන්නිවේදනය කිරීම, එවැනි බාහිර උපක්රම පිළිබඳ ඇඟවීම, ඔහුගේම විඥානය මෙහෙයවිය හැකි ය.
මතක වර්ධනය.පාසැලට පැමිණෙන හත් හැවිරිදි දරුවෙකු මූලික වශයෙන් උත්සාහ කරන්නේ බාහිරින් සජීවී සහ චිත්තවේගීය වශයෙන් ආකර්ෂණීය සිදුවීම්, විස්තර සහ කථා වචනාර්ථයෙන් මතක තබා ගැනීමට ය. එහෙත් පාසල් කාලයඑය ආරම්භයේ සිටම දරුවන්ට ස්වේච්ඡාවෙන් ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමට අවශ්ය වේ. සිසුන් විශේෂයෙන් දෛනික චර්යාව, හැසිරීම් නීති, ගෙදර වැඩ මතක තබා ගත යුතු අතර, පසුව ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වලදී ඔවුන් විසින් මඟ පෙන්වීමට හෝ පන්තියේදී ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි විය යුතුය. දරුවන් විසින්ම සිහිවටන කාර්යයන් අතර වෙනසක් වර්ධනය වේ. ඒවායින් එකක් ද්රව්ය වචනාර්ථයෙන් කටපාඩම් කිරීම ඇතුළත් වේ, අනෙක - එය ඔබේම වචන වලින් නැවත පැවසීම යනාදිය. ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ මතක ඵලදායිතාව රඳා පවතින්නේ සිහිවටන කාර්යයේ ස්වභාවය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය සහ කටපාඩම් කිරීමේ සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ සුදුසු ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ප්රගුණ කිරීම මත ය.
පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.ක්රමානුකූල අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දරුවන්ට පරිකල්පනය වැනි වැදගත් මානසික හැකියාවක් වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි. ගුරුවරුන් සහ පෙළපොත් මගින් ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට සන්නිවේදනය කරන බොහෝ තොරතුරු වාචික විස්තර, පින්තූර සහ රූප සටහන් වල ස්වරූපය ගනී. සෑම අවස්ථාවකම පාසල් සිසුන් යථාර්ථයේ රූපයක් ප්‍රතිනිර්මාණය කළ යුතුය (කතාවේ චරිතවල හැසිරීම, අතීතයේ සිදුවීම්, පෙර නොවූ විරූ භූ දර්ශන, අධිස්ථාපනය ජ්යාමිතික හැඩතලඅභ්යවකාශයේ, ආදිය).
චින්තනයේ වර්ධනය.කුඩා පාසල් ළමුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන අදියර දෙකක් ද ඇත. පළමු අදියරේදී (එය ආසන්න වශයෙන් I සහ II ශ්රේණිවල ඉගෙනීම සමග සමපාත වේ), ඔවුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය තවමත් බොහෝ ආකාරවලින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනයට සමාන වේ. අධ්යාපනික ද්රව්ය විශ්ලේෂණය මෙහි ප්රධාන වශයෙන් දෘශ්ය හා ඵලදායී ආකාරයෙන් සිදු කෙරේ. දරුවන් සැබෑ වස්තූන් හෝ ඔවුන්ගේ සෘජු ආදේශක, රූප මත රඳා පවතී (එවැනි විශ්ලේෂණය සමහර විට ප්රායෝගික-ඵලදායී හෝ සංවේදී ලෙස හැඳින්වේ).
I සහ II ශ්රේණිවල සිසුන් බොහෝ විට තනි බාහිර ලකුණක් ග්රහණය කර ගනිමින් වස්තු සහ තත්වයන් ඉතා ඒකපාර්ශ්විකව විනිශ්චය කරයි. අනුමාන කිරීම් පදනම් වන්නේ සංජානනය තුළ ලබා දී ඇති දෘශ්ය පරිශ්‍රයන් මත ය. නිගමනය සනාථ කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ තාර්කික තර්ක මත නොව, අවබෝධ කරගත් තොරතුරු සමඟ විනිශ්චය සෘජුව සම්බන්ධ කිරීමෙනි.
ක්රමානුකූල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව, තුන්වන ශ්‍රේණිය වන විට බාල පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනයේ ස්වභාවය වෙනස් වේ. එහි සංවර්ධනයේ දෙවන අදියර මෙම වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. දැනටමත් I-II ශ්රේණිවල, ගුරුවරයාගේ විශේෂ සැලකිල්ල වන්නේ ඉගෙන ගන්නා තොරතුරුවල තනි අංග අතර පවතින සම්බන්ධතා දරුවන්ට පෙන්වීමයි. සෑම වසරකම එවැනි සම්බන්ධතා හෝ සංකල්ප අතර සම්බන්ධතා දැක්වීමට අවශ්ය කාර්යයන් පරිමාව වැඩි වේ. III ශ්‍රේණිය වන විට, සිසුන් සංකල්පවල තනි ලක්ෂණ අතර සාමාන්ය සම්බන්ධතා ප්රගුණ කරයි, i.e. වර්ගීකරණය.
දෙවන අදියර අවසන් වන විට, බොහෝ සිසුන් ඔවුන්ගේ මානසික විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය හරහා කලින් සමුච්චිත අදහස් අනුව සාමාන්‍යකරණයන් සිදු කරයි. ගුරුවරයාගේ සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් සහ පෙළපොත්වල ඇති කතන්දර-ලිපි බොහෝ අවස්ථාවලදී විෂය කරුණු සමඟ සෘජුව ක්රියාත්මක නොවී සංකල්ප ප්රගුණ කිරීමට ප්රමාණවත් වේ. දෘශ්ය අංශ අවම මට්ටමකට අඩු කරන ලද විනිශ්චයන් වැඩි වෙමින් පවතින අතර වස්තූන් වැඩි හෝ අඩු වැදගත් සම්බන්ධතා වලින් සංලක්ෂිත වේ.
අප සලකා බැලූ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී ඕනෑම ගුරුවරයෙකු විසින් සැලකිල්ලට ගත යුතුය, නමුත් රුසියානු භාෂා පාඩම සහ අපගේ නිශ්චිත මාතෘකාව සම්බන්ධයෙන් අපි මෙය කරන්නෙමු.
පරිච්ඡේදය 2. ප්රාථමික පාසලේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ගැටලුව වර්ධනය කිරීම
2.1 ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂා පාඩමෙහි වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා මූලික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉහත සඳහන් කළ ඔවුන්ගේම මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ඇති බැවින්, ප්රාථමික පාසලේ පාඩම් වල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිශ්චිත ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතුය, විශේෂයෙන්, පාඩම්, ක්රීඩා අංගවල විවිධ වර්ගයේ ශිෂ්‍ය ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. හඳුන්වා දිය යුතු අතර, එය පාඩම කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ , පාඩම් වල විනෝදාත්මක ස්වභාවය.
රුසියානු භාෂා පන්ති සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ උපදේශාත්මක ක්රීඩාවකි. ක්රීඩාවේ අරමුණ වන්නේ දැනුම, විද්යාව, පොත්පත් සහ ඉගෙනීම පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කිරීමයි. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, ඉගෙනීම සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, දරුවාගේ වර්ධනයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. තත්වයක සිටින දරුවන් ඇතුළත් කරන විට උපදේශාත්මක ක්රීඩාවඅධ්‍යාපනික ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව තියුනු ලෙස වැඩි වන අතර, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය ඔවුන්ට වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි අතර ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
සියල්ලට පසු, ක්රීඩාව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් බව කිසිවෙකුට රහසක් නොවේ. ක්රීඩාව වචනවල ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ, නව තොරතුරු සමඟ දරුවා පොහොසත් කරයි, මානසික ක්රියාකාරකම්, අවධානය සක්‍රීය කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කර ඔවුන්ගේ කථනය උත්තේජනය කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන් රුසියානු භාෂාවට උනන්දුවක් ඇති කරයි. රුසියානු භාෂාවෙන් උපදේශාත්මක ක්රීඩා තරුණ පාසල් ළමුන් තුළ අක්ෂර වින්යාසය සුපරීක්ෂාකාරීව ගොඩනැගීමට දායක වන බව සඳහන් නොකරන්න.
ළමා වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ ක්රීඩා ක්රම කිහිපයක් මෙන්න.
ක්රීඩා:
1. ක්රීඩාව "ගුප්ත ලේඛන ශිල්පීන්"
අරමුණ: ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය, ශබ්ද-ධ්වනි සංජානනය වර්ධනය කිරීම, විශ්ලේෂණ සහ සංශ්ලේෂණ ක්රියාවලීන්, ශබ්ද සහ අකුරු වල අර්ථ-විශේෂිත කාර්යය පිළිබඳ අවබෝධය, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
ප්‍රගතිය: යුගල වශයෙන් ක්රීඩා කරන්න: එකක් සංකේත කරන්නෙකු ලෙස, අනෙක අනුමාන කරන්නෙකු ලෙස.
ගුප්ත ලේඛන ශිල්පියා වචනයක් සංකල්පනය කර එය සංකේතනය කරයි. ක්‍රීඩකයින්ට වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය විකේතනය කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිය.
Zhyil (Skis), anski (sled), kyoink (skates)
අනුමාන කරන්නා වචන අනුමාන කිරීම පමණක් නොව, එක් එක් කණ්ඩායමෙන් අමතර වචනය තෝරා ගත යුතුය.
උදාහරණ වශයෙන්:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (තහඩුව, හැන්දක්, මග්, සීනුව)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (රෝස, aster, maple, chamomile)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (ග්‍රහලෝකය, තරුව, කක්ෂය, හිම)
ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම.
1. "අමතර වචනය" සොයන්න
අරමුණ: වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, වචනවල පොදු ලක්ෂණයක් හඳුනාගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, අවධානය වර්ධනය කිරීම, පරීක්ෂා කළ නොහැකි ස්වරවල අක්ෂර වින්යාසය තහවුරු කිරීම.
| පොපි | චමමයිල් | රෝස | ලූනු |
| CAT | බල්ලා | Sparrow | ගව |
| බර්ච් | ඕක් | රාස්ප්බෙරි | ASPEN |
| ගව | ෆොක්ස් | වුල්ෆ් | වලහා |
කාර්යයන්. "අතිරේක" යන වචනය යටින් ඉරක්. මෙම වචනවල දක්නට ලැබෙන අක්ෂර වින්යාස මොනවාද?
2. ළමයින් ඇත්තටම මෙවැනි කාර්යයන් වලට කැමතියි:
· වාක්ය ඛණ්ඩ එක් වචනයකින් ප්රතිස්ථාපනය කරන්න:
o - විනාඩි 60 ක කාලය,
o - කණුවක සිටගෙන සිටින සොල්දාදුවෙක්,
o - රසකැවිලි වලට ආදරය කරන දරුවා,
o ඉතා හාස්‍යජනක චිත්‍රපටියක්.
· වචන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදන්න.
o අදාළ වචන සොයන්න. මූල තෝරන්න.
· වාක්ය සම්පූර්ණ කරන්න:
රෝමා සහ ෂෝරා සතුව ………….
දවසක් එයාලා ගියා........... එක්වරම පඳුරු අතරින්............
එතකොට කට්ටියට සෑහෙන වෙලාවක් මතක් උනා කොහොමද කියලා.......
· ප්රධාන වචන භාවිතා කරමින් කථාවක් රචනා කරන්න:
o ශීත, හිම, තුහින, ගස්, සීතල, bullfinches.
එවැනි ක්රීඩා වල වටිනාකම පවතින්නේ ඔවුන්ගේ තොරතුරු කියවීමේ වේගය වැඩි දියුණු කිරීමට, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට, වචනයක විෂය මාලාව අධ්යයනය කිරීමට, අක්ෂර වින්යාසය සුපරීක්ෂාකාරීව වර්ධනය කිරීමට සහ තවත් බොහෝ දේ සඳහා භාවිතා කළ හැකි බැවිනි.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා විනෝදාස්වාදයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් නම්, ඔවුන්ගේම දුර්වලකම දැනෙන දරුවන් තුළ ලිවීමේදී ආතතිය සහ බිය දුරු කිරීමට සහ පාඩම අතරතුර ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්භාරයක් ඇති කිරීමට ඒවා උපකාරී වීමයි.
ගුරුවරයාගේ ඕනෑම කාර්යයක් සහ අභ්යාස දරුවා සතුටින් සම්පූර්ණ කරයි. ගුරුවරයා, මේ අනුව, වාචික සහ ලිඛිත යන දෙකම ශිෂ්යයාගේ නිවැරදි කථාව උත්තේජනය කරයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවන්ට කථන ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධ ගැටළු ඇති විය හැක. සෑම දෙයක් ගැනම නොනවත්වා කතාබස් කළ හැකි ළමයින් සිටිති, නමුත් බොහෝ විට ඔවුන්ව තේරුම් ගැනීමට අපහසුය, ඔවුන්ම ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නැති කර ගනී, ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශවල තර්කනය ගොඩනැගීමට ඔවුන්ට අපහසුය. අනෙක් අය කුමක් කිව යුතු දැයි දන්නා නමුත් ඔවුන්ට "ක්රියාකාරී වචන මාලාවක්" නොමැත. එවැනි දරුවන් වචන දන්නවා, ඒවා උච්චාරණය කරන්නේ කෙසේද, පන්තියේ නිවැරදිව වාක්ය ඛණ්ඩයක් ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි දනී, නමුත් මෙම “දැනුම” නිෂ්ක්රීය ය: සංවාදයේදී ඔවුන් නිශ්ශබ්දව සිටින අතර සෘජු ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට අපහසු වේ.
කථන ක්රීඩා ක්රියාකාරී වචන මාලාවක් සහ සංවාද කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ: වචන සමඟ කාර්ය ක්රීඩා සහ වචන සමඟ ක්රීඩා. අකාරාදී ද්රව්ය මත පදනම් වූ ක්රීඩා රාශියක් ඇත, ක්‍රීඩකයින්ට අකුරු සහ අක්ෂර වලින් වචන කියවීමට සහ සැකසීමට හැකි වචන අවශ්ය වේ.
ප්රාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා වචන සහිත ක්රීඩා-කාර්යයන්:
· ඕනෑම වචනයක් පුවරුවේ ලියා ඇත. දරුවන්ට කර්තව්යය ලබා දී ඇත: වචනයේ සෑම අකුරක් සඳහාම, දී ඇති මාතෘකාවක් (සතුන්, ප්රවාහනය, ශාක, ආදිය) මත වචන ඉදිරිපත් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, පුවරුවේ "සීබ්රා" යන වචනය ඇත. ඒ සඳහා වචන වන්නේ බයිසන්, රකූන්, බැජර්, ලින්ක්ස්, ඇන්ටිලෝප් ය.
· නව අර්ථයක් සහිත වචනයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වචනයකින් එක් ශබ්දයක් ඉවත් කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස: "ෙගත්තම්" (බඹර) යන වචනයෙන් පළමු ශබ්දය සහ "කණුව" සහ අවසාන ශබ්දය (වගුව) යන වචනයෙන් ඉවත් කරන්න."
· නව වචනයක් සෑදීමට වචනයට එක් ශබ්දයක් එක් කරන්න (පෙර එකට ප්‍රතිලෝම ක්රීඩාව): ලොම් (සිනා); කම්මැලිකම (මුවන්); නිධානය (ගබඩාව).
· වචනයක් තුළ එක් ශබ්දයක් වෙනුවට, ඔබට නව වචනයක් ලබා ගත හැකිය: ආලෝකය - වර්ණය, mink - කබොල, වැලි - වනාන්තරය.
· Rebuses යනු වචන හෝ වාක්ය ඛණ්ඩයක් පින්තූරයක සංකේතනය කර ඇති වචන සමඟ ඉතා සුලභ කාර්යයකි. ප්‍රහේලිකා වලට පින්තූර පමණක් නොව, අකුරුවල රූප ද භාවිතා කළ හැකි අතර, පින්තූරයේ කොටස්වල අවකාශීය සම්බන්ධතා ද "සැඟවුණු" වචනය සෑදෙන ශබ්ද මගින් පෙන්නුම් කෙරේ.
Anagrams යනු සංයෝජන චින්තනය වර්ධනය කරන විනෝද ක්රීඩාවකි. ලබා දී ඇති වචනයක සියලුම අකුරු වලින් සාදන ලද නව වචනයක් එහි ඇනග්‍රෑම් ලෙස හැඳින්වේ. වචනයක ඇනග්‍රෑම් එකක් යනු එහි සියලුම අකුරු වෙනත් අනුපිළිවෙලකට නැවත සකස් කිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි. එකම අකුරු වලින් සාදන ලද වචන දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් ඇනග්‍රෑම් බ්ලොක් එකක් සෑදේ. මෙන්න රසවත් උදාහරණ කිහිපයක්: ප්ලාස්ක් වීදුරු - අකුරු පහේ ඇනග්‍රෑම් දෙකක කොටසකි; caprice order - අකුරු හයේ ඇනග්‍රෑම් දෙකක කොටසකි; card-karat-katar - අකුරු පහේ ඇනග්‍රෑම් තුනක කොටසකි.
එවැනි ක්රීඩා ක්‍රීඩකයින්ට ඔවුන්ගේ මතකය පුහුණු කිරීමට සහ පාණ්ඩිත්‍ය පෙන්වීමට මෙන්ම භාෂාවේ ඇති සංකීර්ණතා ගැඹුරින් සොයා බැලීමට සහ වචන සැකසීමේ ව්යුහය තේරුම් ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. වචන සහිත ක්රීඩා සඳහා තවත් උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න:
"සංයුතිකරු". මෙය වඩාත් ප්‍රසිද්ධ වචන ක්රීඩා වලින් එකකි. වචනයක් ලබා දී ඇත (සාමාන්යයෙන් දිගු එකක්), උදාහරණයක් ලෙස "නැවතුම්". නිශ්චිත කාලයක් සඳහා, ක්රීඩකයන්ට මෙම වචනයේ අකුරු වෙනත් වචන වලට ඒකාබද්ධ කළ යුතුය ("යන්ත්රය", "ස්කේට්", "ටැංකිය", ආදිය). එවිට ක්රීඩකයන් ඔවුන්ව කැඳවයි. තවමත් නම් කර නොමැති එම විකල්පයන් පමණක් සැලකිල්ලට ගනී. වචනය අවසන් වරට නම් කළ ක්රීඩකයා ජය ගනී. ක්රීඩාවේ ශූරයා වන්නේ දිගම වචනය ඉදිරිපත් කරන තැනැත්තායි.
"රාමුව". පළමුව, ව්යාංජනාක්ෂර අකුරු තුනක් (දෙකක් හෝ එකක් පවා) තෝරා ඇත (උදාහරණයක් ලෙස, k, n, t). එවිට සියලුම ක්‍රීඩකයින් ස්වර අකුරු (මෙන්ම මෘදු, තද ලකුණක් සහ th අකුර) රාමුවට “දිගු” කරයි, එනම්, ඔවුන් මෙම ව්යාංජනාක්ෂර (ඕනෑම අනුපිළිවෙලකින්) සහ ඕනෑම ස්වර (“රෙදි) වලින් සමන්විත වචන ඉදිරිපත් කරයි. ”, “දාර”, “කඹය” "). අවසාන වචනය ඉදිරිපත් කරන තැනැත්තා ජය ගනී.
"වැකිය අනුමාන කරන්න." ඉදිරිපත් කරන්නා පොතක් ගෙන ඕනෑම වාක්ය ඛණ්ඩයක ආරම්භය කියවයි. ඉතිරිය එහි අඛණ්ඩ පැවැත්ම අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි. ටික වේලාවකට පසු, සැඟවුණු වාක්ය ඛණ්ඩය අවසානය දක්වා කියවන අතර, සියලුම ක්‍රීඩකයින්ට ඔවුන් පැවසූ දේ වාක්ය ඛණ්ඩයේ සැබෑ අවසානය සමඟ සැසඳිය හැකිය. වාක්ය ඛණ්ඩයේ අවසානය අනුමාන කරන (හෝ එය පාහේ අනුමාන කරන) කෙනෙකුට කරුණක් ලැබේ. ඔබට කියවිය හැක්කේ වාක්ය ඛණ්ඩයේ ආරම්භය නොව අවසානයයි. පළමුව, නායකයා දරුවන්ට සෙල්ලම් කිරීමට උනන්දු වන පරිදි පහසු කාර්යයන් තෝරා ගත යුතුය.
ගමනක ස්වරූපයෙන් නව වචන ඉගෙනීම පිළිබඳ පාඩමක් ඔබට ගොඩනගා ගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මේ වගේ:
නව තේමාව "නගරය"
අපි මාෂා සමඟ නගරයේ සංචාරය කරමු.
ඇය වෙනත් නගරයක සිට පැමිණ නැවතුම්පොළේ සිටින බව සොයාගත්තාය.
ස්ටේෂන් යනු ඉංග්රීසි සම්භවයක් ඇති වචනයකි. වරක් වොක්ස් මහත්මිය වත්තේ නැටුම් පැවැත් වූ ශාලාවක් සකස් කළාය. මුලදී මෙම ශාලාව දුම්රිය ස්ථානය ලෙස හැඳින්වූ අතර, "wok" + "ශාලාව" යන වචනයෙන් අපට ඇසේ. දැන් මෙය මගීන් සඳහා දුම්රිය ස්ථානයේ කාමරයකි.
මාෂා චතුරශ්‍රයට ගියා. මෙම වචනය රුසියානු සම්භවයක් ඇති බවත් එහි තේරුම "පැතලි" බවත් දැන ගැනීමට ඇය උනන්දු වනු ඇත.
චතුරස්රයේ වෙළඳපොළක් ඇත. දැන් මෙය ගෘහස්ථ අවකාශයකි, නමුත් වචනය උපත ලැබූ විට, තුළ ජර්මානුඑහි තේරුම "රවුම, හතරැස්" යන්නයි, මන්ද වෙළඳපල බොහෝ විට වෙළඳ ප්‍රදේශයක පැවති බැවිනි.
වෙළඳපොළට යාබදව ඇත්තේ ෆාමසියකි - ඖෂධ නිෂ්පාදනය කර අලෙවි කරන ආයතනයකි. වරෙක එය ග්රීක වචනයක් වූ අතර එහි තේරුම “ගබඩාව” යන්නයි.
මාෂා විශාල සාප්පු සංකීර්ණයකට ළඟා වේ. මෙය අධි වෙළඳසැලකි. ඒක අමාරු වචනයක්. ලතින් භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති "හයිපර්" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ "ඉක්මවන", "වෙළඳපොල" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ මිලදී ගැනීම සහ විකිණීමයි. සංකීර්ණය එසේ නම් කර ඇත්තේ ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් අරමුණු සඳහා දේවල් විකුණන දෙපාර්තමේන්තු විශාල සංඛ්‍යාවක් සඳහා ය.
ආසන්න මෙට්රෝ දුම්රිය ස්ථානය. මෙට්රෝ - කෙටි කරන ලද වචනය "මෙට්රොපොලිටන්" - නාගරික භූගත ප්රවාහනය. අපි බලමු වචනය හැදුනේ කොහොමද කියලා.
ග්රීක භාෂාවෙන් වචන 2 ක් තිබුණි: “මීටර්” (මව) සහ “පොලිස්” (නගරය), සහ එකට එකතු කළහොත් ඔබට “නගරවල මව”, එනම් ප්‍රාග්ධනය ලැබේ. ඔවුන්ගෙන් අගනගරය පිහිටුවන ලදී - මෙට්රොපොලිටන් ප්රවාහනය. මොකද මුලින්ම මෙට්රෝ එක හැදුවේ ලොකුම නගර වල විතරයි.
මාෂා මෙට්‍රෝව මායිමට ගෙන ගියාය. බොක්ක වෙරළේ වරායක් ඇත. මෙම වචනය ලතින් භාෂාවෙන්: නැංගුරම් ස්ථානය, නැව් පැටවීම.
අනෙක් චතුරස්රයේ ඇත්තේ දෙව්මැදුරයි. මෙම වචනය පැරණි පල්ලියේ ස්ලාවොනික් භාෂාවෙන් වන අතර එහි තේරුම "එකලස් කිරීම" යන්නයි. මෙම ගොඩනැගිල්ල සඳහා තවත් නමක් වන්නේ පල්ලියයි. බව්තීස්මයේදී යන වචනය පැමිණියේ ග්‍රීසියෙන්. එහි තේරුම “ස්වාමීන්ගේ (නිවස)” යන්නයි.
මෙම ගොඩනැගිල්ල දැනටමත් අපට හුරුපුරුදුය - ක්රීඩාංගනය. අපි මාෂාට මතක් කරමු: වචනය ග්රීක්. පැරැන්නන් තුළ ඔලිම්පික් ක්රීඩාධාවකයා දළ වශයෙන් මීටර් 192 ක දුරක් දිව ගියේය - මෙය “ක්‍රීඩාංගනයකි”.
මාෂා උද්‍යානයට පැමිණ මංතීරුව දිගේ ඇවිද ගියාය. මංතීරුවක් යනු උද්‍යානයක හෝ උද්‍යානයක මාර්ගයක් වන අතර දෙපස ගස් හෝ පඳුරු සිටුවනු ලැබේ. මෙම වචනය පැමිණෙන්නේ ප්‍රංශ භාෂාවෙන් වන අතර එහි තේරුම "ගමන් මාර්ගය, මාර්ගය" යන්නයි.
ඈතින් දිය උල්පතක් ගැහෙනවා. මෙය පීඩනය යටතේ ජලය ගලා යන ව්යුහයකි. ෆවුන්ටන් යනු ලතින් සම්භවයක් ඇති වචනයකි, එහි තේරුම "මූලාශ්රය" විය.
නමුත් පාර පෙනෙන්නේ මංතීරුවක් ලෙසයි, දෙපැත්තේ ගස් ද වැවී ඇත. නමුත් මෙම මංතීරුව නගරයේ, වීදිය දිගේ දිව යයි. මෙහි එහි නිවැරදි නම boulevard වේ. මෙම වචනය ලන්දේසි භාෂාවෙන් ලබාගෙන ඇත. එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක් අදහස් කිරීමට භාවිතා කරයි: බලකොටු බලකොටුවක්.
එවැනි සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ පාඩමක් සිසුන් අතර විශාල උනන්දුවක් ඇති කරන අතර වචන පහසු සහ කල් පවතින කටපාඩම් කිරීමට මෙන්ම ඔවුන්ගේම කථාවේදී ඒවා භාවිතා කිරීමට දායක වේ.
කියවීමේ සාහිත්ය කෘතිවල වචන මාලාව මත පදනම්ව ශබ්ද කෝෂ සම්පාදනය කිරීමේ ක්රමය ද ඔබට භාවිතා කළ හැකිය, එය ඉතා හොඳින් ඔප්පු වී ඇති අතර එය දැනටමත් තරමක් වේ. දිගු කාලයකටබොහෝ ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ වැඩවලදී භාවිතා කරයි.
සමහර කෘති (බොහෝ විට කුඩා ඒවා) කියවීමෙන් පසු, මෙම කෘතියේ ඇති ඔවුන්ගේ මතය අනුව, වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු, වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ලැයිස්තු සෑදීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. වචන ඒවායේ ශබ්දකෝෂ අර්ථයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ ඒවායේ ව්යාකරණ ආකෘතියේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ ඒවායේ අක්ෂර වින්යාසයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් රසවත් විය හැකිය. කාර්යය එක් අනිවාර්ය කොන්දේසියකට සීමා වේ: වචන නිවැරදිව හා අලංකාර ලෙස ලිවිය යුතුය. (ශබ්දකෝෂය දෝෂ සහ නිවැරදි කිරීම් වලට ඉඩ නොදේ; ඔබට ශබ්ද කෝෂයේ වචනය නිවැරදිව ලිවිය නොහැකි නම්, කෙටුම්පතේ පුහුණු වන්න). පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්යාසයේ දුෂ්කර වචන ලිවීමේ කාර්යය තමන් විසින්ම සකසා නොගත්තද, අක්ෂර වින්යාස පුහුණුව තවමත් සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් කැමැත්තෙන් තොරව ළමයින් සඳහා. ළමයින්ට මෙම ශබ්ද කෝෂ නැවත කියවීමේදී යොමු වචන ලැයිස්තුවක් ලෙස, මෙම කලා කෘති පිළිබඳ සාරාංශ ලිවීමේදී වැඩ කරන ද්රව්ය සහ රචනා ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. ශබ්ද කෝෂ සම්පාදනය කිරීමේ අභ්යාස සිසුන්ගේ අක්ෂර වින්යාස සම්මතයන් සඳහා මතකය වර්ධනය කර ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කරයි.
