|
උපග්රන්ථ අංක. NEO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කරමින් අංක 13 දරන MBOU ද්විතීයික පාසලේ පන්ති ගුරුවරයාගේ රැකියා විස්තරය 1.1 MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 13 හි අධ්යක්ෂවරයාගේ නියෝගයෙන් පන්ති ගුරුවරයා පත් කර සේවයෙන් පහ කරනු ලැබේ (මෙතැන් සිට පාසල් අධ්යක්ෂ ලෙස හැඳින්වේ). 1.2 පන්ති ගුරුවරයාට සේවා පළපුරුද්ද හෝ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය හෝ ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් නොකර “අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනය” පුහුණු ක්ෂේත්රයේ උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් හෝ ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් තිබිය යුතුය. සේවා පළපුරුද්ද සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් නොකර ආයතනය. 1.3 දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට සංක්‍රමණය වීම සම්බන්ධයෙන්, පන්ති ගුරුවරයා ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ කර්තව්‍යයන්, පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ අවශ්යතා පිළිබඳව නැවත සිතා බැලිය යුතුය. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී විෂයයක් ලෙස දරුවා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ යුතුය. පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වනුයේ: ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ අධ්යාපනය. 2.2 පුද්ගලික සංවර්ධන ක්ෂේත්‍රවල නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිවල අවශ්යතා සපුරාලන සිසුන් සඳහා පුහුණු මට්ටමක් සහතික කිරීම: ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික. 2.3 සිසුන් සමාජගත කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන් අතර පොදු සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම. 2.4 අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ආරක්ෂක ප්රමිතීන් සහ රෙගුලාසි වලට අනුකූල වීම සහතික කිරීම. 2.5 පාසැලේ ළමුන්ගේ හිතකර අනුවර්තනය සහතික කිරීම; සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීම 3.1 සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා කායික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය සිදු කරයි, සාමාන්ය පුද්ගලික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, සමාජගත කිරීම, දැනුවත් තේරීම සහ අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීම, විවිධ ආකාර, ශිල්පීය ක්රම, ක්රම සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි. තනි විෂයමාලා, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් තුළ වේගවත් පාඨමාලා, තොරතුරු සහ ඩිජිටල් අධ්යාපනික සම්පත් ඇතුළු නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. 3.2 ඩිජිටල් අධ්යාපන සම්පත් ඇතුළු වැඩසටහන් සහ අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය සාධාරණ ලෙස තෝරා ගනී. පන්ති ගුරුවරයෙකු සඳහා නියැදි රැකියා විස්තරයඅධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක විද්යාව, සංවර්ධන මනෝවිද්යාව සහ පාසල් සනීපාරක්ෂාව මෙන්ම නවීන තොරතුරු තාක්ෂණ සහ ඉගැන්වීම් සහ අධ්යාපනික ක්රම යන ක්ෂේත්‍රවල ජයග්රහණ මත විශ්වාසය තබමින් අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරයි. 3.4 අධ්යාපනය සැලසුම් කර ක්රියාත්මක කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලිය MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 13 හි ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව, දළ වශයෙන් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් මත පදනම්ව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් (විනෝද චාරිකා, චාරිකා, නැගීම්, තරඟ, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ව්යාපෘති) සඳහා වැඩ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරන අතර එය සහතික කරයි. සිසුන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ සහාය දීමෙන් ක්රියාත්මක කිරීම, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ අභිප්‍රේරණය, සංජානන අවශ්යතා, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පර්යේෂණ ඇතුළු සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, අපගේ කාලයේ වර්තමාන සිදුවීම් සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. සිසුන් ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ තහවුරු කිරීම සහතික කරයි. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලන සිසුන් සඳහා පුහුණු මට්ටමක් සපයයි. 3.6 දැනුම ලබා ගැනීම, කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව, පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, ඇතුළුව පාඨමාලා, වැඩසටහන් වල සිසුන්ගේ පුහුණුව හා අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාවය සහ ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරයි. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල පෙළ සංස්කාරක සහ පැතුරුම්පත්. 3.7 සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහසට ගරු කරයි, අධ්යයන විනය, පැමිණීමේ කාලසටහන, මානව ගරුත්වය, ගෞරවය සහ ශිෂ්ය කීර්තියට ගරු කරයි. 3.8 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩ වැඩසටහන් සකස් කරයි. 3.9 සිසුන් සඳහා අධ්යයන විෂයයන් සඳහා සටහන් පොත් ලබා ගැනීම, පාසලේ ස්ථාපිත කර ඇති ඔවුන්ගේ සැලසුම් සහ නඩත්තු අනුපිළිවෙලට අනුකූල වීම සහ ඒකාබද්ධ අක්ෂර වින්‍යාස තන්ත්‍රයට අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කරයි. 3.10 කාලසටහනට අනුකූලව කාලානුරූපීව විනෝද චාරිකා, කඳු නැගීම, චාරිකා සංවිධානය කිරීම, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ව්යාපෘති ආදිය පැවැත්වීම. 3.11. චෙක්පත් පාලන නියෝගසහ පරීක්ෂණ පත්රිකාඊළඟ පාඩම සඳහා 1-4 ශ්‍රේණිවල ගණිතය. 3.12. පාසල් පුස්තකාලයාධිපති සහ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ එක්ව සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර කියවීම සංවිධානය කරයි. 3.13. සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සහතික කරයි විවිධ හැඩයන්විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්. 3.14. අනෙකුත් ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ සමීපව කටයුතු කරයි. 3.15 පාසැලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරයි. 3.16. පාසලේ අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ ක්‍රියාකාරකම්වලට මෙන්ම පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගම්වල ක්රියාකාරකම් සහ වෙනත් ක්‍රමවේද වැඩ සඳහා සහභාගී වේ. 3.17. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහතික කරයි. 3.18. දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. 3.19. කම්කරු ආරක්ෂණ රෙගුලාසි හා අනුකූල වේ ගිනි ආරක්ෂාව. 4. අයිතිවාසිකම් 4.1 පන්ති ගුරුවරයාට කම්කරු නීති සංග්‍රහය මගින් සපයා ඇති අයිතිවාසිකම් ඇත රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ", සාමාන්ය අධ්යාපනික ආයතනයක ආදර්ශ රෙගුලාසි, පාසල් ප්රඥප්තිය, සාමූහික ගිවිසුම, අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි. 4.2 පන්ති ගුරුවරයාට සිසුන්ට බලපාන තීරණ ගැනීමේ අයිතිය ඇත. 5. වගකීම 5.1 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ක්\u200dරියා පටිපාටියට අනුකූලව, පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුත්තේ:
5.2 පාසල් ප්රඥප්තිය, සාමූහික ගිවිසුමේ නියමයන්, අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි උල්ලංඝනය කළහොත් මෙම රැකියා විස්තරය, පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගෙන් නියෝග, පන්ති ගුරුවරයා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහයේ 192 වගන්තියට අනුව විනය ක්රියාමාර්ගවලට යටත් වේ. 5.3 ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට එරෙහි ශාරීරික සහ (හෝ) මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වය හා සම්බන්ධ අධ්යාපනික ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා, පන්ති ගුරුවරයා කලාවේ පළමු කොටසේ 2 වන වගන්තිය යටතේ සේවයෙන් පහ කළ හැකිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහයේ 336.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා: 7.1 පුහුණු සැසි කාලසටහනට අනුකූලව වැඩ බර පරිමාව සපුරාලීමේ ක්රමයේ ක්රියා කරයි, අනිවාර්ය සැලසුම් කළ පාසල් පුරා සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම සහ නිෂ්පාදන ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කර නොමැති අනිවාර්ය ක්රියාකාරකම් ස්වයං සැලසුම් කිරීම. 7.2 නිවාඩුවට නොගැලපෙන නිවාඩු දිනවලදී, නිවාඩු කාලය ආරම්භ වීමට පෙර ඉගැන්වීමේ භාරය නොඉක්මවන කාල සීමාවක් තුළ පාසල් පරිපාලනය අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද හෝ සංවිධානාත්මක වැඩවලට සම්බන්ධ වේ. නිවාඩු කාලය තුළ පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ කාලසටහන පාසලේ විදුහල්පතිවරයාගේ නියෝගයෙන් අනුමත වේ. 7.3 අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පාසල් අධ්යක්ෂ සහ පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂවරයාගෙන් නියාමන, නෛතික, සංවිධානාත්මක සහ ක්රමානුකූල ස්වභාවය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගන්නා අතර අත්සනට එරෙහිව අදාළ ලියකියවිලි සමඟ ඔහු හුරුපුරුදු වේ. 7.4 පරිපාලනය සමඟ ඔහුගේ නිපුණතාවය තුළ ගැටළු පිළිබඳ තොරතුරු ක්රමානුකූලව හුවමාරු කර ගනී ගුරු මණ්ඩලයපාසල්. මම රැකියා විස්තරය කියෙව්වා, ලැබුණු උපදෙස්: _______________________________________ (පුද්ගලික අත්සන) (අත්සන පිටපත) "___"____________ _________ ජී. (හඳුනන දිනය) |
සමාන:
| ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කරමින් අංක 13 mbou ද්විතීයික පාසලේ ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු සඳහා උපදෙස් කළමනාකරුවන්, විශේෂඥයින් සහ සේවකයින්ගේ තනතුරු පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සුදුසුකම් නාමාවලිය, "සුදුසුකම් ලක්ෂණ... |
මහජන පෝෂණ කවුන්සිලයේ MBOU ද්විතීයික පාසලේ වැඩ සැලැස්ම අංක 11 කලාව. 2012-2013 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා Kirpilskaya "මහජන පෝෂණ කවුන්සිලයේ අංක 11" තොරතුරු ස්ථාවරයේ වෙනස්කම් සිදු කිරීම |
||
| පෝෂණ mbou sosh අංක 11 සඳහා මහජන සභාව පිළිබඳ රෙගුලාසි කවුන්සිලය "MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 11 හි පොදු පෝෂණ කවුන්සිලයේ රෙගුලාසි" අනුව එහි ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි. |
තැපැල් මෝටර් රථයේ ප්රධානියා සඳහා කම්කරු ආරක්ෂණ උපදෙස් ආයතනික සහ නෛතික ව්යුහය කුමක් වුවත්, සියලුම තැපැල් ව්‍යවසායන් සඳහා සම්මත උපදෙස් අනිවාර්ය වේ... |
||
| මූලික සාමාන්ය පාසලේ 2011-2012 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 11 හි අවසාන සහතික කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය 9 වන ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන් 46 දෙනෙකු 2011-2012 අධ්යයන වර්ෂයේ ද්විතීයික පාසලේ අංක 11 හි මූලික සාමාන්ය පාසල් පාඨමාලාවෙන් උපාධිය ලබා ගත්හ. |
ලේඛන 1. /පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ දිනපොත.doc |
||
| හි Bezenchuksky දිස්ත්‍රික් ශූරතාව පිළිබඳ වාර්තාව මලල ක්රීඩා Spartakiad ලකුණු සඳහා අධ්යාපන ආයතන අතර සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතිය: GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 1, GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 2, GBOU ද්විතියික පාසල අංක 4, Osinki නගරයේ GBOU ද්විතියික පාසල, GBOU ද්විතීයික පාසල. කුපිනෝ, Gbou sosh ගම්මානය. Surf, gbou sosh... |
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ නව ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීම පිළිබඳ ක්රියාකාරී කණ්ඩායම පිළිබඳ රෙගුලාසි පී නමින් නම් කරන ලද ද්විතීයික පාසලේ අංක 13 හි අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ තීරණයට අනුව ක්රියාකාරී කණ්ඩායම නිර්මාණය කරන ලදී. A. Leonova, Yuzhno Sakhalinsk 2010 සිට.... |
||
| Pavlovsk ද්විතියික පාසලේ 7 වන ශ්රේණියේ පන්ති ගුරුවරයා සඳහා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම VR නගරය Yu Khorosheva පාසල් අධ්‍යක්ෂක N.V. Kozyura 2010 2010 |
MBOU ද්විතීයික පාසලේ අධ්යක්ෂ අංක 11 A. V. Gutmanova |
ඔබගේ වෙබ් අඩවියට බොත්තමක් එක් කරන්න:
ලේඛන
|
වසරේ නවෝත්පාදන ව්‍යාපෘතිය
රැකියා විස්තර
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක පන්ති ගුරුවරයාගේ රැකියා විස්තරය
WORD ආකෘතියෙන් විවෘත කරන්න
මෙම උපදෙස් ශ්රමයේ පදනම මත සංවර්ධනය කර අනුමත කර ඇත
____________________________________________________________ සමග ගිවිසුම
මෙම ලේඛනය සකස් කර ඇති පුද්ගලයාගේ තනතුරේ නම
රැකියා විස්තරය සහ කම්කරු සංග්රහයේ විධිවිධාන අනුව
රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ අනෙකුත් නියාමන
ක්රියා කරයි.
1. සාමාන්ය විධිවිධාන
1.1 පන්ති ගුරුවරයා සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සේවකයෙකි
ආයතනය _________________________________, ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි,
නම, අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව
අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ආරක්ෂා කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත
සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් අධ්යාපනික සහභාගිවන්නන්
ක්රියාවලිය.
1.2 පන්ති භාර ගුරුවරයා පත් කර ඉවත් කරනු ලැබේ
අතර සිට සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යක්ෂවරයාගේ නියෝගයෙන් කාර්යාලයේ සිට
උසස් අධ්යාපනය ඇති පුද්ගලයින් ගුරු අධ්යාපනය, හෝ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම්
අවම වශයෙන් අවුරුදු ____, තනතුරේ සේවා කාලය සඳහා අවශ්යතා නොමැතිව
පන්ති ගුරුවරයා, පාසල් ප්රධානියාගේ නිර්දේශය මත ඇතුළුව
අධ්යාපනික කාර්යයේ කොටසක් හෝ ප්රධානියා සහ සෘජුවම
අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යක්ෂ වෙත වාර්තා කරයි. නිවාඩු කාලය සඳහා
සහ පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සඳහා තාවකාලික නොහැකියාව; ඔහුගේ රාජකාරි
පන්තිකාමර කළමනාකරණයක් නොමැති ගුරුවරයෙකුට පැවරිය හැක
මෙම පන්තියේ වැඩ කිරීම;
1.3 පන්ති ගුරුවරයා දැනගත යුතුය:
- සාමාන්ය මනෝවිද්යාව, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව, සාමාන්ය මූලධර්ම
අධ්යාපනය, ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ කායික විද්යාව;
- සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රම සහ කුසලතා,
සමාජ මනෝ පුහුණු කිරීම, පුද්ගලයාගේ නවීන ක්රම සහ
පන්තිය තුළ කණ්ඩායම් පාඩම්;
- අධ්යාපන පද්ධතියේ ලක්ෂණ;
- සේවා කොන්දේසි සහ මේ තුළ පන්ති පැවැත්වීමේ ලක්ෂණ
අධ්යාපන ආයතනය.
1.4 පන්ති ගුරුවරයා ඔහුගේ කාර්යයේදී මඟ පෙන්වයි
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ",
මානව හිමිකම් සහ නිදහස පිළිබඳ ප්රකාශය, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය, ප්රඥප්තිය
අධ්යාපනික ආයතනය සහ ක්ෂේත්රයේ අනෙකුත් ලේඛන
අධ්යාපන.
පන්ති ගුරුවරයාගෙන් නිසි උපදෙස්
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර
වේ:
2.1 සිසුන්ගේ පන්ති කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
2.2 පන්ති කණ්ඩායමේ සහ පුද්ගලයාගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම
සිසු;
2.3 පන්තියේ විෂය බාහිර ජීවිතය සංවිධානය කිරීම;
2.4 සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ පෞරුෂ අධ්යයනය සහ නිවැරදි කිරීම;
2.5. සමාජ උපකාරසහ ශිෂ්ය ආරක්ෂාව;
2.6 දෙමාපියන්, අනෙකුත් ගුරුවරුන්, සමාජීය සමග අන්තර්ක්‍රියා
සේවක.
3. පන්ති ගුරුවරයාගේ රැකියා වගකීම්
පන්ති ගුරුවරයාට පහත රැකියා වගකීම් ඇත:
3.1 ශිෂ්ය ප්රගතිය පිළිබඳ සඟරාවක් පවත්වාගෙන යයි;
3.2 සිසුන්ගේ "පුද්ගලික කටයුතු" පැවැත්වීම සහ ඔවුන්ගේ ලියාපදිංචිය අධීක්ෂණය කිරීම;
3.3 පන්ති කණ්ඩායමක් සංවිධානය කරයි: පැවරුම් බෙදා හැරීම, වැඩ
ක්රියාකාරී පන්තිය සමඟ, සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය, ආකෘති සංවිධානය කරයි
රාජකාරි රාජකාරි;
3.4 පන්ති කාමරයේ, පාසලේ, ආපන ශාලාවේ සහ වෙනත් අයගේ රාජකාරි සංවිධානය කරයි
පොදු පරිශ්ර, එහි රාජකාරිය ප්රඥප්තියේ දක්වා ඇත
3.5 සිසුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වේ;
3.6 අනුකූලව සිසුන් සඳහා ආහාර සැලැස්ම සංවිධානය කරයි
අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රඥප්තිය සමඟ;
3.7 පන්තිකාමර අවශ්යතා සහ පාලනයන් සඳහා මූල්ය ආධාර සාදයි
එහි ක්රියාත්මක කිරීම (පන්ති අරමුදල, විවිධ සේවාවන් සඳහා ගෙවීම, ආදිය);
3.8 පැමිණීම නිරීක්ෂණය සහ හේතු තීරණය කරයි
හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පන්තිවලට නොපැමිණීම; සමාජ සමග එක්ව
ගුරුවරයෙකු "දුෂ්කර" දරුවන්ගේ පවුල් වෙත පැමිණේ;
3.9 ශිෂ්ය දිනපොත් සමඟ වැඩ කරයි, දෙමාපියන් සම්බන්ධ කරයි
ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය සම්බන්ධයෙන්;
3.10 සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි,
සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම (ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සංදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම,
ප්‍රශ්නාවලිය, සමාජ ශාලා නැරඹීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, සංවිධානය කිරීම
විනෝද චාරිකා, රංග ශාලාවට සංචාර, ප්රදර්ශන, ආදිය);
3.11.
පන්ති කාමරය තුළ හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් ප්රවර්ධනය කරයි, ආකෘති
සිසුන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා, ඒවා නිවැරදි කිරීම සහ නියාමනය කිරීම;
3.12. ඉගෙනීමට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ට උපකාර කරයි;
3.13. සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වේ, ඔවුන් ශාරීරික අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ කරයි,
ක්රීඩා කටයුතු;
3.14. ______ කාල පරතරයකින් තේමා පන්ති පවත්වයි
මසකට, රැස්වීම්, සිසුන් සමඟ සංවාද.
3.15 සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සහතික කරයි, විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කිරීම
"දුෂ්කර" දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැති දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම,
සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකු සමඟ ක්රියාකාරීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම. ළමුන්ගේ වාර්තා හඳුනා ගැනීම සහ පවත්වාගෙන යාම
සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත කාණ්ඩ, අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්;
3.16. 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කටයුතු සිදු කරයි
සිසුන් විසින් ස්වාධීන සහ දැනුවත් තේරීම් ප්රවර්ධනය කරන පන්ති
වැඩිදුර වෘත්තිය, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ජීවන සැලසුම් සැලකිල්ලට ගනිමින්;
3.17. නියමිත කාල පරාසයන් තුළ මාපිය රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම
_______ සෑම කාර්තුවකට වරක්. දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කරයි, ආකර්ෂණය කරයි
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට දෙමාපියන්.
4. පන්ති ගුරුවරයාගේ අයිතිවාසිකම්
4.1 අධ්යාපන ආයතනයේ ලියකියවිලි සමඟ දැන හඳුනා ගන්න;
4.2 පවත්වනු ලබන ඕනෑම පාඩම් සහ සිදුවීම් වලට සහභාගී වන්න
පන්ති කාමරයේ විෂය ගුරුවරුන් ( පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අයිතියක් නොමැතිව
අත්‍යවශ්‍ය නම් මිස පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට අදහස් දක්වන්න
පාඩම);
4.3 උගන්වන පාඩම් වල අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යයනය කරන්න
විෂය ගුරුවරුන්;
4.4 සිසුන්ගේ විනය වගකීම් දරන්න
අධ්යාපන ක්රියාවලිය අසංවිධානාත්මක වන ක්රියා පිළිවෙලින්,
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආයතනික ලේඛන මගින් ස්ථාපිත කර ඇත
ආයතන;
4.5 සංවිධානය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට සිසුන් දිරිමත් කරන්න
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ලේඛන;
4.6 අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සභා වල වැඩ වලට සහභාගී වන්න
අධ්යාපන ආයතනය, පිහිටුවීම සඳහා ඔබේ යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න
සිසුන් සඳහා තනි අනුවර්තන වැඩසටහන, හිතකර නිර්මාණය කිරීම
කණ්ඩායමේ සමාජ-මානසික වාතාවරණය;
4.7 සමාජ සේවා, වෛද්ය විශේෂඥයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න
ආයතන, බාල වයස්කාර කටයුතු පරීක්ෂකවරුන්;
4.8 ස්වාධීනව ප්රමුඛතා ප්රදේශ තෝරා ගැනීම,
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරිත්වය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්
ආයතන;
4.9 ඔබේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කරන්න, සම්මන්ත්‍රණ, පාඨමාලා වලට සහභාගී වන්න;
4.10. තරුණ පාසල් සංගම්වල වැඩවලට සහභාගී වන්න,
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පහසුකම් සැලසීම.
5. පන්ති ගුරුවරයාගේ වගකීම
පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුත්තේ:
5.1 වලංගු නිදහසට කරුණක් නොමැතිව කාර්ය සාධනය නොකිරීම හෝ නුසුදුසු කාර්ය සාධනය සඳහා
ආයතනික ලේඛනවල දක්වා ඇති ප්රඥප්තිය සහ අනෙකුත් නීති සඳහා හේතු
අධ්යාපන ආයතනය, අධ්යක්ෂවරයාගේ නීතිමය නියෝග,
මෙම උපදෙස් මගින් ස්ථාපිත රැකියා වගකීම්, පන්තිය
අනුව කළමනාකරු විනය වගකීම දරයි
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු නීති;
5.2 අකාලයේ සහ සාවද්‍ය ලියාපදිංචිය, නඩත්තු කිරීම සහ
ලේඛන ගබඩා කිරීම මෙන්ම ඒවායේ අලාභය සඳහා පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුතුය
ආයතනික ලේඛන මගින් නියම කර ඇති වගකීම
අධ්යාපන ආයතනය;
5.3 මානසික ක්රම එක් වරක් භාවිතා කිරීම ඇතුළුව භාවිතය සඳහා
හෝ ශිෂ්යයාගේ පුද්ගලයා, පන්ති ගුරුවරයාට එරෙහිව ශාරීරික හිංසනය
ශ්රමය අනුව රාජකාරිවලින් නිදහස් විය හැකිය
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය සහ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය. එවැනි අය සඳහා සේවයෙන් පහ කිරීම
විෂමාචාරය විනය වගකීමේ මිනුමක් නොවේ;
5.4 මරණ දඩුවම සම්බන්ධයෙන් පාසලට අලාභ හානි සිදුකිරීම සම්බන්ධයෙන් වරදකරු
(ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම) ඔහුගේ නිල රාජකාරි පන්ති ගුරුවරයා
ස්ථාපිත ආකාරයෙන් සහ සීමාවන් තුළ මූල්ය වගකීම දරයි
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු හෝ සිවිල් නීති.