එවැනි වැඩ සඳහා විකල්ප විදේශීය සම්භවයක් ඇති වචන ශබ්ද කෝෂ සම්පාදනය කිරීම, ස්වදේශික රුසියානු වචන ශබ්දකෝෂ, යල් පැන ගිය වචන (එවැනි ශබ්දකෝෂ සඳහා ද්රව්ය රුසියානු පාඨ වේ. ජන කතා, එකතු කරන ලද ද්රව්ය ආධාරයෙන්, ළමයින් ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතා රචනා කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් ඉටු කරයි, කාර්යය ළදරු පොත් ආකාරයෙන් නිර්මාණය කර ඇත).
නව වචන කටපාඩම් කිරීමේදී, කොන්දේසි ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය:
· කටපාඩම් කිරීමට සැකසීම: ශිෂ්‍යයාට මතක තබා ගත යුතු දේ මතක තබා ගැනීමට අවශ්ය විය යුතුය;
· උනන්දුව: රසවත් දේ මතක තබා ගැනීම පහසුය;
· සංජානනයේ දීප්තිය: දීප්තිමත්, අසාමාන්ය සහ ඇතැම් හැඟීම් අවුස්සන සෑම දෙයක්ම වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී;
· මුද්‍රණයේ නිරූපණ: රූප මත පදනම් වූ කටපාඩම් කිරීම යාන්ත්‍රික කටපාඩම් කිරීමට වඩා බෙහෙවින් හොඳය.
වචන කටපාඩම් කිරීම සඳහා, විවිධ සිහිවටන ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ: කවි, කථා, චිත්‍ර, ප්‍රහේලිකා, වචන කාණ්ඩගත කිරීම, ඇතැම් ආශ්‍ර ඇති කිරීමෙන් දරුවන්ට දුෂ්කර වචනයක් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. ළමා ලේඛකයින්ගේ කුඩා කෘති කටපාඩම් කිරීම පහසු කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, එන්. ස්ලැඩ්කොව්ගේ කතාව “මැග්පි සහ බෙයාර්”, එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ සත්‍ය කතාව “ගිනි බල්ලන්”. වැඩවල වචන මාලාවේ වචනපද බොහෝ විට භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස:
ඉගෙනීමට අපහසු වචන
ක්රීඩාව අපට උපකාර කරයි.
කුකුළා "Petya" ලෙස නම් කරන ලදී -
ඔහු උදේට ගායනා කිරීමට කැමතියි.
නමුත් වලසා, ඊට පටහැනිව,
ගායනා කිරීමට කැමති නැත, මී පැණි ආදරෙයි.
නරියා - නරියා, බලන්න
මම අකුරට එයා ගොඩක් ආදරෙයි.
ළමයින් චිත්‍ර ඇඳීමට සහ රූප සටහන් වලට ඉතා උනන්දු වෙති. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ චින්තනය දෘශ්ය හා සංකේතාත්මක ස්වභාවයක් ඇත, එනම්, එය විශේෂිත අදහස් සහ රූප මත පදනම් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට ප්රධාන මතක වර්ගයක් ඇත. එමනිසා, වචනයක් කටපාඩම් කිරීම සඳහා, ලිවීමට අපහසු වන අකුරු මත ඇඳීමට යෝජනා කරන විට ක්රමයක් භාවිතා වේ. දරුවන් මෙම උද්යෝගිමත් ක්‍රියාකාරකම කිරීමෙන් සතුටක් ලබන අතර, ප්රතිඵල අවසානයේ ඔවුන්ගේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලයි. ලිපිය මත ගැනතක්කාලි සහ ලිපියක් ඇඳීම ඉතා පහසුය සහ -මේවා කැපීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි පිහි වේ. ඇඳීම් කළ යුත්තේ ලිවීමට අපහසු වන අකුරු මත පමණි. ඇඳීම අනිවාර්යයෙන්ම වචනයේ අර්ථයට අනුරූප විය යුතුය.
වචනවල අර්ථය තහවුරු කිරීමේදී ඔබට විවිධ ශබ්දකෝෂ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය:
1. පහත දැක්වෙන අර්ථයන්ට අනුරූප වන එම සංජානනීය වචන (aspen, aspen වනාන්තර, aspen, aspen, boletus) පමණක් ලියන්න: 1) තරුණ aspen; 2) ඇස්පන් වනාන්තරය; 3) රතු හෝ දුඹුරු-රතු තොප්පියක් සහිත හතු, එය බොහෝ විට ඇස්පන් වනාන්තරවල සොයාගත හැකිය.
2. මෙය හඳුන්වන්නේ කවුරුන්ද යන්න පැහැදිලි කරන්න: පුස්තකාලයාධිපති, ට්‍රැක්ටර් රියදුරු, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකරු, දුරකථන ක්‍රියාකරු, රියදුරු.
3. උද්දීපනය කරන ලද වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරන්න.
ජනේලයෙන් පිටත සඳ සතුටින් බබළයි. සුදු හිම නිල් ආලෝකයෙන් බබළයි. දොරටුවේ තුන්වන මාසය සූර්යයා දෙසට හැරීමකි.
4. සොල්දාදුවා යන වචනයට ආසන්න අර්ථයක් ඇති වාක්යවල වචන සොයන්න, මෙම වචන ලියන්න.
සෝවියට් සොල්දාදුවා තම මව් රටේ සාමය හා මහිමය ආරක්ෂා කරයි. සොල්දාදු සොහොයුරන් දෙදෙනෙක් ඈත පෙරමුනේ සිට තම නිවසට ආපසු යමින් සිටියහ. සටන්කරුවා පේළි තුන ගත් වහාම ඔහු ඇකෝනියන් වාදකයෙකු බව වහාම පැහැදිලි විය. නමුත් සේවකයා කාරණය දන්නා අතර ඔහුගේ මාතෘ භූමිය වෙනුවෙන් ඔහු නිර්භීතව ප්‍රහාරයට ගොස් සතුරා සටනේදී පරාජය කරනු ඇත.
5. වාක්යවල ප්රතිවිරුද්ධ අර්ථයන් ඇති වචන සොයන්න.
Lukomorye අසල හරිත ඕක් ඇත;
ඕක් ගසේ රන් දාමය:
දිවා රෑ බළලා විද්‍යාඥයෙකි
සෑම දෙයක්ම දම්වැලකින් රවුම් වේ;
ඔහු දකුණට යයි - ගීතය ආරම්භ වේ,
වම් පසින් - ඔහු සුරංගනා කතාවක් කියයි.
6. එක් එක් වචනය සඳහා ප්රතිවිරුද්ධ වචනය තෝරන්න.
දකුණු පසින්, ඉහළින්, හෙට, ආයුබෝවන්, කරුණාකර ...
7. සුදුසු වචන මාලාවේ වචන සමඟ වාක්ය පුරවන්න.
බූට් සපත්තු, සහ ... ඇඳුම්. හාවෙක්, ... සතුන්, සහ ..., ... කුරුල්ලන් ය. පැන්සල් පෙට්ටියක්, ... අධ්යාපනික සැපයුම්, සහ ..., ... මෙවලම් වේ. කැරට්, ..., ... එළවළු වේ.
ව්යාකරණ, අක්ෂර වින්යාසය සහ කථන සංවර්ධනයේ ආරම්භක පා course මාලාවේ දී, වචන මාලාව සහ අක්ෂර වින්යාසය සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇති අතර, එම කාලය තුළ ළමයින් එක් එක් ශ්‍රේණිය සඳහා විශේෂ ලැයිස්තු වල දක්වා ඇති පරීක්ෂා කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන ඉගෙන ගනී. පළමු ශ්රේණියේ සිටින දරුවන්ට ඔවුන් පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ලැබේ. පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් ගේ කුරුල්ලා, කපුටා, මැග්පි වැනි වචනවල අක්ෂර වින්යාසය හුරුපුරුදු වේ.
වචන මාලාවේ වචන ලිවීමේ කුසලතා, එක් අතකින්, බොහෝ දුරට දරුවන්ගේ වචන මාලාවේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව මත රඳා පවතී; අනෙක් අතට, එවැනි වචන අධ්යයනය කිරීම සහ වචන මාලාව සහ අක්ෂර වින්යාස අභ්යාස පැවැත්වීම තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීමට උපකාරී වේ. අක්ෂර වින්යාස කියවීම වැනි ක්රමයක් මෙහිදී භාවිතා කළ හැක.
ඕනෑම පාඩමක අක්ෂර වින්යාසය භාවිතා කළ හැකිය. ශබ්දකෝෂයක වැඩ කරන විට, තේමාත්මක බ්ලොක් (වචන 5-10) තුළ වචන රැගෙන සතියකට එක් වාරණයක් අධ්යයනය කිරීම වඩාත් පහසු වේ.
පළමු දිනය
1. සිසුන් විසින් වචන ස්වාධීනව කියවීම.
2. ගුරුවරයා "අක්ෂර වින්යාසය" මගින් වචන කියවීම.
3. දරුවන් විසින් 2-3 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
5. වචන පරීක්ෂා කිරීම.
දෙවැනි දවස
1. කාඩ් එක මොහොතකට පන්තියට පෙන්වයි.
2. ගුරුවරයා orthoepy හි සම්මතයන්ට අනුකූලව වචන උච්චාරණය කරයි.
3. ළමයින් තුන් වරක් "අක්ෂර වින්යාසය" කියයි.
4. වචන පටිගත කිරීම (පොතකින්, කාඩ්පත් වලින්, පුවරුවකින්).
5. වචන පරීක්ෂා කිරීම.
තුන්වෙනි දවස
1. සියලුම වචන වාචිකව නියම කිරීම. ළමයින් "අක්ෂර වින්යාසය" යන වචනය තුන් වරක් කියති.
හතරවෙනි දවස
1. පන්තියට පෙර කාඩ්පත. සිසුන් එක් වරක් කියවා, කටපාඩම් කිරීමට අකුරු කැඳවයි.
2. වචනය පටිගත කිරීම (කාඩ්පත ඉවත් කර ඇත, ළමයින් එය ස්වාධීනව ලියා ඇත හෝ එක් සිසුවෙකු වචනයට අදහස් දක්වයි), ග්රැෆික් නිර්මාණය.
3. සම්පූර්ණ වචන මාලාව පරීක්ෂා කිරීම.
පස්වන දිනය
1. අණ කිරීම.
“අක්ෂර වින්යාසය” කියවීම දෘශ්ය නියෝග සකස් කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී, විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී සහ වාචික නියෝග සඳහා භාවිතා වේ. උපරිම බලපෑම ලබා ගැනීම සඳහා, සියලු පාඩම් වල "අක්ෂර වින්යාස" කියවීම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
වචන මාලාවේ වචන කොටස් මත වැඩ කිරීමේ සතියක් ගෙවී යයි. නමුත් මෙම (ළමයින්ට හුරුපුරුදු) වචන සමඟ වැඩ කිරීම නතර නොවේ. නිවැරදි වචනය ලිවීමට, එහි අර්ථය තේරුම් ගැනීමට, එය සමඟ වාක්ය ඛණ්ඩයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ මෙම වාක්ය ඛණ්ඩය වාක්‍යයකින් හෝ අනුකූල පෙළකින් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කිරීමට ඔබට සැමවිටම අවස්ථාවක් සොයාගත හැකිය. එවැනි අභ්යාස සඳහා භාෂා ද්රව්ය හිතෝපදේශ, කියමන්, ප්‍රහේලිකා, හරස්පද, කවි සහ කලා කෘති වලින් උපුටා ගැනීම් විය හැකිය.
2.2 විවිධ වචන කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ ඉගෙනීම
අපගේ මාතෘකාවේ රාමුව තුළ, සමහර වචන කණ්ඩායම් ප්රගුණ කිරීමේ සිසුන්ගේ දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වූ තවත් ගැටළුවක් තිබේ. ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරන්නේ රුසියානු භාෂා පාඩම්, පන්ති කාමර සහ විෂය බාහිර කියවීමේදී වියුක්ත සංකල්ප සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොවන බවයි. නමුත් මෙය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද එවැනි වචන දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට අපහසුය. පුහුණු පරීක්ෂණයක් අපට මෙය සොයා ගැනීමට උපකාර විය.
ආරම්භ කිරීම සඳහා, අපි අපටම ගැටලුවක් හඳුනා ගත්තෙමු: සංයුක්ත හා වියුක්ත අර්ථයන් සහිත විවිධ වචන කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ උකහාගැනීමේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ප්රාථමික පාසලේ 1, 2 සහ 3 ශ්රේණිවල රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, අපි වචන මත වැඩ කළෙමු: වචනය සහ එහි තේරුම මතක තබා ගන්න, දී ඇති වචනයක් පෙළෙන් ඉස්මතු කරන්න, දී ඇති වචනයක් සමඟ වාක්ය ඛණ්ඩයක් සාදන්න, කටපාඩම් කළ වචන බෙදාහරින්න විවිධ නිර්ණායක අනුව. ඉන්පසුව, අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල අධ්යයනය කිරීම සඳහා, වචන මාලාව නියම කිරීමවිවිධ ශ්රේණිවල සිසුන් සඳහා විවිධ කාර්යයන් සමඟ. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, විශේෂිත වස්තූන් හා සම්බන්ධ වචන සහ දරුවා වටා සිටින පුද්ගලයින් (මේසය, සටහන් පොත, බංකුව, මිදුල, ට්‍රැක්ටරය, කාර් යනාදිය) ළමයින් බොහෝ අපහසුවකින් තොරව ඉගෙන ගන්නා බව තහවුරු කර ගත හැකි විය. නිශ්චිත අර්ථයක් ඇති නමුත් උච්චාරණය කිරීමට අපහසු වචන උකහා ගැනීම වඩා දුෂ්කර ය. වියුක්ත හා වියුක්ත අර්ථයක් ඇති වචන උකහා ගැනීම ඉතා අපහසුය. මිත්‍රත්වය, කරුණාව, ආචාරශීලී බව වැනි වදන් දරුවන්ට පහසුවෙන් මතක තබා ගත හැකි වන්නේ ඒවා සෑම දිනකම පාහේ ඔවුන්ගේ කථාවේදී ඇසෙන නිසාත් ඔවුන් තුළ වගා කර ඇති සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග සමඟ සහසම්බන්ධ වන නිසාත් ය. ඔවුන් මිත්රශීලී, කාරුණික, ආචාරශීලී විය යුතු බව දරුවන් දන්නවා, ඔවුන් සෑම දිනකම මේ ගැන මතක් කරති. නමුත් නිදසුනක් වශයෙන්, දුෂ්කරතා, විශ්මයජනක බව, වාසනාව වැනි වචන ළමයින් විසින් වහාම ඉගෙන නොගන්නා අතර ඉතා ඉක්මනින් අමතක වේ.
එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, පරීක්ෂණය අතරතුර, වියුක්ත වචනවල අර්ථයන් වයසට සම්බන්ධ භාෂාමය විඥානයේ අංගයක් ලෙස අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය අපි හඳුනා ගත්තෙමු, එය කථනය සහ චින්තනය යන දෙකෙහිම වර්ධනයේ ක්රියාවලීන් හඳුනා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් ද වැදගත් වේ. වියුක්ත වචන මාලාවේ අර්ථයන් ගොඩනැගීමට සමාජ ජීවිතයේ විවිධ, බොහෝ විට පරස්පර විරෝධී ප්‍රවණතා බලපායි. නූතන රුසියාව; බාල පාසල් සිසුන් විසින් වැරදි ලෙස හෝ ප්රමාණවත් ලෙස තේරුම් නොගත් කරුණු, පොත්පත්, චිත්‍රපට; වැඩිහිටි හැසිරීම් ස්වාධීන විශ්ලේෂණය; විෂයයන් සමඟම සිදුවන වෙනස්කම්. කථන පුහුණුවේ බලපෑම යටතේ අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති බොහෝ වචනවල අර්ථයන් දරුවන්ගේ මනසෙහි පිහිටුවා ඇත.
වියුක්ත වචන මාලාව ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ලෙස ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා නොකරන අතර පාසල් ළමුන් විසින් අවශෝෂණය කරගනු ලැබේ.
ස්වයංසිද්ධව, ආනුභවිකව, ගුරුවරයාගෙන් විශේෂ මඟ පෙන්වීමක් නොමැතිව, එය ඇත්ත වශයෙන්ම මාධ්‍යවල භාවිතා කිරීම නතර කර ඇත, ප්‍රායෝගිකව පවුල තුළ භාවිතා නොවේ, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස බාල ශිෂ්යයා විකෘති භාෂා චිත්‍රයක් පමණක් නොව ව්‍යාජ ලෙස ද වර්ධනය කරයි සමස්තයක් ලෙස ලෝකයේ නැඹුරු පින්තූරය. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතා, මෙම සබඳතාවල ආකෘති සහ හැසිරීම් සම්මතයන් උකහා ගැනීම වැනි ක්රියාකාරකම්වල එම අංශයට විශේෂයෙන් සංවේදී වේ. සදාචාරාත්මක සබඳතා පිළිබඳ වචන ප්රගුණ කිරීම හැසිරීමේ නිවැරදි සම්මතයන් පිළිබඳ අධ්‍යාපනයට ද බලපානු ඇත. ප්රාථමික පාසල සම්බන්ධයෙන්, මේ ආකාරයේ වැඩ කටයුතු සිදු කර නැත, නමුත් අපගේ මතය අනුව, මෙම වචන මාලාව වයසට සරිලන ප්‍රමාණයකට දරුවන්ට හුරු කිරීම අවශ්ය (සහ හැකි) වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ විශේෂ කණ්ඩායමක් සඳහා මෙම වචන මාලාව වෙන් කිරීම භාෂාමය, ක්රමවේදය, උපදේශාත්මක සහ මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවයේ හේතු ගණනාවක් නිසාය. ශබ්දකෝෂය සීමිත වචන සමූහයක් තුළ සිසුන්ට භාෂාමය මාධ්‍යයන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට ඉඩ සලසන අධ්යයනය, පාසල් දරුවන්ගේ කථනය සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කරයි.
මීට අමතරව, අත්හදා බැලීම වෙනත් රසවත් ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේය.
නිදසුනක් වශයෙන්, පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා තනි වාක්ය පෙළකින් හුදකලා කිරීම සහ මතකයෙන් ඇසූ පෙළ ලිවීම වඩාත් අපහසු විය. මෙය දරුවන්ගේ මතකයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි.
2 ශ්රේණියේ සිසුන්, සතුන් සහ ශාකවල නම් තීරු දෙකකට වර්ග කිරීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කරමින්, බොහෝ දුරට එම කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළහ. "විලෝ" සහ "බයිසන්" යන වචන දුෂ්කරතා ඇති කළේය; බොහෝ සිසුන් ඒවා මොනවාදැයි දැන සිටියේ නැත. වචන මාලාවකින් වාක්ය සෑදීමට ද ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සිසුන්ගෙන් අඩකටත් වඩා අඩු පිරිසක් මෙම වචන වලින් වාක්ය 4ම නිවැරදිව ලියා ඇත. දුෂ්කරතාවයට හේතු වූයේ වචන මාලාවයි:
ගැහැණු ළමයා, ඇල්බමය, ඇඳීම;
දරුවා, කෝප්පය, කිරි.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වර්ගීකරණ අභ්‍යාසය දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා අවම දුෂ්කරතාව ඇති කළේය. වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය වූයේ වචන මාලාවකින් වාක්ය රචනා කිරීමයි.
3 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා, සෑම වචනයක් සඳහාම පොදු වචන-සංකල්පයක් ලිවීමේ කාර්යය දුෂ්කර විය. කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළේ සිසුන්ගෙන් 10% ක් පමණි. "මේසය" සහ "පැන්සල්" යන වචන විශාලතම දුෂ්කරතාවයට හේතු විය. ඊළඟ කාර්යයේදී, එක් එක් පේළියේ ඇති වචන වලින් ඔබට සමීප අර්ථය (සමාන පද) දෙකක් තෝරා ගැනීමට සිදු විය. සිසුන්ගෙන් අඩකට වඩා කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලදී. ප්රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත වචනයක් තෝරාගැනීම බොහෝ සිසුන්ට අපහසු විය. සිසුන්ගෙන් හතරෙන් එකක් කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළේය. සිසුන්ගෙන් අඩකට වඩා මෙම වචන වලින් වාක්ය 3ම සෑදුවේය. පොදු වැරදි: වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම.
මෙම නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, සමහර නිගමන උකහා ගත හැකිය.
ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධන ක්රියාවලිය පාසල කළමනාකරණය කරයි. කෙසේ වෙතත්, පාසල් දරුවන්ට සෑම තරාතිරමකම කථනය ප්රගුණ කිරීමට අපහසු වේ.
වස්තු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම සමඟ සිසුන්ගේ වචන මාලාව වර්ධනය වේ. දැනටමත් 1 වන ශ්රේණියේ සිට, සිසුන් ඔවුන්ගේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ අනුව වස්තු කාණ්ඩගත කිරීම සහ වර්ගීකරණය කිරීම පිළිබඳ තාර්කික අභ්යාස සිදු කරයි. දරුවා වචනයේ තේරුම තේරුම් නොගන්නේ නම් වර්ගීකරණ අභ්යාස අපහසු වේ.
පාසල් සිසුන් සාමාන්යයෙන් සමාන පද අතර වෙනස තේරුම් ගන්නා අතර ප්රතිවිරෝධතා තෝරා ගත හැකිය. වචන වෙනත් වචන සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකි ආකාරය ද ඔවුන් ඉගෙන ගනී. ප්රායෝගික අභ්යාස සිදු කරන විට, න්යායික තොරතුරු බොහෝ කලකට පෙර ලබා දී ඇත්නම් හෝ සිසුන්ට වචනවල අර්ථයන්හි සූක්ෂ්මතාවයන් නොතේරෙන්නේ නම් දුෂ්කරතා පැන නගී.
සිසුන්, නීතියක් ලෙස, වාක්යවල මායිම් නිවැරදිව තීරණය කරයි. වාක්ය මාලා වැඩ වැනි වාක්ය මත වැඩ කිරීම අඛණ්ඩ ප්‍රවාහයක් වන අතර සෑම පාඩමක්ම සිදු කෙරේ. කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා කාලය තුළ එවැනි වැඩ දැනටමත් ආරම්භ වේ.
නිගමනය
මෑත වසරවලදී, අවාසනාවකට මෙන්, සිසුන් රුසියානු භාෂා පාඩම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව තියුනු ලෙස පහත වැටී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සාක්ෂරතාවය සහ කථන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට දරුවන්ගේ අකැමැත්ත. මෙය ඉතා කණගාටුදායක ය, මන්ද සිසුන් මෙලෙස ඔවුන්ගේ කථාව දුප්පත් වන අතර ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ භාෂාව සහ ඔවුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතිය. පාසැලේ රුසියානු භාෂා පාඩම් සැලසුම් කර ඇත්තේ නිරන්තරයෙන් දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා උනන්දුව සහ ආශාව අවදි කිරීම සඳහා ය.
රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, ගුරුවරයා වචනවල ව්යාකරණ, අක්ෂර වින්යාසය සහ ව්‍යුහාත්මක විශ්ලේෂණය කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කරන අතරම, ඒවායේ අර්ථ ශාස්ත්‍රය කෙරෙහි වඩා අඩුවෙන් වැඩ කරයි. මෙය නව වචන කටපාඩම් කිරීම පිරිහීමටත්, දරුවන්ගේ වචන මාලාව දුප්පත් වීමටත් හේතු වන අතර ගුරුවරයා සෑම ආකාරයකින්ම මෙයට එරෙහිව සටන් කළ යුතුය.
සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීම් ක්රම සෑම විටම සියලුම සිසුන්ට ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සහතික කිරීමට නොහැකි බැවින්, පන්ති කාමරයේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් දක්ෂ ලෙස සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය සංජානන අභිප්රේරණය පිහිටුවීමට අවශ්ය වේ. අද, අවාසනාවකට මෙන්, බාහිර අභිප්රේරණ ක්රම ආධිපත්යය දරයි - සලකුණු කිරීම, ප්රශංසා කිරීම, දඬුවම් කිරීම. නමුත් සැබෑ අභිප්රේරණය සිදුවනු ඇත්තේ දරුවන්ට හොඳ, අර්ථවත් සහ සිත්ගන්නාසුළු හැඟීමක් ඇති පාසලට යාමට උත්සාහ කරන විට පමණි.
පාඩම් සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා ගුරුවරුන් විසින් නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක් ඉගෙනීම සඳහා දරුවන්ගේ ආකල්පවල බොහෝ දේ ධනාත්මක ලෙස වෙනස් කළ හැකිය. සිසුන් සක්රිය කිරීම, උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ දැනුම ලබා ගැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා විසින් පාසල් භාවිතයට විනෝදාත්මක පාඩම් හඳුන්වා දිය යුතු අතර, අවසානයේ මුල්, සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
බොහෝ විට රුසියානු භාෂාවෙන් සහ පාඨවල අභ්යාසවල පාඨවල සාහිත්ය කෘතිඑදිනෙදා භාවිතයෙන් ඉවත් වූ වචන තිබේ - මේවා යල් පැන ගිය වචන. ඒවා යල් පැන ගිය වචන මාලාවේ කොටසකි. එවැනි වචන මාලාවකට ළමයින් හඳුන්වා දීම ඉතා වැදගත් ය: යල් පැන ගිය වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම, වචනයේ අර්ථ නිරූපණය සොයා ගැනීම සඳහා ශබ්ද කෝෂ භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, කථනයේදී මෙම වචන භාවිතා කරන්නේ කෙසේද.
එවැනි කාර්යයක් දරුවන් තුළ ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කරන අතර අධ්‍යයන විෂයයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
වයස අවුරුදු 6-10 වන විට, සිසුන් තම මව් භාෂාවේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගැනීමට වඩාත් ප්රතිචාර දක්වයි, මන්ද කුඩා කාලයේදී භාෂාවක් ප්රගුණ කිරීම මිනිස් ස්වභාවයයි. භාෂාව පිළිබඳ පූජනීය හා නූගත් ආකල්පයක් වැළැක්විය යුතු අතර, එහි ප්රකාශන හැකියාවන් හැකිතාක් පුළුල් ලෙස හඳුන්වා දිය යුත්තේ මේ අවස්ථාවේ දී ය.
පෙළපොත්වල අඩංගු දැවැන්ත වචන මාලාව උකහා ගැනීම ස්වයංසිද්ධව සිදු විය නොහැක, මන්ද ඕනෑම භාෂාවක වාග් මාලාව සෑම විටම සරල වචන එකතුවක් නොව, සාපේක්ෂ සහ අන්තර් සම්බන්ධිත සාධක පද්ධතියකි. පද්ධතියක්, දන්නා පරිදි, පොදු ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත අන්යෝන්ය ක්ෂේත්‍රයක කොටස්වල එකමුතුවකි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, "ශබ්දකෝෂය අපට පෙනී යන්නේ තනි වචනවල විද්යාව ලෙස නොව, සමස්තයක් ලෙස භාෂා ශබ්ද කෝෂ පද්ධතියේ විද්යාව ලෙසය." (ශාන්ස්කි)
පළමු ශ්රේණියේ සිට, වචනයක අර්ථය කෙරෙහි සිසුන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම, වචනවල අර්ථය ස්වාධීනව අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව තවදුරටත් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන අභ්යාස ලබා දීම, භාෂාමය ඒකක හඳුනා ගැනීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ: ශබ්දය, වචනය; වචනයක එක් ශබ්දයක වෙනසක් එහි ශබ්දකෝෂ අර්ථයේ වෙනසක් ඇති කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන්න.
එවිට පමණක් ළමයින් වචනය මතක තබා ගැනීමටත්, එය කථනයේදී භාවිතා කිරීමටත්, එය ඔවුන්ගේ තනි ශබ්ද කෝෂයේ සක්‍රියව භාවිතා කිරීමටත් උත්සාහ කරනු ඇත, එය අවසානයේ ලස්සන, නිවැරදි සහ ප්රකාශිත රුසියානු සාහිත්ය භාෂාව ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.
සාහිත්යය
1. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම // ප්රාථමික පාසල. - 2003. -№4.
2. බරනොව් එම්.ටී. රුසියානු භාෂාව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ශිෂ්යයාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද පදනම්. - ඩොක්ටර්. තැටිය. එම්., 1985.
3. Borisenko I.V. කියවීම මත පදනම්ව ප්රාථමික පාසල් ළමුන් තුළ අක්ෂර වින්යාස ආකෘතිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම./ප්රාථමික පාසල.- අංක 11/12 - 1987.
4. Buslaev F.I. ජාතික භාෂාව ඉගැන්වීම මත // Buslaev F.I. මව් භාෂාව ඉගැන්වීම. - එම්., 1992
5. Vygotsky L. S. pedology හි මූලික කරුණු. එල්., 1975.
6. ඩල් වී.අයි. ජීවමාන මහා රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. T. IV. - එම්.: රුසියානු භාෂාව, 1980
7. Zelmanova L.M. රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ දෘශ්යතාව. එම්, 1984
8. Ivanov S.V. ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂාව: එහි අධ්යයනයේ නව පෙනුමක්. /ප්රාථමික අධ්යාපනය.- විශේෂ කලාපය -2005.
9. කනකිනා වී.පී. බාල පාසල් සිසුන්ගේ වචන මාලාවේ විශේෂාංග./ප්රාථමික පාසල.- අංක 6 - 1997.
10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. සම්පූර්ණයෙන්ම අසාමාන්ය පාඩමක්: ගුරුවරුන් සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයක් සහ පන්ති ගුරුවරුන්, ද්විතියික සහ උසස් අධ්යාපනික සිසුන් අධ්යාපන ආයතන, IPC සවන්දෙන්නන්. - Rostov-on-Don: Uchitel ප්රකාශන ආයතනය, 2001.
11. Ladyzhenskaya ටී.ඒ. අන්තර් විනය ස්වභාවයේ න්යායික හා ව්යාකරණ ගැටලුවක් ලෙස සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම // සෝ. අධ්යාපනය. - 1978. - අංක 9.
12. ලිෂෝවා එල්.කේ. ඉගැන්වීමේ ප්‍රශස්ත ආකෘති සහ ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා පදනමක් ලෙස පෙළපොත් වල අන්තර්ගතය තාර්කික විශ්ලේෂණය // රුස්. භාෂාව පාසැලේදී. - 1987. - අංක 5.
13. Lvov M. R. සිසුන්ගේ කථාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය අධ්යයනය කිරීමේ අත්දැකීම් / පොතෙහි: ප්රාථමික පන්තිවල රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ වත්මන් ගැටළු // එඩ්. N. S. Rozhdestvensky, G. A. Fomicheva. - එම්., 1977.
14. Lvov M. R. කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රම. - එම්., 1985.
15. Lvov M.R., Goretsky V.P., Sosnovskaya O.V. ප්රාථමික ශ්රේණිවල රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම: උච්. ගම උසස් අධ්යාපනය ලබන සිසුන් සඳහා. අධ්යාපන ආයතන සහ විද්යාල. එම්.: ඇකඩමිය, 2000.
16. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. ප්රාථමික පාසලේ රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. එම්.: අධ්යාපනය, 1987.
17. Matveeva A.P. වචන මාලාව අධ්යයනයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳව // රුස්. භාෂාව පාසැලේදී - 1978 - අංක 5.
18. කථන සංවර්ධන ක්රම / එඩ්. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.
19. පාසැලේදී රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. / එඩ්. එම්.ටී. බරනෝවා. - එම්.: ඇකඩමිය 2000
20. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම // ප්රාථමික පාසල - 2002. - අංක 6.
21. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන. ප්රාථමික පන්ති. 1 කොටස. එම්., 2000.
22. කථාව. කථාව. කථාව. / එඩ්. ටී.ඒ. Ladyzhenskaya. - එම්., 1990.
23. කථන රහස් / එඩ්. ටී.ඒ. Ladyzhenskaya. - එම්., 1992.
24. සන්නිවේදනයේ කථනය සහ සංස්කෘතිය // ප්රාථමික පාසල. – 1990. - අංක 8.
25. ප්රාථමික පාසලේ // විශ්ව විද්යාල පාසලේ වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය මත වැඩ කරන්න. - Borisoglebsk: BSPI, 2003.
26. Ushinsky K.D. තෝරාගත් අධ්යාපනික කෘති. එම්.: උච්පෙඩ්ගිස්, 1945.
27. ෆෙඩොරෙන්කෝ එල්.පී . රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම. එම්., 1973.
28. රුසියානු භාෂාවේ ක්රම පිළිබඳ පාඨකයා: රුස්. භාෂාව ඉගැන්වීමේ විෂයයක් ලෙස. ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත / Comp. ඒ.වී. ටෙකුචෙව්. - එම්.: බුද්ධත්වය. 1982
සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන. ප්රාථමික පන්ති. 1 කොටස. එම්., 2000. - පී.78.
Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. සම්පූර්ණයෙන්ම අසාමාන්ය පාඩමක්: ගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරුන්, ද්විතියික සහ උසස් අධ්යාපනික අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන්, IPK හි සිසුන් සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයකි. - Rostov-on-Don: Uchitel ප්රකාශන ආයතනය, 2001.
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම // ප්රාථමික පාසල. - 2003. -№4
Zelmanova L.M. රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ දෘශ්යතාව. - එම්, 1984
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම // ප්රාථමික පාසල - 2002. - අංක 6.
Borisenko I.V. කියවීම මත පදනම්ව තරුණ පාසල් ළමුන් තුළ අක්ෂර වින්යාස ආකෘතියේ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම./ප්රාථමික පාසල.- අංක 11/12 - 1987.
රුසියානු භාෂාවේ ක්රම පිළිබඳ පාඨකයා. අධ්යාපනික ආයතනවල රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. / Aut. සංයුක්ත. මහතා. ලිවිව් - එම්., 1996
දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
පළ කර ඇත http://www.allbest.ru/
පළ කර ඇත http://www.allbest.ru/
හැදින්වීම
පුද්ගලයෙකුගේ කථාව සංස්කෘතියේ සහ අධ්‍යාපනයේ කැඩපතකි. අද සෑම පුද්ගලයෙකුටම තම අදහස් පැහැදිලිව, නිවැරදිව, අලංකාර ලෙස ප්රකාශ කළ නොහැක. සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට සහ විරුද්ධවාදියෙකුට ඒත්තු ගැන්වීමට ඇති හැකියාව, පාසලේ පළමු වසරවල සිට කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉලක්කගත වැඩ සඳහා අවශ්යතාවය තීරණය කරයි.
ප්රාථමික පාසල් සඳහා රුසියානු භාෂා වැඩසටහනක් ගොඩනැගීමේ කොටස් වලින් එකක් සහ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කථන සංවර්ධනයයි. වැඩසටහනේ සඳහන් වන්නේ: "රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ සමස්ත ක්රියාවලියේ දිශාව තීරණය කරන ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ වාචික හා ලිඛිත කථාව වර්ධනය කිරීමයි."
දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීමෙන් අපි ඔහුගේ බුද්ධිය වර්ධනය කරමු. චින්තනය, පරිකල්පනය, අදහස් සහ උසස් චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කථනය වර්ධනය කිරීමෙන් පමණි. එබැවින්, කථන සංවර්ධනය සාක්ෂරතාවය, කියවීම සහ ව්යාකරණ පාඩම් වල සිදු කෙරේ. එය ඕනෑම භාෂා කෘතියකින් වෙන් කළ නොහැක.
ප්රාථමික පාසලේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමයි. සිසුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමේ අවශ්යතාවය විවිධ හේතූන් මත තීරණය වේ. අවට ජීවිතය, පාසැලේ ඉගෙනීම, පොත්පත්, සඟරා කියවීම, රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ වචන මාලාව නව වචන වලින් පුරවයි. දැනුම උකහා ගැනීම යනු නව වචන කටපාඩම් කිරීම සහ තේරුම් ගැනීමයි.
විශාල වචන මාලාවක් තිබීම ශිෂ්‍යයාට කියවන දේ පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සහ විවිධ පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායම් තුළ නොමිලේ, පහසු සන්නිවේදනයක් ලබා දෙයි. ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව පාසලෙන් සහාය විය යුතුය. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, සමාන පදයේ වැදගත්කම අතිමහත් ය. භාෂාවක පර්යාය පදය යනු දී ඇති භාෂාවක පොහොසත්කම සහ ප්රකාශන හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි. මහතා. Lvov නිවැරදිව සටහන් කරන්නේ "ශබ්දකෝෂයේ සමාන පද වැඩි වන තරමට, දී ඇති භාෂාවේ සහ එහි එක් එක් කථිකයන්ගේ ප්රකාශන හැකියාවන් පොහොසත් වේ." භාෂාවේ සමාන මාධ්‍යයන් ඔබට සිතුවිලි නිවැරදිව හා සංකේතාත්මකව ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි. සමාන පද සහිත අභ්යාස සිසුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම, සිතුවිලිවල නිරවද්‍ය ප්‍රකාශනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ එකම වචනය පුනරාවර්තනය වීම වළක්වයි.
මනෝවිද්‍යාව ඔප්පු කර ඇත්තේ “වඩාත්ම සංවේදී සහ හිතකර වයසභාෂා සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් ප්රාථමික පාසල් වයසයි." මේ මත පදනම්ව, සමාන පද පිළිබඳ වැඩ දැනටමත් මූලික ශ්රේණිවල හිතාමතා සහ ක්රමානුකූලව සිදු කළ යුතුය.
ඉහත දක්වා ඇති තත්ත්වය අපගේ තේමාව තීරණය කළේය පාඨමාලා වැඩ: "පරිමාණ සහ නාමවිශේෂණ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම."
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය සිසුන්ගේ වචන මාලාව වනු ඇත.
අධ්යයනයේ විෂයය වන්නේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාවේ වර්තමාන වර්ධනයේ මට්ටමයි.
අධ්යයනයේ අරමුණ: ප්රාථමික පාසල් ළමුන් අතර සමාන පද-විශේෂණවල ප්‍රවීණතාවයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම.
පාඨමාලා අරමුණු:
1. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ භාෂාමය සහ ක්‍රමවේද සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. සමාන පද-විශේෂණවල ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම සහ කථනයේදී ඒවා ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරන්න.
3. පර්යේෂණ විෂයට ප්රමාණවත් ක්රම තෝරන්න
4. තහවුරු කිරීමේ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.
5. ලැබුණු දත්ත සැකසීම සහ විශ්ලේෂණය.
අපගේ පර්යේෂණ උපකල්පනය:
අපගේ සාකච්ඡාවේදී අප භාවිතා කරන මූලික සංකල්ප පරාසය නිර්වචනය කරමු: පුද්ගලික වචන මාලාව, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, කථනය, සමාන පද (උපග්‍රන්ථය 1).
අපගේ මතය අනුව, මෙම සංකල්ප අපගේ පාඨමාලා වැඩ වලදී ප්රධාන වනු ඇත.
අපගේ කාර්යයේදී අපි පහත සඳහන් න්යායික ක්රම භාවිතා කරමු:
* මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් භාෂා සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
* අපට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුව පිළිබඳ නවීන ක්‍රමවේද සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම.
පරිච්ඡේදය 1. ප්රාථමික පාසලේ ශබ්දකෝෂ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදයේ න්යායික පදනම්
§ 1.1 සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ මාර්ග සහ කාර්යයන්
සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම: 1) රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම ක්ෂේත්රය; 2) දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරන දිශාවන්ගෙන් එකක්; 3) පාසල් රුසියානු භාෂා පාඨමාලාවේ වැදගත්ම කාර්යය.
සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යයක අවශ්යතාවය තීරණය කරනු ලබන්නේ, පළමුව, භාෂාවේ වචනයේ අතිශයින්ම වැදගත් කාර්යභාරය වන අතර, දෙවනුව, වචන මාලාව නැවත පිරවීමේදී (පුද්ගලයෙකු දන්නා තරමට, මිනිසුන් අතර වඩාත් නිවැරදිව සන්නිවේදනය සාක්ෂාත් වේ. වාචිකව සහ ලිඛිතව).
සිසුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීමේ කටයුතු පූර්ව විප්ලවවාදී පාසල්වල පවා රුසියානු භාෂාවේ ක්‍රමවේදයන් සහ ගුරුවරුන්ගේ අවධානයට ලක් විය. ඉතින්, එෆ්.අයි. Buslaev (1844) නිර්දේශ කළේ ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ ගුරුවරුන්ට "ළමයෙකු තුළ සහජ කථන දීමනාව වර්ධනය කිරීම", I.I. Sreznevsky (1860) ගුරුවරුන්ට උපදෙස් දුන්නේ “මේ සඳහා සුදුසු වචන සහ ප්රකාශන” වලින් ළමයින් පොහොසත් කිරීමට “කිසිදු වචන ඔවුන්ගේ මතකයට නොදැන සහ ඔවුන්ගේ මනසට තේරුම්ගත නොහැකි” බව සහතික කිරීමට” ඔවුන්ට වචන සහ ප්රකාශන භාවිතා කිරීමට ඉගැන්වීමට සහ සාධාරණ ගෙවීමට වචන සහ ප්රකාශනවල අර්ථය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. කේ.ඩී. උෂින්ස්කි ලිව්වේ “වචනය තුළින් මිනිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍රයට දරුවෙකු හඳුන්වා දීම” අවශ්ය බවයි.
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමේ අවශ්යතාව විවිධ හේතු නිසා තීරණය වේ. අවට ජීවිතය, පාසැලේ ඉගෙනීම, පොත්පත්, පුවත්පත්, සඟරා කියවීම, රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කරයි, ඒ සමඟම ඔවුන්ට බොහෝ විට නුහුරු වචන හමු වේ. දැනුම උකහා ගැනීමට නව වචන කටපාඩම් කිරීම ඇතුළත් වේ.
විශාල වචන මාලාවක් තිබීම ශිෂ්‍යයාට කියවන දේ පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සහ විවිධ පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායම් තුළ නොමිලේ, පහසු සන්නිවේදනයක් ලබා දෙයි. ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව පාසලෙන් සහාය විය යුතුය.
භාෂාවක වචන මාලාව තනි වචනවල යාන්ත්‍රික එකතුවක් නොවන බැවින්, එය පොහොසත් කිරීමේ කාර්යය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාවට තනි වචන සහ ප්රකාශන හඳුන්වා දීම දක්වා අඩු කළ නොහැක. දරුවෙකුගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ පදනම වන්නේ ශබ්දකෝෂ මූලද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීමේ පේළි පිළිබඳ දරුවාගේ භාෂාමය විඥානයට හඳුන්වා දීමයි - භාෂාමය වචන මාලාවේ සංගම් (තේමාත්මක කණ්ඩායම්, සමාන පද පේළි, ප්රතිවිරෝධතා යුගල), අවශ්ය දේ තෝරා ගැනීමට හැකි වන පද්ධතියයි. කථනයේ ඕනෑම කොටසකට අවශ්ය වචන පමණි. ශබ්දකෝෂ-අර්ථාර්ථ මට්ටමේ පද්ධතිමය සම්බන්ධතා ප්රගුණ කිරීම කේඩී පැවසූ පරිදි තනි ශබ්දකෝෂය විවිධාංගීකරණය කරයි. උෂින්ස්කි, දරුවාගේ "ආත්මික ධනය". "භාෂාවේ වඩාත් වෙනස් සහ අද්විතීය අංග (විධිමත් සහ අර්ථකථන) කථනයේ එකම "ප්රදේශයට" වැටේ, කථාව පොහොසත් වේ" යනුවෙන් B.N. ගොලොවින්.
ළමුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ කාර්යය විසඳනු ලැබේ: 1) කථන නිෂ්පාදනය අනුව; 2) කථන සංජානනය අනුව.
කථනය උත්පාදනය කිරීමේදී, ගුරුවරයා තම ප්රකාශයන් ගොඩනඟන විට, ප්‍රකාශයේ අර්ථය පැහැදිලි කිරීම සඳහා, ප්රකාශනයේ රූප නිර්මාණය කිරීම සඳහා වචනවල තනි සන්දර්භීය සංයෝජන නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, භාෂාමය පද්ධතිමය වචන සංයෝජනයන්හි චතුර ලෙස සිසුන්ගෙන් විමසිය යුතුය. අනුරූප කථාවේ ශෛලීය යෝග්‍යතාවය.
සමාන පද මාලාවක් මත වැඩ සිදු කළ හැකි අතර, ඒවායේ සාමාජිකයින් අර්ථකථන සෙවන, චිත්තවේගීය හා ප්රකාශන වර්ණ ගැන්වීම සහ ශෛලීය ලක්ෂණ වලින් වෙනස් වේ.
කථන සංජානනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සමන්විත වන්නේ ගුරුවරයා සියළුම සන්දර්භීය සෙවන සහ දිගු සමඟ පෙළෙහි ඇති වචනයක අර්ථය පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක් දරුවන්ගෙන් අපේක්ෂා කරන අතර වාචික සංකේතාත්මක අංග අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව ඇති කරයි. සාහිත්ය ග්‍රන්ථයක සංයුතිය එහි සියලුම අර්ථකථන හා චිත්තවේගීය ප්රකාශන පරිමාවකින්. , වචනයක තේරුම සහ එහි භාවිතයේ ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාව සිසුන් තුළ වර්ධනය වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ උදාසීන වචන මාලාව පුළුල් වේ, i.e. ළමයින් (නිශ්චිත ස්ථානයක් දක්වා) කථනයේදී භාවිතා නොකරන හුරුපුරුදු වචන පරාසය පුළුල් කිරීම.
ලැයිස්තුගත කර ඇති සාධක සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ඉලක්ක තීරණය කරයි:
1) වචනවල ප්‍රමාණාත්මක වැඩි වීම සහ පවතින වචන මාලාවේ ගුණාත්මක දියුණුව:
2) දන්නා සහ අලුතින් ලබාගත් වචන භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඉගෙන ගැනීම.
සිසුන්ගේ වචන මාලාවේ ප්‍රමාණාත්මක ප්‍රසාරණය ප්රකාශ වන්නේ පවතින වචනවලට ක්‍රමයෙන් නව වචන එකතු කිරීමෙනි. වචන මාලාවේ ගුණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම සමන්විත වන්නේ, පළමුව, ළමයින් දන්නා වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය සහ භාවිතයේ විෂය පථය පැහැදිලි කිරීමෙනි. දෙවනුව, ළමා ශබ්දකෝෂවල සාහිත්ය නොවන වචන සාහිත්යමය ඒවා වෙනුවට ආදේශ කිරීමේදී.
සෑම පුද්ගලයෙකුම - වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවා - ඔහුගේ පුද්ගලික වචන මාලාව වන ඔහුගේ ජාතික භාෂාවේ වචන මාලාවේ කුඩා කොටසක් දනී.
ළමා වියේදී, ශිෂ්‍යයෙකුගේ පුද්ගලික වචන මාලාවේ ක්රියාකාරී සහ නිෂ්ක්රීය කොටස් අතර මායිම් තරමක් දියාරු ය: නව වචන දෙකම හේතුවෙන් ක්රියාකාරී වචන මාලාව වැඩි වන අතර වචන නිෂ්ක්රීය සිට පුද්ගලික වචන මාලාවේ ක්රියාකාරී කොටස දක්වා සංක්‍රමණය වීම හේතුවෙන්. රුසියානු භාෂා පාඩමක ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාවට මාරු කිරීම සඳහා උදාසීන වචනවල ගැළපුම සහ විෂය පථය ප්රගුණ කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීමයි, i.e. ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ගැටළු දෙකම විසඳන්න.
කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, නිවැරදි බව, නිරවද්යතාව, යෝග්යතාව, ප්රකාශිතභාවය වැනි ගුණාංග ක්රියාත්මක කිරීම සාක්ෂාත් කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
අපි හේතු ගැන කතා කළොත් අඩු මට්ටමප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වචන මාලාව, ඔවුන්ගෙන් විශාල සංඛ්‍යාවක් සිටින බව පැවසිය යුතුය. මේවා ශිෂ්යයන් ගණනාවක් අතර පොදු ගිලාබැසීමේ සබැඳි සහ ඒ හා සම්බන්ධ එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ විය හැක. ඔහුගේ කායික හා මානසික සංවර්ධනය.
විවිධ ක්‍රමවේද සාහිත්ය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමෙන්, ළමා වචන මාලාවේ දරිද්‍රතාවයට ප්රධාන හේතු කිහිපයක් හඳුනාගත හැකිය.
පළමුව, මෙය විවිධ වර්ගකථන දෝෂ.
1. ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ වචන මාලාව සෑම දිනකම සාමාන්ය වචන 4-5 කින් පොහොසත් වුවද, දරුවන්ගේ කථනයේ පර්යේෂකයන් එය තවමත් දුර්වල බව සටහන් කරයි. ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ කථාවේදී එකම වචන පුනරුච්චාරණය කරන අතර සමාන පද පිළිබඳ දුර්වල විධානයක් ඇත.
වාචික සහ ලිඛිත අනුකූල ප්‍රකාශවල එකම වචන (tautology) පුනරාවර්තනය ඉහළ ය. Tautology යනු දරුවන්ගේ කථාවේ බරපතල හා නිරන්තර දෝෂයකි. ව්යවහාර වැරදි තිබේ විවිධ වර්ග. එය විය හැකිය:
අසල සංජානන වචන පුනරාවර්තනය කිරීම: සිදුවීමක් සිදු විය, තරුණ සහෝදරයා, හරිත හරිතයන්, හිම-සුදු හිමබෝල; - විදේශීය භාෂා මූලයන් වැරදි සංයෝජන: ස්වයංක්රීය ෆවුන්ටන් පෑන, මගේ ස්වයං චරිතාපදානය;
ඕනෑම වචනයක් නිතර පුනරුච්චාරණය කිරීම. සමහර ආකාරයේ දෝෂ ශිෂ්යයාගේ සම්පූර්ණ වාචික හෝ ලිඛිත ප්‍රකාශය හරහා ගමන් කරයි. නාම පද, විශේෂණ, ක්රියා සහ සර්වනාම නිතර නිතර පුනරාවර්තනය වේ.
tautological දෝෂ සඳහා හේතු: 1) ළමුන් තුළ ප්රමාණවත් වචන මාලාවක් නොමැතිකම, ඔවුන්ට සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය වචන නොමැත, නමුත් බොහෝ විට ශිෂ්යයාගේ උදාසීන ශබ්ද කෝෂයේ අවශ්ය වචන අඩංගු විය හැකි නමුත්, ඔහුට ඒවා නියමිත වේලාවට මතක නැත. අයි.පී. Pavlov එය පැහැදිලි කළේ මේ ආකාරයට ය: “ඔබට එකම දෙය අර්ථ දැක්වීමට වචන කිහිපයක් තිබේ නම්, ඔබ දැන් ලියා ඇති හෝ පැවසූ වචනය නැවත කිරීමට ඔබට නැඹුරුවක් ඇත. මෙය සිදු වන්නේ මෙම වචනයේ ස්වරය ඉහළ සහ ප්‍රේරිත නිසා ය";
2) බාල පාසල් සිසුන් තම සිතුවිලි වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ප්‍රදර්ශනය කරන අතර වචන තෝරා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් පාලනයක් නොමැත. ප්‍රකාශයේ විෂය සහ චින්තනයේ වාචික ඉදිරිපත් කිරීම අතර ශිෂ්‍යයාට තම අවධානය නිවැරදිව බෙදා හැරිය නොහැක. ඔහු තම පාඨයේ නැවත නැවත වචන නොදකියි.
2. tautology සමග, ඇත:
¦ සමාන පදවල නුසුදුසු භාවිතය: "පොතක් යනු මූලාශ්‍රයකි, භාණ්ඩාගාරයකි, මානව දැනුමේ ගබඩාවකි."
¦ එකිනෙක අනුපිටපත් කරන සහ දරුවාගේ කථාව ඉතා අවුල් සහගත බවට පත් කරන සමාන පද අධික ලෙස භාවිතා කිරීම ද සඳහන් කිරීම වටී. චිත්තවේගයන් පැහැදිලිව ප්රකාශ වන දරුවන්ගේ කථාව තුළ මෙම තත්වය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
“අපි අල්ලා ගැනීම් ක්රීඩා කරමින් සිටියා. මම ෂෙන්යා පසුපස දුවමින් සිටියෙමි, පැකිලී, වැටී, කඩා වැටී, කඩා වැටී, දණහිස් කැඩී ගියේය.
¦ කථනයේ සමාන පද ඉතා සීමිත ලෙස භාවිතා කිරීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, කථනය විස්තර කළ නොහැකි සහ මැදිහත්කරුට උනන්දුවක් නොදක්වයි.
3. ඒ අතරම, කථනයේදී ඔබට බොහෝ විට වාචික, අඩු වචන මාලාවක් ඇසීමට හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමයින් ඔවුන්ගේ කථා වල එවැනි ප්රකාශන භාවිතා නොකළේ නම්, ඔවුන්ගේ කථාව සම්පූර්ණයෙන්ම දුර්වල වනු ඇත. සංවාද වලින් එවැනි වචන මාලාවක් ඉවත් කිරීම දුෂ්කර ය, නමුත් දරුවෙකු තම කාර්යයේ සමාන දෙයක් භාවිතා කරන විට, ගුරුවරයා සමාන පද භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන ගැන පමණක් නොව, සිසුන්ගේ කථාවේ "පවිත්රත්වය" ගැනද සිතා බැලිය යුතුය.
මේවා බොහෝ ගුරුවරුන් සහ ක්‍රමවේදයන් විසින් ඉස්මතු කරන ලද ප්රධාන කරුණු පමණි.
දෙවනුව, කථනයේ තනි කොටස් අධ්යයනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් ප්රාථමික පාසලේදී සමාන පද පිළිබඳ වැඩ බොහෝ විට භාවිතා වන අතර එය සිදු කරනු ලබන්නේ පාසල් පෙළපොත්වලට ඇතුළත් කළ විට පමණි.
විවිධ අධ්යාපන ක්රම සඳහා පෙළපොත් සහ වැඩසටහන් පිළිබඳව අපව හුරුපුරුදු කර ඇති අපි, ප්රාථමික පාසලේදී සමාන පද සමඟ වැඩ කිරීමට ඉතා සුළු අවධානයක් යොමු කරන බව අපි නිගමනය කළෙමු. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, එවැනි වැඩ සක්‍රීය වචන මාලාව සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කරන අතර උදාසීන එක නැවත පුරවයි. අපගේ මතය අනුව, මාතෘකා විශාල සංඛ්‍යාවක් සහ ආරම්භක රුසියානු භාෂා පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය මගින් පාඩම් වල සමාන පද සංසිද්ධිය පමණක් නොව, වඩාත් නිශ්චිතව, සමාන පද-විශේෂණ භාවිතා කිරීමට හැකි වේ.