නියාමන රාමුව. පන්ති ගුරුවරයාගේ වගකීම්.
1.
නියාමන රාමුව. පන්ති ගුරුවරයාගේ වගකීම්;
2. රැකියා විස්තරය;
3. පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සයික්ලොග්‍රෑම්;
4. පන්ති ගුරුවරයාගේ ලේඛන සහ වාර්තා ලැයිස්තුව;
5. සිසුන්ගේ ලැයිස්තුව;
6. සමාජ ගමන් බලපත්රය;
7. දෙමාපියන් පිළිබඳ තොරතුරු;
8. අතිරේක අධ්යාපනය;
9. පන්ති වත්කම්;
10. පන්ති කාමරයේ ශිෂ්ය රාජකාරි කාලසටහන;
11. පාඩම් කාලසටහන;
12. තොරතුරු පිටුව;
13. අංශ අනුව අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම:
- පන්තියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ;
- අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම;
- අධ්යාපනික කාර්යයේ තේමාව, ඉලක්ක සහ අරමුණු;
- පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සැලසුම් ජාලකය;
- DDTT, ගිනි ආරක්ෂාව, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම සහ දුම්පානය වැළැක්වීම සඳහා සැලසුම් ජාලය;
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ජාල සැලැස්ම;
14. දෙමාපියන්ගේ කමිටුවේ ලැයිස්තුව;
15. දෙමාපියන්ගේ කමිටු රැස්වීම්;
16. දෙමාපිය රැස්වීම් විනාඩි;
17. දෙමාපිය රැස්වීම්වලට පැමිණීම සඳහා වාර්තා පත්රිකාවක්;
18. ආරක්ෂිත සඟරාව;
19. අයදුම්පත.
නියාමන රාමුව.
පන්ති ගුරුවරයාගේ වගකීම්.
පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වන්නේ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක සම්පත් කළමනාකරණය කිරීමයි පරිසරයඔහුට පැවරී ඇති පන්තියේ සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා. පාසල් පන්ති ගුරුවරයාගේ වගකීම සිසුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ පැති ආවරණය වන අතර එය වෙනස් නොවන සහ විචල්‍ය සංරචක වලින් ප්රකාශ කළ හැකිය.
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස් නොවන සංරචකයට ඇතුළත් වන්නේ:
1) සිසුන්ගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්යය සහතික කිරීම(පන්තියේ සිසුන් විසින් අධ්යාපන ආයතනවලට පැමිණීම නිරීක්ෂණය කිරීම; නොපැමිණීමට හේතු නිරීක්ෂණය කිරීම; පන්තියේ සිසුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම; සිසුන්ගේ අසනීප පිළිබඳ ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම; පන්ති සඟරාවේ සෞඛ්ය පත්රිකාවක් සමඟ වැඩ කිරීම; කට්ටලයක් සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා වන ක්රියාමාර්ග, වෛද්‍යවරයා සහ දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කිරීම; ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කිරීම; සිසුන්ට උණුසුම් ආහාර ලබා දීම; සංක්ෂිප්ත කිරීම් පැවැත්වීම සහ ආරක්ෂක ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම),
2) සිසුන් අතර සහ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ධනාත්මක අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සහතික කිරීම(පන්ති කාමරයේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම, පන්තියේ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය පිළිබඳව; අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම; නැගී එන ප්රතිවිරෝධතා ක්ෂණිකව නියාමනය කිරීම; පන්ති කාමරයේ මානසික වාතාවරණය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා කාර්යයන් හඳුනා ගැනීම; ගැටළු ඇති සිසුන් හඳුනා ගැනීම අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ක්ෂේත්රයේ; පවතින ගැටළු විසඳීම සඳහා විශේෂඥයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සේවය),
3) පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම (විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ලක්ෂණ, ශිෂ්ය පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම; විෂය ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම; අධ්යයන කාර්ය සාධනය පුරෝකථනය කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම; තනි අධ්යාපනික ගමන් මාර්ග සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහාය වීම; දක්ෂ හා දුර්වල සිසුන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම),
4) දේශප්රේමී හැඟීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය, සිවිල් හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම, සිසුන්ගේ සමාජ නිපුණතා වර්ධනය කිරීම(දේශප්‍රේමය සහ පුරවැසිභාවය පිළිබඳ අධ්යාපනය ප්රවර්ධනය කරන වාර්ෂික සිදුවීම් චක්‍රයක් වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ නෛතික හා සමාජ නිපුණතා පුළුල් කිරීම; ශිෂ්ය ස්වයං පාලන ක්රියාවලියේදී සිවිල් හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනැගීමට සහාය වීම; සිසුන්ගේ උසස් ප්රමිතීන් සඳහා සහාය ස්වයං පාලනය; පන්ති කණ්ඩායමේ ආරම්භක තත්ත්වය මත පදනම්ව ශිෂ්ය ස්වයං පාලනයේ ක්රමානුකූල සංවර්ධනය; පන්ති ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ගිවිසුම් මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම).
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල විචල්‍ය සංරචකය:
5) පන්තිය සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු වැඩසටහන්කරණය(පංතියේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ රාජ්‍යයේ විස්තීර්ණ අධ්යයනය, ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම; උසස් තත්ත්වයේ සහ සාධාරණ ඉලක්ක සැකසීම, ක්‍රමලේඛනය සහ පන්තිය සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම; වාර්තා ලේඛන පවත්වාගෙන යාම; තමන්ගේම කාර්යක්ෂමතාව නිරීක්ෂණය කිරීම ක්රියාකාරකම්; පැතිකඩට අනුකූලව නගර, දිස්ත්‍රික් සහ සමස්ත රුසියානු මට්ටමේ තරඟ සහ තරඟ සඳහා සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය සංවිධානය කිරීම - පන්තියේ පද්ධති සැකසීමේ ක්රියාකාරකම්),
6) වැළැක්වීමේ වැඩ(විනය උල්ලංඝණය කළ හැකි අය ලෙස වැඩි සැලකිල්ලක් දක්වන සිසුන් හඳුනා ගැනීම; සමාජ අධ්‍යාපනඥයකු, මනෝ විද්‍යාඥයකු, අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය, දෙමාපිය කමිටුව සමඟ එකඟ වූ වැළැක්වීමේ පියවර මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම; පුළුල් පරාසයක සහභාගිවන්නන්ගේ සහභාගීත්වය වැළැක්වීමේ පියවර, විවිධ සංවිධානවල හැකියාවන්).
සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහතික කරන සම්පත් ලෙස පහත සඳහන් දෑ සැලකිය හැක.
- ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ගුරු කණ්ඩායම්, අධ්යාපන සංවිධාන,
- අධ්යාපනික වැඩසටහන්, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රමවේද සහය,
- සිසුන්ගේ දෙමාපියන්, සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ සහයෝගීතාවය,
- මාධ්‍ය, සමාජ සංවිධානවල ක්රියාකාරකම්, සංස්කෘතික ආයතන,
- සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ සමාජ ස්වයං සංවිධානය.
රැකියා විස්තරය.
සාමාන්ය විධිවිධාන
1.1. 1995 අගෝස්තු 17 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු අමාත්යාංශයේ ආඥාපනත සමඟ එකඟ වූ අධ්යාපන ආයතනවල සේවකයින්ගේ තනතුරු සඳහා තීරුබදු සහ සුදුසුකම් ලක්ෂණ මත පදනම්ව මෙම රැකියා විස්තරය සකස් කර ඇති අතර වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගනිමින් අංක 46 දරණ ලදී. 1995 නොවැම්බර් 22 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු අමාත්යාංශයේ ආඥාව මගින් හඳුන්වා දෙන ලදී එන් 65. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන ආයතනයක කම්කරු ආරක්ෂණ සේවාවක් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ දළ නිර්දේශයන් සකස් කිරීමේදී උපදෙස් , 1995 පෙබරවාරි 27 දිනැති අංක 92 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද, සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී; අධ්යාපනික ආයතනවල පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවේදය නිර්දේශ (2001 ජූනි 21 දිනැති අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපිය අංක 480 / 30-16); ක්රමවේදය නිර්දේශ "රාජ්ය සහ නාගරික අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් විසින් පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම" (02/03/2006 අංක 21 දරන අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය).
1.2. ගුරු මණ්ඩලයේ කැමැත්ත ඇතිව පාසලේ සේවය කරන ගුරුවරුන් අතරින් පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගේ නියෝගයෙන් පන්ති ගුරුවරයා පත් කෙරේ.
1.3. පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් අධ්යාපන වැඩ සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ විසින් අධීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
1.4. ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, පන්ති ගුරුවරයා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව සහ නීති, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය සහ සියලුම මට්ටම්වල අධ්යාපන බලධාරීන්ගේ තීරණ, කම්කරු ආරක්ෂණ නීති සහ රෙගුලාසි, ගිනි ආරක්ෂණ පූර්වාරක්ෂාවන් මෙන්ම පාසල විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ. ප්රඥප්තිය සහ අනෙකුත් දේශීය ක්රියා, සහ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියට අනුකූල වේ.
කාර්යයන්
පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ:
1. සංවිධානාත්මක සහ සම්බන්ධීකරණ:
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක් සහ පවුලක් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම;
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක පන්ති කාමරයේ සේවය කරන විෂය ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් විශේෂඥයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම;
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමය ඇතුළුව සිසුන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් සැලකිල්ලට ගැනීම සහ උත්තේජනය කිරීම;
මෙම ක්‍රියාකාරකමේ විෂයයන් ලෙස එක් එක් ශිෂ්‍යයා සහ සමස්තයක් වශයෙන් පන්ති කණ්ඩායම සමඟ තනි, බලපෑම සහ අන්තර්ක්‍රියා;
ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම (පන්ති සඟරාව, දිනපොත, සිසුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු, පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලැස්ම, පන්ති ගුරුවරයාගේ සඟරාව).
2. සන්නිවේදනය:
සිසුන් අතර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා නියාමනය කිරීම;
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර විෂය-විෂය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම;
සමස්ත හිතකර ප්රවර්ධනය කිරීම මානසික වාතාවරණයකණ්ඩායමක්;
සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ට සහාය වීම.
3. විශ්ලේෂණාත්මක සහ අනාවැකි:
සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් අධ්යයනය කිරීම;
පන්තිකාමර කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය සඳහා රාජ්යය සහ අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම.
රැකියා වගකීම්
පන්ති ගුරුවරයා පහත සඳහන් රැකියා වගකීම් ඉටු කරයි:
3.1 එක් එක් අධ්යයන වර්ෂය සහ එක් එක් අධ්යයන කාර්තුව සඳහා පන්තිකාමර ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරයි. සැලසුම් කළ කාල සීමාව ආරම්භයේ සිට දින පහකට නොඅඩු අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ විසින් වැඩ සැලැස්ම අනුමත කරනු ලැබේ.
3.2 අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආරක්ෂිතව හැසිරීම සහතික කරයි, එක් එක් අනතුර පිළිබඳ පාසල් පරිපාලනයට වහාම දැනුම් දීම, ප්‍රථමාධාර සැපයීමට පියවර ගැනීම;
3.3 කම්කරු ආරක්ෂණ නීති රීති, රථවාහන නීති, නිවසේ හැසිරීම, ජලය මත සිසුන්ගේ අධ්යයනය සංවිධානය කරයි, පන්ති ලේඛනයේ හෝ උපදෙස් ලියාපදිංචි කිරීමේ ලේඛනයේ අනිවාර්ය ලියාපදිංචිය සහිත සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි;
3.4 එක් එක් දරුවා සඳහා ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම, ඔහුගේ වයස සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීම සඳහා පුද්ගල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම;
3.5 අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සිසුන්ට ආධාර සපයයි; අඩු කාර්ය සාධනය සඳහා හේතු හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම සංවිධානය කරයි;
3.6 සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහසට ගරු කරයි;
3.7 සමාජ ශාලා, සමාජ ශාලා, අංශ, පාසලේ සංවිධානය කරන ලද සංගම්, ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සහ පදිංචි ස්ථානයේ පද්ධතියක් හරහා සිසුන් විසින් අතිරේක අධ්යාපනය ලබා ගැනීම ප්රවර්ධනය කරයි;
3.8 විස්තීර්ණ පාසලක දරුවෙකුගේ සාර්ථක පැවැත්ම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, පුද්ගලයාගේ බහුකාර්ය නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීම;
3.9 ශිෂ්ය ස්වයං පාලන ආයතන සමඟ එක්ව, ඔහු සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ක්රියාශීලීව ප්රවර්ධනය කරයි; පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ප්රවර්ධනය කරන ශාරීරික අධ්යාපනය, ක්රීඩා සහ අනෙකුත් සිදුවීම් පැවැත්වීම;
පවුලෙන් සහ පාසලෙන් ශිෂ්යයාට අධ්යාපනික බලපෑමේ එකමුතුකම සහතික කරයි, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම; අවශ්ය නම්, දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම හෝ මූල්ය ආධාර සැපයීම සඳහා නිසි බලධාරීන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂාව සහතික කිරීම;
3.11. පන්තියේ සෑම සිසුවෙකුටම හිතකර ක්ෂුද්ර පරිසරයක් සහ සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි;
3.12. සිසුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි, මිතුරන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඇතිවන ගැටළු විසඳීමට ශිෂ්යයාට උපකාර කරයි;
3.13. පන්තියේ සෑම සිසුවෙකුගේම ඔහුගේ නැඹුරුවාවන්, රුචිකත්වයන් පිළිබඳ පෞරුෂත්වය අධ්යයනය කිරීම, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ ස්වයං අධ්යාපනය සහ ස්වයං සංවර්ධනය මෙහෙයවීම, ඔහුගේ අධ්යාපන ක්‍රමයට අවශ්ය වෙනස්කම් සිදු කරයි;
3.14. රාජ්යය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ පන්ති කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම;
3.15 එක් එක් අධ්යයන කාර්තුව අවසානයේ අධ්යාපන කටයුතු සඳහා පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ වෙත ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ලිඛිත වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කරයි;
3.16. නියමිත ආකාරයෙන් පන්ති ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම, සිසුන්ගේ දිනපොත් පිරවීම සහ ඒවා ශ්රේණිගත කිරීම පාලනය කිරීම;
3.17. පාසලේ අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ වැඩවලට සහභාගී වේ;
3.18. ක්රමානුකූලව පන්තිය සමඟ එක්ව පාසල් පුරා සිදුවීම්වලට සහභාගී වේ;
3.19. ඔහුගේ වෘත්තීය සුදුසුකම් ක්රමානුකූලව වැඩි දියුණු කරයි; ක්‍රමවේද සංගම්වල ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වේ;
3.20 පාසල් අධ්යක්ෂ විසින් අනුමත කරන ලද කාලසටහනකට අනුව ක්රියා කරයි;
3.21. පාසල් අධ්යක්ෂ විසින් අනුමත කරන ලද කාලසටහනට අනුව පාසල වටා පන්ති රාජකාරි සංවිධානය කරයි;
3.22. ගුරුවරයාගේ සමාජ තත්ත්වයට අනුරූප වන පාසැලේ, නිවසේ සහ පොදු ස්ථානවල හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වේ.
අයිතිය
පන්ති ගුරුවරයාට ඔහුගේ නිපුණතාවය තුළ අයිතිය ඇත:
4.1 දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම;
4.2 එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කරන්න;
4.3 පාසැලේ ළමුන්ගේ පැමිණීම නිරීක්ෂණය කිරීම;
4.5 දී ඇති පන්තියක ගුරුවරුන්ගේ වැඩ කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ මෙහෙයවීම;
4.6 "කුඩා ගුරු සභා", අධ්යාපනික සභා, තේමාත්මක සහ අනෙකුත් සිදුවීම් හරහා පන්ති සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම;
4.7 අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය සහ සභාව විසින් සලකා බැලීම සඳහා පන්ති කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ එකඟ වූ යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න;
4.8 සංවාදයක් සඳහා දෙමාපියන්ට (හෝ ආදේශකයන්ට) ආරාධනා කරන්න;
4.9 අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය සමඟ එකඟව, බාල වයස්කරුවන්ගේ කටයුතු පිළිබඳ කොමිෂන් සභාව, මනෝවිද්යාත්මක, වෛද්ය සහ අධ්යාපනික කොමිෂන් සභාව, ව්‍යවසායන්හි පවුල සහ පාසල ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා කොමිෂන් සභාව සහ සභා අමතන්න;
4.10. නිශ්චිත තත්වය මත පදනම්ව දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තනි මාදිලිය තීරණය කරන්න;
4.11. අධ්යාපනික ගැටළු පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කිරීම.
පන්ති ගුරුවරයෙකු සඳහා නියැදි රැකියා විස්තරය
නිල වැටුප්, ප්‍රසාද දීමනා සහ ද්රව්යමය සහ සදාචාරාත්මක දිරිගැන්වීම් වල වෙනත් පියවර වැඩි කිරීම සඳහා;
4.13. පුද්ගලිකව සහ ඔහුගේ සිසුන් විසින් තරඟ, උත්සව සහ වෙනත් සිදුවීම් වලට සහභාගී වන්න;
4.14. ඔහු විසින් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ද්රව්යමය, තාක්ෂණික සහ ක්‍රමවේද සහය සඳහා;
4.15. පරිපාලනයේ සහාය සහ සහාය සඳහා;
4.16. පාසලේ බිත්ති සහ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ සුදුසුකම් සහ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
වගකීමක්
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව, පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුත්තේ:
5.1 පන්ති සිසුන් විසින් පවත්වනු ලබන සිදුවීම් වලදී ඔවුන්ගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්යය සඳහා මෙන්ම ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා.
5.2 පාසලේ ප්රඥප්තිය සහ අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි, පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගේ නීතිමය නියෝග, ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි, රැකියා විස්තරය මගින් ස්ථාපිත කර ඇති රැකියා වගකීම් පිළිබඳ හොඳ හේතුවක් නොමැතිව ඉටු නොකිරීම හෝ නුසුදුසු ලෙස ඉටු කිරීම සඳහා;
5.3 වත්මන් නීතිවලට අනුකූලව පාසලේ ත්‍රස්ත විරෝධී ආරක්ෂක අවශ්යතා සමඟ අනිසි ලෙස අනුකූල වීම සඳහා පුද්ගලික වගකීම දරයි.
5.4 ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට එරෙහිව කායික සහ (හෝ) මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වයට සම්බන්ධ අධ්යාපනික ක්රම මෙන්ම තවත් දුරාචාර අපරාධයක් සිදු කිරීම ඇතුළුව, එක් වරක් භාවිතා කිරීම ඇතුළුව භාවිතය සඳහා;
5.5 පාසලට හෝ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ නිල රාජකාරිවල කාර්ය සාධනය (ක්රියාකාරී නොවීම) සම්බන්ධයෙන් වැරදි සහගත ලෙස හානි කිරීම සඳහා, පන්ති ගුරුවරයා ශ්රමය සහ (හෝ) සිවිල් විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට සහ සීමාවන් තුළ මූල්ය වගකීම දරයි. නීති සම්පාදනය.
අඩවියට එකතු කරන ලදී:
පන්ති ගුරුවරයාගේ රැකියා විස්තරය[අධ්යාපන සංවිධානයේ නම]
මෙම රැකියා විස්තරය 2012 දෙසැම්බර් 29 වන දින ෆෙඩරල් නීතියේ N 273-FZ “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ”, ඒකාබද්ධ සුදුසුකම් නාමාවලියේ “අධ්යාපන සේවකයින්ගේ තනතුරු වල සුදුසුකම් ලක්ෂණ” යන වගන්තිවලට අනුකූලව සංවර්ධනය කර අනුමත කර ඇත. කළමනාකරුවන්, විශේෂඥයින් සහ සේවකයින්ගේ තනතුරු අනුමත කර ඇත. 2010 අගෝස්තු 26 වන දින N 761n දිනැති රුසියාවේ සෞඛ්ය හා සමාජ සංවර්ධන අමාත්යාංශයේ නියෝගය සහ කම්කරු සබඳතා පාලනය කරන අනෙකුත් රෙගුලාසි.
1. සාමාන්ය විධිවිධාන
1.1 පන්ති ගුරුවරයා ගුරු කාර්ය මණ්ඩල කාණ්ඩයට අයත් වන අතර [ක්ෂණික අධීක්ෂක තනතුරේ නමට] සෘජුවම යටත් වේ.
1.2 රැකියා පළපුරුද්ද හෝ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය හෝ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් නොකර “අධ්යාපනය සහ අධ්යාපන” පුහුණු ක්ෂේත්රයේ හෝ ඉගැන්වූ විෂයට අනුරූප ප්‍රදේශයක උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් හෝ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් ඇති අයෙකි. රැකියා පළපුරුද්ද සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් නොකර අධ්යාපන ආයතනයක ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ තනතුරට වෘත්තීය අධ්යාපනය පත් කරනු ලැබේ.
1.3 කලාවේ අවශ්යතා අනුව පන්ති ගුරු තනතුර සඳහා. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහයේ 331, පුද්ගලයෙකු පත් කරනු ලැබේ:
නීත්‍යානුකූලව බලාත්මක වී ඇති අධිකරණ තීන්දුවකට අනුව ඉගැන්වීමේ කටයුතුවල නියැලීමේ අයිතිය අහිමි නොවේ;
අපරාධ වාර්තාවක් නොතිබීම හෝ නොතිබීම, අපරාධ නඩු පැවරීමට යටත් වී හෝ නොතිබීම (පුද්ගලයින් හැර) අපරාධ නඩු පැවරීමපුනරුත්ථාපන හේතූන් මත එය අවසන් කරන ලද්දේ ජීවිතයට සහ සෞඛ්‍යයට එරෙහි අපරාධ, පුද්ගලයාගේ නිදහස, ගෞරවය සහ අභිමානය (මානසික රෝහලක නීති විරෝධී ලෙස ස්ථානගත කිරීම, අපහාස කිරීම සහ අපහාස කිරීම හැර), ලිංගික අඛණ්ඩතාව සහ ලිංගික නිදහස තනි පුද්ගල, පවුලට සහ බාල වයස්කරුවන්ට එරෙහිව, මහජන සෞඛ්යය සහ මහජන සදාචාරය, ව්‍යවස්ථාපිත නියෝගයේ සහ රාජ්ය ආරක්ෂාවේ පදනම් මෙන්ම මහජන ආරක්ෂාවට එරෙහිව;
චේතනාන්විත සොහොන් සහ විශේෂයෙන් බරපතල අපරාධ සඳහා හෙළි නොකළ හෝ කැපී පෙනෙන වරදක් නැත;
නීත්‍යානුකූලව අදක්ෂ ලෙස හඳුනාගෙන නොමැත ෆෙඩරල් නීතියහරි;
අනුමත ලැයිස්තුවේ ඇතුළත් රෝග නොමැත ෆෙඩරල් ආයතනයවිධායක බලය, සෞඛ්ය ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නෛතික නියාමනය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරයි.