තෙවනුව, අපගේ මතය අනුව, සමාන පද ආධාරයෙන් සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් විසින් තරමක් වැරදි ප්රවේශයක් ඇත. ළමයින් කිසිසේත්ම "සමාන පද" යන සංකල්පය සමඟ වැඩ කරන්නේ නැත. ළමයින්ට මෙම සංකල්පය හඳුන්වා දෙනු ලබන්නේ ගුරුවරයා තම පන්තියේ සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ කථාවේ සමානාර්ථ සංසිද්ධිය දැන ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම අවශ්ය බව විශ්වාස කරන්නේ නම් පමණි. නමුත් සමස්ත කාරණය වන්නේ අද වන විට තනි සංවර්ධිත ක්‍රමවේදයක් නොමැති අතර, ගුරුවරයාට තේරෙන පරිදි "සමාන පද" යන සංකල්පය දරුවන්ට ලබා දී ඇත. සමහර ගුරුවරුන්, ද්විතීයික පාසල මත විශ්වාසය තබමින්, වාග් විද්යාවේ පවතින ස්වරූපයෙන් සංකල්පය ප්රකාශ කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය තරුණ පාසල් සිසුන් විසින් අවබෝධය සඳහා අනුවර්තනය කළ යුතුය, නමුත් එය විද්යාවේ රාමුව තුළ තබා ගත යුතුය. අත්තනෝමතික ලෙස කථා කරන සහ නොසැලකිලිමත් තොරතුරු වරදවා වටහාගැනීම් වලට තුඩු දෙන අතර, මෙය කථන දෝෂ වලට තුඩු දෙයි. නමුත් ගුරුවරුන් සංකල්පය කිසිසේත් හඳුන්වා නොදෙන අවස්ථා තිබේ. මේ අතර, ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, වයස අවුරුදු 7-9 අතර දරුවෙකු තොරතුරු ඉගෙනීමට වඩාත් ගොදුරු වේ.
අපගේ මතය අනුව, සාක්ෂරතාවයේ කාල පරිච්ඡේදයේ සිට ප්රාථමික පාසලේ පාඩම් වල සමානාර්ථ සංසිද්ධිය තිබිය යුතුය.
කථනයේදී සමාන පද විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් එකම අර්ථය විවිධ ආකාරවලින් ප්රකාශ කළ හැකිය.
විශේෂණ පද ඔවුන්ගේ ප්රකාශන ගුණාංගවල කථනයේ කිසිදු කොටසක් සමඟ සැසඳිය නොහැක. විශේෂණ පද වලින් දරුවෙකුගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ වැදගත්කම පෙන්වා දුන් එන්.එස්. නත්තල්. ඔහු මෙසේ ලිවීය: “ළමයෙකුගේ වචන මාලාව විශේෂණ පද වලින් පොහොසත් කිරීම වැදගත් වන්නේ ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් දරුවා වස්තූන්, පුද්ගලයන් සහ සංසිද්ධීන් තුළ ඔහුගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ජීවිතයේ වැදගත්කම අනුව ඔහුට වඩාත්ම වැදගත් යැයි ඔහු දකින ගුණාංග හඳුනා ගන්නා බැවිනි. ”
සහ එම්.ආර්. Lvov සඳහන් කරන්නේ “ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ කථාවේ නාමවිශේෂණ නොවැදගත් ස්ථානයක් ගනී, නමුත් ඒවායේ භාවිතය පන්තියෙන් පන්තියට වේගයෙන් වර්ධනය වේ: පළමු ශ්රේණියේ - 2% ට වඩා වැඩි නොවේ, තෙවනුව - මුළු වචන සංඛ්‍යාවෙන් 6% භාවිතා කරයි, පස්වන - 8 % සහ පසුව වසර වලදී - 9%."
එබැවින්, ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථාවෙහි විශේෂණවලට ස්ථානයක් තිබිය යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු. මෙම යුගයේ සිසුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමේදී සමාන පදවල දැනටමත් සටහන් කර ඇති හැකියාවන්, රුසියානු භාෂාවේ සහ ස්වදේශීය කථන පාඩම් වල විශේෂණ පද - සමාන පද භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව උපකල්පනයක් කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
§ 1.2 සමාන පද සංකල්පය. සමාන පද වර්ග
රුසියානු භාෂාවේ සමාන හැකියාවන් සුවිශේෂී ලෙස විශිෂ්ට බව සාමාන්යයෙන් පිළිගැනේ. A.S අපගේ භාෂාවේ නම්‍යශීලීභාවය ගැන කතා කළේ “එහි හැරීම් සහ විධික්‍රම” තුළිනි. පුෂ්කින්, එන්ජී ලියා ඇත්තේ රුසියානු වචනවල ධනය ගැන වන අතර එමඟින් විශේෂිත සංකල්පයක් දැක්වීමේදී ඉතා විවිධ වර්ණ පරාසයක් ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ. චර්නිෂෙව්ස්කි. මේ අතර, මේ වන තුරු, රුසියානු ශබ්දකෝෂයට සවිස්තරාත්මක, නමුත් අවම වශයෙන් වැඩි හෝ අඩු වශයෙන් රුසියානු සමාන පදවල සම්පූර්ණ ශබ්දකෝෂයක් නොමැති අතර, එවැනි ශබ්දකෝෂ සම්පාදනය කිරීමේ පළමු උත්සාහයෙන් සියවස් දෙකකට ආසන්න කාලයක් අපව වෙන් කර ඇතත්.
මෙම පරස්පර විරෝධී තත්වයට හේතුව, පළමුවෙන්ම, සමාන පද ලෙස සැලකිය යුතු දේ සහ ඒවායේ විස්තරය ගොඩනඟන්නේ කෙසේද යන ප්‍රශ්නයේ භාෂා විද්යාවේ වර්ධනයක් නොමැතිකමයි. බොහෝ විද්‍යාඥයන් සමාන පදයක නිර්වචනය ගැන විවාද කරති.
එම්.අයි. ෆොමිනා: “ලෙක්සිකල් සමාන පදවලට එකම සංකල්පය සඳහා විවිධ නම් ඇති, නමුත් අර්ථයේ සෙවන, හෝ ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීම හෝ එකවර ලක්ෂණ දෙකම එකිනෙකට වෙනස් වන අර්ථයෙන් සමීප හෝ සමාන වචන ඇතුළත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, වේගය වේගවත් බව; විශ්වාසවන්ත - වෙනස් නොවන, කැප වූ; ඉවරයි - ක්ෂය වීම, පිටවීම, පහසු - අපහසු නැත, සරල, ප්රාථමික; ඇත්ත වශයෙන්ම - ඇත්ත වශයෙන්ම, අවිවාදිතව, සැකයකින් තොරව, ආදිය." .
අයි.බී. Golub: “Synonyms (gr. synonymos - එකම නම) යනු ශබ්දයෙන් වෙනස් වන, නමුත් සමාන හෝ අර්ථයෙන් සමාන, බොහෝ විට ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමෙන් වෙනස් වන වචන: මෙහි - මෙහි; බිරිඳ - කලත්රයා; බලන්න - බලන්න; නිජබිම - මාතෘ භූමිය, මාතෘ භූමිය; නිර්භීත - නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත, වේගවත්."
එන්.එම්. ෂැන්ස්කි: “සමාන පද යනු යථාර්ථයේ එක් විශේෂිත සංසිද්ධියක් දක්වන වචන වේ. කෙසේ වෙතත්, එකම දෙය ඇමතීමේදී, සමාන පද සාමාන්යයෙන් එකම දෙය වෙනස් ලෙස හඳුන්වයි - එක්කෝ හැඳින්වෙන දෙයෙහි එහි විවිධ පැති උද්දීපනය කිරීම හෝ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයකින් මෙම දෙය සංලක්ෂිත කිරීම. නීතියක් ලෙස එකම දෙය හඟවන සමාන පද, අර්ථ ශාස්ත්‍රය අනුව සහ ඒවායේ චිත්තවේගීය හා ශෛලීය ගුණාංග අනුව එකිනෙකට පරම සමාන වචන නොවන්නේ එබැවිනි. ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් සෙවන , හෝ 2) එහි චිත්තවේගීය-ප්රකාශන වර්ණ ගැන්වීම, හෝ 3) යම් කථන ශෛලියකට අයත් වීම, හෝ 4) එහි භාවිතය, හෝ 5) වෙනත් වචන සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව. සාමාන්යයෙන් සමාන පද අතර වෙනස එකවර රේඛා කිහිපයක් ඔස්සේ ගමන් කරයි."
සමාන පද යනු එකම ශබ්දකෝෂ අර්ථයක් ඇති, අර්ථයේ සෙවන, ප්රකාශන වර්ණ ගැන්වීම සහ භාෂාවේ එක් හෝ තවත් ශෛලීය ස්ථරයකට පමණක් වෙනස් වන අතර අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් සමපාත අනුකූලතාවයක් ඇති වචන වේ, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් ඔවුන්ට හැකි වේ. සැබෑ සන්දර්භය තුළ එකිනෙකාගේ මිතුරා වෙනුවට" (Z.E. Aleksandrova. රුසියානු භාෂාවේ සමාන පද ශබ්දකෝෂය).
“සාහිත්ය භාෂාවන් නිර්මාණය වී වර්ධනය වන විට, philologists ගේ අවධානය වැඩි වැඩියෙන් සමාන වචන සහ සමාන පද වෙත ආකර්ෂණය වේ. සමාන පද යනු සමාන දේවල අසමානතාවයයි, මේවා අර්ථයෙන් සමීප සහ එක් සංකල්පයක් දක්වන වචන" (A.A. Bragina. "Synonyms ශබ්දකෝෂය" සමාලෝචනය).
"Synonyms යනු අර්ථයෙන් සමීප, නමුත් විවිධ ශබ්ද ඇති, එක් සංකල්පයක සෙවන ප්රකාශ කරන වචන" (R.A. Budagov).
“Synonyms යනු අර්ථයෙන් සමාන හෝ සමාන වචන වන අතර විශේෂිත සන්දර්භයක් තුළ එකිනෙකා ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. (එල්.ඒ. බුලකොව්ස්කි. වාග් විද්යාව හැඳින්වීම).
“...භාෂාවේ ඊනියා සමානාර්ථය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ, අප ගනුදෙනු කරන්නේ භාෂාමය වියුක්තයක් සමඟ නොව, සජීවී හා සැබෑ භාෂාවක් සමඟ, ඉතිහාසයේ ඇත්ත වශයෙන්ම පවතින භාෂාවක් සමඟ නම්, එය හුදෙක් ප්‍රබන්ධයකි. සමාන පදයක් සමාන පදයක් වන්නේ එය ශබ්දකෝෂයේ ඇති තාක් පමණි. නමුත් සජීවී කථනයේ සන්දර්භය තුළ එය පැවසිය යුතු ආකාරය සමාන වන තනි තත්වයක් සොයාගත නොහැක. ”(G.O. Vinokur. කථන සංස්කෘතියේ ගැටලුව).
"Synonyms යනු සම්පූර්ණයෙන්ම හෝ අර්ධ වශයෙන් සමපාත ශබ්දකෝෂ අර්ථයන් ඇති එකම කොටසක වචන" (G.O. Vinokur. Synonymy. - රුසියානු භාෂාව. විශ්වකෝෂය).
“අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, වචන සමාන පද ලෙස සැලකීමට අපට ඉඩ දෙන්නේ අර්ථකථන අනන්‍යතාවය (සහ සමහරු උපකල්පනය කරන පරිදි අර්ථයන්ගේ සමීපත්වය නොවේ) පමණි. අර්ථයෙන් සමාන වචනවල චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමේ වෙනස්කම්, සන්දර්භීය භාවිතයේ විශේෂතා, ඒ සෑම එකක් සඳහාම විශේෂිත වූ විධිමත් ව්යාකරණ ලක්ෂණ, අනන්‍යතාවය ඉදිරියේ සංසිද්ධි සමාන පද ලෙස පිළිගැනීමට බාධා නොකරයි" (A.D. Grigorieva. සටහන් මත ශබ්දකෝෂ සමාන පද).
“Synonyms යනු සමාන අර්ථ ඇති විවිධ වචන වේ. ඔවුන් එකිනෙකාට අනුපූරකව සහ සහයෝගය දක්වනවා යැයි කියනු ලැබේ... වචනවල සමානාර්ථය එකම විෂය දිශානතිය, විවිධ වචනවල එකම වස්තුවේ නම පදනම් වී ඇති බව සත්‍යයකි. කෙසේ වෙතත්, සමාන පද යනු එකම වස්තුව එහි ලක්ෂණවල සමානතාවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පෙන්නුම් කරන වචන පමණි ...
Synonymy යනු අතීතයේ නැවත නැවතත් සමාන පද සංයෝජනවල ප්රතිඵලයක් ලෙස ඇති වූ භාෂාවක සමාන පද සමූහයකි...
සමානාර්ථය යනු කථිකයන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම්වල වචනවල අර්ථකථන සමානතාවය ස්ථාපිත කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. නමුත් කථිකයා ඔහුගේ කථාවේදී ඉඩ දෙන සියලුම සමානකම් භාෂාවේ සමාන පද බවට පත් නොවේ, සමාන පද" (V.I. Kodukhov. සමාන පද පිළිබඳ කථා).
"වචන දෙකක් එකම දෙය නම් කරයි, නමුත් එය විවිධ සංකල්ප සමඟ සහසම්බන්ධ කර, නම හරහා, මෙම දෙයෙහි විවිධ ගුණාංග හෙළි කරයි" (A.A. Reformatorsky. වාග් විද්යාව හැඳින්වීම).
"පරිමාණ යනු සමස්ත අර්ථකථන පරිමාව පුරාවටම හඳුනා ගැනීම සිදුවේද යන්න හෝ හඳුනාගත් ශබ්දකෝෂ ඒකකවල එක් අර්ථයක් වුවද, ඒවායේ අර්ථකථන අන්තර්ගතයේ පොදු බව මගින් එකිනෙකට සම්බන්ධ වන ශබ්දකෝෂ වේ" (A.A. Ufimtseva. ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන පද්ධතියේ වචනය භාෂාව).
“... මේ අනුව, සමාන පද යනු එකම කොටසට අදාළ වචන ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකි අතර, ඒවායේ අර්ථයන් සමාන මූලද්‍රව්‍ය අඩංගු වන අතර, විවිධ මූලද්‍රව්‍ය යම් යම් ස්ථානවල නිරන්තරයෙන් උදාසීන වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඇතැම් සන්දර්භවල නොවැදගත් බවට පත්වන එවැනි අර්ථකථන ලක්ෂණ අනුව පමණක් එකිනෙකට වෙනස් වූ සමාන පද ලෙස වචන හඳුනාගත හැකිය. ”(D.N. Shmelev. නූතන රුසියානු භාෂාව. Lexis).
“... සමාන පද, ඒවාට සමාන වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක ලෙස සැලකිය යුතු අතර, ඒවා විවිධ ශබ්ද සමඟින්, වෛෂයික යථාර්ථයේ එකම සංසිද්ධිය නම් කරයි, ඒ සෑම කෙනෙකුටම පොදු ප්රධාන අර්ථයේ සෙවනැලි වලින් වෙනස් වේ, නැතහොත් විවිධ කථන ශෛලීන් සම්බන්ධයෙන්. , හෝ එකකට හෝ දෙකටම එකවර, වචන නිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව, ආත්මීය තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති ගොඩනැගීම සහ වෙනත් වචන සමඟ සංයෝජනය කිරීම. යථාර්ථයේ එකම සංසිද්ධිය නිරූපණය කරමින්, සමාන වචන කථනයේ විවිධ කොටස් වලට අයත් විය නොහැක ”(M.F. Palevskaya. සමානාර්ථ මාලාවක ගැටලුව, එහි සීමාවන් සහ ආධිපත්යය හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව).
සමාන පද සංකල්පය පිළිබඳ මෙම වාග් විද්යාඥයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයන් සලකා බැලීමෙන් පසු, එක් එක් පුද්ගලයා මෙම සංකල්පය වෙනස් ලෙස තේරුම් ගන්නා බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. එවිට සමාන පදයක් යනු කුමක්ද යන්නට පැහැදිලි පිළිතුරක් දිය නොහැක. නමුත්, සාමාන්යයෙන් කථා කිරීම, සමාන පද යනු අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් සහ උච්චාරණයෙන් වෙනස් වන සහ එකම හෝ සමාන අර්ථයක් ඇති වචන වේ. මෙය ඉහත කරුණු වලින් උකහා ගත හැකි ඉතා පොදු නිගමනයකි.
අපි එවැනි සංකල්පයක් සමානාර්ථ ශ්‍රේණියක් ලෙස ගතහොත්, මෙහිදී නැවතත් අපට විවිධ වෙනස්කම් දක්නට ලැබේ.
නිකොලායි මැක්සිමොවිච් ෂැන්ස්කි පවසන්නේ කථනයේ සැලකිය යුතු කොටස්වල වචන අතර සමාන පද සෑම විටම යථාර්ථයේ එකම සංසිද්ධිය පෙන්නුම් කරන ශබ්දකෝෂ ඒකක ලෙස ක්රියා කරන බවයි. මෙම සමාන නාමික ශ්‍රිතය හරය වන්නේ භාෂාවක ශබ්දකෝෂ පද්ධතියේ වචන විවෘත සමානාර්ථ ශ්‍රේණිවලට ඒකාබද්ධ කිරීමයි. එක් අතකින්, කුඩා හා සරල ද්විපද සංගම් ඇත (cf.: අශ්වයා - අශ්වයා, ඉදුණු - පරිණත, යථා තත්ත්වයට පත් වීම - හොඳ වන්න, ආදිය), අනෙක් අතට, බහුපද සමානාර්ථ මාලාවක් ඇත (cf.: මුහුණ - මුහුණ - muzzle - erysipelas - physiognomy - physiognomy - mug - mug, etc., die - die - bend - die, etc., අඩුපාඩු - හිඩැස් - දෝෂ - අඩුපාඩු, ආදිය).
ද්විපද සංගම්වල සහ බහුපද යන දෙකෙහිම, ප්රධාන වචනය උද්දීපනය කර ඇති අතර එය සමස්ත සමානාර්ථ ශ්රේණියේ ස්වභාවය තීරණය කරයි. ප්රධාන වචනය සෑම විටම ශෛලීය වශයෙන් මධ්යස්ථ ශබ්දකෝෂ ඒකකයක් වන අතර එය හැඳින්වෙන වචනයට අදාළව කිසිදු ඇගයීම් මොහොතකින් තොරව සරල නමකි.
සමාන පද මාලාවක සෑම වචනයක්ම ප්රධාන වචනයට පමණක් නොව, මෙම කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සියලුම වචන සමඟද සමාන විය යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ අවම වශයෙන් එක් අර්ථයක් සමාන පද මාලාවේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ ලක්ෂණයක් විය යුතු බවයි. බොහෝ රුසියානු භාෂාවල බහුඅවයව නිසා, එකම වචනයට සමාන පද කිහිපයක් තිබිය හැකි අතර, එය එකිනෙකා සමඟ සමාන සම්බන්ධතා වල නොපවතිනු ඇත.
නමුත් ඒ සමඟම, මාගරිටා ඉවානොව්නා ෆොමිනා මෙම ගැටළුව තරමක් වෙනස් ලෙස දකී.
ඇය සඳහා, සමානාර්ථ ශ්‍රේණියක් යනු එකම සංසිද්ධි, වස්තූන්, විශේෂාංග, ක්රියා යනාදිය දැක්වීමේදී, භාෂාවේ යම් කණ්ඩායමක්, සුසමාදර්ශයක් සෑදීමේදී එකිනෙකා සමඟ සහසම්බන්ධ වන ශබ්දකෝෂ සමාන පද දෙකක් හෝ වැඩි ගණනකි.
සමානාර්ථ ශ්රේණියේ කොටසක් ලෙස, එක් වචනයක් කැපී පෙනේ, හැකි තරම් ධාරිතාවයෙන් යුත් සහ ශෛලීය වශයෙන් මධ්යස්ථ (එනම්, අතිරේක ශෛලීය ලක්ෂණ නොමැති). එය ප්රධාන, හරය, ආධාරක බවට පත් වේ, එය ආධිපත්යය ලෙස හැඳින්වේ (lat. dominans - dominant). ඉතිරි වචන, ප්රධාන අර්ථයට අමතරව, අතිරේක අර්ථකථන සහ ශෛලීය සෙවන ප්රකාශ කරයි, එනම්, ඒවා ප්‍රමුඛයා විසින් ප්රකාශ කරන ලද ප්රධාන අර්ථයේ සෙවන වැඩි දියුණු කරයි.
රුසියානු භාෂාවේ සමානාර්ථ සම්පත් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බැලිය හැකිය. මේ අනුව, ඔවුන්ගේ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ සහසම්බන්ධතාවයට අනුව, කථනයේ එක් කොටසක වචන පමණක් සමාන පද පේළිවලට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, නාම පද: අත්පොළසන් - අත්පොළසන්, අත්පුඩි; විශේෂණ: අන්යෝන්ය - ද්වි-පාර්ශ්වික, අන්යෝන්ය; සර්වනාම: සමහර - සමහර, සමහර; ක්රියාපද: සොයා - සොයා, සොයා, හාරා (වාචික); adverbs: ඇතුළත පිටත - ඇතුළත පිටත.
සමාන පද පේළියේ, තනි වචන සමඟින්, විවිධ වර්ගවල වාක්ය ඛණ්ඩ සමහර විට ඒකාබද්ධ වේ: සැලකිය යුතු වචන සහ ක්රියාකාරී වචනවල සැලකිය යුතු වචන සමඟ සංයෝජන (ඉන්පසුව - කාරණය දක්වා, ගොඩක් - බෙල්ල දක්වා, ආදිය); වචනය සහ වාක්ය ඛණ්ඩ සංයෝජනය (සෞඛ්ය සම්පන්න - කිරි සමග රුධිරය; ටිකක් - බළලා කෑගැසුවා, ආදිය). නමුත් මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සමානාර්ථ ශ්රේණියේ සෑම සාමාජිකයෙකුම සමාන ව්යාකරණ කාර්යයන් ඉටු කරයි.
බොහෝ විට කථනයේ එක් කොටසක වචනවල දක්නට ලැබෙන සමාන සම්බන්ධතා, කථනයේ තවත් කොටසක ව්‍යුත්පන්න වචන ඒවායින් සෑදෙන විට ආරක්ෂා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සමානාර්ථ මාලාවක් ක්රියා පද වලින් සෑදී ඇත: සිතන්න - පරාවර්තනය කරන්න, මෙනෙහි කරන්න, මෙනෙහි කරන්න, සිතන්න සහ නාම පද සිතුවිලි - පරාවර්තන, පරාවර්තන, සිතුවිලි, සිතුවිලි; විශේෂණ කාරුණික - සුහද, අවංක, කරුණාවන්ත සහ ව්‍යුත්පන්න නාම පද කරුණාව - සුහදතාවය, අවංකභාවය, යහපත් හදවත, ආදිය. සමාන පද සම්බන්ධතා වල එවැනි ස්ථාවරත්වය විවිධ මුල් සහ තනි-මුල් යන සමාන පද දෙකෙහිම ලක්ෂණයකි. කෙසේ වෙතත්, ව්‍යුත්පන්න වචන අතර සමානාර්ථය විශේෂයෙන් ස්ථාවර ලෙස සංරක්ෂණය කර ඇත. සංසන්දනය කරන්න: සංහිඳියාව - euphony, සුසංයෝගය (සහ සුසංයෝගය) - euphonious; සංහිඳියාව - euphony; සුසංයෝගී - සුහදශීලී, ආදිය.
ව්‍යුහයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, කෙනෙකුට පෙනෙන පරිදි, සමාන වචන විෂමජාතීය වේ: ඒවායින් සමහරක් ව්‍යුත්පන්න නොවන (කාරුණික), අනෙක් ඒවා ව්‍යුත්පන්න (කරුණාව) වේ. එපමණක් නොව, ඒවා දෙකම බොහෝ විට එක් සමාන පද පේළියක ඒකාබද්ධ වේ: විශාල - විශාල, දැවැන්ත (obv.-කථන, තීව්ර), විශාල (obv., තීව්ර), සෞඛ්ය සම්පන්න (obv.-කථන, තීව්ර).
වචන ගණන අනුව, සමාන පද පේළි සමාන නොවේ: සමහර වචන දෙකක් හෝ තුනක් ඇත: හිරු බැස යෑම - හිරු බැස යෑම; දිශාව - පාඨමාලාව යනාදිය, වෙනත් වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ විශාල සංඛ්‍යාවක් ඇතුළත් වේ: බිය වීමට - බිය වීමට, බියට පත්වීම, බියට පත් වීම, බියගුලු, බියගුලු, වෙව්ලීම, වෙව්ලීම, සෙලවීම යනාදිය.
ස්ථාවරත්වයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සමානාර්ථ ශ්රේණි සාපේක්ෂ විවෘත භාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ (මේ ගැන A.A. බ්‍රැජිනාගේ ලිපිය බලන්න “සමාන ශ්රේණිවල විවෘතභාවය පිළිබඳ.” - Philological Sciences, 1974, No. 1), වෙනස්කම් සහ එකතු කිරීම් කළ හැකිය. සමස්ත ශබ්දකෝෂ පද්ධතියේ වර්ධනයේ ක්රියාවලිය හේතුවෙන් ඒවා .
සමාන පද ඒවායේ ශෛලිය හා ශෛලීය සාරය අනුව වෙනස් වේ. විවිධ කථන ශෛලීන්හි භාවිතා කරන වචන එක් පේළියකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. එකම ශ්‍රේණියට බොහෝ විට විවිධ ශෛලීය ලක්ෂණ (හෝ ව්‍යංජන) ඇති වචන ඇතුළත් වේ, i.e. විවිධ චිත්තවේගීය-ප්රකාශන කාර්යයන් ඉටු කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස: ශෛලීය වශයෙන් මධ්යස්ථ, තරමක් යල් පැන ගිය ශෛලීය වශයෙන් උස් වූ අර්ථ ශාස්ත්‍ර සහිත වචනවලට සමාන බව පෙනේ: සිහින, සිතන්න.
කෙසේ වෙතත්, අයි.බී. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ගොලුබ්ට ඔහුගේම දෘෂ්ටිකෝණයක් ඇත. ඔහුගේ මතය අනුව, සමාන පද කිහිපයකින් සමන්විත වචන සමූහයක් සමාන පද පේළියක් (හෝ කූඩුව) ලෙස හැඳින්වේ. සමානාර්ථ ශ්රේණි විවිධ මුල් සහ තනි-මුල් යන සමාන පද වලින් සමන්විත විය හැකිය: මුහුණ-මුහුණ; අභිබවා යාම-ඉක්මවීම; ධීවරයා - ධීවරයා, ධීවරයා. සමාන පද පේළියේ පළමු ස්ථානය සාමාන්යයෙන් ලබා දෙන්නේ අර්ථයෙන් තීරණාත්මක සහ ශෛලීය වශයෙන් මධ්යස්ථ - ආධිපත්යය (lat. ඩොමිනන්ස් - ආධිපත්යය) (එය හරය, ප්රධාන, ආධාරක වචනය ලෙසද හැඳින්වේ). මාලාවේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් එහි අර්ථකථන ව්යුහය පැහැදිලි කරයි, පුළුල් කරයි, සහ ඇගයුම් අර්ථයන් සමඟ එය අතිරේක කරයි.
සමානාර්ථ ශ්රේණියේ සාමාජිකයින් තනි වචන පමණක් නොව, ස්ථාවර වාක්ය ඛණ්ඩ (වාක්ය ඛණ්ඩ) මෙන්ම පූර්ව නිශ්චය ආකෘති ද විය හැකිය: බොහෝ - අද්දර, ගණන් නොගෙන, කුකුළන් ඇඹරෙන්නේ නැත. ඒවා සියල්ලම, රීතියක් ලෙස, වාක්‍යයක එකම වාක්ය ඛණ්ඩ ක්රියාකාරිත්වය සිදු කරයි.
රුසියානු භාෂාව සමාන පද වලින් පොහොසත් නමුත් දුර්ලභ සමානාර්ථ ශ්රේණිවල සාමාජිකයින් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු ඇත, බොහෝ විට තවත් බොහෝ දෙනෙක් සිටිති. කෙසේ වෙතත්, සමාන ශබ්ද කෝෂ සම්පාදනය කරන්නන් ඔවුන්ගේ තේරීම සඳහා විවිධ නිර්ණායක භාවිතා කරයි. මෙය විවිධ ශබ්දකෝෂ ශිල්පීන්ගේ සමානාර්ථ මාලාවක් සමපාත නොවන බවට හේතු වේ. එවැනි නොගැලපීම් සඳහා හේතුව ශබ්දකෝෂ සමානාර්ථයේ සාරය පිළිබඳ විවිධ අවබෝධය තුළය. සමහර විද්‍යාඥයන් එය එකම සංකල්පයක් ලෙස නම් කරන වචන අතර සමාන සම්බන්ධතා වල අනිවාර්ය ලකුණක් ලෙස සලකයි. වෙනත් වාග් විද්‍යාඥයන් සමාන පද හඳුනාගැනීමේ පදනමක් ලෙස ඔවුන්ගේ අන්තර් හුවමාරු හැකියාව භාවිතා කරයි. තුන්වන දෘෂ්ටිකෝණය පැමිණෙන්නේ සමාන පද සඳහා තීරණාත්මක කොන්දේසිය වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථයන්ගේ සමීපත්වයයි.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පහත සඳහන් නිර්ණායක ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: 1) ශබ්දකෝෂ අර්ථයන්ගේ සමීපත්වය හෝ අනන්යතාව; 2) ශබ්දකෝෂ අර්ථයන්ගේ අනන්යතාව පමණි; 3) සමීපත්වය, නමුත් ශබ්දකෝෂ අර්ථයන්ගේ අනන්යතාව නොවේ.
ඉහත සියල්ල සමඟින්, වාග් විද්‍යාඥයා විශ්වාස කරන්නේ සමාන වචන සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිය ඒවායේ අර්ථකථන සමීපත්වය සහ විශේෂ අවස්ථා වලදී අනන්‍යතාවය බවයි. අර්ථකථන සමීපත්වයේ මට්ටම අනුව, සමානාර්ථය වැඩි හෝ අඩු ප්‍රමාණයකට ප්රකාශ විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉක්මන් - ඉක්මන් කරන්න යන ක්රියා පදවල සමාන පදය, සැලකිය යුතු අර්ථකථන හා ශෛලීය වෙනස්කම් ඇති, සිනාසීම - සිනාසීම, සිනහව, පෙරළීම, පෙරළීම, සිනහව, ගොරවීම, ස්ප්ලෑෂ් යන ඒවාට වඩා පැහැදිලිව ප්රකාශ වේ. කෙසේ වෙතත්, භාෂාවේ සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන වචන කිහිපයක් තිබේ; රීතියක් ලෙස, ඔවුන් වචන මාලාවේ ඔවුන්ගේ සුවිශේෂත්වය තීරණය කරන අර්ථකථන සූක්ෂ්මතා සහ ශෛලීය ලක්ෂණ වර්ධනය කරයි.
සමාන පද, බොහෝ වචන මෙන්, බහුඅවයවයෙන් සංලක්ෂිත වන බැවින්, ඒවා වෙනත් බහුපද වචන සමඟ සංකීර්ණ සමානාර්ථ සම්බන්ධතාවලට ඇතුළත් කර, සමානාර්ථ ශ්රේණිවල ශාඛා ධුරාවලියක් සාදයි. වචන අතර සමාන සම්බන්ධතා රුසියානු වචන මාලාවේ ක්රමානුකූල ස්වභාවය තහවුරු කරයි.
සමහර වාග් විද්යාඥයින්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, විද්යාඥයින් විසින් සමාන පදය වෙනස් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති බැවින්, මෙම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ට විවිධ අදහස් ඇති බව අපි නිගමනය කළෙමු, එය පුදුමයක් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම කාණ්ඩය Irina Borisovna Golub විසින් වඩාත් සම්පූර්ණ හා නිවැරදිව සලකනු ලබන බව අපට පෙනේ. එය සමානාර්ථ ශ්‍රේණියක් පිළිබඳ සංකල්පය ලබා දෙයි, එහි සංරචක නම් කරයි, සමාන පද සම්බන්ධතා වල සලකුණු හඳුනා ගනී, සහ වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථයන්ගේ සමීපත්වය සඳහා නිර්ණායක පෙන්වයි.
අපි සමාන පදයක්, සමාන පද මාලාවක් යන සංකල්පය නිර්වචනය කිරීමෙන් පසුව, රුසියානු භාෂාවෙන් වෙන්කර හඳුනාගත් සමාන පද වර්ග මොනවාදැයි අප දැනගත යුතුය. සමාන පදවල ප්‍රභේද තේරුම් ගැනීම සඳහා, අපි භාෂාවේ පවතින වර්ගීකරණයන් වෙත හැරී අපගේ සමාන පද වර්ගීකරණය ඉදිරිපත් කරමු.
එන්.එම්. ෂැන්ස්කි: "පරිමාණ ඒවායේ ශබ්දය හා ව්යුහය සමාන නොවේ." කෙසේ වෙතත්, භාෂා පද්ධතිය තුළ සමාන පද ද නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, වර්තමානයේ ඒවායේ ශබ්දය සහ සන්දර්භයට සාපේක්ෂව වෙනස් නොවේ. ඒවා නිරපේක්ෂ සමාන පද හෝ ශබ්දකෝෂ ද්විත්ව ලෙස හැඳින්වේ." භාෂාවක් තුළ ඔවුන්ගේ පැවැත්ම යුක්ති සහගත වන්නේ එහි වර්ධනයෙන් පමණක් බවත් එය සංක්‍රාන්ති, තාවකාලික සංසිද්ධියක් බවත් ඔහු පවසයි.බොහෝ විට මෙවැනි සමාන පද සමාන්තර විද්යාත්මක පද ලෙස පවතී (cf. භාෂාමය පද: අක්ෂර වින්යාසය - අක්ෂර වින්යාසය, නාමික - නාමික, ආදිය. .) , හෝ සමාන පද සහිත තනි-මූල සංයුති ලෙස (කපටි - කපටි, ආරක්ෂක - ආරක්ෂක, ආදිය).
කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, නිරපේක්ෂ සමාන පද, ඒවා අතුරුදහන් නොවන නමුත් භාෂාවේ පවතී නම්, ඒවා වෙනස් වේ, අර්ථ ශාස්ත්‍රයෙන් හෝ ශෛලීය ගුණාංගවලින් හෝ භාවිතයේදී යනාදිය වෙනස් වේ, එක්කෝ සමාන පද බවට හැරේ. සෑම අර්ථයකින්මමෙම වචනය (cf.: හිස - හිස, විශ්වාස කරන්න - විශ්වාස කරන්න), හෝ සමාන සම්බන්ධතා වල නැති වචන වලින් (cf.: පෙම්වතා - පෙම්වතා - පෙම්වතා).
අවස්ථා ගණනාවකදී සමාන පදවල සුළු, සියුම් වෙනස්කම් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
මෙම ගැටළුව I.B විසින් වඩාත් ගැඹුරින් සලකනු ලැබේ. නිල් අපි ඇගේ මතය දෙසට හැරෙමු.
ඇය පහත දැක්වෙන සමාන පද වර්ග හඳුනා ගනී:
1. අර්ථයේ වර්ණවලින් වෙනස් වන සමාන පද අර්ථකථන (Semantic, ideographic) ලෙස හැඳින්වේ. උදාහරණයක් ලෙස, තෙත් - තෙත්, තෙත්, ලක්ෂණයේ ප්රකාශනයේ විවිධ මට්ටම් පිළිබිඹු කරයි - "සැලකිය යුතු ආර්ද්රතාවය, තෙතමනය තුළ පොඟවා ඇත."
භාෂාවක අර්ථකථන සමාන පද තිබීම මානව චින්තනයේ විශ්ලේෂණාත්මක ගැඹුර සහ නිරවද්‍යතාවය පිළිබිඹු කරයි. අවට ඇති වස්තූන්, ඒවායේ ගුණාංග, ක්රියාවන්, තත්වයන් මිනිසා විසින් ඔවුන්ගේ විවිධත්වය තුළ හඳුනයි. භාෂාව විසින් නිරීක්ෂණය කරන ලද කරුණුවල සියුම් සූක්ෂ්මතාවයන් ප්රකාශ කරයි, සෑම අවස්ථාවකම අනුරූප අදහස් ප්රමාණවත් ලෙස ප්රකාශ කිරීමට නව වචන තෝරා ගනී.
අර්ථකථන සමාන පද කථනය පොහොසත් කරයි, එය විනිවිද පෙනෙන සහ ප්රකාශිත කරයි. බදාදා. සිට උදාහරණ ප්රබන්ධ: බැබළෙයිකැඩුණු බෝතලයක බෙල්ල (Ch.); මීදුම හරහා ගල් සහිත මාවත දිලිසෙනවා(JL) - සුදු හිම දිලිසෙනවානිල් ආලෝකය (නික්.); Onegin, ඔහුගේ ඇස්වලින් දිදුලන,(P.) ගිගුරුම් දෙමින් මේසයෙන් නැගිටියි. පළමු සමාන පදයේ තේරුම “දීප්තියෙන් බැබළීම, බැබළීම”, දෙවැන්නෙහි තේරුම “දීප්තිමත් ලෙස බැබළීම, අයිඩිස් ආලෝකයෙන් බැබළීම” යන්නයි.
2. ප්රකාශන-චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමේ වෙනස්කම් ඇති සහ එබැවින් විවිධ කථන ශෛලීන්හි භාවිතා වන සමාන පද ශෛලීය ලෙස හැඳින්වේ; බදාදා: බිරිඳ (පොදු භාවිතය) - කලත්රයා (නිල); තරුණ (වාචික) - අලුත විවාහ වූවන් (පොත); ඇස් (උදාසීන) - ඇස් (ඉහළ); මුහුණ (උදාසීන) - මුඛය (පහත්) - මුහුණ (ඉහළ).
සමාන පදවල ප්රකාශන ලක්ෂණ සෑම අවස්ථාවකම නිශ්චිත කථන තත්වයකදී වඩාත් සුදුසු වචනය තෝරා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි, විශේෂිත සන්දර්භය තුළ ශෛලීයව යුක්ති සහගත ය. රුසියානු භාෂාවේ ශෛලීය වචනවල ධනය නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා අසීමිත අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි, ඒවායේ අනපේක්ෂිත සංසන්දනය හෝ වෙනස, එය වචන කලාකරුවන් විසින් අගය කරනු ලැබේ: ඔහු ළඟා විය ... ඔහු ඇයට අත ගසයි ... ඔවුන් ඔහු දෙස බලයි බලා සිටීමේ තරඟයපැහැදිලි දී ඇස්(Bl.); ඔහු කෑවේ නැත, නමුත් කෑවා(Ch.).
3. අර්ථයේ සෙවන සහ ශෛලීය වශයෙන් වෙනස් වන සමාන පද අර්ථකථන-ශෛලීය ලෙස හැඳින්වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉබාගාතේ යනු පොත් වචනයකි, එහි තේරුම “නිශ්චිත දිශාවකින් තොරව, ඉලක්කයක් නොමැතිව හෝ යමෙකු හෝ යමක් සෙවීම සඳහා ඇවිදීම හෝ රිය පැදවීමයි.
භාෂාවේ ප්රමුඛ වන්නේ අර්ථ-ශෛලීය සමාන පද. වචනයක ක්රියාකාරී අනුබද්ධය සහ ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීම බොහෝ විට එකිනෙකට අනුපූරක වන බව මෙය පැහැදිලි කරයි. මේ අනුව, සම්පූර්ණ සහ මහත (මනුෂ්‍ය යන වචනය සමඟ ඒකාබද්ධව) යන වචන ශෛලීය වෙනස්කම් උච්චාරණය කර ඇත (දෙවැන්න පැහැදිලිවම අඩු වී ඇත, අඩු ආචාරශීලී ලෙස වටහාගෙන ඇත) සහ විවිධ මට්ටම්වල ලක්ෂණයේ ප්රකාශනයන් ලෙස පෙනේ: දෙවැන්න එහි වැඩි තීව්‍රතාවය පෙන්නුම් කරයි.
දීප්තිමත්, ප්රකාශිත කලාත්මක කථාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ලේඛකයින් බොහෝ විට එක වාක්‍යයක සමාන පද භාවිතා කරයි විවිධ වර්ග: ඔහු නොවේ ඇවිද්දා, ඒ වෙහෙසට පත් වියඔබේ පාද බිමෙන් ඔසවන්නේ නැතිව (Kupr.); මුඛයසහ තොල්- ඔවුන්ගේ සාරය සමාන නොවේ. සහ ඇස්- කොහෙත්ම නැහැ බලා සිටීමේ තරඟය(A. Markov).
එම්.අයි. ෆොමිනා සමාන පද වර්ග වෙන වෙනම වෙන්කර හඳුනා නොගනී; සමාන පද වලට ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ ඇති බව ඇය කෙටියෙන් සඳහන් කරයි. මාගරිටා ඉවානොව්නා ශබ්දකෝෂ සමාන පද පිළිබඳ සංකල්පය ලබා දුන් හෙයින්, ඇය ශබ්දකෝෂ සමාන පදවල ලක්ෂණ ද සලකා බලයි.
ෆොමිනා පවසන්නේ මෙයයි: “ලෙක්සිකල් පර්යාය අර්ථකථන සංසිද්ධියක් බැවින්, එහි වැදගත්ම ලක්ෂණය වනුයේ අර්ථයේ සමීපත්වය හෝ අනන්‍යතාවයයි. මෙම අංගය නිසා සමාන පදවල අර්ථයන් ඊනියා උදාසීන කිරීම ගැන කතා කිරීමට නවීන පර්යේෂකයන්ට ඉඩ සලසයි. , එනම්, යම් සන්දර්භීය ස්ථානයක ඒවා අතර ඇති අර්ථමය වෙනස්කම් මකා දැමීම සහ, එබැවින්, සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ එකිනෙකට හුවමාරු වීමේ හැකියාව ගැන, වාක්ය ඛණ්ඩ සසඳන්න: නිශ්ශබ්දතාවය වටේට රජ වූ අතර නිශ්ශබ්දතාවය සෑම තැනකම රජ විය, එහිදී වචනවල අර්ථයේ වෙනස නිශ්ශබ්දතාවය (ශබ්ද නොමැතිකම) සහ නිශ්ශබ්දතාවය (කථන ශබ්ද නොමැතිකම) මකා දමනු ලැබේ, එනම් අර්ථකථන උදාසීනකරණය සිදු වන අතර සමාන පද ස්ථානගතව හුවමාරු කළ හැකි වේ."
ඒ අතරම, ඇය පවසන්නේ සංකල්පීය සහසම්බන්ධය, i.e. සංසිද්ධි, වස්තූන්, ගුණාංග, සංඥා, ක්රියාවන් යන වචන වලින් දැක්වෙන ආශ්රිත සම්බන්ධතාවල සමානකම හෝ සමීපත්වය ද අර්ථයන් අභිසාරී වීමට පදනම වේ.
එවැනි සහසම්බන්ධයක් උල්ලංඝනය වී ඇත්නම්, අපට ශබ්දකෝෂ සමානාර්ථය ගැන කතා කළ නොහැක. නිදසුනක් වශයෙන්, මානව සබඳතා, අදහස්, හැඟීම් යනාදී ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්‍ර වෙන්කර හඳුනාගත හැකි දේ නම් කිරීම. වී නූතන භාෂාවමායිම, දාරය, සීමාව, මායිම, විශේෂාංගය, රේඛාව, මායිම යන සමාන පද භාවිතා කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, මේ සියල්ල කියමින්, ඔහු යන්තම් පෙනෙන බව සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළේය දාරය, රේඛාව,ආචාරශීලී බව සියුම් උපහාසයෙන් වෙන් කරයි. (චක්.) උදාහරණය අර්ථයෙන් සමාන බවක් පෙනෙන සහ එකම සංකල්පයට යොමු වන වචන දෙකක් භාවිතා කරයි. නමුත් අර්ථකථන ආශ්‍රවල සාපේක්ෂ වශයෙන් සුළු වෙනසක් සමඟ වුවද, ඉහත වචන සියල්ලම එක හා සමානව සමාන නොවේ. කලින් කී සෑම දෙයකින්ම, සියලු වචන සමාන සම්බන්ධතා වලට ඇතුල් නොවන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. නිසි නම්, පදිංචිකරුවන්ගේ නම් සහ ගෘහ භාණ්ඩවල නිශ්චිත නම් සාහිත්ය භාෂාවේ සමාන නොවේ. නූතන යෙදුම් නිර්මාණය කිරීමේ සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ භාවිතය මෙම ප්‍රදේශයේ සමාන පද සඳහා උදාහරණ සපයන නමුත් නියමයන්ට සමාන පද නොතිබිය යුතුය. එපමනක් නොව, ඊනියා නිරපේක්ෂ සමානාර්ථය (අර්ථවල සම්පූර්ණ අහඹු සිදුවීම) ප්රධාන වශයෙන් නවීන පාරිභාෂිතයන් තුළ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ (cf. වාග් විද්යාඥ - වාග් විද්යාඥ).
ඉහත වර්ගීකරණයන් සලකා බැලීමෙන් පසු, I.B හි මතය පදනමක් ලෙස ගනිමින් අපගේම වර්ගීකරණයක් නිර්මාණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. නිල්
පහත දැක්වෙන සමාන පද කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
1) අර්ථකථනය
2) ශෛලීය
3) සෙමැටික්-ශෛලීය
තවද කලින් සඳහන් කළ පරිදි, කථනයේ දී අර්ථාන්විත-ශෛලීය සමාන පද වඩාත් ප්රචලිත වේ. අනාගතයේදී අපි භාවිතා කරන්නේ මෙම වර්ගීකරණයයි.
සමාන පද යනු කුමක්දැයි සොයා ගැනීමෙන් පසු, ඒවා දිස්වන්නේ කෙසේද සහ ඇයි දැයි අප දැනගෙන තේරුම් ගත යුතුය.
සමාන පද සෑම විටම භාෂාවේ දිස් වේ. මෙය හේතු ගණනාවක් නිසා ය. ප්රධාන ඒවායින් එකක් නම්, දැනටමත් දන්නා වස්තූන්, අවට ලෝකයේ සංසිද්ධිවල නව විශේෂාංග සහ සෙවන සොයා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුගේ ආශාවයි. ගැඹුරු සහ පුළුල් කරන්න පවතින සංකල්පඅවට යථාර්ථය. සංකල්පයක නව අතිරේක ලක්ෂණයක් නව වචනයක් ලෙස හැඳින්වේ, පවතින නම් වලට සමාන හෝ සමාන අර්ථයක් ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, භාෂාවේ දිගු කලක් තිස්සේ ලෝකය, විශ්වය යන සමාන පද පැවතුනි, එහි සාමාන්ය අර්ථය “පවතින සෑම දෙයකම, සියලු ආකාර ද්රව්යවල සම්පූර්ණත්වය” යන්නයි. එවිට විශ්වය යන වචනය සාහිත්ය භාෂාවට ඇතුළු වූ අතර එය “පවතින සෑම දෙයකම ක්රමානුකූල බව, එකඟතාව” පිළිබිඹු කරයි. (මෙම වචනය පළමු වරට 1847 දී "පල්ලි ස්ලාවොනික් රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය" තුළ ඇතුළත් විය.) 19 වන සියවසේදී. තවත් සමාන පදයක් දිස්වේ - අවකාශය, භාෂාවේ දැනටමත් පැවති වචන වලට සමානයි. ශබ්දකෝෂයේ V.I. රුසියානු භාෂාවෙන් එහි භාවිතය මුලින්ම සටහන් කළ ඩාල්, මෙම වචනය සමාන පද තෝරා ගැනීමකින් පැහැදිලි කරයි: ලෝකය, විශ්වය, විශ්වය. විශේෂිත සාහිත්යය තුළ පසුගිය දශක macrocosm යන වචනය එකම අර්ථයෙන් (ක්ෂුද්‍ර ලෝකයට ප්‍රතිවිරුද්ධව) භාවිතා වේ. මැක්‍රොකොස්ම් යන වචනය රුසියානු භාෂාවෙන් මධ්‍යතන යුගයේ භාවිතා වූ නමුත් වෙනත් අර්ථයකින් භාවිතා කළ බව සටහන් කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි: ජ්‍යෝතිඃ ශාස්ත්‍රය සහ මධ්‍යකාලීන ගුප්ත විද්යාවේ එහි තේරුම “මිනිසාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට ප්‍රතිවිරුද්ධව බාහිර ලෝකය” යන්නයි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස එවකට ලෝකය, විශ්වය, විශ්වය යන වචන සමාන පද නොවීය. ක්‍රමයෙන්, යථාර්ථය පිළිබඳ පුළුල් දැනුමක් ක්රියාවලියේදී, ලෝකය, පෘථිවිය, විශ්වය, ආලෝකය, ගෝලය වැනි වචනවල සමානාර්ථය “පවතින සෑම දෙයක්ම සහිත ග්‍රහලෝකය” යන සාමාන්ය අර්ථය සමඟ වර්ධනය විය, නමුත් ඇතැම් අර්ථකථන සූක්ෂ්මතාවයන් සමඟ.
බොහෝ විට සමාන පද මතුවීමට හේතු වී ඇත්තේ රුසියානු භාෂාවට සමීප හෝ සමාන අර්ථයක් ඇති ණයට ගත් වචන විනිවිද යාම හා සංවර්ධනය කිරීමෙනි, උදාහරණයක් ලෙස ගුවන් යානය - ගුවන් යානය. (ගුවන් යානය යන වචනය දිගු කලක් තිස්සේ ජනප්රිය කාව්‍ය කථාවේ භාවිතා වී ඇති බව සලකන්න: පියාඹන කාපට්. 18 වන සියවසේදී එහි තේරුම "ගඟ දිගේ නැව් වේගයෙන් ගමන් කිරීමේ උපකරණයක්" සහ "විසි කරන ෂටලයක් නොවේ. අත්, නමුත් යන්ත්‍රයෙන්." 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේදී රුසියාවේ "සැමොලට්" ගංගා සමාගමක් තිබුණි). හෝ: ඉඩම් - ගොවි; කියමන - පුරාවෘත්තය; පීඩනය, ප්රහාරය, ආක්රමණශීලී - ප්රහාරය; ලිපිය -- ලීටර්; උද්යෝගිමත්, උසස්, ආදිය.
මුලින් ණයට ගත් වචනයකින් නම් කරන ලද වස්තුවකට පසුව සමාන රුසියානු නමක් ලැබුණු විට ප්රතිවිරුද්ධ සංසිද්ධිය ද නිරීක්ෂණය විය, උදාහරණයක් ලෙස: හෙලිකොප්ටරය, ගයිරොප්ලේන් - හෙලිකොප්ටරය.
විවිධ කථන ශෛලීන් හෝ විවිධ ප්රකාශන-ශෛලීය කණ්ඩායම්වල එකම වස්තුව වෙනස් ලෙස හැඳින්වීම හේතුවෙන් සමහර විට සමාන හා සමාන වචන දිස් වේ. නිදසුනක් ලෙස, ඊනියා අන්තර් ශෛලීය (ශෛලීය උදාසීන) අහඹු, නිදහස්, එල්ලීම, කාඩ්පත සහ තවත් බොහෝ දේ වාචික කථාවේ සමාන පද ඇත: අහඹු ලෙස, නිදහස්, ජර්ක්, කාඩ්. ශෛලිය අඩු කිරීම සඳහා, ඒවායින් සමහරක් එදිනෙදා කථාවේදී වාචික සම්භවයක් ඇති සමාන පද සමඟ ප්රතිස්ථාපනය වේ. උදාහරණයක් ලෙස බදාදා: පාන්දර හතර වන තුරු ඔහු නගරය වටා ඇවිදිමින් ඔහුගේ ශෝකය ගැන සිතුවේය (Ch.). - අපි මුළු දවසම නැති වී ගියෙමු, මුළු රාත්‍රියම අප යන්නේ කොතැනටදැයි අපි නොදනිමු, මෙන්න අපට තවත් සැතපුම් පනහක් හැරවීමට තිබේ! - ඔබ ඉක්මන් නොවන්නේද?... - එය හදිසියක් නොව, මාර්ගයක් නොමැතිව ඔබේ වනාන්තර හරහා සැරිසැරීමට ඇති අකමැත්තයි (M.-P.). ඒවායේ ශෛලීය අනුබද්ධයෙන් වෙනස් සමාන පද තුනක් මෙහි භාවිතා වන්නේ “නිශ්චිත දිශාවක් නොදැන ඇවිදීම හෝ පැදීම” යන අර්ථයෙනි: ඉබාගාතේ - අන්තර් විලාසය, මධ්යස්ථ, ඉබාගාතේ - වාචික සහ ඉබාගාතේ - වාචික.
යථාර්ථයේ වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් එහි සාමාන්යයෙන් දන්නා අර්ථයට සාපේක්ෂව වෙනස් චිත්තවේගීය තක්සේරුවක් (ගාම්භීර, සම්ප්‍රදායිකව කාව්‍යමය) ලබා දෙන විට සමාන පද පැන නගී: medicine ෂධ-මත්ද්‍රව්‍ය (විහිළු, වාචික) සහ බාම්, කෝකටත් තෛලය (උපහාසාත්මක, පොත්පත්).
සාමාන්යයෙන් භාවිතා කරන වචන පමණක් නොව, යම් යම් කොන්දේසි යටතේ සමාන පද සබඳතාවලට ඇතුල් විය හැක සාහිත්ය භාෂාව, පමණක් නොව, ඒවායේ භාවිතයේ සීමා සහිත ශබ්දකෝෂ ඒකක: අපෝහක (හෝ වඩාත් පුළුල් ලෙස, පොදුවේ කලාපීය, එනම් භෞමික වශයෙන් පැහැදිලිව නිර්වචනය කර නොමැත), වෘත්තීයභාවය, ආදිය.
රුසියානු භාෂාවේ සමාන පද පැන නගින්නේ භාෂාවේ හොඳින් සංවර්ධිත රූප විද්යාත්මක ව්යුහය සමාන අර්ථයන් ඇති වචන සඳහා විවිධ වචන සාදන මෝෆීම් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි, උදාහරණයක් ලෙස: අහිංසක - අහිංසක; හානිකර - හානිකර නොවන; පුපුරා යාම - පුපුරා යාම, ඉරීම; පිම්බීමට - ඉදිමීමට, ඉදිමීමට.
රුසියානු භාෂාවේ සමාන පද නැවත පිරවීම සඳහා වචනවල බහුඅවයවයට විශාල සම්පත් තිබේ. වචනයක් සඳහා නව අර්ථයක් මතුවීම පුළුල් කරනවා පමණක් නොව, එහි සීමාවන් යාවත්කාලීන කරයි. ශබ්දකෝෂ ගැළපුම, i.e. වචනයක සින්ටැග්මැටික් සම්බන්ධතා පද්ධතියට වෙනස්කම් හඳුන්වා දෙන අතර එමඟින් එහි සුසමාදර්ශී සම්බන්ධතාවල පරිවර්තනයන් ඇති කරයි (සමහර ශබ්දකෝෂ-අර්ථකථන කණ්ඩායම් නැවත පිරවීම, නව ඒවා මතුවීම යනාදිය).