1.4 පන්ති ගුරුවරයා දැනගත යුතුය:
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමුඛතා දිශාවන්;
අධ්යාපනික කටයුතු නියාමනය කරන නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය ක්රියා;
ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය;
අධ්යාපනික, විද්යාත්මක, ක්‍රමවේද සහ ආයතනික සහ කළමනාකරණ ගැටළු විසඳීමට අවශ්ය ප්‍රමාණයට සාමාන්ය න්‍යායික විෂයයන්හි මූලික කරුණු;
අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, සංවර්ධන කායික විද්යාව;
පාසල් සනීපාරක්ෂාව;
විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රම;
ඉගැන්වූ විෂය පිළිබඳ වැඩසටහන් සහ පෙළපොත්;
අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්රම;
පන්ති කාමර සහ උපයෝගිතා කාමරවල උපකරණ සහ උපකරණ සඳහා අවශ්යතා;
ඉගැන්වීමේ ආධාරක සහ ඒවායේ උපදේශන හැකියාවන්;
ශ්රම විද්යාත්මක සංවිධානයේ මූලික කරුණු;
ළමුන් සහ යෞවනයන්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ නියාමන ලියවිලි;
අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම;
ඵලදායී, වෙනස් වූ ඉගෙනීම, නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම, සංවර්ධන ඉගෙනීම සඳහා නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්;
ඒත්තු ගැන්වීමේ ක්රම, කෙනෙකුගේ ස්ථාවරය තර්ක කිරීම, විවිධ වයස්වල සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (ඔවුන් වෙනුවට ආදේශ කරන පුද්ගලයින්) සහ වැඩ කරන සගයන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම;
ගැටුම් තත්ත්වයන් සඳහා හේතු හඳුනා ගැනීම, ඒවා වැළැක්වීම සහ විසඳීම සඳහා තාක්ෂණයන්;
පරිසර විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, සමාජ විද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු;
කම්කරු නීති සම්පාදනය;
පෙළ සංස්කාරක, පැතුරුම්පත්, ඊමේල් සහ බ්‍රව්සර්, බහුමාධ්‍ය උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික කරුණු;
අධ්යාපනික සංවිධානයක අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි;
කම්කරු ආරක්ෂණ සහ ගිනි ආරක්ෂණ රෙගුලාසි;
සාමාන්ය මනෝවිද්යාව, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව, සාමාන්ය අධ්යාපනය, ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ කායික විද්‍යාවේ මූලික කරුණු;
සිසුන් සමඟ සන්නිවේදන සන්නිවේදනයේ ක්රම සහ කුසලතා, සමාජ මනෝ පුහුණුව;
අධ්යාපන ක්රමයේ විශේෂාංග.
1.5 පන්ති ගුරුවරයාට තහනම් කර ඇත:
මෙය පන්ති ගුරුවරයාගේ උනන්දුව පිළිබඳ ගැටුමකට තුඩු දෙන්නේ නම්, මෙම සංවිධානයේ සිසුන්ට ගෙවන අධ්යාපන සේවා සැපයීම;
දේශපාලන උද්ඝෝෂණ සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීම, දේශපාලන, ආගමික හෝ වෙනත් විශ්වාසයන් පිළිගැනීමට හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට සිසුන්ට බල කිරීම, සමාජ, වාර්ගික, ජාතික හෝ ආගමික වෛරය අවුලුවාලීම, සමාජ, වාර්ගික, පදනම මත පුරවැසියන්ගේ සුවිශේෂත්වය, උසස් හෝ පහත් බව ප්රවර්ධනය කිරීමේ උද්ඝෝෂණ සඳහා. ජාතික, ආගමික හෝ භාෂාමය අනුබද්ධතාව, ආගම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, ඓතිහාසික, ජාතික, ආගමික සහ පිළිබඳ වැරදි තොරතුරු සිසුන්ට සන්නිවේදනය කිරීම ඇතුළුව සංස්කෘතික සම්ප්රදායන්ජනතාව, මෙන්ම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාවට පටහැනි ක්රියාමාර්ග ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම.
1.6 පන්ති ගුරුවරයා තනතුරට පත් කරනු ලබන අතර [ප්රධානියාගේ තනතුරේ නම] අනුපිළිවෙලින් එයින් ඉවත් කරනු ලැබේ.
2. කාර්යයන්
පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වනුයේ:
2.1 පන්ති කාමර සිසුන් කණ්ඩායමක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
2.2 පන්ති කාමර කණ්ඩායමේ සහ තනි සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
2.3 පන්තියේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
2.4 සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ පෞරුෂය සහ නිවැරදි කිරීම අධ්යයනය කිරීම.
2.5 සමාජ ආධාර සහ සිසුන්ගේ ආරක්ෂාව.
2.6 දෙමාපියන්, අනෙකුත් ගුරුවරුන්, සමාජ සේවකයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.
3. රැකියා වගකීම්
පන්ති ගුරුවරයාට පහත රැකියා වගකීම් ඇත:
3.1 සිසුන්ගේ ප්රගතිය සටහන් කරයි.
3.2 සිසුන්ගේ "පුද්ගලික කටයුතු" කළමනාකරණය කරන අතර ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ කිරීම නිරීක්ෂණය කරයි.
3.3 පන්ති කණ්ඩායම සංවිධානය කරයි: පැවරුම් බෙදා හැරීම, පන්ති වත්කම් සමඟ වැඩ කිරීම, සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය සංවිධානය කිරීම, රාජකාරියේ යෙදී සිටින අයගේ වගකීම් සාදයි.
3.4 පන්ති කාමරයේ, පාසලේ, ආපනශාලාවේ සහ අනෙකුත් පොදු පරිශ්‍රවල රාජකාරි සංවිධානය කරයි, අධ්යාපන සංවිධානයේ ප්‍රඥප්තියෙහි දක්වා ඇති රාජකාරිය.
3.5 සිසුන් සඳහා ආහාර සැලැස්ම සංවිධානය කරයි.
3.6 පන්ති අවශ්යතා සඳහා මූල්ය ආධාර පිහිටුවීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කරයි (පන්ති අරමුදල, විවිධ සේවාවන් සඳහා ගෙවීම, ආදිය).
3.7 පන්ති පැමිණීම නිරීක්ෂණය කරයි.
3.8 ශිෂ්ය දිනපොත් සමඟ ක්රියා කරන අතර සිසුන්ගේ ප්රගතිය සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි.
3.9 සංජානන රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි (ඔලිම්පියාඩ් වලට සහභාගී වීම, තරඟ, සංදර්ශන, ප්‍රශ්නාවලිය, සමාජ ශාලා නැරඹීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, රංග ශාලාවට සංචාර, ප්රදර්ශන ආදිය).
3.10 පන්ති කාමරය තුළ හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් ප්රවර්ධනය කරයි, සිසුන් අතර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කරයි, ඒවා නිවැරදි කිරීම සහ නියාමනය කරයි.
3.11. ඉගෙනීමට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ට ආධාර සපයයි.
3.12. මාසයකට වරක් සංඛ්යාත [අගය] තේමා පන්ති පවත්වයි, රැස්වීම්, සිසුන් සමඟ සංවාද.
3.13. සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සහතික කරයි, විශේෂයෙන් "දුෂ්කර" දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව දරුවන්ට අවධානය යොමු කිරීම, සමාජ ගුරුවරයා සමඟ ක්රියාශීලීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.
3.14. සමාජීය වශයෙන් අවදානමට ලක්විය හැකි කාණ්ඩවල ළමුන්, අවාසි සහගත පවුල්වල ළමුන් හඳුනාගෙන ඔවුන්ගේ වාර්තා තබා ගනී.
3.15 සිසුන්ගේ අනාගත වෘත්තියේ ස්වාධීන සහ දැනුවත් තේරීම ප්රවර්ධනය කරන වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කටයුතු සිදු කරයි.
3.16. සෑම කාර්තුවකටම වරක් [අගය] සංඛ්‍යාතයකින් දෙමාපිය රැස්වීම් සංවිධානය කරයි.
3.17. අනුමත වැඩ වැඩසටහනට අනුකූලව ඉහළ වෘත්තීය මට්ටමින් එහි ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි.
3.18. නෛතික, සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වන අතර වෘත්තීය ආචාර ධර්මවල අවශ්යතා අනුගමනය කරයි.
3.19. අධ්යාපනික සබඳතාවල සිසුන්ගේ සහ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන්ගේ ගෞරවය හා ගෞරවයට ගරු කරයි.
3.20 සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය, සිවිල් තනතුරක් ගොඩනැගීම, තත්වයන් තුළ වැඩ කිරීමට සහ ජීවත් වීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි. නූතන ලෝකය, සිසුන් තුළ සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක් ඇති කරයි.
3.21. උසස් තත්ත්වයේ අධ්යාපනය සහතික කරන අධ්යාපනික වශයෙන් හොඳ ආකෘති, ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ අධ්යාපනය අදාළ වේ.
3.22. සිසුන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට අධ්යාපනය ලැබීමට අවශ්ය විශේෂ කොන්දේසි වලට අනුකූල වේ. ආබාධිතයන්සෞඛ්යය, අවශ්ය නම්, වෛද්ය සංවිධාන සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි.
3.23. ඔහුගේ වෘත්තීය මට්ටම ක්රමානුකූලව වැඩිදියුණු කරයි.
3.24. දරන තනතුර සඳහා සුදුසුකම සඳහා සහතිකය සමත් වේ.
3.25. කම්කරු නීති සම්පාදනයට අනුකූලව, සේවා යෝජකයාගේ උපදෙස් මත පූර්ව රැකියා සහ ආවර්තිතා වෛද්ය පරීක්ෂණ මෙන්ම අසාමාන්ය වෛද්ය පරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ.
3.26. ශ්රම ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ දැනුම හා කුසලතා පුහුණු කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම සිදු කරයි.
3.27. අධ්යාපනික සංවිධානයේ ප්රඥප්තිය, පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධානයේ විශේෂිත ව්යුහාත්මක අධ්යාපන ඒකකයේ රෙගුලාසි සහ අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි වලට අනුකූල වේ.
3.28. [වෙනත් රැකියා වගකීම්].
4. අයිතිවාසිකම්
පන්ති ගුරුවරයාට අයිතිය ඇත:
4.1 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් සපයනු ලබන සියලුම සමාජ ඇපකරයන් ඇතුළුව:
අඩු වැඩ කරන පැය සඳහා;
අවම වශයෙන් සෑම වසර තුනකට වරක් ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ පැතිකඩෙහි අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා;
වාර්ෂික මූලික දීර්ඝ වැටුප් සහිත නිවාඩු සඳහා, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය විසින් තීරණය කරනු ලබන කාලසීමාව;
අවම වශයෙන් සෑම වසර දහයකට වරක් අඛණ්ඩ ඉගැන්වීමේ කාර්යය වසරක් දක්වා දීර්ඝ නිවාඩුවක් සඳහා;
මහලු ශ්රම විශ්රාම වැටුප කලින් පැවරීම සඳහා;
සමාජ කුලී ගිවිසුමක් යටතේ හැරවුම් නේවාසික පරිශ්ර සැපයීම සඳහා (සේවකයාට නේවාසික පරිශ්ර අවශ්ය ලෙස ලියාපදිංචි වී ඇත්නම්);
විශේෂිත නිවාස තොගයක් තුළ නේවාසික පරිශ්රයන් සැපයීම සඳහා;
වාසස්ථාන, උණුසුම සහ ආලෝකය සඳහා වියදම් සඳහා වන්දි ලබා දීම සඳහා [ග්රාමීය ජනාවාසවල ජීවත් වන සහ වැඩ කරන අය සඳහා, කම්කරු ජනාවාස (නාගරික ආකාරයේ ජනාවාස)];
කාර්මික අනතුරක් සහ වෘත්තීය රෝගයක් හේතුවෙන් සෞඛ්‍යයට හානි වූ අවස්ථාවන්හිදී වෛද්ය, සමාජීය සහ වෘත්තීය පුනරුත්ථාපනය සඳහා අමතර වියදම් ගෙවීමට.
4.2 එහි ක්‍රියාකාරකම්වලට අදාළ කළමනාකරණ තීරණ කෙටුම්පත් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගන්න.
4.3 ඔහුගේ නිපුණතාවයේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන්, සංවිධානයේ ක්රියාකාරකම් සහ වැඩ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කළමනාකාරිත්වයේ සලකා බැලීම සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කිරීම මෙන්ම සංවිධානයේ ක්රියාකාරකම්වල පවතින අඩුපාඩු ඉවත් කිරීම සඳහා විකල්ප ඉදිරිපත් කරන්න.
4.4 ව්යුහාත්මක අංශවලින් පුද්ගලිකව හෝ කළමනාකාරිත්වය වෙනුවෙන් ඔවුන්ගේ රැකියා රාජකාරි ඉටු කිරීමට අවශ්ය විශේෂඥ තොරතුරු සහ ලේඛන ඉල්ලා සිටින්න.
4.5 එයට පවරා ඇති කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සියලුම (තනි තනි) ව්යුහාත්මක ඒකකවල විශේෂ ists යින් සම්බන්ධ කර ගන්න (මෙය ව්යුහාත්මක ඒකක පිළිබඳ රෙගුලාසි මගින් සපයා ඇත්නම්, එසේ නොමැති නම්, කළමනාකාරිත්වයේ අවසරය ඇතිව).
4.6 වෘත්තීය රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වන අතර, අවශ්ය උපකරණ සැපයීම, ඉන්වෙන්ටරි, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක නීති රීති සහ රෙගුලාසි වලට අනුකූල වන සේවා ස්ථානයක් ආදිය.
4.7 පන්ති කාමරයේ විෂය ගුරුවරුන් විසින් පවත්වනු ලබන ඕනෑම පාඩම් සහ සිදුවීම් සඳහා සහභාගී වන්න.
4.8 සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයේ සංවිධානාත්මක ලේඛන මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට අධ්යාපන ක්රියාවලිය අසංවිධානාත්මක වන ක්රියාවන් සඳහා විනය වගකීම් සිසුන් වෙත ගෙන එන්න.
4.9 සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයේ සංවිධාන ලේඛන මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට සිසුන් දිරිමත් කරන්න.
4.10. සමාජ සේවා, වෛද්ය සංවිධාන සහ බාල වයස්කාර කටයුතු පරීක්ෂකවරුන්ගේ විශේෂඥයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න.
4.11. [වෙනත් අයිතිවාසිකම් සපයා ඇත කම්කරු නීති සම්පාදනයරුසියානු සමූහාණ්ඩුව].
5. වගකීම
පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුත්තේ:
5.1 සාමාන්ය අධ්යාපන සංවිධානයක ප්රඥප්තිය උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා.
5.2 ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට එරෙහි ශාරීරික සහ (හෝ) මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වය හා සම්බන්ධ අධ්යාපනික ක්රම එක් වරක් භාවිතා කිරීම ඇතුළුව භාවිතය සඳහා.
5.3 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු නීති මගින් තීරණය කර ඇති සීමාවන් තුළ - මෙම රැකියා විස්තරයේ දක්වා ඇති පරිදි නුසුදුසු කාර්ය සාධනය හෝ තම රැකියා රාජකාරි ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම සඳහා.
5.4 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පරිපාලන, අපරාධ සහ සිවිල් නීති මගින් තීරණය කරනු ලබන සීමාවන් තුළ - ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී සිදු කරන ලද වැරදි සඳහා.
5.5 ද්රව්යමය හානි සිදු කිරීම සඳහා - රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු හා සිවිල් නීති මගින් තීරණය කරනු ලබන සීමාවන් තුළ.
රැකියා විස්තරය [ලේඛනයේ නම, අංකය සහ දිනය] අනුව සකස් කර ඇත.
මානව සම්පත් අංශයේ ප්රධානියා
[මුල, වාසගම]
[අත්සන]
[දින මාසය වර්ෂය]
එකඟ විය:
[රැකියා තනතුර]
[මුල, වාසගම]
[අත්සන]
[දින මාසය වර්ෂය]
මම උපදෙස් කියෙව්වා:
[මුල, වාසගම]
[අත්සන]
[දින මාසය වර්ෂය]
පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම ක්රියාවලියක් ලෙස වටහා ගත යුතුයපන්තිකාමර ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්රියදුරු, ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු, අන්තර්ගතය සහ ක්රම තීරණය කිරීමඅධ්යාපන ක්රියාවලිය හා ජීවිතය nizationපන්තිකාමර ප්රජාව තුළ අක්‍රියතාව.අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනාගත තත්වයේ එක් කොටසක ආකෘතියකට වඩා වැඩි දෙයක් නොවන බැවින් මෙම ක්‍රියාකාරකමේ පදනම ආකෘති නිර්මාණය වේ. සැලසුම් කිරීම සාර්ථකව සිදු කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික ආකෘති නිර්මාණයේ පහත සඳහන් මූලධර්ම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ: ක්රමානුකූල බව, නිශ්චිතභාවය, ප්රශස්ත බව, සංවාදය, පෞද්ගලිකත්වය, විද්යාත්මක ස්වභාවය, අඛණ්ඩතාව. මෙම එක් එක් මූලධර්ම දෙස බලමු.
ක්රමානුකූල මූලධර්මය අධ්යාපන ක්රියාවලිය අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්තර් ක්රියාකාරී සංරචක සමූහයකින් සමන්විත සංකීර්ණ පද්ධතියක් ලෙස සලකා බැලීමට සහභාගිවන්නන් සැලසුම් කිරීම අරමුණු කරයි. මේවා මිනිසුන් ය: පන්ති ගුරුවරයා, පන්තියේ සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, පාසල් ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්. ඔවුන්ගේ පුද්ගල සහ සාමූහික අවශ්යතා, අවශ්යතා, වටිනාකම් දිශානතිය; ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය සහ සබඳතා සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු, මූලධර්ම, අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රම; පන්තිකාමර ප්රජාවගේ අභ්යන්තර සහ බාහිර සම්බන්ධතා; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තත්ත්වය සහ ප්රතිඵල අධ්යයනය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක, දර්ශක, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම.
කොන්ක්රීට් කිරීමේ මූලධර්මය අඩංගු වේඅනෙකුත් ශිෂ්ය කණ්ඩායම්වල සිදු කරන ක්රියාකාරකම් අසාධාරණ ලෙස පිටපත් කිරීම වැළැක්වීම සඳහා සංවර්ධකයින් සැලසුම් කිරීමට නිර්දේශයක්. සැලසුම් කිරීමේදී, ඔබේ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, ඔබේ පන්තියේ සංවර්ධන මට්ටම සහ වර්ධන අපේක්ෂාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් වේ. අධ්\u200dයාපනික කාර්යයේ ඇතැම් ආකෘති සහ ක්\u200dරම නිවැරදිව තෝරා ගැනීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ විශේෂිත අධ්\u200dයාපන කණ්ඩායමක අධ්\u200dයාපනික තත්වයේ විශේෂිත ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මත ය. මෙම මූලධර්මය සමඟ අනුකූල වීම සැලැස්මෙහි නිශ්චිත අවස්ථා ඇතුළත් කිරීම, නිශ්චිත කාලසීමාවන් තීරණය කිරීම සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය ඇතුළත් වේ.
Optimality මූලධර්මය පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීමේදී වැදගත් අවස්ථා තුනක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
මුලින්ම,සාමූහික සැලසුම් කටයුතු සඳහා ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා හොඳම විකල්පය පන්ති ගුරුවරයා විසින් සොයාගත යුතුය.
වාව්රික්,මෙම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලය පන්ති කාමරයේ ජීවන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ එහි අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ප්රශස්ත විකල්පය පිළිබඳ ආදර්ශ අදහස් විය යුතුය.
V-treමේ,පන්ති ගුරුවරයා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මේ ප්රශස්ත ආකෘතිය සහ ව්යුහය තෝරා ගත යුතුය, එවිට නිර්මාණය කරන ලේඛනය පන්ති ගුරුවරයාගේ දෛනික ක්රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කිරීමට පහසු වේ.
සංවාදයේ මූලධර්මය අදහස් වන්නේ සැලසුම් සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාවන්, අදහස් සහ චේතනාවන් පිළිබඳ සංවාදය ප්රශස්ත සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් බවයි. කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුගේම මතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් පටිගත කිරීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම පන්ති ප්රජාවේ අනාගත ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් සම්පූර්ණ ක්රම සහ විධික්‍රම තීරණය කිරීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වේ.
පෞද්ගලිකත්වයේ මූලධර්මය එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය වටිනාකමක් වන අතර, එහි සංවර්ධනයේ සහ ප්‍රකාශනයේ ක්රියාවලිය ආදර්ශවත් පද්ධතියේ ප්රධාන කර්තව්‍යයක් වන පන්තියේ අධ්යාපන ක්‍රමය පිළිබඳ ආදර්ශ අදහස් නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් මෙහෙයවීමට සහභාගිවන්නන් සැලසුම් කිරීම අරමුණු කරයි. සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා සාමූහික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පෞද්ගලිකත්වයේ මූලධර්මය ද අදහස් කෙරේ.
විද්යාත්මක මූලධර්මය - මෙය පන්ති ගුරුවරයාට සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ සාරය, ගාමක බලවේග සහ රටා පිළිබඳ විද්යාත්මක අදහස්, අධ්යාපනයේ නවීන අධ්යාපනික සංකල්පවල න්‍යායාත්මක විධිවිධාන මත රඳා සිටීම අවශ්ය වේ. , දේශීය හා විදේශීය විද්යාඥයින්ගේ තාක්ෂණික වර්ධනයන් මත.
අඛණ්ඩ මූලධර්මය සැලසුම් ක්රියාවලියේ වඩාත් වැදගත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වෙත සැලසුම් සංවර්ධකයින්ගේ අවධානය යොමු කරයි - එහි අඛණ්ඩතාව. පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලැස්ම අනුමත කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළ හැක්කේ සැලසුම් ක්රියාවලියේ සාපේක්ෂ සම්පූර්ණ කිරීම පමණි. පළපුරුදු පන්ති ගුරුවරයෙකු පවා සැලැස්මක් සැකසීමෙන් පසු එයට ගැලපීම් සිදු කරයි, මන්ද පන්තියක අධ්යාපන ක්‍රමය දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ රුචිකත්වයන්, අවශ්යතා සහ වටිනාකම් පද්ධති වෙනස් වන “සජීවී ජීවියෙකු” බැවින් අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සකස් වේ. , අවට සමාජය සමඟ නව සම්බන්ධතා සහ ස්වභාවික පරිසරය. මේ සියල්ල පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලැස්මේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි.
සගයන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ලැයිස්තුගත කර ඇති මූලධර්ම මත පදනම්ව, පන්ති ගුරුවරයා ඇඳීම සිදු කරයි. දින දර්ශනය හෝදිගුකාලීන වැඩ සැලැස්ම.
දින දර්ශනයඅධ්යාපනික සැලැස්මවැඩ සතිපතා හෝ මාසික කාල සීමාවක් ආවරණය කරන අතර සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම්වල නම, ඒවා ක්රියාත්මක කළ දිනය සහ වේලාව, සිදුවීම් සංවිධායකයින්ගේ නම් වැනි තොරතුරු අඩංගු වේ. එවැනි සැලැස්මක් (බොහෝ විට ජාල සැලැස්මක්) පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලැස්ම ලෙස හැඳින්වේ. එය සකස් කිරීම, රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයාට කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති නොකරයි, එබැවින් අනාගතයේදී අපි දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීමේ තාක්ෂණය, අධ්‍යාපනිකයින් සඳහා පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන වැඩ සැලැස්මේ අන්තර්ගතය, ආකෘතිය සහ ව්යුහය ගැන කතා කරමු. අවුරුද්දක් හෝ මාස හයක්.