සමාන පද ශ්රේණි නැවත පිරවීමේ ක්රියාවලිය සමඟ, ප්රතිවිරුද්ධ සංසිද්ධිය ද නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ - ඔවුන්ගේ අඩු කිරීම. මෙයට හේතුව සමහර වචන ක්රියාකාරී භාවිතයෙන් ඉවත් වී යල් පැන යාමයි.
සමහර විට ස්වදේශික කථිකයන්, එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා, ඊනියා සමාන පද වෙත යොමු වේ - සුහද කථා හෝ සුහද වාක්ය ඛණ්ඩ (ඇයගෙන් ග්රීක euphemismos - good + phemi - මම කියමි), එය වචනයේ තේරුම සහ වර්ණ ගැන්වීම වෙනස් කරයි, i.e. ඔබේ නාසය පිඹීම වෙනුවට ලේන්සුවක් භාවිතා කිරීම වැනි මෘදු ප්‍රකාශයක් දෙන්න.
ඉහත සාකච්ඡා කරන ලද අවස්ථා ඊනියා සාමාන්ය සාමාන්ය භාෂා සමානාර්ථකරණය අතර වේ. වචනාර්ථයෙන් එකිනෙකට සමීප වන වචන, ශබ්දකෝෂ සුසමාදර්ශයේ ඇතැම් ලක්ෂණ අනුව සංසන්දනය කර, එකිනෙකට හුවමාරු කිරීමේ හැකියාව ඇති, අර්ථකථන ස්ථාවරත්වය, සන්දර්භයෙන් සාපේක්ෂ ස්වාධීනත්වය, සම්මතය සහ ප්රමාණවත් සංඛ්‍යාතයකින් සංලක්ෂිත වේ. ඒවා නවීන ශබ්ද කෝෂවල පිළිබිඹු වන අතර, රීතියක් ලෙස, වෙනත් භාෂාවකට වචනාර්ථයෙන් පරිවර්තනය කළ හැකිය (ඒවා විශේෂ, ජාතික වශයෙන් සීමිත සංකල්ප, සංසිද්ධි, යථාර්ථයන් ආදිය සඳහන් නොකරන්නේ නම්).
සමාන පද මතුවීම සඳහා මෙම ප්රවේශය අපට එම්.අයි. ෆොමිනා.
ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, භාෂාවක සමාන පද ඇති වන ආකාරය ඉස්මතු කරමු.
1) වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් තුළ නව විශේෂාංග කිහිපයක් සොයා ගැනීමට සහ පවතින ඒවාට සමාන අර්ථයකින් නව වචන සමඟ ඒවා නම් කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව.
2) එකම අර්ථයෙන් වෙනත් භාෂාවලින් වචන ණයට ගැනීම
උදාහරණය: සන්නායක - මාර්ගෝපදේශය; අවස්ථාව, - තල්ලු - ආවේගය; ලොව පුරා ගෝලීය.
3) වචන සෑදීම (උපසර්ග, උපසර්ග ක්රමය) උදාහරණය: ගගනගාමී - තරු නියමුවා - අභ්‍යවකාශ නියමුවා.
4) නව අර්ථයන් ගොඩනැගීම. උදාහරණය: ප්රධාන - ප්රමුඛ - හිස.
5) වචනවල ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීම. උදාහරණ: ඇස් - ඇස් - සෙන්ක්ස්; gape - කට - bungler - gape - hat - කාක.
“සමාන පදය” වැනි පුළුල් සංකල්පයක් සලකා බැලීමේදී, එහි භාවිතයේ විෂය පථය සහ කථනයේ භූමිකාව සලකා බැලීමට අපට උදව් කළ නොහැක.
රුසියානු භාෂාවේ සමාන පදවල පොහොසත්කම සහ ප්රකාශිතභාවය ඔවුන්ගේ ඉලක්කගත තේරීම සහ කථනයේ ප්රවේශමෙන් භාවිතා කිරීම සඳහා අසීමිත අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි. ලේඛකයින්, ඔවුන්ගේ කෘතිවල භාෂාව මත වැඩ කරමින්, කථනය පැහැදිලි, සංකේතාත්මක සහ ප්රකාශන කරන සමාන පද සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දෙයි.
සමාන අර්ථයන් ඇති බොහෝ වචන අතුරින්, කතුවරයා මෙම සන්දර්භය තුළ වඩාත්ම යුක්ති සහගත වනු ඇති එකම එක භාවිතා කරයි. මෙම හෝ එම වචනය පිටුපස ඇත්තේ කුමක්දැයි පාඨකයාට බොහෝ විට අදහසක් නැත. සම්පූර්ණ රේඛාවසමාන පද, වචන - තරඟකරුවන්, කතුවරයාට වඩාත්ම නිවැරදි එකක් තෝරා ගැනීමට සිදු විය. සමාන පදවල මෙම සැඟවුණු භාවිතය පිළිබිඹු වන්නේ කෘතියේ අතින් ලියන ලද කෙටුම්පත් වල පමණි.
සමාන පද විවෘතව භාවිතා කිරීම යනු ඒවා පෙළෙහි සහජීවනයෙන් ක්රියා කරන තාක්‍ෂණයකි විවිධ කාර්යයන්. මේ අනුව, සමාන පද මෙම හෝ එම සංකල්පය පැහැදිලි කළ හැකිය: ... ඇය විවාහ විය සරල, ඉතාම සාමාන්යසහ විශේෂ කිසිවක් නැතපුද්ගලයා (Ch.).
කතුවරයාට සමාන පද සංසන්දනය කළ හැකිය, ඒවායේ අර්ථයන්හි වෙනස්කම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම: මම තවමත් යහපත්කම විශ්වාස කරමි, සත්යය; නමුත් මම පමණක් නොවේ මම විශ්වාස කරනවා- මම මම විශ්වාස කරනවාදැන්, ඔව් - මම විශ්වාස කරනවා, මම විශ්වාස කරනවා (T.). අර්ථකථන ව්‍යුහයේ හෝ ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති සමාන පද අතර වෙනස පවා කළ හැකිය: ඔහු එවකට කෙතරම් තරුණද! ඔහු කොපමණ වාරයක් හා ප්‍රමෝදයෙන් සිනාසුණාද - හරියටම හිනා වුනා, නමුත් නැහැ හිනා වුනා(ගැන.).
සමාන පද වෙත යොමු කිරීම ලේඛකයින්ට පුනරාවර්තනය වීම වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වේ. ඒ අතරම, සමාන පද කථනය විවිධාංගීකරණය කරනවා පමණක් නොව, ප්‍රකාශයේ සැලසුමට සියුම් අර්ථකථන සහ ශෛලීය සෙවන හඳුන්වා දෙයි.
සමජාතීය සාමාජිකයන් ලෙස සමාන පද භාවිතා කිරීම (අනාවැකි, අර්ථ දැක්වීම්) ක්‍රියාවක හෝ එහි ගුණාංගයේ ප්‍රකාශනය ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ: ඔහු කාරුණිකසහ ප්රතිචාරාත්මකමානව, නිර්භයසහ තීරණාත්මක.ඔහු ආදරය කළ ආකාරය නිර්භීත, ස්ථීරමිනිසුන්ගේ! (නිහඬව.)
සමාන පද මාලාවක් බොහෝ විට ශ්‍රේණිගත කිරීමට හේතු වේ, එක් එක් ඊළඟ සමාන පදයක් පෙර අර්ථය ශක්තිමත් කරන විට (හෝ දුර්වල කරයි).
ස්ථාවර පද්ධතිමය සම්බන්ධතා වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සමාන පද මාලාවේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් හා සසඳන විට සමාන පදයක් ඇති සෑම වචනයක්ම කථනයේදී වටහා ගනු ලැබේ. ඒ අතරම, ප්රකාශිත වර්ණ සහිත වචන, ඒවායේ ශෛලීය මධ්යස්ථ සමාන පද මත "ප්රක්ෂේපණය" කර ඇත. එබැවින්, "අවසාන අර්ථය" යන වචන මාලාව භාවිතා කිරීම පාඨකයාට විශේෂ හැඟීමක් ඇති කරයි.
I.B හි කථනයේදී සමාන පද භාවිතා කිරීම අපි නිරීක්ෂණය කරමු. නිල් කෙටියෙන් කිවහොත්, Irina Borisovna සමාන පදවල සැඟවුණු සහ විවෘත භාවිතය අතර වෙනස හඳුනා ගනී. සමාන පදවල සැඟවුණු භාවිතය කෘතිවල කතුවරුන්ගේ පරමාධිපත්‍යය වේ. M.Yu විසින් සිදු කරන ලද සමානාර්ථ ආදේශන සිත්ගන්නා සුළුය. "අපේ කාලයේ වීරයෙක්" නවකතාවේ ලර්මොන්ටොව්: "මම එක් මහත (මුලින් වක්‍ර) කාන්තාවක් පිටුපසින් සිටියෙමි; ...නැත්නම් නොනැසී පවතින (මුරණ්ඩු) චරිතයක් ඇති කාන්තාවක් හමුවීමට මා අසමත් වී තිබේද? ඔහුගේ [පෙචොරින්ගේ] අපිරිසිදු (අපිරිසිදු) අත්වැසුම් ඔහුගේ කුඩා වංශාධිපති අතට සරිලන පරිදි හිතාමතාම සකස් කර ඇති බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. සමාන පද විවෘතව භාවිතා කිරීම සඳහා උදාහරණයක්: “මම එය [සාමාන්ය වචනය] භාවිතා කරන්නේ එහි තේරුම: සාමාන්ය, සුළු, පුරුදු” (T.)
එන්.එම්. ශෛලීය අරමුණු පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් කථනයේ සමාන පද භාවිතා කිරීමේ ක්ෂේත්‍ර Shansky අපට ලබා දෙයි: "එකම සන්දර්භය තුළ සමාන පද භාවිතා කිරීම බෙහෙවින් වෙනස් ස්වභාවයකින් යුක්ත විය හැකිය, විවිධ ශෛලීය අරමුණු සඳහා සමාන පද භාවිතා කළ හැකිය."
සමාන පද අතර වෙනස හඳුනා ගනිමින්, ඔහු පවසන්නේ, එක් අතකින්, සමාන පද භාවිතය තීරණය කළ හැක්කේ, පළමුවෙන්ම, ටෝටොලොජි වළක්වා ගැනීමට ඇති ආශාව, එකම වචන නිතර නිතර පුනරාවර්තනය කිරීමෙනි: “ඔවුන් පියාසර කළා”. වල් පාත්තයින්, හිම මෙන් සුදු පැහැති රේඛාවක් වේගයෙන් දිව ගියේය ලස්සන හංසයෝ" (චෙකොව්.)
අනෙක් අතට, මෙම හෝ එම සංකල්පය අවධාරණය කිරීමට, විස්තරාත්මකව ප්රකාශ කිරීමට කථිකයාගේ අභිප්‍රාය මගින් සමාන වචන භාවිතය නියම කළ හැකිය, i.e. ගණන් කිරීමක් හෝ ශ්‍රේණියක් නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කළ හැක.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ෂැන්ස්කි ප්රධාන පැති දෙකකින් පමණක් සමාන පද භාවිතා කිරීමේ ක්රියාවලිය සලකා බලයි.
එම්.අයි. ෆොමිනා නැවතත් ගැටලුව වඩාත් පුළුල් ලෙස ප්රවේශ කරයි. ඇයට අනුව, ශබ්දකෝෂ සමාන පදවල භූමිකාව ඉතා විවිධාකාර හා වැදගත් ය. ඒවා යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අපගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීමට සහ අතිරේක කිරීමට සහ ඒවා වඩාත් පැහැදිලිව සහ විවිධාංගීකරණය කිරීමට උපකාරී වේ. එබැවින්, සමානාර්ථ මාලාව පොහොසත් වන තරමට, ඒවායේ සීමාවන් පුළුල් වන තරමට, භාෂාව පොහොසත් වන තරමට, එය නිර්මාණාත්මක භාවිතය සඳහා වැඩි අවස්ථාවන් සපයයි. පුදුමයක් නොවේ K.I. චුකොව්ස්කි සැලකුවේ ලේඛකයින්ගේ සහ කථිකයන්ගේ දක්ෂතාවයේ එක් ප්‍රකාශනයක් ලෙස රුසියානු භාෂාවේ සමාන ධනය භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට ඇති හැකියාවයි. අනෙක් අතට, සමාන පද භාවිතා කිරීමට ඇති නොහැකියාව භාෂාව දුප්පත් කරයි.
තරමක් ක්රමානුකූල ස්වරූපයෙන් හැඳින්විය හැක පහත සඳහන් කාර්යයන්ශබ්දකෝෂ සමාන පද:
1. අර්ථකථන (ideographic), හෝ
අර්ථකථන-අර්ථකථන සහ පැහැදිලි කිරීමේ කාර්යයන් වලින්. ඒවා අර්ථ වෙනස් කිරීමට සේවය කරයි.
උදාහරණයක් ලෙස, මිත්රශීලී යන වචනය සඳහා සමාන ව්‍යාංජනාක්ෂරය, ක්‍රියාවන්හි විශේෂ අනුකූලතාවයක් සහ රිද්මයක් පෙන්නුම් කරමින් දෙවැන්නෙහි අර්ථය පැහැදිලි කරයි; Scream සහ roar යන වචන වලට Scream යන සමාන පදයට සාපේක්ෂව තීව්ර වන අර්ථයක් ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පළමු හා දෙවන අවස්ථා වලදී, සමාන පදවල අර්ථකථන ආදර්ශ සෑදී ඇත.
2. විලාසය-වෙනස් කිරීමේ ශ්‍රිතය, සමාන පද මගින් ඒවායේ භාවිතයේ ශෛලිය සහ විෂය පථය පෙන්නුම් කරයි. එවැනි සමාන පද ශෛලිය සමාන පද ලෙස හැඳින්වේ. ඒවා සාමාන්යයෙන් විශේෂිත ශෛලියකට පැහැදිලිව පවරා නොමැති ආධිපත්‍යයක පසුබිමට එරෙහිව කැපී පෙනෙන අතර සමාන පදවල ශෛලීය ආදර්ශ සාදයි.
සමාන ලියකියවිලි
කථනය වර්ධනය කිරීම සහ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා රුසියානු භාෂා පාඩම් වල ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම. පුවරු මුද්‍රණය කරන ලද උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ විස්තරාත්මක ප්‍රහේලිකා භාවිතය හරහා ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම.
පාඨමාලා වැඩ, 04/06/2019 එකතු කරන ලදී
නූතන රුසියානු භාෂාවෙන් සමාන පද. 2 වන ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂා පාඩම් වල සමාන පදවල අර්ථය සහ භාවිතය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම. ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ සංජානනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය සහ කථනයේ සුවිශේෂතා.
පාඨමාලා වැඩ, 03/27/2014 එකතු කරන ලදී
රුසියානු භාෂා පාඩම් වල කථනය වර්ධනය කිරීම සහ වචන මාලාව මෙහෙයවීම සඳහා ක්රම. පාඩම් වල වැඩ ආකාරයක් ලෙස රචනා වල විශේෂාංග. මත රචනා වර්ගය තේරීම මත යැපීම වයස් ලක්ෂණපාසල් සිසුන්, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට මාර්ග.
පාඨමාලා වැඩ, 11/10/2010 එකතු කරන ලදී
කථන සංස්කෘතිය පිරිහීමේ පොදු ප්‍රවණතාවයේ සන්දර්භය තුළ සිසුන්ගේ කථනයේ වචන මාලාව සහ ව්යාකරණ ව්යුහය පොහොසත් කිරීමේ ගැටලුව විසඳීමේ අවශ්යතාවය සාධාරණීකරණය කිරීම. පන්ති කාමරයේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ සමඟ සිසුන්ගේ වැඩ කිරීමේ විශේෂාංග, අභ්යාස පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම.
නිබන්ධනය, 06/17/2014 එකතු කරන ලදී
පුහුණුවේ විශේෂාංග ඉංග්රීසි භාෂාව. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ. ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ වචන මාලාව, එය පොහොසත් කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම. වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
නිබන්ධනය, 10/13/2014 එකතු කරන ලදී
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාවේ විශේෂාංග. බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ වචන මාලාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා සංවිධානය සහ ක්රමවේදය. කථන චිකිත්සාවේ අන්තර්ගතය “එළවළු, පලතුරු” යන මාතෘකා වල උදාහරණය භාවිතා කරමින් ක්රමානුකූල වචන මාලාවක් ගොඩනැගීමට ක්රියා කරයි.
නිබන්ධනය, 01/14/2008 එකතු කරන ලදී
ඇලලියා සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වචන මාලාව ගොඩනැගීම සඳහා න්යායික පදනම්. භාෂා දුර්වලතා ඇති ළමුන් තුළ වචන නිෂ්පාදනයේ සංවේදී ඒකාබද්ධතාවය සහ භාෂාමය ගැටළු. ඇලලියා සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සංවිධානය සහ ක්රමවේදය.
නිබන්ධනය, 10/29/2017 එකතු කරන ලදී
බහුඅවයවයේ භාෂාමය සාරය. අර්ථවල රූපක සහ මෙටෝනිමික් සම්බන්ධතා. වචනයක සංකේතාත්මක අර්ථයේ වර්ග. ප්රාථමික පාසැලේ බහුඅර්ථ වචන ඉගෙනීමේ විශේෂාංග. ප්රාථමික ශ්රේණිවල බහුපද වචන මත වැඩ කිරීම සඳහා පාඩම් සංවර්ධනය කිරීම.
පාඨමාලා වැඩ, 10/22/2012 එකතු කරන ලදී
ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ. රුසියානු භාෂාවේ සංකේතාත්මක සහ ප්රකාශිත මාධ්ය වර්ග. රුසියානු භාෂාවෙන් වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩ.
නිබන්ධනය, 02/10/2013 එකතු කරන ලදී
"වචන මාලාව" පිළිබඳ සංකල්පය සහ රුසියානු භාෂා පාඩම සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය. ප්රාථමික පාසල් වයසේ ලක්ෂණ. සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අරමුණු කරගත් මූලික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම. විවිධ වචන කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ ඉගෙනීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය.
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා වැඩ වර්ග
නවීන ප්රාථමික පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන කර්තව්‍යයක් ලෙස තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කරයි. පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හා කථන සංවර්ධනයේ එක් දර්ශකයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ වචන මාලාවේ පොහොසත්කමයි. ගොඩනැඟිලි ද්‍රව්‍යයක් ලෙස භාෂාවක් සඳහා වචන මාලාව අවශ්ය වේ. වචනයේ ආධාරයෙන්, මානව චින්තනය වෛෂයික යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එම වචනය යථාර්ථයේ වස්තුව නිරූපණය කරන අතර එහි සංකල්පය ප්රකාශ කරයි. Mikhail Rostislavovich Lvov ගේ නිර්වචනයට අනුව වචනයක් යනු "දැනුමෙහි අංශුවක්, අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීමේ අංශුවක් වන අතර එය මතකයේ ගබඩා කර ඇති අතර එය සිතීමේ හා කථන ක්රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ."
සිසුන්ගේ වචන මාලාවේ දරිද්‍රතාවය ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්යාසය පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවයට බාධා කරයි. සෝවියට් ගුරුවරයෙකු වන නිකොලායි සර්ජිවිච් රොෂ්ඩෙස්ට්වෙන්ස්කි ලිව්වේ දරුවෙකුගේ වචන මාලාව පොහොසත් වන තරමට ඔහු වඩාත් නිවැරදිව වචන තේරුම් ගෙන ඔහුගේ කතාවේ භාවිතා කරන බවයි. පවුල් බැඳීම්ඔහු වචන අතර දකින අතර, ඔහුගේ අක්ෂර වින්යාසයේ සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම ඉහළ යයි. ඒ අතරම, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම එහි ප්‍රමාණාත්මක වැඩි වීමක් ලෙස පමණක් නොව, සංකල්පවල විෂය පථය පුළුල් කිරීමේදී, වචනවල අර්ථයන් පැහැදිලි කිරීමේදී, දැනටමත් නව අර්ථයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීමේදී ප්රකාශිත එහි ගුණාත්මක වෙනස්කම් ද තේරුම් ගත යුතුය. දන්නා වචන.
එබැවින්, ශිෂ්‍යයෙකුගේ මානසික හා කථන සංවර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශකවලින් එකක් වන්නේ ඔහුගේ වචන මාලාවේ පොහොසත්කම, ඔහුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව, සංයුක්තව සහ චිත්තවේගීයව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාවයි. ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් වන තරමට ඔහුගේ වාචික සහ ලිඛිත කථාව වඩාත් අර්ථවත් හා වර්ණවත් වේ. සහ දැන්, අලුත් විට ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය පවසන්නේ වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, සන්නිවේදන හා සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා කථන මාධ්‍යයන් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීමට සිසුන්ට හැකි විය යුතු බවයි; තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ගැටළුව බෙහෙවින් අදාළ වේ.
සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා වැඩ වර්ග වලින් එකක් වන්නේ කටපාඩම් කිරීම සහ ඊනියා "ශබ්දකෝෂ" වචන ගණනාවක් භාවිතා කිරීම, i.e. සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන. කුඩා සිසුන්ට මෙම වචන ප්රගුණ කිරීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් දනිති. එක් හේතුවක් නම්, "ශබ්දකෝෂ" වචන ඉගෙනීමේදී, දරුවාට සාමාන්යයෙන් නිෂ්ක්රීය භූමිකාවක් පවරනු ලැබේ: වචනය ගුරුවරයා විසින්ම ඉදිරිපත් කර විශ්ලේෂණය කරයි. ශිෂ්‍යයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ එය පිටපත් කර කටපාඩම් කරන ලෙස පමණි. කෙසේ වෙතත්, වචන යාන්ත්‍රිකව ඉගෙනීම ශිෂ්යයා වෙහෙසට පත් කරන අතර භාෂාව කෙරෙහි ඔහුගේ උනන්දුව වර්ධනය නොකරයි. එවැනි අක්ෂර වින්යාසය සහිත වචන යාන්ත්‍රික කටපාඩම් කිරීම කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කර ඇති සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස පිළිබඳ වැඩ අකාර්යක්ෂම බව පුහුණුවීම් පෙන්වා දී ඇත.
එමනිසා, නව වචනයක් ඉගෙන ගන්නා විට, ඔබ භාවිතා කළ යුතුය විවිධ ක්රම:
අ) ප්‍රහේලිකාවක් කියවීම, සිසුන් විසින් එය විසඳීම;
ආ) පටිගත කිරීමකට සවන් දීම, ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම සහ විෂය තීරණය කිරීම අපි කතා කරන්නේ;
ඇ) වස්තු පින්තූරයක් බැලීම;
ඈ) වස්තුවක ලක්ෂණ විස්තර කිරීම හෝ සමාන පදයක් ඉදිරිපත් කිරීම යනාදිය.
e) වචනයේ "දෘශ්ය" රූපය මත වැඩ කරන්න.
සත්‍යාපනය කළ නොහැකි අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා විස්තර කරන ලද ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන විට, සිසුන් වැඩසටහන මඟින් සපයන ලද වචන පමණක් නොව තවත් බොහෝ දේවල අක්ෂර වින්යාසය ඉගෙන ගනී.
ශිෂ්‍යයෙකුගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම ප්රධාන ආකාර දෙකකින් සිදු කෙරේ: ළමයින් කලින් නොදන්නා නව වචනවල අර්ථය ප්රගුණ කිරීම සහ වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථයේ ධනය හෙළිදරව් කිරීම හරහා. භාෂාවේ චතුරතාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, එය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ භාෂා ශබ්ද කෝෂ. "පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" ආධාරයෙන් කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඵලදායී කාර්යයක් සහතික කරන එක් ක්‍රමවේදයක් වන්නේ වචනය පිළිබඳ දැනුම, එහි අවබෝධයේ නිවැරදි බව, විවිධ අර්ථයන්ගෙන් කථනයේ භාවිතා කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය, හැකියාව වචනය වෙනත්, වඩාත් නිවැරදි, ප්රකාශිත එකක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න.
සමාන පද සමඟ වැඩ කරන විටඑකම සංකල්පය හඟවන බොහෝ වචන භාෂාවේ ඇති නමුත් විවිධ අර්ථයන්, චිත්තවේගීය සහ ප්රකාශන වර්ණ ගැන්වීම සහ වෙනත් වචන සමඟ ගැළපෙන බව සිසුන් තේරුම් ගනී. එමනිසා, නිවැරදිව හා ප්‍රකාශිතව පැවසීම සඳහා ඔබ වචන තෝරා ගැනීම ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය.
සිසුන් විසින්ම විවිධ ශබ්ද කෝෂ සම්පාදනය කිරීම මගින් වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම පහසු කරයි.
කියවන සාහිත්ය කෘතිවල වචන මාලාව පදනම් කරගෙන ශබ්දකෝෂ සම්පාදනය කිරීම.
සමහර කෘති (බොහෝ විට කුඩා ඒවා) කියවීමෙන් පසු, මෙම කෘතියේ ඇති ඔවුන්ගේ මතය අනුව, වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු, වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ලැයිස්තු සෑදීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. වචන ඒවායේ ශබ්දකෝෂ අර්ථයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ ඒවායේ ව්යාකරණ ආකෘතියේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ ඒවායේ අක්ෂර වින්යාසයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් රසවත් විය හැකිය. ළමයින්ට මෙම ශබ්ද කෝෂ නැවත කියවීමේදී යොමු වචන ලැයිස්තුවක් ලෙස, මෙම කලා කෘති පිළිබඳ සාරාංශ ලිවීමේදී වැඩ කරන ද්රව්ය සහ රචනා ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. ශබ්ද කෝෂ සම්පාදනය කිරීමේ අභ්යාස සිසුන්ගේ අක්ෂර වින්යාස සම්මතයන් සඳහා මතකය වර්ධනය කර ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කරයි.
විදේශීය සම්භවයක් ඇති වචන ශබ්දකෝෂ සම්පාදනය කිරීම.
එවැනි ශබ්දකෝෂ සම්පාදනය කිරීම සඳහා ද්රව්ය රුසියානු භාෂා පෙළපොතක අභ්යාස සහ සාහිත්යමය කියවීමේ පෙළපොතෙහි පාඨ විය හැකිය.
මුල් රුසියානු වචන ශබ්දකෝෂ, යල් පැන ගිය වචන.
එවැනි ශබ්දකෝෂ සඳහා ද්රව්ය රුසියානු ජන කතා වල පාඨ වේ. එකතු කරන ලද ද්රව්යවල උපකාරයෙන් දරුවන්ට තමන්ගේම සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් ඉටු කළ හැකිය. කෘති කුඩා පොත් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
ශබ්දකෝෂයක් සම්පාදනය කිරීමේ කාර්යය ව්යාපෘතියක් ආකාරයෙන් සිදු කළ හැකිය. ව්යාපෘති ක්රමය සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම මත පදනම් වේ.
උදාහරණයක් ලෙස: නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය "ප්රතිවිරෝධතා ශබ්දකෝෂය", නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය "වෘත්තීය ශබ්දකෝෂය". ව්යාපෘතියක් ආරක්ෂා කිරීමේදී, සිසුන් වාචික කථනය සහ ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ දැනුම ගොඩනගා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
දරුවෙකුට වචන සහ ප්රකාශන තේරුම් ගත හැකි නමුත් ඔහුගේ කථාවේදී ඒවා භාවිතා නොකළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පහත දැක්වෙන ආකාරයේ අභ්යාස ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට උපකාර වනු ඇත.