මුලින්ම ගැන ඇල්ගොරිතමවර්ධනය දිගුකාලීන සැලැස්ම.එය පන්ති ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් සැලසුම් සහභාගිවන්නන් විසින් අනුක්‍රමිකව සිදු කරන ලද ක්රියාවන්හි තාක්ෂණික දාමයක් නියෝජනය කරයි. මෙම දාමයේ ප්රධාන සබැඳි පහත දැක්වේ:
1) අධ්යාපනික වැඩ සහ පන්තියේ ජීවිතය සැලසුම් කිරීම සඳහා වන ක්‍රියාමාර්ගවල අනුපිළිවෙල සහ වේලාව පන්ති ගුරුවරයා විසින් තීරණය කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රාජ්ය සහ ප්රතිඵල පිළිබඳ අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය; පන්තියේ රූපය, එහි ජීවන ක්රියාකාරකම් සහ එහි අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ පන්ති ගුරුවරයා විසින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම; සාමූහික සැලසුම්;
2) අධ්යාපනික සැලැස්ම පැහැදිලි කිරීම, ගැලපීම සහ පිරිවිතර, අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම.
ක්‍රියාවෙන් පසු ක්‍රියාව නිවැරදිව සිදු කිරීම , පියවරෙන් පියවරඕනෑම ගුරුවරයෙකුට ප්රශස්ත සහ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීමට හැකි වනු ඇත. පන්ති ගුරුවරයාට දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කිරීමේ යාන්ත්‍රණය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, පන්ති ප්රජාවේ ජීවිතය සහ එහි අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීමේදී ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියා විස්තරාත්මකව විස්තර කිරීම සුදුසුය.
පළමු පියවරපන්ති ගුරුවරයා - මෙය ක්රියාවන්හි අනුපිළිවෙල සහ වේලාව තීරණය කිරීමයි සැලැස්මක් වර්ධනය කිරීමට . ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා මුලින්ම වෙනත් සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීමට සැලැස්මක් සකස් කළ යුතුය. බැලූ බැල්මට මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය අමුතු දෙයක් ලෙස පෙනුනද මෙහි වරදක් නැත. පන්ති ගුරුවරයාගේ සහ අනෙකුත් සැලසුම් සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම් අරමුණු සහගත, පිළිවෙලට සහ ඵලදායී වීමට නම්, අධ්යාපනික වැඩ පිළිබඳ දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල නිර්ණය කිරීමේදී, පන්ති ගුරුවරයා සැලසුම් ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම භාවිතා කරයි. නමුත් ඒවාට අමතරව, අධ්යාපනික කටයුතු පාසල් මට්ටමින් සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු ඔහු සතුව තිබිය යුතුය. අධ්යාපන ආයතනයක සැලසුම් ක්රියාවලි සහ එහි ව්යුහාත්මක බෙදීම් සමගාමීව ඉදිරියට යා යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, නව පාසල් වර්ෂය සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සඳහා ඔබට සංවර්ධිත සයික්ලොග්‍රෑම් භාවිතා කළ හැකිය
දිගුකාලීන සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, මෙම ක්‍රියාවලියට සිසුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයේ ආකෘති සහ ක්රම තීරණය කිරීම අවශ්ය වන අතර, මනෝ විද්‍යාඥයා, අධ්යාපන කටයුතු සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ සහ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සමඟ විසඳා ගත යුතුය. සැලැස්ම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාවන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය පිළිබඳ කාර්ය මණ්ඩල ප්රශ්න ඉගැන්වීම.
දෙවන පියවරපන්ති කාමරයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී - මෙය අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ විශ්ලේෂණයකිපසුගිය අධ්යයන වර්ෂය සඳහා ඔබ.එවැනි විශ්ලේෂණයක් බොහෝ විට ශ්රම-දැඩි ලෙස සලකනු ලබන අතර පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල වඩාත්ම අවශ්ය කොටස නොවේ, ඒ සඳහා සැලකිය යුතු බුද්ධිමය හා භෞතික පිරිවැයක් ද අවශ්ය වේ. විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්රායෝගික ප්රතිලාභ සෑම විටම පැහැදිලි නැත. කෙසේ වෙතත්, පන්ති ගුරුවරුන්ගේ වැඩ සැලසුම් විශාල සංඛ්‍යාවක් අධ්යයනය කිරීම සහ Pskov කලාපයේ පාසල් ගණනාවක පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම පන්ති ගුරුවරයාගේ පදනම විය හැකි සහ පදනම විය යුතු බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම. මෙය කළ හැක්කේ කවදාද යන්නයි
විශ්ලේෂණය අවිධිමත් ලෙස සිදු කරන ලදී;
අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය යනු විවිධ කරුණු සහ වටිනාකම් විනිශ්චයන්හි සංකලනයක් නොවන (විෂමජාතීය සහ සෑම විටම අන්තර් සම්බන්ධිත නොවන) නමුත් පැහැදිලි ව්‍යුහයක් ඇති අතර එය ඇතැම් විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද මූලධර්ම අනුව සිදු කෙරේ;
සංවර්ධිත නිර්ණායක-විශ්ලේෂණාත්මක උපකරණයට අනුකූලව විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් ගොඩනගා ඇත;
විශ්ලේෂණය තරමක් තොරතුරු සහ අර්ථවත් ය;
පන්ති ගුරුවරයා අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ බහුතර විෂයයන්හි අදහස් පරාසය සැලකිල්ලට ගනී: ගුරුවරුන්, පාසල් සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, පාසල් පරිපාලනය, කණ්ඩායම සෘජුව අන්තර් ක්රියා කරන ගුරු ප්රජාවේ නියෝජිතයින්.
පන්තිය.
තුල නවීන භාවිතයපන්ති කළමනාකරණය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ තරමක් සුදුසු ය අධ්යාපනඥයා විශ්ලේෂණය කිරීමට වැඩ නැත , උදාහරණ වශයෙන්: විස්තරාත්මක,ධ්රැවීය-ඇගයුම්, ගැටළු සහගත, පද්ධතිමය සහ පෞරුෂය-නැඹුරු. අපි ඔවුන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණ සටහන් කරමු.
හිදී විස්තරාත්මක ප්රවේශය පන්තියේ ජීවිතයේ සිදු වූ සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි රීතියක් ලෙස, "මම දකින දේ මම ගායනා කරන දේ" යන මූලධර්මය අනුව විස්තර කර විශ්ලේෂණය කර ඇත.
හිදී ධ්රැවීය-ඇගයුම් ප්රවේශය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක පැති සහ ප්රතිඵල ඉස්මතු කර විශ්ලේෂණය කෙරේ. පංතියේ ජීවිතයේ ඍණාත්මක හෝ ධනාත්මක සංසිද්ධිවල හේතු විශ්ලේෂණය කිරීමට ද සැලසුම් කර ඇත.
පද්ධති ප්රවේශය විෂයයන්, ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, මාධ්‍යයන් (ආකෘති, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම), ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සහ අධ්යාපනික සබඳතා: එහි සියලුම සංරචකවල සම්පූර්ණ එකමුතුව සහ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය තුළ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය පිළිබඳ පරිපූර්ණ විශ්ලේෂණයක් ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, පංතියේ ජීවිතයේ විශ්ලේෂණය කරන ලද කාල පරිච්ඡේදයේ ප්රමුඛතාවයක් ලෙස සලකනු ලබන අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ "ප්රධාන" අවස්ථා මත අවධාරණය කෙරේ.
හිදී ගැටළු සහගත ප්රවේශය අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ගැටළු සහ ප්රතිවිරෝධතා හඳුනාගෙන විශ්ලේෂණය කර ව්‍යුහගත කෙරේ.
මෑතදී, සමහර නවෝත්පාදන අධ්යාපන ආයතන සාර්ථකව මූලධර්ම ක්රියාත්මක කර ඇත lich tion-නැඹුරු ප්රවේශය , පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ අධ්යාපනික විශ්ලේෂණයේ විශේෂතා තීරණය කරයි. මෙම ප්රවේශය සමඟ, විශ්ලේෂණාත්මක කාර්යයේ අවධාරණය වන්නේ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම වැනි එවැනි අංගයන්ය; පාසල් දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ ගොඩනැගීම සහ ප්රකාශ කිරීම; සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ජයග්රහණ; සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා පන්ති කාමරයේ සහ පාසලේ හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය සඳහා වෛද්ය-මනෝවිද්යාත්මක සහ සමාජ-අධ්යාපනික ආධාරක පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය.
පාසලේ ආයතනික සංස්කෘතිය සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සම්ප්‍රදායන්, ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ ඔහු විසින් ප්රකාශ කරන ලද අධ්යාපනික විශ්ලේෂණ මූලධර්ම මත පදනම්ව, පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීම් හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ පහත දැක්වෙන විශ්ලේෂණයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: විශ්ලේෂණය ඉලක්ක ක්රියාත්මක කිරීම සහ ගැටළු විසඳීම, ප්රධාන සිදුවීම් සහ අධ්යාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, නිර්ණායක-නැඹුරු විශ්ලේෂණය.
ඉලක්ක සහ තීරණ ක්රියාත්මක කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම කාර්යයන් , පන්ති ගුරුවරයා පෙර කාල සීමාව සඳහා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මේ අර්ථ දක්වා ඇති ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ මට්ටම තක්සේරු කරයි. මෙම අරමුණු සඳහා, ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වන නිර්ණායක මෙන්ම අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීම විනිශ්චය කළ හැකි දර්ශක ද භාවිතා වේ.
සදහා ප්රධාන සිදුවීම් සහ අධ්යාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය තොරතුරු ප්‍රමාණය තිබීම වැදගත්ය. එහි සමුච්චය කිරීමේ එක් ආකාරයක් වන්නේ තොරතුරු හෝ තොරතුරු-විශ්ලේෂණ සහතිකය. තොරතුරු සහතිකවල සාමාන්යයෙන් දැක්වෙන්නේ සිදු වූ දේ හෝ සිදු කළේ කුමක්ද, කවදාද සහ කවුරුන් විසින් සිද්ධිය සිදු කළේද (ක්රියාකාරකම් කට්ටලය), සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් වලින් ලබාගත් ප්රතිඵල මොනවාද? තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ වාර්තාවට පහත අන්තර්ගතයේ අමතර තොරතුරු ඇතුළත් වේ:
1. සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම්වල ධනාත්මක අංශ: ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රම තීරණය කිරීමේදී විශේෂයෙන් සාර්ථක වූ දේ, තමන්ව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සමත් වූ අය, සිදු කරන ලද වැඩ (සිදුවීම) පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනයට දායක වූ ආකාරය , එය ඉදිරියට යාමට හැකි වූ ගැටළු විසඳීමේදී.
2. ඍණාත්මක පැතිසිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම්: සාර්ථක නොවූ දේ, ඔවුන්ගේ පැවරුම සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි වූ අය, අධ්යාපනික හා සංවිධානාත්මක කාර්යයන් අවසානය දක්වා විසඳා ගත නොහැකි විය.
3. ඒකාබද්ධ ව්‍යාපෘතියේ ප්රතිඵල සකස් කිරීම, පැවැත්වීම සහ සාරාංශ කිරීම හේතුවෙන් අත්කර ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද? සිදුවීමෙන් පසු ඇතිවිය හැකි අධ්යාපනික ප්රතිවිපාක මොනවාද? නුදුරු අනාගතයේ දී නරක අතට හැරිය හැකි හෝ දිගු කාලීනව පෙන්නුම් කළ හැකි ගැටළු මොනවාද?
4. ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ ආකල්පය නඩුවේ ඵලදායීතාවයට බලපෑවේ කෙසේද? ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමේ අපේක්ෂාවන් සහ ක්රම පිළිබඳ නිගමන සහ යෝජනා.
සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම මූලික විශ්ලේෂණය නව සිදුවීම් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම විෂයයන් පිළිබඳ විශ්ලේෂණ ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇතුළත් ජීවන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාමූහික විශ්ලේෂණයක් ප්රවර්ධනය කරයි: ගුරුවරුන්, සිසුන්, දෙමාපියන්, පන්ති මිතුරන්. වැදගත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර විය හැකි සාමූහික විශ්ලේෂණ ක්රම අතර වාචික සමීක්ෂණ, ප්‍රශ්නාවලිය, විවෘත මත පත්රිකාවක් පිරවීම, විවිධ තොරතුරු පත්‍රිකා නිකුත් කිරීම, බිත්ති පුවත්පත්; විවිධ ආකාරයේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක විශ්ලේෂණය (වාචික සඟරාව, "ජීවමාන පුවත්පත", "රූපවාහිනී වැඩසටහන", නිර්මාණාත්මක වාර්තාව, ආදිය).
නිර්ණායක මත පදනම් වූ විශ්ලේෂණය අධ්යාපනික කටයුතුවල ඵලදායීතාවය සඳහා සංවර්ධිත නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව අධ්යාපනික කටයුතුවල ඵලදායීතාවයේ ප්රධාන දර්ශකවල වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ඇත. විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ඔබ ප්රතිඵල නිර්ණායක සහ ක්රියාවලි නිර්ණායක අතර වෙනස හඳුනාගත යුතුය.
ප්රතිඵල නිර්ණායක සිසුන්ගේ ඇතැම් පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීම, පුහුණුව සහ සමාජගත කිරීම තක්සේරු කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
ක්රි ක්රියාවලිය ගැටළු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන්නේ කෙසේද, අධ්යාපනයේ යාන්ත්‍රණයන් ක්රියාත්මක වන ආකාරය, අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල කෙරෙහි යම් යම් සාධක (කොන්දේසි) බලපාන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ. පහත සඳහන් නිර්ණායක තෝරා ගත හැකිය: අධ්යාපනික සබඳතාවල මනුෂ්‍යත්වය, පන්ති කණ්ඩායමේ ජීවිතයට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, ව්‍යාපාර හා අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම, පන්තියේ ස්වයං පාලන මූලධර්ම වර්ධනය කිරීම, සමාජ සම්බන්ධතා පැවතීම. පන්ති ප්රජාව, සිසුන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ වෛද්ය-සමාජ සහයෝගයේ සඵලතාවය.
පන්ති ගුරුවරයාගේ විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී, අදියර තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: සූදානම් වීමේ, මූලික සහ පරාවර්තක. අරමුණ සූදානම් කරන්න telial අදියර විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා ගුරුවරයාම සූදානම් කිරීම සමන්විත වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, පන්ති ගුරුවරයා අධ්යාපනික විශ්ලේෂණයේ විෂය සහ අරමුණ තීරණය කරයි, විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල වැඩසටහනක් සහ මෙවලම් (නිර්ණායක, ආකෘති, ක්රම සහ විශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රම) සංවර්ධනය කරයි, සහ මේ සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම විෂයයන් සඳහා සහභාගී වීම සඳහා සපයයි. කාර්යය.
මත ප්රධාන වේදිකාව පන්ති ගුරුවරයා අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම, ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඇගයීම, පන්තියේ ජීවිතයේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක අංශ හඳුනා ගැනීම සහ සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගැටළු සහ ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ උත්සාහයන් මෙහෙයවයි. , පන්තියේ අධ්යාපන ක්‍රමය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පුරෝකථනයක් කිරීම, පන්තිකාමර ප්රජාව තුළ ඉගැන්වීම් සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා නිගමන සහ යෝජනා සකස් කිරීම.
පරාවර්තක වේදිකාවේදී ගුරුවරයා විසින් සිදු කරන ලද විශ්ලේෂණාත්මක කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි, තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක ද්රව්යවල සත්ය හා ශෛලීය වැරදි ඉවත් කර ඒවාට අවශ්ය ගැලපීම් සිදු කරයි.
තුන්වන පියවරඅධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මක් සැකසීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ පන්ති ගුරුවරයා වේ ආකෘති නිර්මාණයපන්තියේ රූපය සහ එහි අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ගුරුවරයා.
පන්තියේ රූපය යටතේ පන්තිකාමර ප්රජාවේ අනාගත තත්ත්වය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ අදහස්වල සම්පූර්ණත්වය අපට වැටහෙනවා. පන්තියේ රූපයේ ප්රධාන අංග වන්නේ: ශිෂ්ය පන්තියේ ප්රතිරූපය, පන්ති ප්රජාවේ ජීවිතයේ ප්රතිරූපය, ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, එහි සන්නිවේදනය සහ සබඳතා ගොඩනැගීම, බාහිර සම්බන්ධතා පිළිබඳ අදහස සහ පන්තියේ සබඳතා, පාසල් ප්රජාව තුළ එහි ස්ථානය සහ භූමිකාව. පන්ති රූපයේ එක් එක් සංරචක දෙස බලමු.
පන්ති ශිෂ්ය රූපය . මෙම රූපය පන්තිකාමර ප්රජාවේ සාමාජිකයින් විසින් වගා කළ යුතු වැදගත්ම ගුණාංග පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ අදහස් වලින් සමන්විත වේ. ශිෂ්‍යයෙකුගේ ප්රතිරූපය නිර්මාණය කිරීමෙන් පන්ති ගුරුවරයා තරමක් දුෂ්කර ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් සෙවීමට උත්සාහ කරයි: පුරවැසියෙකු, පුතෙකු හෝ දියණියක, සහෝදරයෙකු ලෙස ඔහුට පවරා ඇති සමාජ කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම සඳහා දරුවෙකුට තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාද? සහෝදරිය, ශිෂ්ය, මහජන සංගමයේ සාමාජික, ආදිය. මෙම නිරූපණයන් ගුරුවරයාට අධ්යාපනික කාර්යයේ අරමුණ සහ අරමුණු, නිර්ණායක සහ එහි කාර්යක්ෂමතාවයේ දර්ශක නිවැරදිව තීරණය කිරීමට උපකාර වනු ඇත.
පන්තිකාමර ප්රජාවගේ ජීවිතයේ ප්රතිරූපය, එහි ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම,සන්නිවේදනය සහ සබඳතා.සෑම ගුරුවරයෙකුම පාහේ පන්තිකාමර ප්රජාව තුළ බුද්ධිමය හා අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත්, සදාචාරාත්මකව පිරිසිදු සහ චිත්තවේගීය වශයෙන් සහයෝගය දක්වන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම කෙනෙකුම පන්ති කාමරයේ එවැනි සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට සමත් නොවේ, මන්ද සමහර විට ගුරුවරයාට පන්ති කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ගේ ඒකාබද්ධ ජීවිතයේ ස්වභාවය, දිශාවන් සහ ක්රම පිළිබඳ පරිපූර්ණ හා සවිස්තරාත්මක අවබෝධයක් නොමැති බැවිනි. පළමුව, පන්ති ගුරුවරයා පන්තියේ ජීවිතයේ ප්රමුඛතාවයක් බවට පත්විය හැකි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් (සංචාරක සහ ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කටයුතු, සමාජශාලා ක්රියාකාරකම්, රුසියානු ජාතික සංස්කෘතියේ සම්ප්‍රදායන් තුළ සිසුන් දැනුවත් කිරීම යනාදිය) කුමන ආකාරයේ හෝ දිශාව තීරණය කළ යුතුය. ප්රමුඛතා ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීම, පළමුව, සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, පන්ති ගුරුවරයාගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ සහ අධ්යාපන ආයතනයේ වර්ගය මත රඳා පවතී. බොහෝ විට, පන්ති ගුරුවරයාගේ සංචාරක හෝ ක්රීඩා, නාට්‍ය හෝ ආධුනික රංගනයන් සඳහා ඇති ආශාව පන්ති ප්රජාවේ සාමාජිකයින් සඳහා පොදු විනෝදාංශයක් බවට වර්ධනය වන අතර මෙම පදනම මත පන්තියේ අධ්යාපන ක්‍රමය නිර්මාණය වී එහි පෞද්ගලිකත්වය නිර්මාණය වේ. ප්රමුඛතා සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් සමඟින්, පන්ති ගුරුවරයාට පන්ති ප්රජාවේ සාමාජිකයන් අතර සන්නිවේදනය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම, ආකෘති සහ විධි ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය වේ. මෑත වසරවලදී, සිසුන් අතර ව්යාපාරික සහ අවිධිමත් සන්නිවේදනය සහ පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට පටන් ගෙන තිබේ. සන්නිවේදන පුහුණු කිරීම්, සන්නිවේදන ක්රීඩා, සන්නිවේදනයේ සහ සංවර්ධනයේ පැය ගණන, සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ කව සහ සමාජ ශාලා අධ්යාපනික අවි ගබඩාවේ දර්ශනය වී ඇත. මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කිරීමට පමණක් නොව, එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට දායක විය.
පන්තියක ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පන්ති ප්රජාවේ සාමාජිකයන් අතර නැගී එන සබඳතාවල ස්වභාවය මතය. පන්තියේ අන්තර් පුද්ගල සහ ව්යාපාරික සබඳතාවල සැබෑ තත්ත්වය, ඒවා වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව සහ ක්රම පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරයා පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වේ. පන්තිකාමර ප්රජාවේ සියලුම සාමාජිකයින් ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයේ සිටිය යුතුය, නමුත් විශේෂයෙන් ළමයින්ගේ කණ්ඩායමේ අවාසි සහගත ස්ථානයක් හිමි සිසුන්. පන්තියේ අනාගතය පිළිබඳ පිහිටුවා ඇති අදහස් තුළ, ගුරුවරයාට සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂය ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා ස්ථානයක් තීරණය කළ හැකිය.
හැඳින්වීමකින් තොරව පන්ති රූපයක් සම්පූර්ණ නොවනු ඇත. බාහිර සබඳතා සහ සබඳතා ගැනපන්තිය, පාසල් ප්රජාව තුළ එහි ස්ථානය සහ භූමිකාව ගැනness. පන්තියේ ප්රතිරූපය ගොඩනැගීම, පන්ති ගුරුවරයා තම සිසුන් පාසල් පුරා සිදුවීම්වලට, එකම සමාන්තර පන්තිවල සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට, කනිෂ්ඨ හා ජ්‍යෙෂ්ඨ පාසල් සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට අදහස් කරයි. පංතියේ ක්රියාකාරකම් මගින් පාසල් ප්රජාවගේ අධ්යාපනික හැකියාවන් පොහොසත් කරන්නේ කෙසේදැයි සිතා බැලීම ද වටී. අපගේ මතය අනුව, ඔවුන්ගේ ආසන්න සමාජ පරිසරය තුළ පන්ති මිතුරන් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන එම පන්ති ගුරුවරුන් නිවැරදි දේ කරයි. ඔවුන් දෙමාපියන්, ආච්චිලා සීයලා, කවයේ නායකයින්, සමාජ ශාලා, අංශ, ශිල්පීන්, යුද්ධය සහ කම්කරු ප්‍රවීණයන් විය හැකිය. පන්ති කණ්ඩායම්වල මිතුරන් විවිධ පුද්ගලයින් විය හැකිය, වයස, චරිතය, වෘත්තිය, දේශපාලන අදහස් වෙනස්, නමුත් ඉතා වැදගත් ගුණාංග දෙකකින් සමාන වේ. පළමුව, ඔවුන් යම් ආකාරයකින් සිසුන්ට සිත්ගන්නා සුළුය (ඔවුන්ගේ ආශාව, ජීවිත අත්දැකීම්, දක්ෂතා); දෙවනුව, ඔවුන් දරුවන්ට ප්රයෝජනවත් වීමට ආශාවක් පෙන්වයි. වැඩිහිටියන්ගේ මෙම ස්ථාවරය සිසුන්ගෙන් ප්රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරයි, ඔවුන් අන් අයට අවශ්ය වීමට උත්සාහ කරයි.
පන්තියේ රූපයේ විස්තරය අවසන් කිරීම, එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවශ්ය, හැකි සහ අපේක්ෂිත තත්වය පිළිබිඹු කළ යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අවශ්යයි - දී ඇති පන්තියක සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ වර්ධනයේ වෛෂයික රටා සහ ප්‍රවණතා සැලකිල්ලට ගැනීමේ පදනම මත ආදර්ශනය කරන ලද රාජ්යය මෙයයි; හැකි - ගුරුවරයාගේ විශ්ලේෂණ කටයුතු වලදී හඳුනාගෙන ඇති සැබෑ මෙහෙයුම් කොන්දේසි සහ පන්ති කාමර කණ්ඩායමේ සමීප සංවර්ධන කලාපයට අනුකූලව නිර්මාණය කර ඇති තත්වය මෙයයි; කැමති- ගුරුවරයාගේ සහ ඔහුගේ සිසුන්ගේ ආත්මීය මනාපයන්, ආශාවන් සහ රුචිකත්වයන් මත පදනම්ව සාදන ලද ආදර්ශ අදහස් තුළ නිර්මාණය වන රාජ්යය මෙයයි. පන්ති ගුරුවරයාට පන්තියේ එවැනි හැඩැති රූපයක් තිබේ නම් පමණක් අධ්යාපන කටයුතු සැලසුම් කිරීමේ සිව්වන පියවර ගත හැකිය.
හතරවන පියවරඅධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී වේ සාමූහික සැලසුම්.පන්ති ගුරුවරයා පමණක් නොව, පන්තියේ සමස්ත සිසුන් කණ්ඩායම මෙන්ම පන්ති ප්රජාවේ දෙමාපියන් සහ මිතුරන් ද පන්තියේ ජීවිතයේ සාමූහික සැලසුම්කරණයට සහභාගී වේ. සාමූහික සැලසුම්කරණය ක්‍රමවේදයේ දෘෂ්ටි කෝණයකින් සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ දුෂ්කරම අදියර ලෙස මහාචාර්යවරයා සලකයි. ඒ අතරම, එය තීරණාත්මක වන අතර පසුකාලීන ඒකාබද්ධ ක්රියාවන්හි සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය කරයි.
පළපුරුදු පුහුණු ගුරුවරුන් සහ ක්රමවේදයන් තර්ක කරති: මූලික වැඩකින් තොරව ඉදිරි පාසල් වර්ෂය සඳහා පන්ති සැලැස්මට ඔවුන්ගේ යෝජනා ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඔබ සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ නම්, අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීමට අපහසුය. මෙම නඩුවේදී, ප්රමාණවත් නොවන සනාථ කරන ලද සහ ප්රාථමික යෝජනා ලැබෙනු ඇත. භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාව පැහැදිලිය විශේෂ තාක්ෂණයඒකාබද්ධ සැලසුම් සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්, දෙමාපියන් සහ පන්තිකාමර ප්රජාවේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම.
මෙම තාක්ෂණය කොමියුනිස්ට් ව්‍යාපාරයේ න්යාය සහ භාවිතය තුළ විස්තරාත්මකව වර්ධනය විය. එය "සාමූහික සැලසුම්" යන නාමය යටතේ න්‍යායික හා ප්රායෝගික අධ්‍යාපනයට ඇතුල් විය. කොමියුනිස්ට් අධ්යාපන විද්‍යාවේ නිර්මාතෘ විශ්වාස කළේ කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුම අපේක්ෂාවන් සොයා ගැනීමට, නව කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා පොදු කටයුතු සෙවීමට සහ තෝරා ගැනීමට සහ නිශ්චිත සැලැස්මක් සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වන විට සාමූහික සැලසුම් නිර්මාණාත්මක සංවිධානාත්මක කාරණයක් බවයි. එවැනි කටයුතු. සාමූහික ආයතනික ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම අදියර ලෙස, සාමූහික සැලසුම්කරණයට පොදු රැස්වීමක්-ආරම්භයක්, සැලැස්ම සඳහා හොඳම යෝජනාව සඳහා තරඟයක්, ප්‍රශ්නාවලියක් ආදිය ඇතුළත් වේ. පසුව වසරවලදී, සාමූහික සැලසුම්කරණයේ නිර්මාණය කරන ලද තාක්ෂණය නව ආකෘති, ක්රම සමඟ පරිපූරණය කරන ලදී. සහ තාක්ෂණික ක්රම. මේවාට අදහස් සහ යෝජනා වෙන්දේසියක්, විවෘත යෝජනා පත්‍රයක් (ස්ථාවරයක්), අදහස් සහ යෝජනාවල පිග්ගි බැංකුවක්, රිලේ රේස් සඟරාවක්, සාකච්ඡාවක්, කෙටුම්පත් සැලසුම් ආරක්ෂා කිරීම යනාදිය ඇතුළත් වේ. සාමූහිකයේ තාක්ෂණය බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. තනි නඩුවක් සකස් කිරීමේදී සහ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා කටයුතු සහ සිදුවීම් මාලාවක් තෝරාගැනීමේදී සැලසුම් කිරීම භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්තේය.
ඕනෑම තාක්ෂණයක් අනුපිළිවෙලින් සිදු කරන ලද ක්රියා වලින් සමන්විත වේ. පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීමේ මෙම අදියරේදී පහත සඳහන් ක්රියාවන් සිදු කළ හැකිය:
1) ශිෂ්ය සහ මාපිය ක්‍රියාකාරීන් සමඟ නව කාලපරිච්ඡේදය සඳහා පන්ති ප්රජාවගේ ජීවිතය පිළිබඳ මූලික සැලසුම් කිරීම;
2) සාමූහික සැලසුම් සඳහා අධ්යාපනික සහාය සංවිධානය කිරීම;
3) පන්ති කාමරය තුළ ජීවිත ක්රියාකාරකම් දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම පන්ති ප්රජාව විසින් ක්රියාත්මක කිරීම;
4) පන්තියේ දෙමාපියන් සහ මිතුරන් සමඟ එක්ව පංතියේ ජීවන සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සහාය සඳහා ක්රියා සැලසුම් කිරීම.
ලැයිස්තුගත ක්රියාවන්හි ක්රමවේදයන් අපි සලකා බලමු.
පූර්ව සැලසුම් අතරතුර පන්තිකාමර ප්රජාවගේ ජීවන ක්රියාකාරකම් stva සැලසුම් සංවර්ධකයින්ගේ කවය පුළුල් කිරීම, නව වසරේ ඉදිරි සිදුවීම් සඳහා අපේක්ෂාවන් සමඟ සිසුන් සහ දෙමාපියන් අතර ක්‍රියාකාරීන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ සහාය ලබා ගැනීම වැදගත් වේ. ක්‍රියාකාරීන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ සැලැස්ම සඳහා යෝජනා සහ සියලුම සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳව සාකච්ඡා කිරීම සඳහා පහත විකල්පය හැකි ය:
අ) පංතියේ ජීවිතයේ වඩාත්ම දැවෙන ගැටළු අවබෝධ කර ගැනීම සහ ඉස්මතු කිරීම;
ආ) සැලසුම් කළ කාල සීමාව සඳහා ඉලක්ක සහ අරමුණු ඉදිරිපත් කිරීම;
ඇ) සිතීම පොදු අදහස්(සැලැස්ම) අනාගත ජීවන ක්රියාකාරකම්;
ඈ) ඉදිරි අධ්යයන වර්ෂයේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් තීරණය කිරීම;
e) සාමූහික සැලසුම්කරණයේ දී සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා කාලය සහ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම;
f) සාමූහික සැලසුම් කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය පත් කිරීම.
අධ්යාපනික සහාය සංවිධානය කිරීම සාමූහික සැලසුම් එය සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා ඔබ පහත සඳහන් දෑ කළ යුතුය:
උපදේශනවල වේලාව, ස්ථානය සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳව පන්ති උපදේශකයින් සමඟ කලින් එකඟ වන්න;
සැලසුම් සංවිධායකයින් සහ සහභාගිවන්නන් අතර කාලෝචිත තොරතුරු සහ අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම;
දියත් කිරීමේ රැස්වීම සඳහා සූදානම් වීමට සහ වැඩ සැලැස්ම සඳහා අදහස් සහ යෝජනා ආරක්ෂා කිරීමට ඉදිරිපත් කරන්නන්ට සහාය වීම;
සාමූහික සැලසුම්වල ප්රගතිය, කාලය සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල, ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වල වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම (හොඳම ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියා කරන ආකාරය) පිළිබඳව ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් නායකයින්ට උපදෙස් දෙන්න;
වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී එක් එක් ප්රදේශ සඳහා වගකිව යුතු අයට සහාය ලබා දීම.
පන්තිකාමර ප්රජාවේ ක්රියාකාරකම් දිගුකාලීන සැලැස්මක් සංවර්ධනය කිරීම එය කාල පරිච්ඡේද කිහිපයකට බෙදීම සුදුසුය:
කාලය I - සාමූහික සැලසුම් එකතු කිරීම සහ ආරම්භය;
II කාල පරිච්ඡේදය - දැනුමැති පුද්ගලයින් සමඟ උපදේශන;
III කාල පරිච්ඡේදය - කටයුතු සහ මිතුරන් පිළිබඳ ඔත්තු බැලීම;
IV කාලය - වාර්ෂික සැලැස්ම සඳහා අදහස් සහ යෝජනා ආරක්ෂා කිරීම;
කාල සීමාව V - පන්තියේ ජීවිතය සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම;
කාලපරිච්ඡේදය VI - සාමූහික සැලසුම් කිරීමේ ප්රතිඵල පිළිබිඹු කිරීම.
ගුරුවරුන් විසින් ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමජීවිත සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා තාක්ෂණික සහායපන්ති අක්රියතාවඋපකල්පනය කරයි:
අ) ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන දිශාවන් තීරණය කිරීම;
ආ) තනි සිදුවීම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා වගකිව යුතු වැඩිහිටියන් පත් කිරීම;
ඇ) පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ ජීවන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ආකෘතිකරණ තොරතුරු සහ ක්‍රමවේද සහාය;
d) පන්තිකාමර ප්රජාවේ ක්රියාකාරකම් සඳහා මූල්ය සහ සැපයුම් ආධාර සැලසුම් කිරීම;
e) අභ්යන්තර හා බාහිර සමාජ සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පුළුල් කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ශිෂ්ය මණ්ඩලයට සහාය වීම සඳහා ක්රියා සැලසුම් කිරීම.
අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා සියලු ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යතුර වන්නේ සාමූහික සැලසුම් කිරීමේ ලැයිස්තුගත ආකෘති, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිවැරදිව හා අඛණ්ඩව භාවිතා කිරීමයි.
අවසාන පියවරඒකාබද්ධ සැලසුම් ක්රියාකාරකම් වලදී වේ පැහැදිලි කිරීම, අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීමskogo සැලැස්ම සහ අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම සැලසුම් කිරීම.
පන්ති ගුරුවරයා, සාමූහික සැලසුම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් පසු, රීතියක් ලෙස, නව අධ්යයන වර්ෂය තුළ පන්ති ප්රජාව තුළ ජීවන ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම සඳහා ඔහුගේ මූලික සැලැස්ම පැහැදිලි කර සකස් කරයි. ඔහු සිසුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ යෝජනා හැකිතාක් සැලකිල්ලට ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර, ඔවුන්ගේ කැමැත්ත මත පදනම්ව, ඉදිරි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය, අන්තර්ගතය, ආයතනික සහ තක්සේරු-රෝග විනිශ්චය සංරචක පිළිබඳ වඩාත් නිශ්චිත අදහස් සැකසීමට උත්සාහ කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පන්ති ගුරුවරයාට දැනටමත් අධ්යාපනික වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීමට පටන් ගත හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු සැලැස්මේ ආකෘතියේ සහ ව්‍යුහයේ වඩාත්ම තාර්කික අනුවාදය තෝරා ගත යුතු අතර එය ඇඳීමේදී අධ්යාපනික සැලසුම් ලේඛන සඳහා වන අවශ්‍යතාවලට අනුකූල විය යුතුය. 1997 දී ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද “Pedagogy” (Mishchenko A.I.) යන පෙළ පොතේ කතුවරුන් අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සැලසුම් සඳහා පහත අවශ්යතා නම් කරයි:
අධ්යාපනික අරමුණු වල අරමුණ සහ නිශ්චිතභාවය;
සැලැස්මේ සංක්ෂිප්තභාවය, එහි සංයුක්තතාවය;
විවිධ අන්තර්ගතයන්, ආකෘති සහ ක්රම, අධ්යාපනයේ ප්රශස්ත සංයෝජනයක් සහ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
අඛණ්ඩතාව, ක්රමවත් බව සහ අනුකූලතාව;
සැලසුම් කරන ලද වැඩ වර්ගවල අපේක්ෂාවන් සහ අදාළත්වයේ එකතුවක්;
අධ්යාපනික නායකත්වයේ එකමුතුකම සහ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්;
සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම සහ ජීවන තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්;
පන්තියේ වැඩ සහ පාසලෙන් පිටත වැඩ අතර සම්බන්ධය;
පාසලේ සහ ළමා පොදු සංවිධානවල ක්රියාකාරකම් සමඟ සැලැස්ම ඒකාබද්ධ කිරීම;
නම්‍යශීලී බව සැලසුම් කරන්න.
ලැයිස්තුගත අවශ්යතා සමඟ අනුකූල වීම පන්ති ගුරුවරයාට අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ විධිමත් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් නිවැරදිව හා effectively ලදායී ලෙස සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
3. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ළමුන්ගේ තනි පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය
දරුවාගේ වෛද්ය ඇඟවීම් සමඟ හුරුපුරුදු වීම
දරුවෙකු මත මෙම හෝ එම මනෝ භෞතික බර පැටවිය හැකි සෞඛ්ය කණ්ඩායම ගුරුවරුන් දැන සිටිය යුතුය.
ප්රධාන (I) කණ්ඩායමේ දරුවන්
මොවුන් හොඳ සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන් වන අතර ඔවුන්ට උපරිම මානසික-ශාරීරික ආතතියෙන් පූර්ණ ලෙස අධ්යයනය කළ හැකිය.
ප්රධාන පද්ධති සහ අවයවවල ක්රියාකාරිත්වයේ අපගමනය නොමැත.
අතිරේක (II) කණ්ඩායමේ දරුවන්
ශරීරයේ අඩු සංචිත හැකියාවන් සමඟ.
මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ට අඩු කරන ලද වැඩසටහනකට අනුව ඉගෙන ගත හැකිය. සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, මෙම කණ්ඩායමේ ළමයින්ට සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට තනි ක්රියාකාරකම් අතර දිගු විවේකයක් (විරාමයන්) අවශ්ය වන අතර, ක්රියාකාරකම් කාලයාගේ ඇවෑමෙන් කෙටි කළ යුතුය හෝ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අනුව අඩු කළ යුතුය.
ළමා (IV) සෞඛ්ය කණ්ඩායම
මොවුන් නොනවතින, වන්දි නොලබන නිදන්ගත රෝග හෝ ආබාධ සහිත දරුවන් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ සහ නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනක නිරත වීමට පමණක් හැකි වනු ඇත.
සෞඛ්ය අධ්යාපන විද්‍යාවේ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම
https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">
සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්
න්යාය පත්‍රය" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark">රැස්වීමේ න්යාය පත්‍රය සහ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ආරාධනා කරන්න. ඉන්පසුව පුද්ගලික අධ්යාපනික සාර්ථකත්වයන් සහ හැසිරීම් ලක්ෂණ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා පන්තියේ සේවය කරන සියලුම ගුරුවරුන් සමඟ සංවාද පවත්වනු ලැබේ. පාඩම් වල ළමයි.
ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු පන්ති ගුරුවරයා පන්තියේ ප්රගතිය පිළිබඳ සමස්ත චිත්‍රය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සෑම දරුවෙකුගේම සහභාගීත්වය පිළිබඳව කතාවක් කරයි. ස්වාභාවිකවම, සෑම දෙමාපියෙකුටම තම දරුවාගේ ප්රගතිය පිළිබඳ නිශ්චිත තොරතුරු අවශ්ය වේ, එබැවින් සෑම සිසුවෙකු සඳහාම සාරාංශ පත්‍ර සකස් කිරීම සුදුසුය. විෂය ගුරුවරුන්ට අනුව, සමහර සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය කනස්සල්ලට කරුණක් නම්, වර්ණ සලකුණු කාරකයක් සමඟ අනුරූප ඇගයීම් මාලාව ඉස්මතු කිරීම වටී. දෙමව්පියන් (දිනපොත නිතිපතා පරීක්ෂා කිරීම පවා) දරුවාගේ ප්රගතිය සම්පූර්ණයෙන්ම වටහා නොගැනීම සිදු විය හැකිය.
සම්පූර්ණ මාපිය රැස්වීමක් සඳහා, පන්ති ගුරුවරයාට පන්තියේ සහ එහි තනි සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය පෙන්නුම් කරන විවිධ දෘශ්‍ය ද්රව්ය සකස් කළ හැකිය: සහතික, ඩිප්ලෝමා, ඡායාරූප, වීඩියෝ වාර්තා, විශේෂයෙන් සාර්ථක ලිඛිත හෝ ව්‍යවහාරික වැඩ. පාසැලේ හෝ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ විශේෂ සාර්ථකත්වයන් සඳහා, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට කෘතඥතා ලිපි පිරිනමනු ලැබේ.
දෙමාපිය රැස්වීම සකස් කිරීමේ මීළඟ අදියර වනුයේ පිටපතක් සකස් කර රැස්වීම පැවැත්වීමයි. එය එසේ වුවත්, මාපිය රැස්වීමක දර්ශනය ඇතුළුව ඕනෑම දර්ශනයක් නිර්මාණාත්මක කාරණයකි. රැස්වීමක් පැවැත්වීම සඳහා ඕනෑම තත්වයක් හේතු විය හැක, නමුත් සෑම දෙමාපිය රැස්වීමකම පාහේ අනිවාර්ය සංරචක පහක් තිබිය යුතුය.
පළමුවෙන්ම, මෙය පන්ති සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ පිළිබඳ විශ්ලේෂණයකි. පුද්ගලික රැස්වීමකදී සියලුම පුද්ගලික පිළිතුරු වලට පිළිතුරු දෙන බව ගුරුවරයා කතාවට පෙර පැමිණ සිටින අයට දැනුම් දිය යුතුය. විෂය ගුරුවරුන්ගේ අදහස් ඉදිරිපත් කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ වචනවලට ආත්මීය අර්ථකථනයක් ලබා නොදිය යුතුය.
ඊළඟට, ඔබ පන්ති කාමරයේ සමාජ-චිත්තවේගීය වාතාවරණය පිළිබඳ දෙමාපියන්ට හුරුපුරුදු විය යුතුය. ළමයින්ට වැදගත් වන අවස්ථා වලදී (පංතියේදී, විවේකයේදී, ආපනශාලාවේ, විනෝද චාරිකා ආදියේදී) ඔවුන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ ඔහුගේ නිරීක්ෂණ ගුරුවරයාට බෙදා ගත හැකිය. සංවාදයේ මාතෘකාව සබඳතා, කථාව, සිසුන්ගේ පෙනුම සහ වෙනත් ගැටළු විය හැකිය. ප්රධාන දෙය නම් පාසලේ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවා සමාජගත කිරීමට උපකාර කිරීම බව පළමු රැස්වීම්වල සිටම දෙමාපියන්ට පැවසීමට උත්සාහ කිරීමයි. සියල්ලට පසු, දරුවන්ට වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ අත්දැකීමක් ලැබෙන්නේ මෙහිදීය, එය දැනුම ලබා ගැනීම තරම්ම වැදගත් වේ. එවැනි සංවාද අතරතුර, ගුරුවරයා යම් සිසුවෙකුගේ හෝ දෙමව්පියන්ගේ ඍණාත්මක තක්සේරු කිරීම් වළක්වා, අතිශයින්ම ප්රණීත ලෙස ක්රියා කළ යුතුය. පාසල් දරුවන්ගේ "පව්" ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කරන අය ඉදිරියේ ලැයිස්තුගත කිරීම වැරදියි.
මාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීමේදී පන්ති ගුරුවරයා මුහුණ දෙන කාර්යයන් අතර මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයයි. දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී. ගුරුවරයාට තම පුතා හෝ දියණිය ඇති දැඩි කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කළ හැකි නව පොත් ගැන කතා කළ හැකිය, රසවත් ප්රදර්ශන, චිත්රපට, මුළු පවුලටම සහභාගී විය හැකි රංගනයන් ගැන.
පන්ති ජීවිතයට සම්බන්ධ සංවිධානාත්මක ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට මාපිය රැස්වීම වඩාත් සුදුසු ස්ථානයයි. මෙහිදී ඔබට තීරණ ගැනීමට සහ විනෝද චාරිකා, පන්ති සන්ධ්‍යා, ගිම්හාන නිවාඩු, ඉගැන්වීමේ ආධාරක මිලදී ගැනීම සහ ඔබේ කාර්යාලය වැඩිදියුණු කිරීමට සැලසුම් කළ හැකිය. සාමාන්යයෙන් මෙහිදී දෙමාපියන් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාවක් සහ ඉදිරි සිදුවීම් පිළිබඳ සැලැස්මක් පිළිබඳව හුරුපුරුදුය. මාපිය කමිටුවේ රැස්වීම්වලදී සැලසුම් කර සිදු කරන ලද සෑම දෙයකම මූල්යමය අංශ සාකච්ඡා කිරීම වඩා හොඳය.
තවද දෙමාපිය රැස්වීම අවසන් වන්නේ දෙමාපියන් සමඟ පෞද්ගලික සංවාද වලින්. ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටළු ඇති දරුවන්ගේ දෙමාපියන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. දුෂ්කරතාවය නම්, බොහෝ විට මෙම දෙමාපියන්, විවේචනවලට බියෙන්, දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වලින් වැළකී සිටින අතර, පන්ති ගුරුවරයා ඔවුන්ට ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර, ඔවුන් මෙහි විනිශ්චය නොකරන නමුත් උදව් කිරීමට උත්සාහ කරන බව පැහැදිලි කරයි. . සම්බන්ධ වීමේ උපක්රමය ඉතා ඵලදායී වේ: "මම ඔබව තේරුම් ගන්නවා!", "මම ඔබ සමඟ එකඟ වෙමි!"
සෑම දෙමාපිය රැස්වීමක්ම නොසැලකිලිමත් නොවිය යුතුය. එහි සංවිධානයේ අවසාන අදියර මාපිය රැස්වීමේ ප්රතිඵල අවබෝධ කර ගැනීම ලෙස හැඳින්විය හැක. රැස්වීමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම, වැඩිදුර වැඩ සඳහා මාර්ග ගෙනහැර දැක්වීම සහ ඊළඟ රැස්වීම පිළිබඳව වාර්තා කිරීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා විසින් අධ්‍යයනයට ලක් කරන ප්‍රශ්නාවලි පිරවීමෙන් දෙමාපියන්ට රැස්වීම පිළිබඳව තම මතය ප්රකාශ කළ හැකිය.