ස්පේඩ් එකක් ස්පේඩ් ලෙස හැඳින්වේ
ළමයින් බොහෝ විට සමාන අර්ථයන් සහිත වචන ව්‍යාකූල කරයි: නිදසුනක් ලෙස, අත්වැසුම් මිටන් ලෙසද, පීරිසි තහඩු ලෙසද හැඳින්වේ. වෙනස්කම් දැකීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔබට සමාන සංකල්ප ඇඳීමට සහ ඒ සෑම එකක්ම සංලක්ෂිත විස්තර විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. දෘශ්ය විශ්ලේෂකය මත විශ්වාසය තැබීම ඔවුන්ට මෙම වචන දෘශ්‍යමාන කිරීමට සහ වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
වචන අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම
මෙම ආකාරයේ අභ්යාස සිසුන් විසින් වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය වේගවත් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ නිෂ්ක්රීය වචන මාලාව ක්රියාකාරී එකක් බවට පත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පාසල් දරුවන්ට වචන ක්‍රීඩාවක් පිරිනමනු ලබන අතර, එහි නීති ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ. පළමුව, දරුවා වැඩිහිටියෙකු විසින් කථා කරන වචනයකට ප්රතිචාර වශයෙන්, ඔහුගේ මනසට නැඟෙන ඕනෑම නාම පදයක්, විශේෂණයක් හෝ කථාවේ වෙනත් කොටසක් නම් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "මේසය" පහත සඳහන් ආශ්රිත වචන මතු කළ හැකිය: "මුළුතැන්ගෙය", "වටය", "පැද්දීම", "ලී", ආදිය. එවිට ඒකීය නාම පද වලින් පමණක් පිළිතුරු දීමට ඔබෙන් අසයි. එකම ව්‍යායාමය විශේෂණ, ක්රියා පද මෙන්ම රසය හෝ වර්ණ ආශ්‍ර ඇති කරන වචන සමඟ වෙන වෙනම සිදු කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, රසකැවිලි හෝ රතු පැහැති වස්තූන් පමණක් නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
කුඩා දරුවන්ට ආශ්රිත සම්බන්ධතා වර්ධනය කර ගැනීමට සහ ශක්තිමත් කිරීමට, ප්‍රහේලිකා ඇසීම ප්රයෝජනවත් වේ: “සීතල ශීත ඍතුවේ දී, අළු, කෝපාවිෂ්ඨ, කුසගින්නෙන් වනාන්තරයේ සැරිසරන්නේ කවුද?”
සංකේතාත්මක අර්ථය අපි තේරුම් ගනිමු
බාල පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය විශේෂිත ය. කෙසේ වෙතත්, වයස අවුරුදු 8-9 වන විට, ලිඛිත වචන වලින් සෘජුවම අනුගමනය නොකරන, පාඨයේ කතුවරයාගේ සැඟවුණු සිතුවිලි ග්රහණය කර ගැනීමට ඔවුන් දැනටමත් සමත් විය යුතුය. මෙම නිපුණතාවය නොමැතිකම, දරුවන් ප්රධාන දෙය ඉස්මතු නොකර ඔවුන්ගේම කථාවේ අධික විස්තර ලබා දෙයි. ප්‍රකාශවල සංකේතාත්මක අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය පුහුණු කිරීම සඳහා විශිෂ්ට ආදර්ශයක් වන්නේ හිතෝපදේශ සහ කියමන් ය. සරලම ක්රීඩාව නම් ඔබ සිසුන්ට හිතෝපදේශයක් කීම, පසුව ඔවුන්ට තවත් හතර දෙනෙකුගේ ලැයිස්තුවක් ලබා දීමයි, එහි අර්ථයෙන් සමීප එකක් තෝරා ගත යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස: “මාළු නොමැතිව පිළිකාවක් ඇත - මාළු” යන කියමනෙහි අඩංගු එකම අදහස පිළිබිඹු කරන්නේ කුමන විකල්පයද?”
අ) "මොස්කව් වහාම ගොඩනඟා නැත";
ආ) "මම ඇදගෙන ගියා - එය ශක්තිමත් නොවන බව කියන්න එපා";
ඇ) "අන්ධ සහ වංක නායකයා අතර";
d) "ආහාර රුචිය ආහාර ගැනීමත් සමඟ පැමිණේ."
වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට උපකාරී වේ1-2 ශ්රේණිවල සිසුන් සමඟ ප්‍රශ්නාවලිය පැවැත්වීම: "ශීත-ශීත", "සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙනීම", "වචන සැගවී සෙවීම", ක්රීඩා "පද්‍ය ද්වන්ධ සටන", "වචනවලට වඩාත්ම රිද්මයන් ගැලපෙන්නේ කාටද". එවැනි විනෝද ප්‍රශ්නාවලිය, ක්රීඩා සහ නිවාඩු දින කුඩා පාසල් සිසුන් අතර විශාල උනන්දුවක් ඇති කරයි. අනියම් සන්නිවේදනය අතරතුර, ළමා වචන මාලාව වඩාත් ක්රියාශීලීව පුළුල් වේ.
සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් වන්නේ ගීත, කවි සහ ගද්‍ය කොටස් කටපාඩම් කිරීමයි. ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, ප්රබන්ධ, ප්රබන්ධ, දිව ඇඹරුම්, ගණන් කිරීමේ රයිම් සහ තවාන් රයිම් මත වැඩ කිරීමේදී වචන මාලාව පුළුල් වේ. සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා නිදර්ශන සහ කුමන්ත්‍රණ පින්තූර සමඟ වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
3-4 ශ්රේණිවල දී, ශබ්ද කෝෂ වැඩ සහ වචන සංයුතිය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම තුළින් සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට වැඩ දිගටම කරගෙන යයි. සමඟ ඉදිකිරීම් සමඟ කථාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය පොහොසත් කිරීම සමජාතීය සාමාජිකයන්, සංකීර්ණ වාක්ය. භාෂා ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේදී සහ පෙළ කියවීමේදී සුසංයෝගී වාචික කථනය වර්ධනය කිරීම. සුසංයෝගී ලිඛිත කථාවක් වර්ධනය කිරීම (නිදහස් නියෝග ලිවීම, ඉදිරිපත් කිරීම්, පින්තූර සහ ප්රධාන වචන මත පදනම් වූ රචනා).
පින්තූරයක් මත පදනම්ව රචනා ලිවීම ඉන් එකකි ඵලදායී ක්රමකථන සංවර්ධනය, පොහොසත් කිරීම, ළමා වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, මතකය වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණ සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය (මනඃකල්පිත). මෙය සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා රසවත් ව්යායාමයකි. රචනයක් යනු ප්රකාශ කිරීමට දරුවෙකුගේ උත්සාහයකි ලොවඔබේ අභ්යන්තර පරාවර්තනය තුළ, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන්න. මෙම ආකාරයේ වැඩ කිරීම ශිෂ්‍යයාට අවශ්යතා අනුව ඔහුගේ සිතුවිලි සංවිධානය කිරීමට බල කරයි, භාෂාව පොහොසත් කරයි සහ සාක්ෂරතාවය උගන්වයි. එවැනි රචනා අතරතුර, සිසුන් විසින්ම සම්පාදනය කරන ලද මනෝභාවයන් සහ හැඟීම් ශබ්දකෝෂයේ වචන සහිත කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.
සාහිත්ය කියවීමේ පෙළපොත ලබා දෙයි සාහිත්ය පාඨ, භාෂාවෙන් පොහොසත්, උදාහරණයක් ලෙස, A. Pushkin, I. Nikitin, I. Surikov, S. Yesenin, F. Tyutchev වැනි අයගේ කවි, සංකේතාත්මක වචන සහ ප්රකාශනයන් පිළිබඳ රසවත් වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි.අර්ථයෙන් සමීප හෝ ප්රතිවිරුද්ධ වචන මත වැඩ කරන විට, සිසුන්ට වචනවල නියම භාවිතය පෙන්වා දෙනු ලැබේඅපගේ කථාව. අර්ථයෙන් සමීප වචනවල අර්ථයන්හි සෙවන හෙළි වේ (හිම කුණාටු, හිම කුණාටු, හිම කුණාටු, හිම කුණාටු; කැටි වේ, සීතල වේ, වෙව්ලයි; පිළිස්සුම්, ආලෝකමත් වේ). කථනයේදී වචනවල ඒකාකාරී භාවිතය ඉවත් කිරීමට සහ විශේෂණ පදයක්, නාම පදයක් හෝ ක්‍රියාපදයකින් ප්රකාශ කළ හැකි අර්ථයෙන් සමාන හෝ ප්රතිවිරුද්ධ වචන උපකාර වන බව සිසුන් දකී.
සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. වචනය කොටසකි ගොඩනැගිලි ද්රව්යවාක්‍ය සඳහා, සම්පූර්ණ වාක්‍යය අවබෝධ කර ගැනීමේ යතුර. දරුවෙකු වචනයක තේරුම සොයා බැලීමට නොදන්නේ නම්, එය දුර්වල ලෙස වටහා ගන්නේ නම් හෝ එහි තේරුම කිසිසේත් තේරුම් නොගන්නේ නම්, ඔහු සෑම විටම විෂය පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකමෙන් පීඩා විඳිති. ශිෂ්‍යයෙකුගේ දුර්වල වචන මාලාව ඔහුට සාර්ථක වැඩකටයුතු අහිමි කරයි. එමනිසා, ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ නව වචන සහ ඒවායේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය දරුවන්ට හඳුන්වා දීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ නිරුක්තිය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන් නිරීක්ෂණ හා විශ්ලේෂණයේ වස්තුවක් බවට පත් කිරීමයි.විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ වචන නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ: පාසල් විෂය මාලාවේ විෂයයන් අධ්යයනය කරන විට, නව වචන වටහා ගන්නා විට, වැඩිහිටියන්, මිතුරන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කරන විට.
සාහිත්යය
1. V. P. කනකිනා. බාල පාසල් සිසුන්ගේ වචන මාලාවේ විශේෂාංග./ප්රාථමික පාසල.- අංක 6- 1997.
2. ප්රාථමික ශ්රේණිවල ව්යාකරණ සහ අක්ෂර වින්යාස කිරීමේ ක්රම / V. A. Kustareva, N. K. Nikitina, N. S. Rozhdestvensky සහ වෙනත් අය; එඩ්. N. S. Rozhdestvensky. - 2 වන සංස්කරණය. - එම්.: අධ්යාපනය, 1979.
3. Lvov M. R. කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රම. - එම් - 1985;
4. රුසියානු භාෂාව. 1-4 ශ්රේණි: වචන මාලාවේ වචන සමඟ වැඩ කිරීම. විනෝදාත්මක ද්රව්ය. වෙළුම. 2 /aut.-state ටී.එම්. අනෝඛිනා. - වොල්ගොග්රෑඩ්: ගුරුවරයා, 2007.
කොටස්: ප්රාථමික පාසල
අත්දැකීම්වල අදාළත්වය
අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය නවීකරණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන අරමුණ සහ ප්‍රතිඵලය වන්නේ විවිධ ආකාරයේ නිපුණතා ප්රගුණ කිරීමයි. අධ්‍යාපනයේ නිපුණතා පාදක ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ මූලික වෙනස්කම්, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල, සංකල්පය මත පදනම් වූ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සාපේක්ෂව සිසුන්ගේ අධ්යාපන ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රමවල මූලික වෙනස්කම් උපකල්පනය කරයි. දැනුම ලබා ගැනීම." ප්රධාන වටිනාකම වනුයේ තොරතුරු සමුච්චයක් උකහා ගැනීම නොව, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අරමුණු තීරණය කිරීමට, තීරණ ගැනීමට සහ සාමාන්ය හා සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී ක්රියා කිරීමට ඉඩ සලසන කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි.
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන අධ්යාපන නිපුණතාවය වන්නේ කථන හැකියාවයි. එය අධ්යයනය සඳහා සහ විශේෂයෙන් වැදගත් වේ සමාජ ජීවිතය, එය අයිති නැති පුද්ගලයින් සමාජ බැහැර කිරීමේ අවදානමට ලක්ව ඇති බැවිනි.
අවාසනාවකට මෙන්, පන්තිකාමර පාඩම් වලදී සහ සන්නිවේදනයේදී අපට ශබ්දකෝෂ වශයෙන් දුර්වල පිළිතුරු හමු වේ. දුර්වල වචන මාලාව දුර්වල වාක්ය ඛණ්ඩය සමඟ අත්වැල් බැඳගනී. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ සොච්චම් වචන මාලාව බොහෝ විට අක්ෂර වින්යාස ක්ෂේත්රයේ සාර්ථක වැඩවලට බාධා කරයි. ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සංයුක්තව සිතීම නිසා මේ සියල්ල උග්‍ර වේ: ඔවුන් බොහෝ වියුක්ත වචන සහ සංකල්ප භාවිතා කරයි, බොහෝ විට ඒවායේ අර්ථය තේරුම් නොගෙන. අපගේ සිසුන්ගේ කථාව බොහෝ විට නොගැලපෙන, තර්කානුකූලව නොගැලපෙන සහ බොහෝ ශෛලීය දෝෂ අඩංගු වේ. වැරදි කථාව තේරුම් ගැනීමට අපහසු හෝ වරදවා වටහා ගත හැකිය. වැරදියට තේරුම් ගත්තොත් වැරදි දේ කරනවා. බොහෝ වැරදි වැටහීම් ඇතිවන්නේ අපගේ කථාව කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් ආකල්පයක් නිසාය. . අපේ දරුවන්ගේ කතාවෙන් තුරන් කළ යුත්තේ හරියටම මෙම වැරදි ය.
අත්හදා බැලීමේදී ගැටළු විසඳා ඇත
- මෙම ගැටළුව පිළිබඳ භාෂාමය, මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික සහ විද්යාත්මක-ක්‍රමවේද සාහිත්යය අධ්යයනය කරන්න.
- සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා තාක්ෂණයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ විස්තර කිරීම
- පන්ති කාමරයේ සහ අතරතුර පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා කාර්යයේ ඵලදායීතාවය හඳුනා ගැනීම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
අත්හදා බැලීමේ අදහස වන්නේ නිපුණතා පදනම් රාමුව තුළ ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය මත පදනම්ව අතිරේක ද්රව්ය භාවිතා කිරීම, භාෂා මෙවලම් පැහැදිලි තේරීමක් සහ ගෘහස්ථ ක්‍රමවල ක්රියාකාරී ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම තුළින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානය වෙනස් කිරීමයි. තාක්ෂණ. අධ්යාපනික වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාකාරකම් මාදිලිය සිසුන් නිර්මාණාත්මක වැඩ සහ අධ්යාපනික ව්යාපෘති වෙත යොමු කරයි.
ශිෂ්යයා සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය ආත්මීයකරණයයි, මන්ද එය ක්රියාකාරකම් තුළ විෂය ගොඩනැගීම සිදු වේ. ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහ එහි විභවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම. අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන් දැනුවත්ව හා ක්රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීම ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ආත්මීයකරණය ලෙස වටහාගෙන ඇත.
රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය පදනම් වී ඇත්තේ ආත්මීයකරණය මතය. සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රමය ක්‍රියාත්මකයි. නමුත් අධ්යාපනික කාර්යයේ ස්වභාවය සහතික කිරීම සඳහා, ශිෂ්යයාගේ විඥානයේ මට්ටම සහ ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. මම එහි අන්තර්ගතයට සහ සංවිධානයට යම් යම් ගැලපීම් කර ඇත. ඒවා සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවන්ගේ ස්වාභාවික සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම වේගවත් කිරීම සඳහා ය.
තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම දැනට පවතින ඉගැන්වීම් ද්රව්ය මගින් සපයනු ලබන අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතයේ වෙනසක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. එය ප්‍රදේශ කිහිපයක් ආවරණය කරයි. ඒවායින් පළමුවැන්න ශබ්දකෝෂ වචන සංකල්ප ලෙසින් වැඩ කිරීම වන අතර එමඟින් නව ගුණාත්මක භාවයක්, අවබෝධයේ වැඩි ගැඹුරක් සහ අධ්යයනය කරන භාෂා ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේදී වැඩි ශක්තියක් සහතික කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය හුරුපුරුදු වීමේ ක්රියාවලිය අදියර දෙකකට බෙදා ඇත. ඒවායින් එක් එක් විශේෂිත වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එය අධ්යයනය කරන වචනයෙන් නම් කර ඇත. පළමු අදියරේදී (අදහස් මට්ටම), සිසුන් වචනයේ තේරුම සකස් කරයි. දැනට ඔවුන් සතු දැනුම මතයි. දෙවන අදියරේදී (සංකල්පීය මට්ටමින්), පාසල් සිසුන්ට ගැඹුරු, ක්රමානුකූල දැනුමක් ලැබේ, සංකල්පයක අර්ථ දැක්වීමක ස්වරූපයෙන් විධිමත් කර ඇත. පාඩමේදී, මෙම කාර්යය ගුරුවරයා සහ සිසුන් සහ ළමයින් එකිනෙකා අතර සංවාදයක් ලෙස සිදු වේ. දෙවන දිශාව වන්නේ නව ආකාරයේ ශබ්දකෝෂ අභ්යාස හඳුන්වාදීමයි, ඒවායේ අන්තර්ගතය සහ ක්රියාකාරී අරමුන තුළ, සංකීර්ණ බුද්ධිමය-කථන අභ්යාස ලෙස ක්රියා කරයි. ඒවා විශේෂිත තේරීමක්, භාෂා ද්රව්යවල අසාමාන්ය සැකැස්මක් සහ කාර්යයන් සැකසීමට සාම්ප්රදායික නොවන ප්රවේශයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. තෙවන දිශාව වන්නේ පාඩමේ විවිධ අවස්ථා වලදී හිතෝපදේශ, කියමන් සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක භාවිතා කිරීමේ පරිමාණය වැඩි කිරීමයි. සිව්වන දිශාව වන්නේ ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය තුළ අධ්යාපනික සහ සංජානන ග්‍රන්ථවල පුලුල්ව සම්බන්ධ වීමයි.
ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ වචන මාලාවයි. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ වයසට හා සංවර්ධනයට ප්රවේශ විය හැකි ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සම්පත් ඔවුන්ගේ කථන භාවිතයේදී භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගනිමින්, පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී වචන මත වැඩ කිරීම මූලික පදනම විය යුතුය. රුසියානු භාෂාවෙන් පන්ති ඉදිකර ඇත. මගේ කාර්යයේදී, ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ කථනය ශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයෙන් පොහොසත් කිරීමේ ක්රමයක් මම යෝජනා කරමි.
පද්ධතියේ පදනම භාෂාවේ මට්ටමේ ව්යුහයයි. රුසියානු භාෂා පාඩම් වල ශබ්දකෝෂ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය, මගේ මතය අනුව, ප්රධාන අංශ පහක් ඇතුළත් විය යුතුය:
- නිශ්චිත lexeme අර්ථ නිරූපණය;
- වචනයේ නිරුක්ති විශ්ලේෂණය;
- සමාන සම්බන්ධතා;
- ප්රතිවිරෝධක සම්බන්ධතා;
- වාක්ය ඛණ්ඩ සම්බන්ධතා.
ලෙක්සිමේ අර්ථ නිරූපණය
වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමේදී, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීමේ සාමාන්ය උපදේශාත්මක කාර්යය මගින් මඟ පෙන්වීම වැදගත් වන අතර, පාසල් සිසුන් විසින්ම වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන බව සහතික කිරීම වැදගත්ය. මේ සම්බන්ධයෙන්, වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ ප්රධාන ක්රම තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: දෘශ්ය, අර්ථකථන, සන්දර්භීය. වචනයේ තේරුම හෙළිදරව් කිරීමේ ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කිරීමයි. පළමුවෙන්ම, ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කිරීමට පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වචනයක අර්ථ දැක්වීම ගොඩනඟා ඇති මූලධර්ම සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව වචනවල තේරුම සඳහා පැහැදිලි කිරීම් සොයා ගැනීමට සිසුන් ඉගෙන ගත් පසු, අවශ්ය තොරතුරු තමන් විසින්ම සොයා ගැනීමට නිතර නිතර ශබ්ද කෝෂයට යැවීම අවශ්ය වේ.
නිරුක්ති විශ්ලේෂණය
වචනයක අතීතය වෙත හැරීමෙන්, නවීන භාෂාවෙන් ළමයින් එහි ස්ථානය සොයා ගනී; එහි කලාත්මක සහ ප්රකාශන හැකියාවන් වඩා හොඳින් දැනේ. වචනවල ඉතිහාසය සහ සම්භවය පිළිබඳ කතන්දර පාසලේදී රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීම සැබවින්ම අධ්යාපනික, සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය පමණක් නොව සිත්ගන්නාසුළු හා විනෝදාස්වාදයක් බවට පත් කිරීමට ඵලදායී මාධ්‍යයකි.
සමාන පද සමඟ වැඩ කිරීම
ළමා වචන මාලාව පුළුල් කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ අභ්යාස අතර, මම සමාන පද සමඟ වැඩ කිරීමට විශේෂ ස්ථානයක් ලබා දෙමි. ප්රාථමික ශ්රේණි වලදී, සමාන පද පිළිබඳ න්‍යායාත්මක තොරතුරු සපයා නැත, නමුත් ඔවුන් සමඟ ප්රායෝගික වැඩ කිරීම සහ භාෂාව පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සිසුන්ගේ සමාන පද පිළිබඳ සංකල්පය ගොඩනැගීමට පූර්වගාමී වේ. අධ්යාපනික පොත්වල රුසියානු භාෂාවේ සමාන ධනය ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී උකහා ගැනීම ඉලක්ක කරගත් අභ්යාස ප්රමාණවත් නොවේ. සමාන පද පරාසය පාසල් විෂය මාලාව මගින් අර්ථ දක්වා නැත. එමනිසා, සෑම ගුරුවරයෙකුම තමා විසින්ම සමාන පද සමඟ සැලසුම් කර වැඩ කළ යුතු බව මම විශ්වාස කරමි.
මුල් අවධියේදී, සංකල්පීය ඒවා අතරින් සමාන පද තෝරා ගත යුතු අතර කථනයේදී බොහෝ විට භාවිතා වේ. සමාන පද මාලාවට ඇතුළත් කර ඇති වචන භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන සැලකිල්ලට ගැනීමට අමතරව, මගේ මතය අනුව, වෙනත් සලකුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය:
- විශේෂිත පන්තියක සමාන වචනවල දුෂ්කරතා මට්ටම;
- ඔවුන්ගේ නව්‍යතාවයේ තරම;
- සිසුන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීමේ හැකියාව.
ඔබ රුසියානු භාෂා පාඩම් පමණක් භාවිතා කරන්නේ නම් සංවේදී රූප මත පදනම්ව නව වචන ඉගෙනීම කළ නොහැක. ලලිත කලාව, පරිසරය, තාක්ෂණය සහ ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ගණිතය පිළිබඳ පාඩම් පවා සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීමට, ඒවා “ඔබේ” වචනවලින් ලේබල් කිරීමට, මෙම සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීමට, පොදු දේ සහ සුවිශේෂී දේ ඉස්මතු කිරීමට විශාල අවස්ථාවන් සපයයි. අනෙක් අතට, රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් සහ සාහිත්ය කියවීම පාඨවල සමාන පද භාවිතය නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
තුන්වන ශ්රේණියේ දී, කථනයේ කොටස් අධ්යයනය කිරීමේදී භාෂා ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, එකම සංකල්පය නිරූපණය කරන භාෂාවේ බොහෝ වචන ඇති නමුත් විවිධ අර්ථයන්, චිත්තවේගීය හා ප්රකාශන වර්ණ ගැන්වීම සහ අනෙකුත් ඒවා සමඟ අනුකූලතාවයෙන් වෙනස් බව සිසුන් තේරුම් ගනී. වචන. එමනිසා, නිවැරදිව හා ප්‍රකාශිතව පැවසීම සඳහා ඔබ වචන තෝරා ගැනීම ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය.
"විශේෂණ" යන මාතෘකාව සිසුන්ගේ කථනයේ වර්ධනයට අනුව ඉතා සිත්ගන්නාසුළු හා ප්රයෝජනවත් වේ.විශේෂණයන් මගින් සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා සහ සංකේතාත්මක අර්ථයකින් නාමවිශේෂණ භාවිතා කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකි පුළුල් ද්රව්ය නියෝජනය කරයි. මම විවිධ අභ්යාස හරහා ක්රමානුකූලව සහ ක්රමානුකූලව සමාන නාම විශේෂණ මත වැඩ කරමි.
නාම පදයක් සමඟ විශේෂණ පදයක ශබ්දකෝෂ අනුකූලතාවයට සම්බන්ධ බොහෝ කාර්යයන් මම ඉදිරිපත් කරමි. වඩාත් සුදුසු අර්ථය සහිත වචන තෝරා ගැනීම සඳහා මෙවැනි වැඩ ප්රයෝජනවත් වේ. මෙම ස්වභාවයේ අභ්යාස ඉදිරිපත් කිරීමේදී සමාන පද තෝරා ගැනීම සිසුන්ට බරපතල දුෂ්කරතා ඇති නොකරන බවට හේතු වේ.
ක්රියා පද අධ්යයනය සිසුන්ගේ කථන සංවර්ධනය සැලකිය යුතු ලෙස ප්‍රවර්ධනය කරයි. ක්රියා පදවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට සහ ඒවායේ බහු අවයවය හෙළි කිරීමට සමාන පදකරණයේ තාක්ෂණය මට උපකාර කරයි. වාචික සමානාර්ථය මෙන්ම සාමාන්යයෙන් ශබ්දකෝෂ සමානාර්ථය මත වැඩ කිරීම, සිසුන් කලින් නොදන්නා නව වචන හරහා පන්ති කාමරය තුළ දරුවාගේ උදාසීන වචන මාලාව පුළුල් කිරීමේ දිශාවට ගොඩනගා ගත යුතු අතර ඒවා උදාසීන සිට ක්රියාකාරී වචන මාලාව දක්වා වැඩි වැඩියෙන් පරිවර්තනය කිරීම. දරුවාගේ මනසෙහි ඇති සමානාර්ථ ක්රියා පද කථනයේ විවිධ කොටස් වලට අයත් එකම මූලයක් සහිත වචන වලින් පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. මම පද්ධතිය තුළ පිහිටා ඇති අභ්යාස ගණනාවක් සමඟ සමාන පද ක්රියා පද පිළිබඳ සංකල්පය ශක්තිමත් කරමි.
මෙම අභ්යාස වලින් පසුව, කථනයේ සමාන පද භාවිතය පිළිබඳ වැඩ ආරම්භ වේ. වාක්ය ඛණ්ඩවල සහ වාක්යවල යම් වචනයක් සමඟ සමාන පදවල ශබ්දකෝෂ ගැළපුම පිළිබඳ හැකියාවන් පෙන්වන අභ්යාස, වචන නුසුදුසු ලෙස භාවිතා කිරීමේදී දෝෂ වැළැක්වීම සඳහා කැප කෙරේ.
වාක්‍යයක සහ පෙළෙහි එකම වචනය පුනරාවර්තනය වීම වැළැක්වීම සඳහා සමාන පද ද අවශ්ය වේ. සිසුන් වාක්ය සංස්කරණය කිරීම සහ නැවත නැවත වචන ඉවත් කිරීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. මෙම ආකාරයේ වැඩ ප්රකාශයන්, රචනා සහ අනෙකුත් සුසංයෝගී ප්රකාශයන් ලිවීම සඳහා හොඳ සූදානමකි.
මීලඟට, බහුපද වචනවල සමානාර්ථය සලකා බලනු ලැබේ. එක් බහුපද වචනයක විවිධ අර්ථයන් ඔවුන්ගේම සමානාර්ථ මාලාවක් සාදන බව පෙන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන්, සිතුවිලි වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම සඳහා සමාන පද අවශ්ය බව දරුවන්ට පෙනෙනු ඇත.