දෙමාපිය රැස්වීමක් ලෙස පන්තියක ජීවිතය සඳහා එවැනි වැදගත් සිදුවීමක් පැවැත්වීමේදී ඔබට සැරිසැරීමට සහ නොමඟ යාමට උපකාර වන මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ උපදෙස් සමඟ දැන් අපි දැන හඳුනා ගනිමු.
- රැස්වීමක් ආරම්භ කිරීමට පෙර, "ඔබේ නරක මනෝභාවය දොර ළඟ තබන්න." රැස්වීම සඳහා පැය 1.5 කට වඩා ඉඩ දෙන්න. පුද්ගලයෙකුට වඩාත්ම ප්රසන්න ශබ්දය ඔහුගේ නමයි. ඔබේ දෙමාපියන්ගේ නම් සහ අනුශාසනා සහිත ලැයිස්තුවක් ඔබ ඉදිරියෙහි තබන්න. දෙමාපිය රැස්වීම ආරම්භ වීමට පෙර, ඔබ සාකච්ඡා කිරීමට අදහස් කරන ගැටළු නිවේදනය කරන්න. අධ්යාපනික විශ්ලේෂණයේ "රන් රීතිය" අමතක නොකරන්න: ධනාත්මකව ආරම්භ කරන්න, පසුව සෘණාත්මකව කතා කරන්න, අනාගතය සඳහා යෝජනා සමඟ සංවාදය අවසන් කරන්න. රැස්වීමේදී ලැබෙන සියලුම තොරතුරු දරුවන්ට ලබා ගත නොහැකි බව වහාම දෙමාපියන්ට අනතුරු අඟවන්න. පැමිණීමට කාලය ගත් සැමට (විශේෂයෙන් පියවරුන්ට) ස්තුතියි. ඔබේ දරුවාට ඉගෙනීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි ඔබට වැටහෙන බව දෙමාපියන්ට දන්වන්න. පුද්ගලික සංවාදයකදී, ඔබේ දරුවන්ගේ හැකියාවන්ට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ප්රගතිය ඇගයීමට ලක් කරන්න. “නරක ශිෂ්‍යයා” යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ “නරක පුද්ගලයා” නොවන බව දෙමාපියන් දැනුවත් කරන්න. තම දරුවාට උපකාර කළ හැකිය යන හැඟීම දෙමාපියන් රැස්වීමෙන් ඉවත් විය යුතුය.
ක්රියාවලිය අතරතුර දෙමාපිය රැස්වීමක් අවශ්ය නොවේ.
- පෙර අවස්ථා වලදී පෙනී සිටීමට අපොහොසත් වීම සම්බන්ධයෙන් වත්මන් දෙමාපියන් හෙළා දකිනවා; තනි සිසුන්ගේ සහ විවිධ පන්තිවල ප්රගතිය සංසන්දනය කරන්න; මුළු පන්තියටම සෘණාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙන්න; තනි වස්තූන්ගේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම; උපදේශාත්මක ස්වරයකින් සන්නිවේදනය කරන්න.
රැස්වීමේදී, ඔබට ඔවුන් වෙත කෙලින්ම යොමු කරන ලද අද්විතීය ළමා සංදේශයක මුද්‍රණයක් සියලුම දෙමාපියන්ට බෙදා හැරිය හැකිය. මෙම පාඨය බොහෝ මව්වරුන්ට සහ පියවරුන්ට තම දරුවන් සමඟ විශ්වාසනීය සහ සුහද සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාර වනු ඇත.
සමීපතම සහ ආදරණීය මිනිසුන්ට ආයාචනා ලිපියක් - මගේ දෙමාපියන්.
මාව නරක් කරන්න එපා. මම හොඳටම දන්නවා මම ඉල්ලන හැම දෙයක්ම මට ලබා නොදිය යුතු බව. මම ඔයාව පරීක්ෂා කරනවා විතරයි. මා සමඟ ස්ථිරව සිටීමට බිය නොවන්න. මම මේකට කැමතියි. මෙමඟින් මිනුම සහ ස්ථානය දැන ගැනීමට මට හැකි වේ. ඔබ මා සමඟ ඇති සම්බන්ධය තුළ බලය පාවිච්චි නොකරන්න. එසේ නොමැතිනම් ශක්තිය පමණක් වැදගත් යැයි සිතීමට එය මට උගන්වනු ඇත. මා සම්බන්ධයෙන් ඔබගේ මග පෙන්වීම මම වඩාත් පහසුවෙන් පිළිගනිමි. අසංගත වෙන්න එපා. මෙය මාව ව්‍යාකූල කරවන අතර හැකි සෑම අවස්ථාවකදීම "එය ඉවත් කිරීමට" උත්සාහ කරයි. හිස් පොරොන්දු දෙන්න එපා. මෙය ඔබ කෙරෙහි මගේ විශ්වාසය පලුදු කරයි. මම ඔයාට හිත රිදෙන දේවල් කියනකොට කරනකොට මට රැවටෙන්න එපා. එසේ නොමැති නම්, එවැනි "ජයග්රහණයක්" ලබා ගැනීමට මම නැවත උත්සාහ කරමි. මම ඔයාට වෛර කරනවා කිව්වොත් කලබල වෙන්න එපා. මට අවශ්ය ඔබ මට කළ දේ ගැන පසුතැවිලි වීම පමණි. මට බබෙක් වගේ දැනෙන්න දෙන්න එපා. මම “විශ්වයේ කේන්ද්‍රය” ලෙස ක්රියා කිරීමෙන් වන්දි ගෙවන්නෙමි. මා වෙනුවෙන් සහ මා වෙනුවෙන් කළ හැකි දේ මා වෙනුවෙන් නොකරන්න
ඔබම. මෙය සිදු වුවහොත්, ඔබ සැමවිටම මට සේවය කරන ලෙස මම ඉල්ලා සිටිමි. මගේ මෝඩ විගඩම් ගණන් ගන්න එපා. ඔබේ වැඩි අවධානය ඔවුන් ඒකාබද්ධ කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. අනිත් අය ඉස්සරහා මට කමෙන්ට් කරන්න එපා. මම අදහස් වලට ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ නොදන්නා අය නොමැතිව පුද්ගලිකව පමණි. ගැටුම්කාරී තත්වයක් තුළ මට දේශන කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. මට කොහොමත් කිසිම දෙයක් ඇහෙන්නේ නැහැ, මට ඇහුනොත් මම ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ නැහැ. ඔබේ කෝපය සාමාන්ය බුද්ධියට මඟ පාදන විට මට කතා කරන්න. හැම වෙලාවෙම මට ලෙක්චර් කරන්න හදන්න එපා. "හොඳ" සහ "නරක" කුමක්දැයි මා කොතරම් හොඳින් දන්නේදැයි ඔබ පුදුම වනු ඇත. මම කරපු වැරදි අපරාධයක් කියලා හිතන්න එපා. මම කිසිම දෙයකට හොඳ යැයි නොසිතා වැරදි කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. මට බනින්නවත් බනින්නවත් එපා. එසේ නොවුවහොත්, කෙසේ හෝ මා ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා මට බිහිරි ලෙස පෙනී සිටීමට සිදුවනු ඇත. මගේ නරක හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට මගෙන් ඉල්ලා නොසිටින්න. ඇත්තටම මට කිසිම දෙයක් පැහැදිලි කරන්න බැහැ. ඔබට මෙය තේරුම් ගත හැකි නම්, මම මට සහ ඔබට සියල්ල පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරමි, නමුත් මේ සඳහා කාලය ගතවනු ඇත. මගේ අවංකකම ඕනෑවට වඩා පරීක්ෂා කරන්න එපා. මම පහසුවෙන්ම බය වෙනවා, පසුව මම බොරු කියන්න පටන් ගන්නවා. මම සංවර්ධනය වෙමින් පවතින බව අමතක නොකරන්න, ඒ කියන්නේ මම අත්හදා බැලීම් කරනවා. මම ඉගෙන ගන්නේ මෙහෙමයි. කරුණාකර මෙය සමඟ එකඟ වන්න. මාගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිවිපාකවලින් මා ආරක්ෂා නොකරන්න. මම මගේම අත්දැකීම් වලින් ඉගෙන ගත යුතුයි. මගේ පුංචි අසනීප ගණන් ගන්න එපා. එය ඔබගේ අවධානයේ කේන්ද්‍රස්ථානය බවට පත් කරන්නේ නම්, මගේ දුර්වල සෞඛ්යය භුක්ති විඳීමට මට ඉගෙන ගත හැකිය.
5.පන්ති මාපිය කමිටුවේ රෙගුලාසි
1. පන්තියක මාපිය කමිටුව යනු පන්තියේ සේවය කරන ගුරුවරුන්ගේ ගුරු මණ්ඩලයට සහ පන්ති ගුරුවරයාට පන්තියේ සිසුන්ගේ ප්‍රයෝජනය සඳහා පවුල සහ පාසල අතර සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීමේදී හැකි සෑම සහයෝගයක්ම ලබා දීම අරමුණු කරගත් දෙමාපියන්ගේ සංගමයකි.
2. එක් පාසල් වසරක කාලයක් සඳහා පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේ දී දෙමාපිය රැස්වීමකදී දෙමාපිය කමිටුව තෝරා පත් කර ගනු ලැබේ.
3. පන්තියේ සිටින ඕනෑම සිසුවෙකුගේ දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි හෝ පන්තියේ මාපිය රැස්වීමට සහභාගිවන්නන්ගෙන් බහුතරයකගේ යෝජනාව අනුව පන්තියේ මාපිය කමිටුවට තේරී පත් විය හැක.
4. පළමු රැස්වීමේදී මාපිය කමිටුවේ තේරී පත් වූ සාමාජිකයින් අතරින් මාපිය කමිටුවේ සභාපතිවරයා තෝරා ගනු ලැබේ.
5. දෙමාපිය කමිටුව එහි ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දෙමාපිය රැස්වීමට වාර්තා කරයි.
6. දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම එහි ක්රියාවන් සැක කරන්නේ නම්, මාපිය කමිටුවෙන් අසාමාන්ය වාර්තාවක් ඉල්ලා සිටීමට අයිතිය ඇත.
7. පන්ති මාපිය කමිටුව පාසල් කවුන්සිලයේ රැස්වීම්, පාසල් සම්මන්ත්‍රණ සහ පාසල් පරිපාලනය සමඟ පන්ති මාපිය කමිටු රැස්වීම්වලට සහභාගී වේ.
8. පන්ති මාපිය කමිටුවේ රැස්වීම් අධ්යයන කාර්තුවකට 3-4 වතාවක් පවත්වනු ලැබේ. ගන්නා ලද තීරණ, මාපිය කමිටුවේ සභාපති විසින් තබා ඇති මිනිත්තු වල සටහන් කර ඇත.
පන්ති මාපිය කමිටුවේ රෙගුලාසි පාසල් දෙමාපිය කමිටුවේ රැස්වීමකදී හෝ පාසල් කවුන්සිලයේ රැස්වීමකදී සම්මත කරනු ලැබේ.
පන්තියේ මාපිය කමිටුව බැඳී සිටින්නේ:
දෙමාපියන් කණ්ඩායම සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට පන්ති ගුරුවරයාට සහාය වීම;
දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කරන්න;
මාපිය සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට බලපෑම් කිරීම;
දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ පවුල, පාසල සහ පොදු සංවිධාන අතර මැදිහත්කරුවෙකු වන්න;
තරුණ පරම්පරාව ඇති දැඩි කිරීමේදී තපස් සහ වගකීම උත්තේජනය කිරීම;
පාසැලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා මුල පිරීම් සහ යෝජනා ඉදිරිපත් කිරීම;
සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වන්න.
දෙමාපිය කමිටුවට අයිතිය ඇත:
පන්ති කාමරයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වීම;
පෙළපොත් සහ ආධාර මිලදී ගැනීමේදී පන්ති ගුරුවරයාට සහ පාසලට සහාය වීම;
පන්ති ගුරුවරයා සමඟ නිවසේ සිටින සිසුන් බලන්න;
පන්ති සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම;
පන්තියේ සිදු කරන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ඔබේ අදහස ප්රකාශ කරන්න;
තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට සම්බන්ධ නොවන දෙමාපියන්ට පන්ති ගුරුවරයා සමඟ එක්ව බලපෑම් කිරීම;
ගැටළු සහිත සිසුන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම;
දරුවාගේ සහ පවුලේ අයගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතන සහ පොදු සංවිධාන සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම;
අවශ්ය නම්, පවුල් ප්රශ්න විසඳීම සඳහා විවිධ වර්ගයේ විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගන්න.
6. රාජකාරියේ සිටින ගුරුවරයෙකු සහ රාජකාරියේ පන්තියක් පත් කිරීම පිළිබඳ රෙගුලාසි
සාමාන්ය විධිවිධාන
1.1. පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගේ නියෝගය මත ගුරුවරුන් අතරින් රාජකාරියේ සිටින ගුරුවරයා පත් කරනු ලැබේ.
1.2. රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයා රාජකාරියේ යෙදී සිටින පරිපාලකයා වෙත සෘජුවම වාර්තා කරයි.
1.3. ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයා අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි සහ මෙම රැකියා විස්තරය මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයා ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියට අනුකූල වේ.
කාර්යයන්
2.1. රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම වන්නේ සිසුන්ගේ හැසිරීම් නීතිවලට සිසුන් අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කිරීමයි.
රැකියා වගකීම්
රාජකාරි ගුරුවරයා පහත සඳහන් රැකියා වගකීම් ඉටු කරයි:
3.1. සංවිධානයට සහභාගී වේ:
විවේක කාලය තුළ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්;
අනපේක්ෂිත අවස්ථාවන්හිදී පාසල් කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්;
අවශ්ය නම්, හදිසි සේවා අමතන්න.
3.2. සම්බන්ධීකරණයට සහභාගී වේ:
පාසල් කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, අනපේක්ෂිත අවස්ථාවන්හිදී හදිසි සහ විශේෂ සේවා.
3.3.පාලන:
සිසුන් සඳහා චර්යා නීති රීති සමඟ සිසුන් විසින් අනුකූල වීම.
අයිතිය
රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයාට ඔහුගේ නිපුණතාවය තුළ අයිතිය ඇත:
4.2. රාජකාරියේ යෙදී සිටින අතරතුර සිසුන්ට අනිවාර්ය නියෝග ලබා දීම.
වගකීමක්
5.1. පාසලේ ප්රඥප්තිය සහ අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි, පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගේ නෛතික නියෝග සහ අනෙකුත් ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි, ලබා දී ඇති අයිතිවාසිකම් භාවිතා කිරීමට අපොහොසත් වීම ඇතුළුව මෙම උපදෙස් මගින් ස්ථාපිත කර ඇති නිල රාජකාරි පිළිබඳ හොඳ හේතුවක් නොමැතිව ඉටු නොකිරීම හෝ නුසුදුසු ලෙස ඉටු කිරීම සඳහා, වැඩ කරන ගුරුවරයා කම්කරු නීති මගින් නියම කර ඇති ආකාරයට විනය වගකීම දරයි.
5.2. ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට එරෙහිව කායික සහ (හෝ) මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වයට සම්බන්ධ අධ්යාපනික ක්රම එක් වරක් භාවිතා කිරීම ඇතුළුව භාවිතය සඳහා, කම්කරු නීති සහ ජනරජයේ නීතියට අනුකූලව රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයා ඔහුගේ තනතුරෙන් පහ කළ හැකිය. කසකස්තානයේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ". 5.3. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ගිනි ආරක්ෂණ නීති, කම්කරු ආරක්ෂණ, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක නීති උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා, රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයා පරිපාලන නීති මගින් සපයනු ලබන ආකාරය සහ නඩු අනුව පරිපාලන වගකීම්වලට ගෙන එනු ලැබේ.
සබඳතා. පිහිටීම අනුව සබඳතා
රාජකාරි ගුරුවරයා:
6.1. HR සඳහා පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ විසින් සකස් කරන ලද කාලසටහනකට අනුව ක්රියා කරයි
6.2. දරුවන්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය සම්බන්ධ පාසලේ ඇති සියලුම හදිසි අවස්ථා පිළිබඳව රාජකාරි පරිපාලකයාට සහ අදාළ සේවාවන්ට දැනුම් දෙයි.
රාජකාරියේ පන්තියේ සහ රාජකාරියේ ගුරුවරයාගේ වගකීම්.
1 රාජකාරි ගුරුවරයාගේ සහ රාජකාරි පරිපාලකගේ නායකත්වය යටතේ රාජකාරි පන්තිය 7:45 ට පාසලට පැමිණේ.
2 රාජකාරිය ආරම්භ වන්නේ උපදෙස් වලින් වන අතර එහිදී පන්ති ගුරුවරයා ප්රධාන කාර්යයන් ගෙනහැර දක්වයි, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙයි.
3 රාජකාරි පරිපාලකයා රාජකාරි සංවිධානය කිරීම සඳහා ඔහුගේ යෝජනා ඉදිරිපත් කරයි, විසඳුම් සහ පාලනය අවශ්ය ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
4 රාජකාරි නිලධාරීන් පාසලේ නම් කරන ලද තනතුරු සඳහා අනුයුක්ත කර ඇති අතර ඔවුන් වගකිව යුත්තේ:
අ) විනය;
ආ) සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය;
ඇ) ඔබේ පහසුකම සහ අවට ප්රදේශයේ සෞන්දර්යාත්මක පෙනුම.
6 රාජකාරියේ යෙදී සිටින අයට හිමිකම් පෑමට සහ පාසලේ ප්‍රඥප්තියට අනුකූලව කටයුතු කිරීමට අයිතියක් ඇත.
7 සිසුන් රාජකාරි නිලධාරීන්ගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීමට අපොහොසත් වුවහොත්, ඔවුන් උල්ලංඝනය කිරීම් පිළිබඳ තොරතුරු සමඟ රාජකාරියට වගකිව යුතු ශිෂ්‍යයා හෝ පන්ති ගුරුවරයා අමතන්න. ඔවුන්ගේ උත්සාහයෙන් විසඳා නොගත් ගැටළු රාජකාරියේ යෙදී සිටින පරිපාලකගේ අවධානයට යොමු කරනු ලැබේ; රාජකාරියේ පරිපාලක නොමැති විට සනීපාරක්ෂක තත්ත්වයන් උල්ලංඝනය කිරීම හෝ පාසල් දේපළවලට හානි සිදුවුවහොත්, මෙම උල්ලංඝනයන්ගේ ප්රතිවිපාක ඉවත් කිරීම සඳහා ඔහු වගකිව යුතුය.
8 පාසල් දිනය අවසානයේදී, උපස්ථායකයන් විසින් පාසලේ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය පරීක්ෂා කිරීම, ඔවුන්ට පවරා ඇති පන්ති කාමර පිරිසිදු කිරීමේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ රාජකාරියේ සිටින වගකිවයුතු පුද්ගලයාට හෝ රාජකාරියේ සිටින ගුරුවරයාට සාරාංශ තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කරයි.
9 දවසේ රාජකාරියේ ප්රතිඵල ක්රියාකාරී අනුපිළිවෙලට සාරාංශ කර ඇත.
10 දළ සහ ක්රමානුකූලව උල්ලංඝනය කිරීම් පිළිබඳ ගැටළුව උසස් පාසල් සිසුන්ගේ සභාවට ගෙන ආ හැක.
11 රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයාට තම රාජකාරි ඉටු කිරීමට නොහැකි නම්, ඔහු නියමිත වේලාවට ප්රතිස්ථාපනය කිරීම සඳහා ඔහු සමාජ ගුරුවරයාට හෝ පරිපාලනයට මේ පිළිබඳව කල්තියා දැනුම් දිය යුතුය.
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී වගකීම්
1. සාමාන්ය විධිවිධාන.
1.1 මෙම රැකියා විස්තරය පන්ති ගුරුවරයාගේ ගාස්තු සහ සුදුසුකම් ලක්ෂණ මත පදනම්ව සකස් කර ඇත.
1.2 පන්ති ගුරුවරයා පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයා විසින් පත් කර සේවයෙන් පහ කරනු ලැබේ.
1.3 පන්ති ගුරුවරයා කිසිදු ඉගැන්වීමේ අත්දැකීමක් නොපෙන්වා උසස් හෝ ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් ලබා තිබිය යුතුය.
1.4 පන්ති ගුරුවරයා අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා කෙලින්ම පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ වෙත වාර්තා කරයි.
1.5 ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී පන්ති ගුරුවරයා ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව සහ නීති මගින් මෙහෙයවනු ලැබේආර්කේ,
සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම, කම්කරු ආරක්ෂණ නීති සහ රෙගුලාසි, ආරක්ෂාව සහ ගිනි ආරක්ෂාව පිළිබඳ සියලු මට්ටම්වල අධ්යාපන බලධාරීන්ගේ තීරණ , මෙන්ම පාසලේ ප්රඥප්තිය සහ දේශීය ක්රියා (මෙම රැකියා විස්තරය ඇතුළුව), රැකියා කොන්ත්රාත්තුව, පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගේ නියෝග සහ උපදෙස්, මෙම රැකියා විස්තරය.
පන්ති ගුරුවරයා ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියට අනුකූල වේ.
2.කාර්යයන්
පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වනුයේ:
2.1 හිතකර නිර්මාණය කිරීම පුද්ගල සංවර්ධනය සහ සිසුන්ගේ පෞරුෂය සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීම සඳහා;
2.2 පන්ති කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම;
3. රැකියා වගකීම්
පන්ති ගුරුවරයා පහත සඳහන් රැකියා වගකීම් ඉටු කරයි:
3.1 ඔහුට පවරා ඇති පන්තියේ සිසුන් සමඟ වැඩ කරයි;
3.2 පන්තියේ සෑම සිසුවෙකුගේම පෞරුෂය, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන්, රුචිකත්වයන් පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් සිදු කරයි;
3.3 පන්තියේ සෑම සිසුවෙකුටම හිතකර ක්ෂුද්ර පරිසරයක් සහ සදාචාරාත්මක සහ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි;
3.4 සිසුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි, මිතුරන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඇතිවන ගැටළු විසඳීමට ශිෂ්යයාට උපකාර කරයි;
3.5 ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ ස්වයං අධ්යාපනය සහ ස්වයං සංවර්ධනය මෙහෙයවයි; ඔහුගේ හැදී වැඩීමේ පද්ධතියට අවශ්ය වෙනස්කම් සිදු කරයි;
3.6 අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සිසුන්ට ආධාර සපයයි; අඩු කාර්ය සාධනය සඳහා හේතු හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කිරීම සංවිධානය කරයි;
3.7 සමාජ ශාලා, සමාජ ශාලා, අංශ, පාසලේ සංවිධානය කරන ලද සංගම් සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතන හරහා සිසුන් විසින් අමතර අධ්යාපනය ලබා ගැනීම ප්රවර්ධනය කරයි. සහ පදිංචි ස්ථානයේ;
3.8 සිසුන්ගේ වයස් අවශ්යතා සහ සමාජයේ අවශ්යතා අනුව පන්ති කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කරයි;
3.9 සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහසට ගරු කරයි;
3.10, ශිෂ්ය ස්වයං පාලන ආයතන සමඟ එක්ව සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ක්රියාකාරීව ප්රවර්ධනය කරයි; පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ප්රවර්ධනය කරන ශාරීරික අධ්යාපනය, ක්රීඩා සහ අනෙකුත් සිදුවීම් පැවැත්වීම;
3.11 නියමිත ආකාරයෙන් පන්ති ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම, සිසුන්ගේ දිනපොත් පිරවීම සහ ඒවා ශ්රේණිගත කිරීම පාලනය කිරීම;
3.12 සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා පවත්වයි (ඔවුන් වෙනුවට පුද්ගලයින්);
3.13 පන්තියේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කරයි;
3.14 අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආරක්ෂිත හැසිරීම සහතික කරයි;
3.15 සෑම අනතුරක් ගැනම පරිපාලනයට වහාම දැනුම් දෙයි, ප්‍රථමාධාර සැපයීමට පියවර ගනී;
3.16 අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරන අතර, සිසුන්ගේ ශරීරයේ වැදගත් ක්රියාකාරකම් සහ ක්රියාකාරිත්වය අඩු කරන අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහතික කිරීමේ සියලු අඩුපාඩු පිළිබඳව කාර්යාල ප්රධානියා සහ කළමනාකාරිත්වයේ අවධානයට යොමු කරයි;
3.17 පන්ති ලේඛනයේ හෝ උපදෙස් ලියාපදිංචි කිරීමේ ලේඛනයේ අනිවාර්ය ලියාපදිංචිය සමඟ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීමේ ආරක්ෂාව පිළිබඳව සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි;
3.18 කම්කරු ආරක්ෂණ නීති, මාර්ග නීති, නිවසේ හැසිරීම, ජලය මත යනාදිය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අධ්යයනය සංවිධානය කරයි.
3.19 පාසලේ ප්රඥප්තිය සහ අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි සහ පාසලේ අනෙකුත් ප්‍රාදේශීය නීතිමය ක්රියා වලට අනුකූල වේ;
3.15 සිසුන්ගේ නීතිමය අයිතිවාසිකම් සහ නිදහසට ගරු කරයි;
3.16 පාසලේ අධ්යාපන කවුන්සිලයේ වැඩ සහ පාසල් පරිපාලනය විසින් පවත්වනු ලබන රැස්වීම්වලට සහභාගී වේ;
3.17 වරින් වර නොමිලේ වෛද්ය පරීක්ෂණ වලට භාජනය වේ;
3.18 ගුරුවරයාගේ සමාජ තත්ත්වයට අනුරූප වන පාසැලේ, නිවසේ සහ පොදු ස්ථානවල හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වේ;
3.19 ඔහුගේ වෘත්තීය සුදුසුකම් ක්රමානුකූලව වැඩි දියුණු කරයි; ක්‍රමවේද සංගම් සහ අනෙකුත් ක්‍රමවේද වැඩ වල ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වේ.
4. අයිතිවාසිකම්.
පන්ති ගුරුවරයාට අයිතිය ඇත:
4.1 පාසලේ ප්රඥප්තිය මගින් තීරණය කර ඇති ආකාරයට පාසලේ කළමනාකරණයට සහභාගී වීම;
4.2 මත වෘත්තීය ගෞරවය සහ ගෞරවය;
4.3 ඔහුගේ වැඩ පිළිබඳ තක්සේරුවක් අඩංගු පැමිණිලි සහ වෙනත් ලියකියවිලි සමඟ දැන හඳුනා ගෙන ඒවා පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම් ලබා දෙයි;
4.4 ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ආචාර ධර්ම උල්ලංඝනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් විනය පරීක්ෂණයක් හෝ අභ්යන්තර විමර්ශනයක් සිදු වූ විට, ස්වාධීනව සහ (හෝ) නීතිඥයෙකු ඇතුළු නියෝජිතයෙකු හරහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම;
4.5 නීතියෙන් සපයා ඇති නඩු හැර විනය (නිල) විමර්ශනයේ රහස්‍යභාවයට;
4.6 ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනික ක්රම, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ ද්රව්ය, පෙළපොත් නිදහසේ තෝරාගෙන භාවිතා කරන්න;
4.7 සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කිරීම;
4.8 සුදුසු සුදුසුකම් කාණ්ඩය සඳහා ස්වේච්ඡා පදනමක් මත සහතික කර සාර්ථක සහතිකයකදී එය ලබා ගන්න;
4.9 පන්ති අතරතුර සිසුන්ට පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ විනයට අනුකූල වීම සම්බන්ධ අනිවාර්ය උපදෙස් ලබා දීම සහ පාසල් සිසුන් සඳහා ත්‍යාග සහ දඬුවම් පිළිබඳ ප්රඥප්තිය සහ රීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති නඩු වලදී සහ විනය වගකීම් වලට සිසුන් ගෙන ඒම.
5. වගකීම.
5.1 පන්ති ගුරුවරයා ඔහු විසින් පවත්වනු ලබන සිදුවීම් අතරතුර සිසුන්ගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්යය සඳහා වගකිව යුතුය; සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා.
5.2 පාසලේ ප්රඥප්තිය සහ අභ්යන්තර කම්කරු රෙගුලාසි, අනෙකුත් ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි, පාසල් අධ්යක්ෂවරයාගේ නීතිමය නියෝග, ලබා දී ඇති අයිතිවාසිකම් භාවිතා කිරීමට අපොහොසත් වීම ඇතුළුව මෙම උපදෙස් මගින් ස්ථාපිත කර ඇති නිල රාජකාරි, හොඳ හේතුවක් නොමැතිව ඉටු නොකිරීම හෝ නුසුදුසු ලෙස ඉටු කිරීම සඳහා. කම්කරු නීති මගින් අර්ථ දක්වා ඇති ආකාරයට ගුරුවරයා විනය වගකීම දරයි.
ලෙස කම්කරු රාජකාරි දැඩි ලෙස උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා විනයානුකූල දඬුවම්සේවයෙන් පහ කිරීම අදාළ විය හැකිය.
5.3 ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට එරෙහිව කායික සහ (හෝ) මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වයට සම්බන්ධ අධ්යාපනික ක්රම මෙන්ම තවත් දුරාචාර ක්‍රියාවක් සිදු කිරීම සම්බන්ධ අධ්යාපන ක්රම එක් වරක් භාවිතා කිරීම ඇතුළුව භාවිතය සඳහා පන්ති ගුරුවරයා ශ්රමය අනුව ඔහුගේ තනතුරෙන් පහ කළ හැකිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය සහ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" . මෙම පනත සඳහා සේවයෙන් පහ කිරීම විනය පියවරක් නොවේ.
5.4 අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ගිනි ආරක්ෂණ නීති, කම්කරු ආරක්ෂණ, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක නීති උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා, පන්ති ගුරුවරයා පරිපාලනමය වගකීම්වලට ගෙන එනු ලබන්නේ පරිපාලන නීති මගින් සපයා ඇති ආකාරයට සහ නඩු වලදීය.
5.5 පාසලට හෝ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ නිල රාජකාරිවල කාර්ය සාධනය (ක්රියාකාරී නොවීම) සම්බන්ධයෙන් වැරදි සහගත ලෙස හානි කිරීම සඳහා, පන්ති ගුරුවරයා ශ්රමය සහ (හෝ) සිවිල් විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට සහ සීමාවන් තුළ මූල්ය වගකීම දරයි. නීති සම්පාදනය.
6. සබඳතා. තනතුර අනුව සබඳතා.
පන්තිකාමර ගුරුවරයා:
6.1 30-පැය වැඩ සතියක් මත පදනම් වූ කාලසටහනකට අනුව වැඩ කරන අතර පාසල් අධ්යක්ෂ විසින් අනුමත කරන ලද;
6.2 ස්ථාපිත ක්රියා පටිපාටියට අනුකූලව තාවකාලිකව නොපැමිණෙන ගුරුවරුන් වෙනුවට;
6.3 එක් එක් අධ්යයන වර්ෂය සහ එක් එක් අධ්යයන කාර්තුව සඳහා ස්වාධීනව ඔහුගේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කරයි; සැලසුම් කළ කාල සීමාව ආරම්භයේ සිට දින 5 කට නොඅඩු අධ්යාපන කටයුතු සඳහා පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ විසින් වැඩ සැලැස්ම අනුමත කරනු ලැබේ;
6.3 අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ වෙත එක් එක් අධ්යයන කාර්තුව අවසන් වීමෙන් පසු දින 5ක් ඇතුළත ටයිප් කරන ලද පිටු 5 කට නොඅඩු ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ලිඛිත වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කරයි;
6.5 නියාමන, සංවිධානාත්මක සහ ක්රමානුකූල ස්වභාවයේ පාසල් පරිපාලන තොරතුරු ලබා ගැනීම, ලැබීමට එරෙහිව අදාළ ලියකියවිලි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
6.6 ගුරුවරුන්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (ඔවුන් වෙනුවට පුද්ගලයින්) සමඟ සමීපව කටයුතු කරයි; පාසලේ පරිපාලනය සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ එහි නිපුණතාවය තුළ ගැටළු පිළිබඳ තොරතුරු ක්රමානුකූලව හුවමාරු කර ගනී.
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරී වගකීම්
රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් විසින් පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම මත
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සහ නාගරික අධ්යාපන ආයතනවල විෂයයන්.
2005 දෙසැම්බර් 30 වැනි දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගයට අනුව N 854 “2006 දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල අයවැය සඳහා සහනාධාර ලෙස මූල්ය ආධාර සැපයීමේ ක්රියා පටිපාටිය මත මෙම ක්රමවේදය නිර්දේශ සකස් කරන ලදී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල සහ නාගරික ද්විතියික පාසල්වල රාජ්ය ද්විතීයික පාසල්වල ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා වේතනය ගෙවීම" (Rossiyskaya Gazeta, 2006, ජනවාරි 14).
අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයාගේ, සමාජයෙහි සහ රාජ්‍යයේ අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අංගයකි. අධ්යාපනයේ ප්රධාන අරමුණු වනුයේ: සිවිල් වගකීම් සහ නීතිමය ස්වයං දැනුවත්භාවය, අධ්‍යාත්මිකත්වය සහ සංස්කෘතිය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, ඉවසීම, සමාජය තුළ සාර්ථක සමාජගත වීමේ හැකියාව සහ ශ්රම වෙළඳපොලේ ක්රියාකාරී අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සිසුන් තුළ ගොඩනැගීම.
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික කාර්යයන් සියලුම ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය විසින් සිදු කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ ප්රධාන භූමිකාව අයත් වන්නේ පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් භාර වන අධ්යාපනික සේවකයාට ය (මෙතැන් සිට පන්ති ගුරුවරයා ලෙස හැඳින්වේ).
2001 එන් 196 මාර්තු 19 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලද සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක සම්මත රෙගුලාසි වල 66 වැනි වගන්තියට අනුව (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය, 2001, එන් 13, කලාව. 1252) (මෙතැන් සිට සම්මත රෙගුලාසි ලෙස හැඳින්වේ), සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ගුරු සේවකයෙකු සඳහා, එහි කැමැත්ත ඇතිව, සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක නියෝගයක් අනුව, පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයන් සිසුන් සමඟ අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා පැවරිය හැකිය. පන්තිය.
පන්තිය - සාමාන්යයෙන් එකම වයසේ, එක් මූලික ප්‍රගුණ කරන සිසුන් පිරිසක් අධ්යාපනික වැඩසටහනසාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයේ විෂය මාලාවට අනුකූලව.
අනුකූලව සනීපාරක්ෂක අවශ්යතාසාමාන්‍ය අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණු කොන්දේසි වලට, SanPiN 2.4.2.1178-02 (රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්‍යාංශය විසින් ලියාපදිංචි කරන ලද 2002 නොවැම්බර් 28 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්රධාන රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්‍යවරයාගේ නියෝගයෙන් N 44 බලාත්මක කර ඇත. 2002 දෙසැම්බර් 5 වන දින, ලියාපදිංචිය N 3997) සහ නේවාසික පන්තියේ සම්මත රෙගුලාසි පුද්ගලයන් 25 කි.
ග්රාමීය ප්‍රදේශවල පිහිටි කුඩා සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල, තනි පන්තිවල පදිංචිය පුද්ගලයින් තිදෙනෙකුට වඩා අඩු වන අතර, පන්ති කිහිපයක (4 දක්වා) සිසුන් කට්ටල පන්තියකට ඒකාබද්ධ කරනු ලැබේ. සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම කුමක් වුවත්, ශ්‍රේණි දෙකේ කට්ටලවල පුද්ගලයින් සංඛ්යාව 25 ට නොඅඩු විය යුතු අතර, පන්ති තුනක් හෝ හතරක් එක් කට්ටලයකට ඒකාබද්ධ කිරීමේදී - පුද්ගලයින් 15 කට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය.
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ සහ අරමුණු.
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය, සමාජය තුළ ඔහුගේ සාර්ථක සමාජගත කිරීම ස්වයං සංවර්ධනය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්:
පන්ති කණ්ඩායම ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය;
පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීම, සුවිශේෂත්වය ආරක්ෂා කිරීම සහ ඔහුගේ විභව හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම;
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම;
පන්ති කණ්ඩායමේ විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හරහා සබඳතා පද්ධතියක් සංවිධානය කිරීම;
සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම;
පන්ති කාමරයේ සිසුන් සමඟ ක්රමානුකූල වැඩ සංවිධානය කිරීම;
සිසුන් අතර, සිසුන් සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය අතර සබඳතා මානවකරණය;
සිසුන් තුළ සදාචාරාත්මක අර්ථයන් සහ අධ්යාත්මික මාර්ගෝපදේශ ගොඩනැගීම;
සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්.
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ප්රඥප්තිය, වෙනත් දේශීය ක්රියා, පෙර ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය, සමාජ ජීවිතයේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ප්‍රවණතා, පුද්ගලයෙකු මත පදනම්ව ගොඩනගා ඇති අරමුණු සහිත, ක්රමානුකූල, සැලසුම්ගත ක්‍රියාවලියකි. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය මුහුණ දෙන වත්මන් කර්තව්‍යයන් සහ පන්ති කණ්ඩායමේ තත්වයන්, අන්තර් වාර්ගික හා අන්තර් ආගමික සබඳතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ට නැඹුරු ප්රවේශය.
පන්ති ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන්ගේ කාර්යයන් අධ්යාපනික වශයෙන් නිපුණ, සාර්ථක සහ ඵලදායී කාර්ය සාධනය සඳහා! යම් වයස් කාණ්ඩයක දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම් පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් තිබිය යුතුය, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නවතම ප්‍රවණතා, ක්රම සහ ආකාර පිළිබඳව දැනුවත් විය යුතුය, සහ නවීන අධ්යාපන තාක්ෂණයන් ප්‍රගුණ කළ යුතුය.
ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, පන්ති ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ සමාජ හා ද්රව්යමය තත්ත්වයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්:
1. සංවිධානාත්මක සහ සම්බන්ධීකරණ:
අධ්යාපනික ආයතනය සහ පවුල අතර සන්නිවේදනය සහතික කිරීම;
සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (වෙනත් නෛතික නියෝජිතයන්) සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, සිසුන්ට (පෞද්ගලිකව, මනෝවිද්යාඥයෙකු, සමාජ ගුරුවරයෙකු, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයෙකු හරහා) අධ්යාපනය ලබා දීම සඳහා සහාය ලබා දීම;
සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (අනෙකුත් නීති නියෝජිතයන්) සමඟ උපදේශන සහ සංවාද පැවැත්වීම;
ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය, මෙන්ම අධ්යාපනික ආයතනවල අධ්යාපනික සහ උපකාරක කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම;
පාසල් කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ ධනාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රශස්ත වන අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක පන්ති කාමරය තුළ සංවිධානය කිරීම;
"කුඩා ගුරු සභා", අධ්යාපනික සභා, තේමාත්මක සහ අනෙකුත් සිදුවීම් හරහා සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම;
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමය ඇතුළුව සිසුන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම;
එක් එක් ශිෂ්‍යයා සහ කණ්ඩායම සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, සමස්තයක් ලෙස පන්තිය;
ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාම (පන්ති සඟරාව, සිසුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු, පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලැස්ම).
2. සන්නිවේදනය:
සිසුන් අතර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා නියාමනය කිරීම;
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ඇති කිරීම;
පන්ති කණ්ඩායම තුළ සාමාන්යයෙන් හිතකර මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් ප්රවර්ධනය කිරීම;
සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම.
3. විශ්ලේෂණාත්මක සහ පුරෝකථනය:
සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් අධ්යයනය කිරීම;
පන්තියේ කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය සඳහා රාජ්ය සහ අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම.
4. පරීක්ෂණ:
එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම; පන්තිවලට සිසුන් පැමිණීම නිරීක්ෂණය කිරීම.
පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ ආකෘති
ඔහුගේ කාර්යයන්ට අනුකූලව, පන්ති ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර තෝරා ගනී:
තනි පුද්ගල (සංවාදය, උපදේශනය, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම, පුද්ගල ආධාර සැපයීම, ගැටලුවකට විසඳුමක් සඳහා ඒකාබද්ධ සෙවීම, ආදිය);
කණ්ඩායම (නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම්, ස්වයං පාලන ආයතන, ආදිය):
සාමූහික (තරඟ, ප්‍රසංග, ප්‍රසංග, නැගීම්, රැලි, තරඟ, ආදිය).
සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති තෝරාගැනීමේදී, පහත සඳහන් කරුණු මගින් මඟ පෙන්වීම සුදුසුය:
අධ්යාපනික ආයතනය මුහුණ දෙන කාර්යයන් අනුව අන්තර්ගතය සහ ප්රධාන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් තීරණය කිරීම;
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම, සිසුන්ගේ අවස්ථා, අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, බාහිර තත්වයන් සැලකිල්ලට ගන්න;
පන්ති සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්‍රමවල අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම.
පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයන් තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක
පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ ඵලදායීතාවය නිර්ණායක කණ්ඩායම් දෙකක පදනම මත තක්සේරු කළ හැකිය: ඵලදායීතාවය සහ ක්රියාකාරිත්වය.
කාර්ය සාධන නිර්ණායක මගින් සිසුන් ඔවුන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය තුළ ලබා ගන්නා මට්ටම (සාමාන්ය සංස්කෘතියේ මට්ටම සහ සිසුන්ගේ විනය, ඔවුන්ගේ ප්‍රජා පරිණතභාවය) පිළිබිඹු කරයි.
කාර්ය සාධන නිර්ණායක මඟින් පන්ති ගුරුවරයාගේ කළමනාකරණ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම ඇගයීමට ඉඩ සලසයි (සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම; දී ඇති පන්තියක සිසුන් සමඟ වැඩ කරන ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් මෙන්ම අධ්යාපන සහායක කාර්ය මණ්ඩලය ද වේ. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක, සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා සිසුන් සහ මහජනතාවගේ දෙමාපියන් (වෙනත් නීති නියෝජිතයන්).
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී වගකීම්.
සාමාන්ය විධිවිධාන.
අධ්යාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය, පාසල් ප්රඥප්තිය, නීති රීති මත පදනම්ව මෙම උපදෙස් සකස් කර ඇත අභ්යන්තර රෙගුලාසි, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය සහ අනෙකුත් උපදෙස්.
පන්ති ගුරුවරයා පාසල් අධ්යක්ෂ තනතුරෙන් පත් කර නෙරපා හරිනු ලැබේ. පන්ති ගුරුවරයාගේ නිවාඩු කාලය සහ තාවකාලික ආබාධිත කාලය තුළ, ඔහුගේ රාජකාරි වඩාත් පළපුරුදු ගුරුවරුන් අතරින් ගුරුවරයෙකුට පැවරිය හැකිය.
පන්ති ගුරුවරයා පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයාට, ඔහුගේ නියෝජ්‍ය නිලධාරීන්ට සහ සමාජ ගුරුවරයාට සමාජ ගැටලු පිළිබඳව වාර්තා කරයි.
පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවා ආරක්ෂා කිරීම සහ ඔහුගේ අධ්යාත්මික හා ශාරීරික ශක්තිය නිදහස් සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
මම. සෞඛ්යය සහතික කිරීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්:
දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ අධ්යයනය කරයි;
දරුවාගේ පාරම්පරික හා නිදන්ගත රෝග සොයා ගනී;
දරුවාගේ මානසික තත්ත්වය, චරිත ලක්ෂණ සහ ස්වභාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ පවත්වයි;
පාසල් වෛද්‍යවරයා සහ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව, ඔහු දැඩි කිරීම, ශාරීරික හා හුස්ම ගැනීමේ ව්‍යායාම පිළිබඳ පුද්ගලික වැඩසටහනක් සකස් කරයි, දරුවාට දින චර්යාවක් සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ;
වෛද්‍යවරුන්ට උපකාර කිරීම සහ සිසුන්ගේ වෛද්ය පරීක්ෂණ සඳහා සහභාගී වීම;
රෝග වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කරයි, "ශාරීරික අධ්යාපනය" පවත්වයි;
පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ සංවාද පවත්වයි;
මත්පැන් විරෝධී ප්‍රචාරක කටයුතු සිදු කරයි;
පවත්වයි වැළැක්වීමේ වැඩළමුන්ගේ මාර්ග තුවාල හා අනතුරු වැළැක්වීම සඳහා;
ක්රීඩා තරඟ සහ එළිමහන් ක්රීඩා සංවිධානය කරයි;
"කුඩා ගුරු සභා" වලදී, ද්රව්යයේ මාත්රාව පිළිබඳ ප්රශ්න සලකා බලයි, ලිඛිත කෘති සංඛ්යාව, ගෙදර වැඩ වල ස්වභාවය, සිසුන්ගේ අධික බර අඩු කිරීම සඳහා වැඩසටහන් සකස් කරයි;
ප්රවර්ධනය කරයි සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය.
II. පන්ති ගුරුවරයා සහ සිසුන්ගේ පවුල් අතර සම්බන්ධය.
පවුල, එහි අධ්යාපනික හැකියාවන්, පවුල් අධ්යාපනයේ වාතාවරණය අධ්යයනය කරයි:
පොදු (පාසල්-පවුලේ) අන්‍යෝන්‍ය සදාචාරාත්මක තනතුරු මත පදනම්ව, එය සිසුන් සඳහා ඒකාකාර අධ්යාපනික අවශ්යතා වර්ධනය කරයි;
දෙමව්පියන් සමඟ තනි වැඩ කටයුතු සිදු කරයි, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම;
දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල වැඩ කටයුතු සිදු කරයි.
පන්ති ගුරුවරයාට තොරතුරු තිබිය යුතුය:
ශිෂ්යයාගේ පවුලේ තත්ත්වය සහ ජීවන තත්වයන්;
ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය;
පන්ති ස්ථානය;
විෂය බාහිර රුචිකත්වයන් සහ විනෝදාංශ ගැන;
පොදු පැවරුම්;
ප්රියතම සහ අඩුම ප්රියතම විෂයයන්;
ව්‍යායාම ශාලාව, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ සහෝදරවරුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය;
ඔවුන්ගේ පන්තියේ සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම;
ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා ඇති ආශාව.
III. පන්ති ගුරුවරයා සහ විෂය ගුරුවරුන් අතර සම්බන්ධය:
විෂයමාලාවේ ප්‍රමුඛ ගැටළු දැන සිටිය යුතුය, එක් එක් විෂයයන්හි පුහුණුවේ අන්තර්ගතයේ අධ්යාපනික දිශානතිය ප්රකාශ කිරීම, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීම සම්බන්ධීකරණය කිරීම;
දැනුම පිළිබඳ තිරසාර උනන්දුවක් වර්ධනය කිරීම, අධ්යයන අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම සහ අධ්යයන කටයුතුවල තාර්කික කුසලතා ඉගැන්වීම සඳහා ගුරුවරයාගේ පියවර සමඟ තීරණය කිරීම;
වැඩසටහන් ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය ගැඹුරින් විනිවිද යාම සඳහා සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පාඩම් වලට සහභාගී වන්න;
දැනුම ස්වාධීනව නැවත පිරවීමට තුඩු දෙන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම;
ඔවුන්ගේ සැබෑ අධ්යාපනික හැකියාවන් තීරණය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සමඟ අධ්යාපනික උපදේශන පැවැත්වීම; සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම සහ සංවර්ධනය සහ සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි හිඩැස් ඉවත් කිරීම සඳහා පියවර පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම;
විෂය කණ්ඩායම්, අධ්යාපන ආයතන, සමාජ ශාලා ආදියෙහි සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම;
ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව, මහජන දැනුම සමාලෝචන, තරඟ, ඔලිම්පියාඩ්, සම්මන්ත්‍රණ, ඒවා සංවිධානය කිරීමට යොදා ගනිමින් සූදානම් කර පැවැත්වීම සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, අධ්යාපනික වැඩ සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම.
IV. විශිෂ්ට කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීම:
විවේක කාලය තුළ ශිෂ්ය රාජකාරි සංවිධානය කරයි;
ව්‍යායාම ශාලාව සහ පන්ති කාමරයේ සාමාන්ය පිරිසිදු කිරීමේදී සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය සංවිධානය කිරීමෙන් ශ්රම අධ්යාපන කුසලතා ඇති කරයි, නිෂ්පාදන කුසලතා ඇති කරයි;
සිසුන් සඳහා නීති රීති සහ අභ්යන්තර රෙගුලාසි වලට අනුකූලව අරගලයට ළමුන් සම්බන්ධ කරයි;
පන්ති කාමරයේ ස්වයං පාලනයේ වැඩකටයුතු සංවර්ධනය කිරීම සහ සහභාගී වීම, නායකයින්ගේ වැඩ උපායශීලීව මෙහෙයවීම, පැවරුම් ඉටු කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම;
ළමුන් අතර සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීමේ අරමුණින් "සන්නිවේදන පැය" පවත්වයි;
නිවාඩු දින පවත්වයි, සන්ධ්‍යාවන් සංවිධානය කරයි, විවිධ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්, විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සමඟ යනාදිය.
පාසල පුරා, දිස්ත්‍රික්ක සහ නගර සිදුවීම් සඳහා ඔහුගේ පන්තිය සමඟ සහභාගී වේ.
වී. පන්ති ගුරුවරයා සහ පාසලෙන් බැහැර ආයතන අතර සම්බන්ධය:
පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල අධ්යාපන අවස්ථා අධ්යයනය කරයි;
සහයෝගීතාවයේ වර්ග සහ ආකාර තීරණය කරයි;
සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් පාසලෙන් බැහැර ආයතන කණ්ඩායම් තෝරා ගැනීමේදී සිසුන්ට මග පෙන්වයි;
දරුවන්ගේ තනි අවශ්යතා හඳුනාගෙන, ගැටළු විසඳීමට, කවයන්, කොටස්, සමාජ ශාලා තෝරා ගැනීමට ඔහු ඔවුන්ට උපකාර කරයි;
විනෝද චාරිකා, රැස්වීම්, සිනමා ශාලාවල සංචාරයන් හරහා සිසුන්ගේ සංජානන හා සංස්කෘතික ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි;
ව්‍යායාම ශාලාවෙන් පිටත විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට පෙර, ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන්, මාර්ග නීතිවලට අනුකූල වීම සහ සංක්ෂිප්ත සටහනේ අත්සන් කිරීම පිළිබඳව සිසුන්ට උපදෙස් දෙන්න.
VI පන්ති ගුරු ලේඛන:
පන්තියේ මනෝවිද්යාත්මක සිතියමක් පවත්වාගෙන යයි;
පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල මාස හයක් සඳහා පන්ති කණ්ඩායමේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරයි:
අ) බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
ආ) සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය (නීතිමය, ලිංගික අධ්යාපනය);
ඇ) පාරිසරික අධ්යාපනය;
ඈ) සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය;
e) ශාරීරික අධ්යාපනය;
f) තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සහ නිෂ්පාදන කටයුතු වර්ධනය කිරීම;
වැඩ දිනපොතක් තබා ගනී;
පර්යේෂණ ද්රව්ය සැකසීම සහ "මනෝවිද්යාත්මක පන්ති සිතියම" සටහන් පොතේ රූප සටහන්, වගු, ප්රස්තාර ආකාරයෙන් ගබඩා කරයි;
සිසිල් සඟරාවක් තබා ගනී;
සතියකට වරක් ශිෂ්ය දිනපොත් පරීක්ෂා කරයි;
දෙමව්පියන් සමඟ තනි වැඩ පවත්වයි, කාර්තුවකට දෙවරක් දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් පවත්වයි, සහ අවශ්ය නම් බොහෝ විට.
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගමයේ රෙගුලාසි.
1. පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගමය යනු අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම, යම් වයස් කාණ්ඩයක සිසුන් අධ්යාපනය ලබන සහ අධ්යාපනය ලබන පන්තිවල ගුරුවරුන්ගේ විද්යාත්මක, ක්‍රමවේද සහ සංවිධානාත්මක කටයුතු සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා වන අභ්යන්තර පාසල් පද්ධතියේ ව්යුහාත්මක ඒකකයකි. .
2. පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්රමවේදය සංගම්වල ප්රධාන කාර්යයන්.
2.1 අධ්යාපනික කාර්යයේ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීමේ න්‍යායාත්මක, විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද මට්ටම වැඩි කිරීම.
2.2 සිසුන්ගේ අධ්යාපනය හා සමාජගත කිරීම සඳහා ඒකාකාර මූලික ප්‍රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම.
2.3 නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ දැනුමෙන් පන්ති ගුරුවරුන් සන්නද්ධ කිරීම නවීන ආකෘතිසහ වැඩ කිරීමේ ක්රම.
2.4 පන්ති කණ්ඩායම්වල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය සම්බන්ධීකරණය කිරීම.
2.5 පන්ති ගුරුවරුන්ගේ වැඩවලදී උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් ප්‍රායෝගිකව අධ්යයනය, සාමාන්‍යකරණය සහ භාවිතය.
2.6 පන්ති කාමර කණ්ඩායම් සඳහා අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
3. පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගමයේ කාර්යයන්:
3.1 පන්ති කණ්ඩායම්වල ජීවන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාමූහික සැලසුම් සහ සාමූහික විශ්ලේෂණය සංවිධානය කරයි.
3.2 පන්ති කණ්ඩායම්වල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම.
3.3 සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීමේ මූලධර්ම සංවර්ධනය කිරීම සහ නිතිපතා සකස් කිරීම.
3.4 පන්ති ගුරුවරුන් විසින් අධ්යයනය සහ ප්‍රගුණ කිරීම සංවිධානය කරයි නවීන තාක්ෂණයන්අධ්යාපනය, ආකෘති සහ අධ්යාපනික වැඩ ක්රම.
3.5 පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම්, පන්ති ගුරුවරුන්ගේ හොඳම අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීම සඳහා ද්රව්ය, පන්ති ගුරුවරුන් සහතික කිරීම සඳහා ද්රව්ය සාකච්ඡා කරයි.
3.6 සංගමයේ සාමාජිකයින්ගේ කාර්යය ඇගයීම, හොඳම පන්ති ගුරුවරුන්ට ත්‍යාග ලබා දෙන ලෙස ව්‍යායාම ශාලාවේ පරිපාලනයට පෙත්සමක් ඉදිරිපත් කරයි.
4. පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගමය පහත ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යයි:
ක්‍රමවේද සංගමයේ සාමාජිකයින්ගේ ලැයිස්තුව;
ක්රමවේදය සංගමයේ වාර්ෂික වැඩ සැලැස්ම;
ක්‍රමවේද සංගමයේ රැස්වීම්වල මිනිත්තු;
ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන්;
සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මත පදනම් වූ විශ්ලේෂණ ද්රව්ය, තේමාත්මක පරිපාලන පාලනය (සහතික පිටපත්, නියෝග);
පන්ති කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනික කටයුතු සහ පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ උපදේශන සහ ක්‍රමවේද ලේඛන;
"පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්රමවේදය එකතුවෙහි" ද්රව්ය.
5. පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්රමවේදය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සැලැස්මේ ව්යුහය.
5.1. කෙටි විශ්ලේෂණයශිෂ්‍ය සංවර්ධනයේ සමාජ-අධ්යාපනික තත්ත්වය සහ පෙර අධ්යයන වර්ෂයේ සිදු කරන ලද අධ්යාපන සංවිධානයේ කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම.
5.2 සංගමයේ අධ්යාපනික අරමුණු.
5.3 ක්‍රමවේද සංගමයේ වැඩ කාලසටහන, එය පිළිබිඹු කරයි:
සැසි සැලැස්ම (MO රැස්වීම්;
විවෘත පන්ති සිදුවීම් කාලසටහන;
ව්‍යායාම ශාලාවේ පොදු සිදුවීම් සඳහා මොස්කව් කලාපයේ සහභාගීත්වය;
වෙනත් අතුරු වැඩ.
5.4 පන්ති ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම:
පන්ති ගුරුවරුන් සඳහා ස්වයං අධ්යාපනයේ මාතෘකා;
උසස් පුහුණු පාඨමාලා සඳහා සහභාගී වීම;
සම්මන්ත්රණවලදී නිර්මාණාත්මක කෘති, කථා, වාර්තා සකස් කිරීම;
ගුරුවරුන් සහතික කිරීම මත වැඩ කරන්න.
5.5 පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම.
5.6 අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තේමාත්මක සහ පුද්ගලික පාලනයට සහභාගී වීම.
6. පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්රමවේදය සංගමයේ ප්රධානියාගේ ක්රියාකාරී වගකීම්.
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද සංගමයේ ප්රධානියා:
පිළිතුරු:
ක්‍රමවේද සංගමයේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, සකස් කිරීම, පැවැත්වීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා;
"පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේද ඌරු බැංකුව" නැවත පිරවීම සඳහා;
සංගමයේ කටයුතු සහ සිදු කරන ලද සිදුවීම් පිළිබඳ ලේඛන කාලෝචිත ලෙස සකස් කිරීම සඳහා;
අධ්යාපනික වැඩ සඳහා නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ සහ අධ්යාපනික වැඩ ක්රම දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා සමඟ එක්ව ඔහු වගකිව යුත්තේ:
අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්මවලට අනුකූල වීම සඳහා;
පන්ති ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී වගකීම් ඉටු කිරීම සඳහා;
අධ්යාපන කටයුතුවල විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා;
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා;
සංවිධානය කරයි:
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා - ඔවුන් අතර සහ ව්‍යායාම ශාලාවේ අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු සමඟ ක්‍රමවේද සංගමයේ සාමාජිකයින්;
විවෘත සිදුවීම්, සම්මන්ත්‍රණ, සම්මන්ත්‍රණ, වෙනත් ආකාරවලින් ක්‍රමවේද සංගම්වල රැස්වීම්;
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් ප්‍රායෝගිකව අධ්යයනය, සාමාන්‍යකරණය සහ භාවිතය;
පන්ති ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ උපදේශන;
පන්ති කණ්ඩායම්වල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය සම්බන්ධීකරණය කරයි;
පන්ති කාමර කණ්ඩායම් සඳහා අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි;
පන්ති ගුරුවරුන් සකස් කිරීම සහ සහතික කිරීම සඳහා සහභාගී වේ;
ව්‍යායාම ශාලාවේ අධ්යාපන ක්රම පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ කටයුතුවලට සහභාගී වන අතර, අධ්යාපනික වැඩ ක්රම දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා සමඟ එක්ව, පර්යේෂණ (නිර්මාණාත්මක) ගුරු කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අධීක්ෂණය කිරීම.
මෙම උපදෙස් ශ්රමයේ පදනම මත සංවර්ධනය කර අනුමත කර ඇත
____________________________________________________________ සමග ගිවිසුම
මෙම ලේඛනය සකස් කර ඇති පුද්ගලයාගේ තනතුරේ නම
රැකියා විස්තරය සහ කම්කරු සංග්රහයේ විධිවිධාන අනුව
රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ අනෙකුත් නියාමන
ක්රියා කරයි.
1. සාමාන්ය විධිවිධාන
1.1 පන්ති ගුරුවරයා සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සේවකයෙකි
ආයතනය _________________________________, ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි,
නම, අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව
අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ආරක්ෂා කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත
සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් අධ්යාපනික සහභාගිවන්නන්
ක්රියාවලිය.
1.2 පන්ති භාර ගුරුවරයා පත් කර ඉවත් කරනු ලැබේ
අතර සිට සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යක්ෂවරයාගේ නියෝගයෙන් කාර්යාලයේ සිට
උසස් අධ්යාපනික අධ්යාපනය හෝ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළපුරුද්ද ඇති පුද්ගලයින්
අවම වශයෙන් අවුරුදු ____, තනතුරේ සේවා කාලය සඳහා අවශ්යතා නොමැතිව
පන්ති ගුරුවරයා, පාසල් ප්රධානියාගේ නිර්දේශය මත ඇතුළුව
අධ්යාපනික කාර්යයේ කොටසක් හෝ ප්රධානියා සහ සෘජුවම
අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යක්ෂ වෙත වාර්තා කරයි. නිවාඩු කාලය සඳහා
සහ පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සඳහා තාවකාලික නොහැකියාව; ඔහුගේ රාජකාරි
පන්තිකාමර කළමනාකරණයක් නොමැති ගුරුවරයෙකුට පැවරිය හැක
මෙම පන්තියේ වැඩ කිරීම;
1.3 පන්ති ගුරුවරයා දැනගත යුතුය:
- සාමාන්ය මනෝවිද්‍යාවේ මූලික කරුණු, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව, සාමාන්ය
අධ්යාපනය, ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ කායික විද්යාව;
- සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රම සහ කුසලතා,
සමාජ මනෝ පුහුණු කිරීම, පුද්ගලයාගේ නවීන ක්රම සහ
පන්තිය තුළ කණ්ඩායම් පාඩම්;
- අධ්යාපන පද්ධතියේ ලක්ෂණ;
- සේවා කොන්දේසි සහ මේ තුළ පන්ති පැවැත්වීමේ ලක්ෂණ
අධ්යාපන ආයතනය.
1.4 පන්ති ගුරුවරයා ඔහුගේ කාර්යයේදී මඟ පෙන්වයි
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ",
මානව හිමිකම් සහ නිදහස පිළිබඳ ප්රකාශය, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය, ප්රඥප්තිය
අධ්යාපනික ආයතනය සහ ක්ෂේත්රයේ අනෙකුත් ලේඛන
අධ්යාපන.
2. කාර්යයන්
පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර
වේ:
2.1 සිසුන්ගේ පන්ති කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
2.2 පන්ති කණ්ඩායමේ සහ පුද්ගලයාගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම
සිසු;
2.3 පන්තියේ විෂය බාහිර ජීවිතය සංවිධානය කිරීම;
2.4 සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ පෞරුෂ අධ්යයනය සහ නිවැරදි කිරීම;
2.5 සමාජ ආධාර සහ සිසුන්ගේ ආරක්ෂාව;
2.6 දෙමාපියන්, අනෙකුත් ගුරුවරුන්, සමාජීය සමග අන්තර්ක්‍රියා
සේවක.
3. පන්ති ගුරුවරයාගේ රැකියා වගකීම්
පන්ති ගුරුවරයාට පහත රැකියා වගකීම් ඇත:
3.1 ශිෂ්ය ප්රගතිය පිළිබඳ සඟරාවක් පවත්වාගෙන යයි;
3.2 සිසුන්ගේ "පුද්ගලික කටයුතු" පැවැත්වීම සහ ඔවුන්ගේ ලියාපදිංචිය අධීක්ෂණය කිරීම;
3.3 පන්ති කණ්ඩායමක් සංවිධානය කරයි: පැවරුම් බෙදා හැරීම, වැඩ
ක්රියාකාරී පන්තිය සමඟ, සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය, ආකෘති සංවිධානය කරයි
රාජකාරි රාජකාරි;
3.4 පන්ති කාමරයේ, පාසලේ, ආපන ශාලාවේ සහ වෙනත් අයගේ රාජකාරි සංවිධානය කරයි
පොදු පරිශ්ර, එහි රාජකාරිය ප්රඥප්තියේ දක්වා ඇත
3.5 සිසුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වේ;
3.6 අනුකූලව සිසුන් සඳහා ආහාර සැලැස්ම සංවිධානය කරයි
අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රඥප්තිය සමඟ;
3.7 පන්තිකාමර අවශ්යතා සහ පාලනයන් සඳහා මූල්ය ආධාර සාදයි
එහි ක්රියාත්මක කිරීම (පන්ති අරමුදල, විවිධ සේවාවන් සඳහා ගෙවීම, ආදිය);
3.8 පැමිණීම නිරීක්ෂණය සහ හේතු තීරණය කරයි
හොඳ හේතුවක් නොමැතිව පන්තිවලට නොපැමිණීම; සමාජ සමග එක්ව
ගුරුවරයෙකු "දුෂ්කර" දරුවන්ගේ පවුල් වෙත පැමිණේ;
3.9 ශිෂ්ය දිනපොත් සමඟ වැඩ කරයි, දෙමාපියන් සම්බන්ධ කරයි
ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය සම්බන්ධයෙන්;
3.10 සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි,
සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම (ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සංදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම,
ප්‍රශ්නාවලිය, සමාජ ශාලා නැරඹීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, සංවිධානය කිරීම
විනෝද චාරිකා, රංග ශාලාවට සංචාර, ප්රදර්ශන, ආදිය);
3.11. පන්ති කාමරය තුළ හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් ප්රවර්ධනය කරයි, ආකෘති
සිසුන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා, ඒවා නිවැරදි කිරීම සහ නියාමනය කිරීම;
3.12. ඉගෙනීමට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ට උපකාර කරයි;
3.13. සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වේ, ඔවුන් ශාරීරික අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ කරයි,
ක්රීඩා කටයුතු;
3.14. ______ කාල පරතරයකින් තේමා පන්ති පවත්වයි
මසකට, රැස්වීම්, සිසුන් සමඟ සංවාද.
3.15 සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සහතික කරයි, විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කිරීම
"දුෂ්කර" දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැති දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම,
සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකු සමඟ ක්රියාකාරීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම. ළමුන්ගේ වාර්තා හඳුනා ගැනීම සහ පවත්වාගෙන යාම
සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත කාණ්ඩ, අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්;
3.16. 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කටයුතු සිදු කරයි
සිසුන් විසින් ස්වාධීන සහ දැනුවත් තේරීම් ප්රවර්ධනය කරන පන්ති
වැඩිදුර වෘත්තිය, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ජීවන සැලසුම් සැලකිල්ලට ගනිමින්;
3.17. නියමිත කාල පරාසයන් තුළ මාපිය රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම
_______ සෑම කාර්තුවකට වරක්. දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කරයි, ආකර්ෂණය කරයි
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට දෙමාපියන්.
4. පන්ති ගුරුවරයාගේ අයිතිවාසිකම්
පන්ති ගුරුවරයාට ඔහුගේ නිපුණතාවය තුළ අයිතිය ඇත:
4.1 අධ්යාපන ආයතනයේ ලියකියවිලි සමඟ දැන හඳුනා ගන්න;
4.2 පවත්වනු ලබන ඕනෑම පාඩම් සහ සිදුවීම් වලට සහභාගී වන්න
පන්ති කාමරයේ විෂය ගුරුවරුන් ( පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අයිතියක් නොමැතිව
අත්‍යවශ්‍ය නම් මිස පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට අදහස් දක්වන්න
පාඩම);
4.3 උගන්වන පාඩම් වල අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යයනය කරන්න
විෂය ගුරුවරුන්;
4.4 සිසුන්ගේ විනය වගකීම් දරන්න
අධ්යාපන ක්රියාවලිය අසංවිධානාත්මක වන ක්රියා පිළිවෙලින්,
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආයතනික ලේඛන මගින් ස්ථාපිත කර ඇත
ආයතන;
4.5 සංවිධානය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට සිසුන් දිරිමත් කරන්න
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ලේඛන;
4.6 අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සභා වල වැඩ වලට සහභාගී වන්න
අධ්යාපන ආයතනය, පිහිටුවීම සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න
සිසුන් සඳහා තනි අනුවර්තන වැඩසටහන, හිතකර නිර්මාණය කිරීම
කණ්ඩායමේ සමාජ-මානසික වාතාවරණය;
4.7 සමාජ සේවා, වෛද්ය විශේෂඥයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න
ආයතන, බාල වයස්කාර කටයුතු පරීක්ෂකවරුන්;
4.8 ස්වාධීනව ප්රමුඛතා ප්රදේශ තෝරා ගැනීම,
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරිත්වය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්
ආයතන;
4.9 ඔබේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කරන්න, සම්මන්ත්‍රණ, පාඨමාලා වලට සහභාගී වන්න;
4.10. තරුණ පාසල් සංගම්වල වැඩවලට සහභාගී වන්න,
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පහසුකම් සැලසීම.
5. පන්ති ගුරුවරයාගේ වගකීම
පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුත්තේ:
5.1 වලංගු නිදහසට කරුණක් නොමැතිව කාර්ය සාධනය නොකිරීම හෝ නුසුදුසු කාර්ය සාධනය සඳහා
ආයතනික ලේඛනවල දක්වා ඇති ප්රඥප්තිය සහ අනෙකුත් නීති සඳහා හේතු
අධ්යාපන ආයතනය, අධ්යක්ෂවරයාගේ නීතිමය නියෝග,
මෙම උපදෙස් මගින් ස්ථාපිත රැකියා වගකීම්, පන්තිය
අනුව කළමනාකරු විනය වගකීම දරයි
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු නීති;
5.2 අකාලයේ සහ සාවද්‍ය ලියාපදිංචිය, නඩත්තු කිරීම සහ
ලේඛන ගබඩා කිරීම මෙන්ම ඒවායේ අලාභය සඳහා පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුතුය
ආයතනික ලේඛන මගින් නියම කර ඇති වගකීම
අධ්යාපන ආයතනය;
5.3 මානසික ක්රම එක් වරක් භාවිතා කිරීම ඇතුළුව භාවිතය සඳහා
හෝ ශිෂ්යයාගේ පුද්ගලයා, පන්ති ගුරුවරයාට එරෙහිව ශාරීරික හිංසනය
ශ්රමය අනුව රාජකාරිවලින් නිදහස් විය හැකිය
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය සහ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය. එවැනි අය සඳහා සේවයෙන් පහ කිරීම
විෂමාචාරය විනය වගකීමේ මිනුමක් නොවේ;
5.4 මරණ දඩුවම සම්බන්ධයෙන් පාසලට අලාභ හානි සිදුකිරීම සම්බන්ධයෙන් වරදකරු
(ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම) ඔහුගේ නිල රාජකාරි පන්ති ගුරුවරයා
ස්ථාපිත ආකාරයෙන් සහ සීමාවන් තුළ මූල්ය වගකීම දරයි
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු හෝ සිවිල් නීති.