හතරවන ශ්රේණියේ දී, ඔවුන්ගේම කථන ක්රියාකාරිත්වයේ සමාන පද භාවිතා කිරීම මෙන්ම වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් වේ.
ප්රතිවිරෝධතා මත වැඩ කිරීම
ප්රතිවිරෝධතා සමඟ විවිධ වැඩ සඳහා ප්රධාන උපදේශාත්මක ද්රව්යය වන්නේ එම් ආර් එල්වොව් විසින් "රුසියානු භාෂාවේ ප්රතිවිරෝධතා පිළිබඳ පාසල් ශබ්දකෝෂය" ය.
මම පළමු ශ්රේණියේ සිට ප්රතිවිරෝධතා මත වැඩ කිරීමට පටන් ගෙන ඒවා සංකීර්ණ කිරීමට පටන් ගනිමි, ප්රධාන වශයෙන් මා කියවන පාඨ හා සමහර ව්යාකරණ මාතෘකා සම්බන්ධව. ආරම්භක අදියරේදී මම සිසුන්ට න්‍යායාත්මක තොරතුරු ලබා නොදෙමි. මෙම අවස්ථාවේදී, මම “ප්රතිවිරෝධතා” යන පදය “ප්‍රතිවාදී වචන” හෝ “සතුරු වචන” යන යෙදුමෙන් ප්රතිස්ථාපනය කරමි, එහි තේරුම “අර්ථයේ ප්රතිවිරුද්ධ වචන” යන්නයි: දිවා - රාත්‍රී, දිගු - කෙටි, ඇතුළු වන්න - පිටවීම.
දෙවන ශ්‍රේණියේදී, මම සිසුන්ට ප්රතිවිරෝධතා යන පදය හඳුන්වා දෙමි. ඇතුල් කළ විට මෙම සංකල්පයළමයින් සමඟ "සමාන පද" යන වචනය සමඟ එය සංසන්දනය කිරීම සුදුසුය. මෙය පහත පරිදි කළ හැකිය: වචනයම විරුද්ධ පදය,අපි දැනටමත් හුරුපුරුදු වෙනත් යෙදුමක් ඔබට මතක් කර දෙනවා ඇති නේද? කවුද මේ ගැන කියන්නේ? (වචනය විරුද්ධ පදයවචනයක් වගේ සමාන පද. ඔවුන්ට එකම දෙවන කොටස ඇත.)ඔය දන්නවද ඇයි කියලා? (නැත.)මෙම වචනවල දෙවන කොටස - නියමයන් onima- ග්රීක භාෂාවෙන් "නම", "වචනය" යන්නයි. ඒවගේම අපි මේකට මුල් කොටස එකතු කළොත් විරෝධී,"විරුද්ධ", "විරුද්ධ" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද, ඔබට වචනය ලැබේ විරුද්ධ පදය
මෙම අදියරේදී, රුසියානු භාෂාවේ සියලුම වචන ප්රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත සහසම්බන්ධ වචන නොමැති බව සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, සමහර වචන, ඒවා බහුපද නම්, ප්රතිවිරෝධතා කිහිපයක් තිබිය හැක, උදාහරණයක් ලෙස: ආලෝකය (බර) - බර; පහසු (කාර්යය) - දුෂ්කර; ආලෝකය (ගමන) - බර; ආලෝකය (තුහින) - ශක්තිමත්; ආලෝකය (සංගීතය) - බරපතල; ආලෝකය (නින්ද) - ගැඹුරු. මම සිසුන්ට වචන ව්‍යුහ විද්යාත්මක යුගලවලට බෙදීම, පසුව හිතෝපදේශ සහ කවිවල ප්රතිවිරෝධතා සෙවීම පිළිබඳ කාර්යයන් පිරිනමමි. තුන්වන ශ්රේණියේ, "නාම පද", "විශේෂණ" සහ "ක්රියාපදය" යන මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට, කථනයේ විවිධ කොටස් සඳහා ප්රතිවිරෝධතා තෝරාගැනීම සඳහා සිසුන්ට කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ.
වාක්ය ඛණ්ඩය මත වැඩ කිරීම
රුසියානු භාෂා පාඩම් වල වචන මාලාව සමඟ මම වාක්ය ඛණ්ඩය මත වැඩ කරමි. එපමණක් නොව, මෙම කාර්යය වරින් වර සිදු නොකෙරේ, නමුත් දැනටමත් පුහුණුවීමේ මුල් අවධියේ පද්ධතිය තුළ. පළමු ශ්‍රේණියේදී, මම “phraseologism” යන යෙදුම වෙනුවට “පියාපත් සහිත වචන” යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ “ඒවායේ සංයුතිය වෙනස් නොකර වාක්‍යයෙන් වාක්‍යයට පියාසර කරන බව පෙනෙන” වචනයි. දෙවන ශ්රේණියේ දී, එවැනි සංයෝජනවල සාරය දරුවන්ට වඩාත් පැහැදිලි වන විට, මම ඔවුන්ව "බැරෑරුම්" භාෂාමය පදයකට හඳුන්වා දෙනවා, එය කුඩා සිසුන්ට සමීප අර්ථකථනයක් ලබා දෙයි.
ළමයින් මෙම හෝ එම වාක්ය ඛණ්ඩ සංයෝජනය ලිවීම සහ මතක තබා ගැනීම පමණක් නොව, එහි අර්ථය ඉගෙන ගෙන එය ඔවුන්ගේ කථාවේදී නිවැරදිව භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වාක්ය සංයෝජන සමඟ ස්වාධීනව වාක්ය රචනා කිරීමට මම සිසුන්ට ආරාධනා කරමි. එක් අතකින්, මෙම තාක්ෂණය සිසුන්ට මෙම සංයෝජනවල සංකේතාත්මක අර්ථය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, අනෙක් අතට, එය වාචික නිර්මාණශීලීත්වය උත්තේජනය කරයි. වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් ගැන හුරුපුරුදු වීමට වඩාත්ම ඵලදායී ක්රමය වන්නේ සන්දර්භය තුළ එහි අර්ථය තේරුම් ගැනීමයි. තුන්වන ශ්රේණියේ දී, ශිෂ්යයන් ජනප්රිය ප්රකාශනවල අර්ථය දිගටම නිරීක්ෂණය කරයි. වචන වැනි ස්ථායී වාක්ය ඛණ්ඩවලට සමාන පද තිබිය හැකි බව ඔවුන් නිගමනය කරන අතර සමාන පද වාක්ය ඛණ්ඩ තෝරා ගැනීමට පුරුදු වන්න. ඒ අතරම, සිසුන් වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක සහ ප්රතිවිරෝධතා ගැන හුරුපුරුදු වේ.
තුල පාසල් වැඩසටහන්ප්‍රාථමික ශ්රේණි සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන්, ශබ්දකෝෂ වැඩ සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත. එහෙත්, මූලික වශයෙන්, කාර්යය අරමුණු කර ඇත්තේ න්‍යායාත්මක පදනම් සන්නිවේදනය කිරීම නොව, ව්යාකරණ සහ අක්ෂර වින්යාසය අධ්යයනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් ප්රායෝගික අභ්යාස සඳහා ය. පාඩමේ දැඩි රාමුව සහ රුසියානු භාෂා වැඩසටහනේ පොහොසත්කම සෑම විටම දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන බොහෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉඩ නොදේ. මෙම අඩුපාඩුව පිරවීම සඳහා, මම දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා “වචනයේ රහස් වෙත” සහ තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා “අතීතයට ගමන” යන කව වැඩසටහනක් සකස් කර පරීක්ෂා කළෙමි. පන්ති විනෝදය මත පදනම් වේ. වචනය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ප්රායෝගික ද්රව්ය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විවිධ අභ්යාස ගැටළුකාරී කාර්යයක් අඩංගු වේ. දුෂ්කර කාර්යයන් ඔවුන්ගේ නව්‍යතාවය, අසාමාන්ය බව සහ ප්‍රභවයෙන් සිසුන් ආකර්ෂණය කරයි. මෙය ධනාත්මක චිත්තවේගීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වන අතර, එය නොමැතිව සිසුන්ට ද්රව්යය ක්රියාකාරීව අවශෝෂණය කරගත නොහැකිය. සියලුම වර්ගවල පන්ති සඳහා පොදු දෙය නම්, ඒ සෑම එකක් තුළම සිසුන්ට ශක්‍ය ගැටලු විසඳීමට, මූලික ශෛලීය අභ්යාස සිදු කිරීමට සහ භාෂාමය කරුණු ක්රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. සිව්වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා "දේශීය වචනය" තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලාවක් සකස් කර ඇත.
මෙම ක්රමය ප්රාථමික පාසලේ ශබ්දකෝෂ සංවිධානයේ අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය තීරණය කිරීමට ගුරුවරයාට උපකාරී වනු ඇත, ශිෂ්යයාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට පමණක් නොව, කියවීමේ කුසලතා සහ කථන සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීමටද උපකාරී වේ, පසුව භාෂා පුහුණුව සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි. ද්රව්යය දැඩි ලෙස ප්රගුණ කිරීමට පමණක් නොව, දරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්වීමට, වචනය කෙරෙහි අවධානය වැඩි කරන්න. ප්රාථමික පාසල් සිසුන් ශබ්දකෝෂ විද්යාවේ මූලද්‍රව්‍ය සමඟ මූලික හුරුපුරුදු කිරීම මධ්යම මට්ටමේ ගුරුවරයාට ශබ්දකෝෂ ඒකකයක් ලෙස වචනය පිළිබඳ ගැඹුරු හා ක්රමානුකූලව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වන අතර අධ්යාපන මට්ටම් දෙක අතර අඛණ්ඩ ක්රමයක් ලබා දෙනු ඇත.
ආබාධ සහිත පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ගැටළුව අදට අදාළ වේ. විද්යාත්මක ප්‍රගතියත් සමඟ වැඩි වැඩියෙන් නව වචන භාවිතයට පැමිණෙමින් පවතින අතර ඒවායින් බොහොමයක් දුෂ්කර හා තේරුම්ගත නොහැකි ය. එබැවින් ගුරුවරයාගේ මූලික කාර්යය වන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා කටයුතු කිරීමයි. ආබාධ සහිත ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන අධ්යාපනික නිපුණතාවය වන්නේ කථන හැකියාවයි. එය ඉගෙනීමට සහ සමාජ ජීවිතයට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මන්ද එය ප්රගුණ නොකරන පුද්ගලයින් සමාජ හුදකලා වීමේ අවදානමක් ඇත.
පන්තිකාමර පාඩම් වලදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී සහ සන්නිවේදනයේදී, වචනාර්ථයෙන් දුර්වල පිළිතුරු අපට හමු වේ. දුර්වල වචන මාලාව දුර්වල වාක්ය ඛණ්ඩය සමඟ අත්වැල් බැඳගනී. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ සොච්චම් වචන මාලාව බොහෝ විට අක්ෂර වින්යාස ක්ෂේත්රයේ සාර්ථක වැඩවලට බාධා කරයි. ප්රාථමික පාසලේ ආබාධ සහිත සිසුන් සංයුක්තව සිතීම නිසා මේ සියල්ල උග්‍ර වේ: ඔවුන් බොහෝ වියුක්ත වචන සහ සංකල්ප භාවිතා කරයි, බොහෝ විට ඒවායේ තේරුම තේරුම් නොගනී. ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ කථාව බොහෝ විට නොගැලපෙන, තර්කානුකූලව නොගැලපෙන අතර බොහෝ ශෛලීය දෝෂ අඩංගු වේ. වැරදි කථාව තේරුම් ගැනීමට අපහසු හෝ වරදවා වටහා ගත හැකිය. බොහෝ වැරදි වැටහීම් ඇතිවන්නේ අපගේ කථාව කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් ආකල්පයක් නිසාය. . අපේ දරුවන්ගේ කතාවෙන් තුරන් කළ යුත්තේ හරියටම මෙම වැරදි ය.
බාගත:
පෙරදසුන:
Toroshchina Svetlana Anatolyevna, ගුරුවරයා
කිරොව් ප්‍රාදේශීය රාජ්‍යය
සාමාන්ය අධ්යාපන අයවැය ආයතනය
"සිසුන් සඳහා නේවාසික පාසල
සමග ආබාධිතයන්සෞඛ්යය
සොවෙට්ස්ක්"
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීම
පිහිටුවීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස HIA සමඟ
කථන නිපුණතාවය
ආබාධ සහිත පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ ගැටළුව අදට අදාළ වේ. විද්යාත්මක ප්‍රගතියත් සමඟ වැඩි වැඩියෙන් නව වචන භාවිතයට පැමිණෙමින් පවතින අතර ඒවායින් බොහොමයක් දුෂ්කර හා තේරුම්ගත නොහැකි ය. එබැවින් ගුරුවරයාගේ මූලික කාර්යය වන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා කටයුතු කිරීමයි. ආබාධ සහිත ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන අධ්යාපනික නිපුණතාවය වන්නේ කථන හැකියාවයි. එය ඉගෙනීමට සහ සමාජ ජීවිතයට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මන්ද එය ප්රගුණ නොකරන පුද්ගලයින් සමාජ හුදකලා වීමේ අවදානමක් ඇත.
පන්තිකාමර පාඩම් වලදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී සහ සන්නිවේදනයේදී, වචනාර්ථයෙන් දුර්වල පිළිතුරු අපට හමු වේ. දුර්වල වචන මාලාව දුර්වල වාක්ය ඛණ්ඩය සමඟ අත්වැල් බැඳගනී. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ සොච්චම් වචන මාලාව බොහෝ විට අක්ෂර වින්යාස ක්ෂේත්රයේ සාර්ථක වැඩවලට බාධා කරයි. ප්රාථමික පාසලේ ආබාධ සහිත සිසුන් සංයුක්තව සිතීම නිසා මේ සියල්ල උග්‍ර වේ: ඔවුන් බොහෝ වියුක්ත වචන සහ සංකල්ප භාවිතා කරයි, බොහෝ විට ඒවායේ තේරුම තේරුම් නොගනී. ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ කථාව බොහෝ විට නොගැලපෙන, තර්කානුකූලව නොගැලපෙන අතර බොහෝ ශෛලීය දෝෂ අඩංගු වේ. වැරදි කථාව තේරුම් ගැනීමට අපහසු හෝ වරදවා වටහා ගත හැකිය. බොහෝ වැරදි වැටහීම් ඇතිවන්නේ අපගේ කථාව කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් ආකල්පයක් නිසාය.. අපේ දරුවන්ගේ කතාවෙන් තුරන් කළ යුත්තේ හරියටම මෙම වැරදි ය.
මගේ අත්දැකීම්වල නව්‍යතාවය පවතින්නේ අතිරේක ද්රව්ය භාවිතය, භාෂා මෙවලම් පැහැදිලි තේරීමක් සහ නිපුණතා පාදක තාක්‍ෂණයේ රාමුව තුළ ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය මත පදනම්ව ගෘහස්ථ ක්‍රමවල ක්රියාකාරී ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම තුළින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානය වෙනස් කිරීමයි. අධ්යාපනික වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාකාරකම් මාදිලිය සිසුන් නිර්මාණාත්මක කටයුතු සඳහා යොමු කරයි.
වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා පදනම වන්නේ ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කිරීමේ සම්ප්‍රදායික ක්‍රමයයි, නමුත් මම එහි අන්තර්ගතයට සහ සංවිධානයට යම් යම් වෙනස්කම් කර ඇත. ඒවා සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවන්ගේ ස්වාභාවික සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම වේගවත් කිරීම සඳහා ය.
පාඩම් කියවීමේදී සහ රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, වචන මාලාවේ වැඩ කිරීම අනිවාර්ය අංගයකි.
ශබ්දකෝෂ වැඩ පැවැත්වීම සඳහා පොදු අවශ්යතා:
- ඉගැන්වීමේ කාලය ඒකකයකට වචන මාත්‍රාව පවත්වා ගත යුතුය. මෙහිදී, ඕනෑම වාචික ද්‍රව්‍යයක් උකහා ගැනීමේදී මෙන්, කුඩා පියවරවල මූලධර්මය හෝ ද්රව්ය කොටස් වශයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. V.A. විසින් අධ්යයනය කර ඇති පරිදි. සුමරොකෝවා, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා එක් අදියරක් තුළ සාමාන්ය ප්‍රශස්ත වචන සංඛ්‍යාව 2-3, උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා - 3-5.
- නව වචන පිළිබඳ නිශ්චිත පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, වචන නිවැරදිව කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලිය ඒවා ඒකාබද්ධ කළහොත් සැලකිය යුතු ලෙස වඩා ඵලදායී වේ තේමාත්මක කණ්ඩායම්හෝ පිරිනැමීමට ඇතුළත් කර ඇත.
මම පහත මාතෘකා යෝජනා කරමි: "මහල්", "ඇඳුම්", "සාප්පුව", ආදිය. (ඇමුණුම 1). ඊට පස්සේ අපි ඉගෙන ගත්ත වචන යොදාගෙන කතන්දර හදනවා. මෙහි විකල්ප කළ හැකිය: ළමයින් තමන් විසින්ම කතන්දර සකස් කරයි, නැතහොත් ගුරුවරයා කතාව කියවයි, සහ ළමයින් ඔවුන් ඉගෙන ගත් වචන ලිවිය යුතුය.
- වචන ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රියාවලිය හැකි සියලුම විශ්ලේෂකයින්ගේ ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා පැවතිය යුතුය. නව වචනයක් ගුරුවරයා විසින් ලියා කියවිය යුතු අතර පාසල් දරුවන්ට කනෙන් වටහා ගත යුතුය, එබැවින් අපි එකවරම වචනයේ ශබ්දය සහ දෘශ්ය ස්වභාවය අවබෝධ කර ගනිමු. මෙම ප්රවේශය සමඟ, අපි ළමයින් වර්ග දෙකක් මත එකවර “වැඩ” කරන්නෙමු: දෘශ්ය (එනම්, තොරතුරු මූලික වශයෙන් දෘශ්‍යමය වශයෙන් වටහා ගන්නා අය) සහ ශ්‍රවණ (කනෙන් තොරතුරු වඩා හොඳින් වටහා ගන්නා අය). ඊළඟට, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇතිව දෘශ්ය හෝ වාචික ක්රම භාවිතයෙන් එහි අර්ථය විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ; මෙම වචනය සිසුන් විසින් නැවත කියවා, වාක්‍යයට ඇතුළත් කර ලියා ඇත, මෙය රුසියානු භාෂා පාඩමක හෝ සමහර අවස්ථාවල වාචික කථන සංවර්ධන පාඩම් වලදී සිදුවන්නේ නම්.
නව වචනයක් සමඟ වැඩ කරන විට, මම වැනි ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමි: එය ඇඟිල්ලෙන් වාතයේ ලිවීම, නාසයේ කෙළවරේ පිහිටා ඇති මනඃකල්පිත පැන්සලක් සහ වචනය සිවිලිමේ හෝ විරුද්ධ බිත්තියේ ලිවිය යුතුය.
වචන මාලාවේ වචනයක රූපමය නිරූපණය: වචනයේ ග්රැෆික් නිර්මාණයේ පින්තූරයක්, අර්ථකථන සිතියමක්.
ඇත්ත වශයෙන්ම, සියලුම වචන සෑම විටම ඇද ගත නොහැක; මෙම අවස්ථාවේ දී, මම ශ්‍රවණ "ඉඟියක්" භාවිතා කරමි, i.e. වචනයක් ඊනියා සිහිවටන නිරූපණයක් සමඟ සම්බන්ධ කරන්න. අධ්යයනය කරන ඒකකය සඳහා, ඔබ සැමවිටම හුරුපුරුදු, මතක තබා ගැනීමට පහසු සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ශබ්දකෝෂයට සමාන ශබ්දයක් ඇති වචනයක් තෝරා ගත යුතුය. උදාහරණ වශයෙන්, Cost I'm in Cost Huma. සුදු බර්ච්, ආදිය.
වචනය රුසියානු සම්භවයක් නම්, එය එහි නිරුක්තිය වෙත හැරවිය හැකිය. වචනයේ මූලාරම්භය එහි අක්ෂර වින්යාසය පැහැදිලි කරයි. උදාහරණ වශයෙන්:ඇඳුම, ස්කාෆ්. මෙම වචන වලට පොදු වන්නේ කුමක්ද සහ ඒවා අප අසල සිටින්නේ ඇයි? කාරණය නම් මෙම වචන දෙක පදනම් වී ඇත්තේ පැරණි රුසියානු වචනය වන PLAT මත වන අතර එහි අර්ථය “පදාර්ථ කැබැල්ල” යන්නයි.
- වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කිරීම වචන මාලාවේ වැඩ කිරීමේ ආරම්භක අදියර පමණි. කථනයට වචනයක් හඳුන්වා දීම සඳහා, අභ්යාස පද්ධතියක්, වචනයේ නිරන්තර පුනරාවර්තනය සහ විවිධ සන්දර්භයන් තුළ එය ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ.
මගේ කාර්යයේදී මම වචන පැහැදිලි කිරීමේ පහත ක්රම භාවිතා කරමි:
- වස්තුවක් හෝ ක්රියාවක් පෙන්වීම (මූසිකයක් කුහරයක ජීවත් වේ), වස්තුවක රූපයක් පෙන්වීම (පින්);
- සම්පූර්ණ තාර්කික අර්ථ දැක්වීම (පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කිරීම);
- වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ කථාවක් (ගිගුරුම් සහිත වැසි);
- උදාහරණ ආධාරයෙන් නව වචනයක් පැහැදිලි කිරීම, සංසන්දනය කිරීම (ශක්තිමත් කැමැත්ත සහ මුරණ්ඩුකම);
- සමාන පද තෝරාගැනීම;
- තේරුම්ගත නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩයකට නොතේරෙන වචනයක් හඳුන්වා දීම (බාධක - අශ්වයෙකු බාධකයකට උඩින් පැන);
- වචනයේ සංයුතියට ආයාචනා කරන්න;
- විශේෂය ජෙනරාල් යටතට පත් කිරීම (අලියා ශාක භක්ෂකයෙකි);
- ජෙනරාල් පුද්ගලික ඒවාට බෙදීම (නගර ප්රවාහන - බස්, කුලී රථ ...);
- මුහුණේ ඉරියව් භාවිතය;
- විනෝද චාරිකාව අතරතුර සංකල්පය හෙළිදරව් කිරීම ( සමුච්චිත වලාකුළු).
වචන සහ සංකල්පවල අන්තර්ගතය හෙළි කරන තාර්කික ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් අභ්යාස:
- වචන සමඟ වාක්යයක් සාදන්න (තෘණ, දර, කුරුල්ලා ...);
- වචන වලින් කථනයේ වෙනත් කොටස් සාදන්න (ගෞරවනීය, ආශ්චර්යමත් ...);
- එකම මූලයක් සහිත වචන තෝරන්න (කම්පනය, ඉක්මන්, ...);
- මෙම වචන සමාන අර්ථයකින් ආදේශ කරන්න;
- මෙම වචන ප්රතිවිරුද්ධ අර්ථයන් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න.
- වචන මාලාව සක්රිය කරන විට, ස්වභාවික තත්වයන් පවත්වා ගැනීම වැදගත් වේ. සිසුන් විසින් සාදන ලද වාක්ය ඛණ්ඩය මඟින් කියවන ලද පාඨයේ අන්තර්ගතය හෝ ගුරුවරයා විසින් සකස් කර පන්තියේ සාකච්ඡා කරන තත්ත්වය පිළිබිඹු කළ යුතුය, විනෝද චාරිකා, රූපවාහිනී වැඩසටහන් සහ වෙනත් පාඩම් වලදී ළමයින් ඉගෙන ගත් දේ සැලකිල්ලට ගනිමින්. රුසියානු භාෂා පාඩම් සඳහා ප්රාථමික සම්මත වාක්ය ඛණ්ඩ වලින් ළමයින් ඉවතට ගෙන යන ඕනෑම ශිල්පීය ක්රමයක් වැදගත් වේ.
- වචන මාලාවේ වැඩ කිරීම භාෂාවේ ව්යාකරණ, ශබ්ද සහ වෙනත් අංශවල වැඩවලට සමීපව සම්බන්ධ විය යුතුය. නව වචනයක් එහි විවිධ ව්යාකරණ ආකාර භාවිතා නොකර නිවැරදි උච්චාරණය ප්රගුණ නොකර ඉගෙන ගත නොහැක. භාෂාවේ සියලුම අංගයන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක කාර්යයක් නොමැතිව, නිශ්චිත වචන සම්බන්ධයෙන් අධ්යයනය කරන ලද ව්යාකරණ ද්රව්යවල නිරන්තර යෙදීමකින් තොරව, නව තොරතුරු දරුවන්ගේ මතකයේ බරක් බවට පත් වී හෝ ඉක්මනින් අමතක වේ.
මේ අනුව, ආබාධ සහිත ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම මනෝභාවය වර්ධනය කිරීම, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයට සාර්ථකව ඇතුළත් කිරීම සහ කථන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
- අක්සෙනෝවා, ඒ.කේ. විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පාසලක රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම [පෙළ] / A.K. Aksenova - VLADOS මධ්යස්ථානය, 2000. - 320 p.
- උපකාරක පාසලක දරුවන් ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීම [පෙළ]/ එඩ්. V.V. Voronkova - M.: Shkola-Press, 1994. - 416 p.
- Ilyina, S. Yu. 2 වන ශ්රේණියේ විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපනය සඳහා "කියවීම සඳහා පොත" යන පෙළපොත සඳහා ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශය. පිහිටුවීම VIII වර්ගය [පෙළ] / S. යූ ඉලිනා - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ප්රකාශන ආයතනයේ ශාඛාව "Prosveshcheniye", 2004. - 2 p.
- VIII වර්ගයේ සූදානම් කිරීමේ විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන්, 1-4 ශ්රේණි [පෙළ]/ A.A. අයිඩර්බෙකෝවා, වී.එම්. බෙලෝව්, වී.වී. වොරොන්කෝවා. අධ්යාපනික විද්‍යා ආචාර්ය V.V. Voronkova විසින් සංස්කරණය කරන ලදී - එම්.: "ප්‍රබෝධය",
2013. - 200 පි.
5. Soboleva, A.E., Kondratyeva, N.N. සිනහවකින් රුසියානු භාෂාව [පෙළ]/ ඒ.ඊ. සොබෝලෙවා, එන්.එන්. කොන්ඩ්රැටිවා. - එම්.: V. සෙකචෙව්, ගෝලාකාර සාප්පු මධ්යස්ථානය, 2007 - 64 පි.
ඇමුණුම 1
වීදිය:
වීදිය, මංතීරුව, දිය උල්පත, ගොඩනැගිල්ල, පැල, කර්මාන්ත ශාලාව, ෆාමසිය, පුස්තකාලය, මෙට්රෝ, ස්මාරකය, අගල්, වැලි, මිටියාවත.
මහල් නිවාස:
මහල් නිවාසය, ලිපිනය, පඩිපෙළ, කොරිඩෝව, කාමරය, ඇඳ, සෝෆා, පුටුව, පුටුව, ගෘහ භාණ්ඩ, වස්තුව, ඇණවුම, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, රාක්ක, පින්තාරු කිරීම, ප්රතිමූර්තිය, එකතු කිරීම.
රෙදි:
ඇඳුම්, කබාය, අත්වැසුම්, ස්ෙවටර්, සාක්කුව, සපත්තු, බූට්, ෆීල් බූට්, ස්කාෆ්, ඕවෙරෝල්, ඇඳුම.
සාප්පුව:
සාප්පුව, ප්රදර්ශනාගාරය, මුදල් ලේඛනය, ගමන් මල්ල; ඇඳීම, දැනෙන-තුඩු පෑන, පැන්සල්, ඇල්බමය, පැන්සල් නඩුව.
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීමේ පෙරදසුන් භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර ලොග් වන්න:
