අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි, එහි සාරය වන්නේ දැනුම, අදහස් සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම හුවමාරු කිරීමේදී අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ය.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්‍යයාට ඔහුගේ සාර්ථකත්වය, ඔහුගේ බුද්ධිමය පරිපූර්ණත්වය දැනෙන සුවපහසු ඉගෙනුම් තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම හරහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සියලුම සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ. මෙය සහයෝගීතාවය, අන්‍යෝන්‍ය ඉගෙනීම මත පදනම් වේ: ගුරු - ශිෂ්‍ය, ශිෂ්‍ය - ශිෂ්‍ය. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා ඉගෙනීමේ සමාන, සමාන විෂයයන් වේ. අන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් සහභාගිවන්නෙකුගේ ආධිපත්‍යය තවත් කෙනෙකුට වඩා හෝ එක් සිතුවිල්ලක් තවත් කෙනෙකුට වඩා බැහැර කරයි. එවැනි සන්නිවේදනයක් අතරතුර, සිසුන් ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වීමට, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, විවේචනාත්මකව සිතීමට සහ දැනුවත් තීරණ ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

සෑම ගුරුවරයෙකුම, ඔහු කුමන අධ්‍යාපන ආයතනයක සේවය කළත්, පාඩමක, දේශනයක, සංවාදයක හෝ ඕනෑම අධ්‍යාපනික සිදුවීමක සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් නිර්මාණය කිරීම මත බව හොඳින් දනී. අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘති නිර්මාණය කිරීම, සමාජ ශාලාවලට පැමිණීම සහ තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලා ඔවුන්ට දැනුම අවශ්‍ය වන අතර ඉගෙනීම වඩාත් අර්ථවත් කරයි. විද්‍යාවේ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදීමට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔවුන්ගේ කුසලතා සංයුක්ත වී වඩාත් වැදගත් වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය සංවර්ධන, අර්ධ සෙවුම්, සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රම සඳහා ලබා දී ඇත. මෙම කාර්යය සඳහා පාඩම් වල තනි පුද්ගල, යුගල සහ කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කරනු ලැබේ, පර්යේෂණ ව්‍යාපෘති, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ, ලේඛන සහ විවිධ තොරතුරු ප්‍රභවයන් සමඟ වැඩ සිදු කරනු ලබන අතර නිර්මාණාත්මක වැඩ භාවිතා කරනු ලැබේ. පාඩම සංවිධානය කර ඇත්තේ සියලුම සිසුන් පාහේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන ආකාරයටය, ඔවුන්ට සිතීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ පරාවර්තනය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.

මෙයින් එකක් අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රමඉගෙනීම යනු ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවකි, මන්ද “දේශනයකදී ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කරන විට, තොරතුරු වලින් 20-30% කට වඩා අවශෝෂණය නොවේ, සාහිත්‍යය සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කරන විට - 50% දක්වා, කතා කරන විට - 70% දක්වා, සහ අධ්‍යයනය කරන ක්‍රියාකාරකම්වල පුද්ගලික සහභාගීත්වය ඇතිව (උදාහරණයක් ලෙස, ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවේදී) - 90% දක්වා."

ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවක් යනු වැඩ ක්‍රියාවලියක් අනුකරණය කිරීම, අනුකරණය කිරීම, සැබෑ නිෂ්පාදන තත්වයක සරල ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි.

ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාව අනාගත විශේෂඥයාගේ න්‍යායික හා ප්‍රායෝගික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, තීරණ ගැනීමේ හැකියාව වැනි අවශ්‍ය “නිෂ්පාදන” ගුණාංගවල සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය, නිර්මාණාත්මකව කීකරු වීමේ හැකියාව, වැඩි වැඩියෙන් දායක වන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කරයි. උපාධිධාරීන් සාර්ථක සමාජගත කිරීම.

ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නම්:

1. ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නන් අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.
2. ඇතැම් භූමිකාවන් ඉටු කරන සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර්ක්රියා.
3. සමස්ත ක්‍රීඩා කණ්ඩායම සඳහා පොදු ක්‍රීඩා ඉලක්කයක් තිබීම.
4. පාලනය කළ චිත්තවේගීය ආතතිය පැවතීම.
5. ක්‍රීඩා සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ තනි හෝ කණ්ඩායම් තක්සේරුව සඳහා පද්ධතියක් තිබීම.

ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවකට සහභාගී වීමෙන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ ගුණාංග ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මෙන්ම වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග වෘත්තීය නිපුණතා ගොඩනැගීමේ පදනම වේ. නමුත් "නිෂ්පාදන" ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ද අවශ්ය වේ.

ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවක් වටිනා වන්නේ එය අත්දැකීම් ලබා දෙන බැවිනි වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්සීමාවාසික පුහුණුව සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර සහ එමගින් වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල දැනුම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ, ඒ අනුව, වෘත්තීය නිපුණතා ගොඩනැගීම සඳහා.

එබැවින්, ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන අරමුණු වන්නේ ප්‍රායෝගික තත්වයන් තුළ න්‍යායාත්මක දැනුම යෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ සිසුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා වර්ධනය කිරීමයි.

"1C: ගිණුම්කරණ වැඩසටහනේ වෙළඳ මෙහෙයුම් සඳහා ගිණුම්කරණය" යන මාතෘකාව මත ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් පැවැත්වීම, "කර්මාන්ත තොරතුරු සැකසීම" මොඩියුලයේ රාමුව තුළ 1C: ගිණුම්කරණ 8.1 වැඩසටහන අධ්යයනය කිරීම සම්පූර්ණ කරයි. ක්රීඩාව දෙවන වසරේ සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි. ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාව 1C: ගිණුම්කරණය 8.1 වැඩසටහනේ හරස් කැපීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා ප්‍රායෝගික වැඩ චක්‍රයකින් පෙරාතුව (සංවිධානයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් ආරම්භ වී මාසය අවසානයේ අවසන් වේ).

ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම සඳහා, ප්රවේශමෙන් සූදානම් වීම අවශ්ය වේ:

• ක්රීඩාවේ ඉලක්කය තීරණය වේ;
• ක්රීඩාවේ තත්වය විස්තර කර ඇත;
• ක්රීඩාවේ නීති සකස් කර ඇත;
• මුක්කු සකස් කර ඇත;
• ක්රීඩාවේ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා පද්ධතියක් තීරණය කරනු ලැබේ (ලකුණු පත්රය).

ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවක් අතරතුර:

• ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය මගින් සපයනු ලබන සාමාන්‍ය සහ වෘත්තීය නිපුණතා ලැයිස්තුව සිසුන්ට ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය තුළ සහ මෙම විනය අධ්‍යයනය කිරීමේදී හුරුපුරුදු වේ;
• ක්‍රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් අතර භූමිකාවන් බෙදා හරිනු ලැබේ (සැපයුම්කරුවන්ගේ සහ ගැනුම්කරුවන්ගේ කණ්ඩායම්);
• භාණ්ඩ සැපයීම / මිලදී ගැනීම සඳහා ගිවිසුම් ක්රීඩාවේ නීතිවලට අනුකූලව අවසන් කර ඇත;
• නිකුත් කරනු ලැබේ අවශ්ය ලිපි ලේඛනසහ 1C: ගිණුම්කරණ වැඩසටහනේ භාණ්ඩ විකිණීම/මිලදී ගැනීම පිළිබඳ වාර්තා;
• කණ්ඩායම් විසින් සකස් කරන ලද ලේඛන සහ වාර්තා පිළිබඳ "විගණනයක්" සිදු කරනු ලැබේ.

ව්යාපාරික ක්රීඩාව අතරතුර:

• සිසුන්ගේ විවිධ වෘත්තීය ක්‍රියා සිදු කරනු ලැබේ;
• අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සැලකිය යුතු ලෙස තීව්ර කර ඇත;
• ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ඇත;
• අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ ප්‍රජනක මට්ටමේ සිට ඵලදායී එක දක්වා සංක්‍රමණයක් පවතී;
• සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් සහ යුගල ක්‍රියාකාරකම්වල කොටස පවතිනු ඇත;
• කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය වේ;
• සිසුන් තම ක්‍රියාකාරකම් ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීමට ඉගෙන ගනී;
• ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය ප්‍රගුණ කිරීමට සිසුන්ගේ අභිප්‍රේරණය වැඩි වේ;
• සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි වේ;
• පාඩම තරඟකාරී පරිසරයක් තුළ සිදු වේ;
• සිසුන්ගේ මූලික දැනුමේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම ගුරුවරයාට පහසු වන අතර, එම නිසා, පසුකාලීන අවස්ථා වලදී විෂයයන් ඉගැන්වීම සඳහා ගැලපීම් සිදු කරයි.

වෘත්තීය නිපුණතා ගොඩනැගීම තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායකය වන්නේ ලකුණු ලබා ගත් ලකුණු ගණනයි. කොන්ත්රාත්තුව කෙටුම්පත් කිරීම, 1C: ගිණුම්කරණ වැඩසටහනේ සකස් කරන ලද ලේඛන සහ වාර්තා සංඛ්යාව, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් විසින් අසන ලද සහ පිළිතුරු සපයන ලද ප්රශ්නවල අනුපාතය සහ "විගණනය" සඳහා සහභාගී වීම තක්සේරු කරනු ලැබේ. දත්ත එක් එක් වර්ගයේ වැඩ වෙන වෙනම තක්සේරු කරන ලකුණු පත්‍රයකට ඇතුළත් කර ඇත. අවසාන ශ්රේණිය ලකුණු සංඛ්යාව මත රඳා පවතී.

එවැනි පාඩමක් සකස් කිරීම ශ්‍රම-දැඩි වන අතර අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය සහ වෘත්තීය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි එහි අවධානය යොමු කිරීම මත ක්‍රීඩා තත්වයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව ඇතුළුව ගුරුවරයාගෙන් යම් නිපුණතා අවශ්‍ය වේ. නමුත් සිසුන් එවැනි පන්ති සඳහා බලා සිටින අතර, ඒවා සකස් කිරීම සඳහා උපකාර සඳහා ගුරුවරයාගේ සියලු ඉල්ලීම් වලට ප්රතිචාර දක්වයි, සතුටින් ඒවාට සහභාගී වන්න, පසුව ඔවුන්ගේ වැරදි හාස්ය සමඟ සාකච්ඡා කර මතක තබා ගන්න.

පුහුණුව සඳහා නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාව සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර, එබැවින් උපාධිධාරීන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.

හැදින්වීම

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම හඳුන්වාදීම නවීන වෘත්තීය අධ්‍යාපන ආයතනයක ශිෂ්‍ය පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් ක්ෂේත්‍රවලින් එකකි. අද වන විට ප්‍රධාන ක්‍රමවේද නවෝත්පාදනයන් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතය හා සම්බන්ධ වේ.

"අන්තර්ක්‍රියාකාරී" යන සංකල්පය පැමිණෙන්නේ ඉංග්‍රීසි "අන්තර්" ("අන්තර්" - "අන්‍යෝන්‍ය", "ක්‍රියාව" - "ක්‍රියා කිරීමට") යන වචනයෙනි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි. එය ඉතා නිශ්චිත සහ පුරෝකථනය කළ හැකි ඉලක්ක අදහස් කරයි. මෙම අරමුණු වලින් එකක් නම්, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියම ඵලදායි කරවන, ශිෂ්‍යයාට හෝ සවන්දෙන්නාට සාර්ථක, බුද්ධිමය වශයෙන් නිපුණතාවයක් දැනෙන පරිදි සුවපහසු ඉගෙනුම් තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි, එහි සාරය වන්නේ දැනුම, අදහස් සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම හුවමාරු කිරීමේදී අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ය. පන්ති කාමරය තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් සංවාද සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය සහ එක් එක් සහභාගිවන්නෙකු සඳහා පොදු නමුත් සැලකිය යුතු කාර්යයන් ඒකාබද්ධ විසඳුමකට මග පාදයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ ප්‍රධාන අරමුණු:

අධ්යාපනික සහ සංජානන අභිප්රේරණය උත්තේජනය කිරීම;

ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම;

විශ්ලේෂණාත්මක හා විවේචනාත්මක චින්තනය පිළිබඳ අධ්යාපනය;

සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම

සිසුන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේදී, ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනී, ඔහුගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් සම්බන්ධ වේ, දැනුම ඉලක්කගත ආකාරයෙන් සකස් කරනු ලැබේ, සහයෝගීතාවය, සම-නිර්මාණය, ස්වාධීනත්වය සහ තේරීමේ නිදහස තුළින් ප්‍රශස්ත ප්‍රති result ලය ලබා ගනී, ශිෂ්‍යයා තමාගේම ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කරයි. . අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් අතර සම්බන්ධතා රටාව මූලික වශයෙන් වෙනස් වේ; ගුරුවරයෙකු සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීමේදී ශිෂ්‍යයාට වඩාත් සුවපහසුවක් දැනේ. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අවසාන ඉලක්කය සහ ප්‍රධාන අන්තර්ගතය පවත්වාගෙන යන අතරම, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ අන්තර්ක්‍රියා මත පදනම්ව සුපුරුදු විකාශන ආකෘති සංවාදවලට වෙනස් කරයි.

අධ්‍යාපන විද්‍යාවේදී, ඉගැන්වීම් ආකෘති කිහිපයක් තිබේ:

උදාසීන - ඉගෙන ගන්නා ඉගෙනීමේ “වස්තුවක්” ලෙස ක්‍රියා කරයි (සවන් දීම සහ නැරඹීම);

ක්රියාකාරී - ශිෂ්යයා ඉගෙනීමේ "විෂයයක්" ලෙස ක්රියා කරයි (ස්වාධීන වැඩ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්);

අන්තර් ක්රියාකාරී - අන්තර්ක්රියා. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ආකෘතියක් භාවිතයට ජීවන තත්වයන් ආදර්ශනය කිරීම, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම සහ ඒකාබද්ධ ගැටළු විසඳීම ඇතුළත් වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ හෝ ඕනෑම අදහසක් සහභාගිවන්නෙකුගේ ආධිපත්යය බැහැර කරනු ලැබේ. බලපෑමේ වස්තුවකින්, ශිෂ්‍යයා අන්තර්ක්‍රියා විෂයක් බවට පත්වේ; ඔහුම ඔහුගේ තනි මාර්ගය අනුගමනය කරමින් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ.

කාර්යයේ ඉලක්කය - ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපන සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම.

රැකියා අරමුණු :

අධ්යාපනික සංවර්ධනයේ වත්මන් අවධියේ අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රමවල තත්වය සලකා බලන්න.

නවීන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රමවේද භාවිතයේ විෂය පථය අධ්‍යයනය කිරීම.

නවීන අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රමවල ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න.

අධ්යයන වස්තුව - සඳහා අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රමද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපන සිසුන්ට ඉගැන්වීම.

අධ්යයන විෂයය - විවෘත කේත මෘදුකාංග පද්ධතියේ අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ.

පර්යේෂණ ක්රම - න්‍යායාත්මක (අධ්‍යාපනික, මනෝවිද්‍යාත්මක, ක්‍රමෝපායික සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය සහ විශ්ලේෂණය සහ අධ්‍යාපනයේ නව්‍ය ක්‍රම පිළිබඳ ගැටළු, උසස් අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් අධ්‍යයනය), ආනුභවික (අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම, ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්, සංවාදය).

ප්රායෝගික වැදගත්කම : කාර්යයේ ද්‍රව්‍ය අධ්‍යාපනික විද්‍යාලයේ ගුරුවරුන්ගේ භාවිතයට හඳුන්වා දීමට අපේක්ෂා කෙරේ.

වැඩ ව්යුහය. කෘතිය හැඳින්වීමකින්, පරිච්ඡේද දෙකකින්, නිගමනයකින් සහ යොමු ලැයිස්තුවකින් සමන්විත වේ.

1 වන පරිච්ඡේදය. න්යායික පදනමඅන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා සඳහා අධ්‍යාපනික සහාය

1.1 විද්‍යාල සිසුන් සමඟ පුහුණු සැසි වලදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා වල අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම වර්ගීකරණය

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කර ඇත්තේ කණ්ඩායමේ සියලුම සිසුන් ව්‍යතිරේකයකින් තොරව ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වීම සැලකිල්ලට ගනිමිනි. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් යනු සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම විශේෂ පුද්ගල දායකත්වයක් ලබා දීමයි; වැඩ කරන අතරතුර, දැනුම, අදහස් සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම හුවමාරු වේ. තනි පුද්ගල, යුගල සහ කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කරනු ලැබේ, ව්‍යාපෘති වැඩ, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ, ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම සහ විවිධ තොරතුරු ප්‍රභවයන් සිදු කරනු ලැබේ. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම පදනම් වන්නේ අන්තර්ක්‍රියා, ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්, කණ්ඩායම් අත්දැකීම් මත යැපීම සහ අනිවාර්ය ප්‍රතිපෝෂණ යන මූලධර්ම මත ය. අධ්‍යාපනික සන්නිවේදනයේ පරිසරයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර එය විවෘතභාවය, සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය, ඔවුන්ගේ තර්කවල සමානාත්මතාවය, හවුල් දැනුම සමුච්චය කිරීම, අන්‍යෝන්‍ය තක්සේරුව සහ පාලනය කිරීමේ හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. .

ඉදිරිපත් කරන්නා (ගුරුවරයා, පුහුණුකරු), නව දැනුම සමඟින්, පුහුණු සහභාගිවන්නන් ස්වාධීන සෙවුමකට යොමු කරයි. ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට මග පාදයි, ඔහුගේ කාර්යය වන්නේ ඔවුන්ගේ මුලපිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. ගුරුවරයා තමා හරහා අධ්‍යාපනික තොරතුරු ලබා දෙන පෙරහන වර්ගයක භූමිකාව ප්‍රතික්ෂේප කරන අතර, තොරතුරු මූලාශ්‍රවලින් එකක් වන කාර්යයේ සහායකයෙකුගේ කාර්යය ඉටු කරයි. එබැවින් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම මුලින් අදහස් කරන්නේ තරමක් පරිණත සිසුන්ගේ දැඩි පුහුණුව සඳහා භාවිතා කිරීමට ය. භාරකරු සිසුන් සමඟ පහත වැඩ සංවිධානය කරන විට අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම භාවිතා කළ හැක:

තේමාත්මක පන්ති සංවිධානය,

අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක වැඩ කරන විට තාවකාලික නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම,

ශිෂ්‍ය කළඹක් නිර්මාණය කිරීම,

කණ්ඩායම තුළ පැන නැගී ඇති මතභේදාත්මක ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡා සහ සාකච්ඡා සංවිධානය කිරීම,

අධ්‍යාපනික සම්පත් ඇති කිරීමට.

නවීන අධ්‍යාපන විද්‍යාව අන්තර්ක්‍රියාකාරී ප්‍රවේශයන්ගේ සම්පූර්ණ අවි ගබඩාවකින් පොහොසත් වන අතර ඒවා අතර පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• • නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්;

    කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කරන්න;

    අධ්යාපනික ක්රීඩා (භූමිකාව ක්රීඩා, අනුහුරුකරණ, ව්යාපාරික ක්රීඩා);

    පොදු සම්පත් භාවිතය (විශේෂඥයෙකුගේ ආරාධනය, විනෝද චාරිකා);

    සමාජ ව්‍යාපෘති සහ වෙනත් විෂය බාහිර ඉගැන්වීම් ක්‍රම (තරඟ, සම්මුඛ සාකච්ඡා, චිත්‍රපට, ප්‍රසංග, ප්‍රදර්ශන);

    නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම (අන්තර්ක්‍රියාකාරී දේශනය, දෘශ්‍ය ආධාරක, වීඩියෝ සහ ශ්‍රව්‍ය ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීම, “ගුරුවරයාගේ භූමිකාවේ ශිෂ්‍යයා”, “සියලු දෙනාටම උගන්වයි”, මොසෙයික් (විවෘත වැඩ කියත්), ප්‍රශ්න භාවිතය, සොක්‍රටික් සංවාදය);

    පරීක්ෂා කිරීම;

    උණුසුම් කිරීම්;

    ප්රතිපෝෂණ;

    දුරස්ථ ඉගෙනීම.

    සංකීර්ණ හා මතභේදාත්මක ගැටළු සහ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම (ආස්ථානයක් ගන්න, අදහස් පරිමාණය);

    ගැටළු විසඳීම ("තීරණ ගස", "මොළය", "නඩු විශ්ලේෂණය", "ඉණිමඟ සහ සර්පයන්");

    පුහුණුවීම්.

භාරකරු විසින් අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා, පහත අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකෘති වඩාත් සුලභ වේ:

"මයික්රොෆෝනය". මතුවී ඇති ගැටලුව හෝ ගැටලුව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මයික්‍රෆෝනයක් අනුකරණය කරන වස්තුවක් ප්‍රේක්ෂකයින් වටා යවනු ලැබේ. එවැනි "මයික්රොෆෝනයක්" ලබා ගන්නා සෑම කෙනෙකුම තම අදහස් පැහැදිලිව හා සංක්ෂිප්තව ප්රකාශ කිරීමට සහ නිගමනයකට එළඹීමට බැඳී සිටී.

"මොළ කුණාටුව". ගැටළු සහගත ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා, හැකි තරම් ක්‍රම, අදහස්, යෝජනා සොයා ගැනීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, ඒ සෑම එකක්ම පුවරුවක හෝ කඩදාසි කැබැල්ලක සටහන් කර ඇත. එවැනි "අදහස් බැංකුවක්" නිර්මාණය කිරීමෙන් පසු විශ්ලේෂණය සහ සාකච්ඡාව සිදු කරනු ලැබේ.

"ඉගැන්වීමෙන්, මම ඉගෙන ගන්නවා." කණ්ඩායමේ සිසුන් සංඛ්‍යාව අනුව පාඩම් ද්‍රව්‍ය වෙනම කොටස් වලට බෙදා ඇත. සිසුන් පුහුණු කිරීම සහ තොරතුරු හුවමාරු කිරීම, තාවකාලික යුගල නිර්මාණය කිරීම, පසුව සාමූහික සාකච්ඡාවක් සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කරයි.

"කැරූසල්". සිසුන් එකිනෙකාට මුහුණලා රවුම් දෙකක තබා ඇත. යම් කාලයක් සඳහා, සෑම යුවළක්ම තොරතුරු සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි හුවමාරු කර ගනී; මෙයින් පසු, පිටත රවුමේ සිටින සිසුන් ඊළඟ සහකරු වෙත රවුම වටා ගමන් කරයි. මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කිරීමට සහ රවුමක සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට ඔබට මුලින්ම සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.

"දෙක, හතර - එකට." සිසුන්ට ගැටලුවක් හෝ තොරතුරු ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, ඔවුන් මුලින්ම ස්වාධීනව කටයුතු කරයි, පසුව යුගල වශයෙන් සාකච්ඡා කරයි, පසුව හතරෙන් එකමුතු වේ. ඒකාබද්ධ තීරණයක් ගැනීමෙන් පසුව, ගැටලුව පිළිබඳ පොදු සාකච්ඡාවක් හතරේ දී සිදු වේ.

"තනතුරක් තෝරන්න." ගැටළු සහගත ප්‍රශ්නයක් යෝජනා කර ඇත, ප්‍රතිවිරුද්ධ අදහස් දෙකක් සහ ස්ථාන තුනක්: "ඔව්" (පළමු වාක්‍ය සඳහා), "නැහැ" (දෙවන වාක්‍ය සඳහා), "මම දන්නේ නැහැ, මම මගේම ස්ථාවරය තීරණය කර නැත. .” කණ්ඩායමේ සිසුන් නිශ්චිත ස්ථානයක් තෝරාගෙන, කණ්ඩායම් තුනක් සාදා, ඔවුන්ගේ ස්ථාවරයේ නිවැරදි භාවය සාකච්ඡා කරන්න. එක් එක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් එක් අයෙකු හෝ වැඩි ගණනක් ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය තර්ක කරයි, පසුව ගැටලුව පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවක් සහ නිවැරදි තීරණයක් ගනී.

"ඒකාබද්ධ ව්යාපෘතියක්". කණ්ඩායම් එකම මාතෘකාවේ විවිධ කාර්යයන් මත වැඩ කරයි. වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, සෑම කණ්ඩායමක්ම ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ ඉදිරිපත් කරයි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් සමස්තයක් ලෙස මාතෘකාව පිළිබඳව හුරුපුරුදු වේ.

කිසියම් ආකෘතියක් පිළිපැදීම වරදක් වනු ඇත. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සඵලතාවය සහ ගුණාත්මක බව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මෙම ඉගැන්වීම් ආකෘති ඒකාබද්ධ කිරීම සාධාරණ ය. නවීන පද්ධතියවෙළඳපල සබඳතා තත්වයන් තුළ වෘත්තීය අධ්‍යාපනය, සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ ගැටළු සාර්ථකව විසඳීම සඳහා ප්‍රමුඛතාවයක් වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මයයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරුන් ශිෂ්‍යයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සක්‍රීය කිරීම අරමුණු කරගත් එවැනි ශිල්පීය ක්‍රම සහ ඉගැන්වීම් ක්‍රම සංවර්ධනය කිරීම හා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දී සිටිති. ඒ අතරම, පුරවැසියාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යය සහ ඔහුගේ අගය දිශානතිය, ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන අංගය වන බැවින්. එබැවින්, එක් එක් ශිෂ්‍යයා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන ප්‍රමාණය අවසානයේ ඔහුගේ අධ්‍යාපන මට්ටම සහ වචනයේ සෑම අර්ථයකින්ම බුද්ධි මට්ටම තීරණය කරනු ඇත. මීට අමතරව, නූතන සමාජයේ ගෝලීය තොරතුරුකරණය ද අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කළේය, රුසියාවේ වෘත්තීය අධ්‍යාපන ක්‍රමයට, භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල රැඩිකල් සංශෝධනයක් අවශ්‍ය වේ.

ප්රධාන නිපුණතා අත්පත් කර ගැනීම ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා පවතී. එමනිසා, වඩාත්ම වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරී ක්‍රම හඳුන්වා දීමයි, එමඟින් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සංවිධානය කිරීමට හැකි වේ. බලපෑමේ වස්තුවකින්, ශිෂ්‍යයා අන්තර්ක්‍රියා විෂයක් බවට පත්වේ; ඔහුම ඔහුගේ තනි මාර්ගය අනුගමනය කරමින් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් යනු සෑම කෙනෙකුම එයට තමන්ගේම විශේෂ දායකත්වයක් ලබා දෙන බවයි; වැඩ කිරීමේදී දැනුම, අදහස් සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම හුවමාරු වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු විද්‍යාල සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි. එය ඉතා නිශ්චිත සහ පුරෝකථනය කළ හැකි ඉලක්ක ඇඟවුම් කරයි: සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීන චින්තනය, මනස විවේචනය කිරීම; අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේදී වේගය සහ ශක්තිය ලබා ගැනීම, අධ්‍යයනය කරන සංසිද්ධිවල සාරය ගැඹුරට විනිවිද යාම; නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - ගැටලුවක් "දැකීමේ" හැකියාව, සම්භවය, නම්‍යශීලී බව, අපෝහකත්වය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, අදහස් ජනනය කිරීමේ පහසුව, ස්වාධීන සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ හැකියාව; සැබෑ නිෂ්පාදන භාවිතයේදී වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීමේ ඵලදායීතාවය.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා වල ප්‍රමුඛ ලක්ෂණ වන්නේ:

සංවාදය. ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ සංවාද ස්වභාවය, එකිනෙකාට ඇහුම්කන් දීමට සහ ඇසීමට, එකිනෙකාට අවධානයෙන් සැලකීමට සහ ගැටලුව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැක්ම සැකසීමට සහ ගැටලුව විසඳීමට උපකාර කිරීමට ඔවුන්ට ඇති හැකියාව උපකල්පනය කරයි.

චින්තන ක්රියාකාරිත්වය. එය සමන්විත වන්නේ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමයි. එය සිසුන්ගේ මනසට සූදානම් කළ දැනුම ගුරුවරයා සම්ප්‍රේෂණය කිරීම නොව ඔවුන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි.

අර්ථය නිර්මාණය කිරීම. මෙය සිසුන් සහ ගුරුවරුන් විසින් අධ්‍යයනය කරනු ලබන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් තමන්ටම නව අරුත් ලබා දීමේ ක්‍රියාවලියයි. මෙය ජීවිතයේ සංසිද්ධි සහ වස්තූන් කෙරෙහි කෙනෙකුගේ පෞද්ගලික ආකල්පයේ ප්රකාශනයකි.

තේරීමේ නිදහස.

සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි වන්නේ සිසුන්ගේ ධනාත්මක සහ ශුභවාදී තක්සේරුවයි.

පරාවර්තනය. මෙය ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් විසින් ස්වයං තක්සේරුව, ස්වයං තක්සේරුවකි.

මේ අනුව, රුසියාවේ වෘත්තීය අධ්‍යාපන ක්‍රමය ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම, ආරම්භක පදනමක් ලෙස, ඉගෙනීමේදී අනාගත භාවිතය සඳහා දැනුම ලබා දුන් විට, සම්ප්‍රදායික රේඛීය ප්‍රවේශය වෙනුවට, නිර්මාණාත්මක, ක්‍රියාකාරී ප්‍රවේශයක් මත පදනම් වූ ඉගැන්වීම් ක්‍රම වෙත මාරුවීමක් උපකල්පනය කරයි. ක්රියාවලිය (මූලධර්මය අනුව - වැඩි, වඩා හොඳ).

1.2 සාම්ප්රදායික සහ අන්තර් ක්රියාකාරී ප්රවේශයන් සංසන්දනය කිරීම

සාම්ප්රදායික පුහුණුවතමා සකසයිඉලක්කය: සිසුන් වෙත මාරු කිරීම සහ හැකි තරම් දැනුම උකහා ගැනීම. ගුරුවරයා ඔහු විසින් දැනටමත් අර්ථවත් හා වෙනස් කර ඇති තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කරයි, ඔහුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිසුන් තුළ වර්ධනය කළ යුතු කුසලතා තීරණය කරයි.සිසුන්ගේ කාර්යය - අන් අය විසින් නිර්මාණය කරන ලද දැනුම හැකිතාක් සම්පූර්ණයෙන් හා නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න.එවැනි පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් දැනුම විශ්වකෝෂ ස්වභාවයක් ගන්නා අතර එය විවිධ අධ්‍යයන විෂයයන් පිළිබඳ යම් තොරතුරු ප්‍රමාණයක් නියෝජනය කරයි, එය ශිෂ්‍යයාගේ මනසෙහි සෑම විටම අර්ථකථන සම්බන්ධතා නොමැති තේමාත්මක කොටස්වල ස්වරූපයෙන් පවතී.

බොහෝ ගුරුවරුන් තම විෂයයේ අන්තර්ගතය වෙනත් අධ්‍යයන විෂයයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඇති නොහැකියාව පිළිබඳ ගැටලුවට මුහුණ දී සිටිති. සාමාන්‍ය වෘත්තීය අධ්‍යාපන ආයතනයක විෂය පථයෙන් ඔබ්බට ගිය අවස්ථා වලදී සිසුන් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය කෙතරම් ගැඹුරින් අවබෝධ කර ගෙන, එය අත්පත් කර ගෙන තිබේද යන්න පිළිබඳව සැකයක් මතු වේ. මෙම සැකය දුරු කිරීම තරමක් අපහසුය, මූලික වශයෙන්අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ශිෂ්‍යයාගෙන් ගුරුවරයාට ප්‍රතිපෝෂණ ලෙස ද ක්‍රියා කරයි. තහවුරු කිරීමඉහත දක්වා- Sh. A. Amonashvili විසින් වචන: “ඉස්සර, ඒ ඈත අතීතයේ, මම අත්‍යවශ්‍ය ගුරුවරයෙකු වූ විට, මම මගේ සිසුන් සමඟ එක නිර්මාණාත්මක ආශාවකින් ජීවත් නොවූ අතර, ඔවුන් මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා මා නොදැන සිටියේය. ඔවුන්ට මම පාලකයෙකු පමණක් වූ අතර මට ඒවා නිවැරදිව හෝ වැරදි ලෙස විසඳන ලද ගැටළු විය.

ගැටලු නවීන අධ්යාපනයඅන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සහ සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනීම අතර වැඩිවන වෙනසකට දායක වේ. බොහෝ ගුරුවරුන් විසින් හඳුනාගෙන ඇති සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපනයේ අර්බුද, ඉගැන්වීමේ පහත සඳහන් ප්‍රතිවිරෝධතා තුළින් සොයා ගත හැක.

– අභිප්‍රේරණය සහ ඉගෙනීමේ උත්තේජනය අතර: සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේ උත්තේජනය අභිප්‍රේරණය ඉක්මවා යයි, සිසුන් ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නැති බවට ගුරුවරු මැසිවිලි නඟති, සිසුන් කම්මැලිකම, ඒකාකාරී බව සහ අධ්‍යයනයේ අධික ස්වභාවය ගැන පැමිණිලි කරති;

– උදාසීන-සමානාත්මක සහ සක්‍රීය-පරිවර්තන ආකාරයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් අතර: සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේ උදාසීන මෙනෙහි කිරීම පාඩමෙන් වැඩි කොටසක් ගනී, උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා පැහැදිලි කරන විට නව ද්රව්ය, සහ ඉතිරි අය සවන් දෙන්න හෝ සවන් නොදෙන්න;

– මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සහ අපහසුතාවයන් අතර: සාම්ප්රදායික පාඩමක් තුළ, සජීවී, ලිහිල් සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය වන්නේ කලාතුරකිනි;

– අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව අතර: නිතිපතා පාඩමකදී, සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම ගුරුවරයා විසින් යටපත් කරනු ලැබේ, ඔවුන්ට කතා කිරීමට, නිවැරදි කිරීමට, එකිනෙකා ඇගයීමට අවස්ථාවක් නොමැත;

– පුද්ගල සංවර්ධනය සහ ඉගෙනුම් ප්‍රමිතීන් අතර: සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේදී, එක් එක් ශිෂ්‍යයාට තනි ප්‍රවේශයක් සපයනු ලබන්නේ කලාතුරකිනි;

– විෂය-විෂය සහ විෂය-වස්තු සම්බන්ධතා අතර: සම්භාව්‍ය පාඩමක දී "විෂය-වස්තු" සම්බන්ධතා මූලධර්මය සැමවිටම අදාළ වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම මෙම ප්‍රතිවිරෝධතා ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. අන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා අතරතුර, සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය වේ, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම වැඩි වේ.සන්දර්භය තුළඅන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනීමදැනුම ලබා ගනීවෙනත් ආකාර. එක් අතකින්, ඔවුන් අප අවට ලෝකය පිළිබඳ යම් යම් තොරතුරු නියෝජනය කරයි. මෙම තොරතුරුවල විශේෂත්වය වන්නේ එය ශිෂ්යයාට ලැබීමයිසූදානම් කළ පද්ධතියක් ලෙස නොවේගුරුවරයාගෙන්, සහ එහිම ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ. ගුරුවරයා, O. Bassis ට අනුව, ශිෂ්‍යයා ක්‍රියාශීලී වන, ඔහු ඉල්ලා සිටින, ක්‍රියා කරන තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතුය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, "ඔහු, අන් අය සමඟ එක්ව, මුලින් ගැටලුවක් හෝ බාධාවක් වූ දේ දැනුම බවට පරිවර්තනය කිරීමට ඉඩ සලසන හැකියාවන් ලබා ගනී."

අනෙක් අතට, ශිෂ්‍යයෙකු, පන්තියේ අනෙකුත් සිසුන් සහ ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, තමාට, සමාජයට, පොදුවේ ලෝකයට අදාළව උත්සාහ කළ සහ පරීක්‍ෂා කළ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයක් ප්‍රගුණ කරන අතර සෙවීම සඳහා විවිධ යාන්ත්‍රණ ඉගෙන ගනී. දැනුම සඳහා. එබැවින්, ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම ස්වාධීනව එය අත්පත් කර ගැනීම සඳහා මෙවලමක් වේ.

මේ අනුව,ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ ඉලක්කය - මෙය ශිෂ්‍යයා විසින්ම දැනුම සොයා ගැනීම, අත්පත් කර ගැනීම සහ ගොඩනැංවීම යන කොන්දේසි ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කිරීමකි. මෙය සක්‍රීය ඉගෙනීමේ අරමුණු සහ සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ අරමුණු අතර මූලික වෙනසකි.

සක්‍රීය ඉගෙනුම් ක්‍රමෝපාය තුළ සාක්ෂාත් කර ගත් ඉලක්ක පිළිබඳ සංවාදය පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අපි දැන් අධ්‍යාපනික ප්‍රජාව තුළ සක්‍රීයව සාකච්ඡා කෙරෙන සංජානන (සංජානන) ඉලක්ක පිළිබඳ B. බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණය භාවිතා කරන්නෙමු. ඔබ B. Bloom විසින් වර්ධනය කරන ලද වර්ගීකරණය අනුගමනය කරන්නේ නම්, දැනුම යනු මෙම ධුරාවලියේ පළමු, සරලම මට්ටම පමණි. එවිට තවත් ඉලක්ක මට්ටම් පහක් ඇත, පළමු තුන (දැනුම, අවබෝධය, යෙදුම) පහත් ඉලක්ක වන අතර ඊළඟ තුන (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය) ඉහළ අනුපිළිවෙල වේ.

B. Bloom ට අනුව සංජානන ආකල්ප ක්‍රමවත් කරන්නා පහත පරිදි ඉදිරිපත් කළ හැක.

දැනුම:හඳුනා ගැනීමට, ප්‍රජනනය කිරීමට ඇති හැකියාව විශේෂ තොරතුරු, කරුණු, පිළිගත් පාරිභාෂිතය, නිර්ණායක, ක්‍රමවේද මූලධර්ම සහ න්‍යායන් ඇතුළුව.

අවබෝධය:ඕනෑම පණිවිඩයක තේරුම වචනානුසාරයෙන් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව.

අයදුම්පත:බාහිර උපදෙස් නොමැතිව, කලින් අධ්‍යයනය කරන ලද මූලධර්ම හෝ ක්‍රියාවලීන් නව තත්වයකදී ගැනීමට සහ අදාළ කිරීමට ඇති හැකියාව. උදාහරණයක් ලෙස, පුද්ගලයාට සමාජ විද්‍යාත්මක සාමාන්‍යකරණය යෙදීම සමාජ ගැටලුහෝ විද්‍යාව හෝ ගණිත මූලධර්ම ප්‍රායෝගික තත්ත්වයන් සඳහා යොදා ගැනීම.

විශ්ලේෂණය:ද්රව්ය වෙනම සංරචක වලට බෙදීම, ඔවුන්ගේ සබඳතා ස්ථාපිත කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ රටාව අවබෝධ කර ගැනීම. උදාහරණයක් ලෙස, ප්‍රකාශ නොකළ උපකල්පන හඳුනා ගැනීම, හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම සහ කලාත්මක කෘතිවල ආකෘති සහ ශිල්පීය ක්‍රම හඳුනා ගැනීම.

සංශ්ලේෂණය:කොටස් හෝ මූලද්‍රව්‍ය නව සමස්තයකට ඒකාබද්ධ කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලිය. මෙය වෘත්තීය රචනා ලිවීමකි, උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට ක්‍රම යෝජනා කිරීම සහ සමාජ තත්වයන්ට අදාළ න්‍යායන් සැකසීම.

ශ්රේණිගත කිරීම:අදහස්, විසඳුම්, ක්‍රම ආදිය පිළිබඳ වටිනාකම් විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය. මෙම ඇගයීම් ප්‍රමාණාත්මක හෝ ගුණාත්මක විය හැකි නමුත් ඒවා නිර්ණායක හෝ ප්‍රමිති භාවිතය මත පදනම් විය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, ඇගයීම ඇතුළත් සුදුසු ක්රමයවිනය ප්‍රමිතීන් මත පදනම්ව ප්‍රතිකාර කිරීම හෝ කාර්ය සාධනය ඇගයීම).

ඉන්පසු සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන ක්‍රම, ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පළමු මට්ටම් තුන සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි වේ. අපි උදාහරණයක් ලෙස, පෙළපොතෙහි ඕනෑම ඡේදයක අවසානයේ ඇති කාර්යයන් සලකා බලමු. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, එහි අන්තර්ගතය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට ප්‍රමාණවත් වේ. ශිෂ්‍යයාට දැනුම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට අවශ්‍ය කාර්යයන් (දෙවන සහ තෙවන මට්ටමේ ඉලක්ක), රීතියක් ලෙස, යම් ආකාරයක ලකුණකින් සලකුණු කර ඇති අතර ඒවා සැමවිටම ගුරුවරයා විසින් භාවිතා නොකෙරේ..

සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම් ක්‍රමයේ ක්‍රමවලට වඩා ඵලදායි ලෙස පළමු මට්ටම් තුනේ ඉලක්ක සපුරා ගැනීම අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්‍රම ද සහතික කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, සාම්ප්‍රදායික සුසමාදර්ශයේ සේවය කරන ගුරුවරුන් බොහෝ විට සිසුන් විසින් තොරතුරු වඩාත් හොඳින් උකහා ගැනීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම ගැන පමණක් කතා කරමු. මෙම සවි කිරීම ඉතා වැදගත් වන්නේ ඔහු වැඩ කරන්නේ කුමන උපාය මාර්ගයෙන්ද යන්න තීරණය කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ දිය හැකි බැවිනි.

පරිච්ඡේදය 2. අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම යෙදීම

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ

1.2 අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් උපාය මාර්ගය

පවතින අධ්‍යාපන ක්‍රමය එහි සේවය කරන ගුරුවරයාට කෙතරම් පැහැදිලිව පෙනෙන්නට තිබේද යත්, මෙම ප්‍රදේශයේ මනෝවිද්‍යාඥයින් සහ සමාජ විද්‍යාඥයින් විසින් කරන ලද සොයාගැනීම් හෝ නිගමන සම්පූර්ණයෙන්ම අනපේක්ෂිත ලෙස පෙනෙන අතර, ඔහුගේ සියලු ක්‍රියාකාරකම් ව්‍යාකූලත්වයට පත් කිරීමට සහ ප්‍රශ්න කිරීමට හේතු වේ.

A. Zverev ගේ ලිපියෙහි විස්තර කර ඇති පර්යේෂණය "10 සහ 90 - නව බුද්ධි සංඛ්යා ලේඛන" ඇමරිකානු සමාජ විද්යාඥයින් විසින් පවත්වනු ලබන නිරන්තර පරීක්ෂණයකින් ආරම්භ විය. ඔවුන් තරුණයින් ඇමතුවා වෙනස් රටවල්, විවිධ පාඨමාලා වලින් ප්රශ්න මාලාවක් සමඟ මෑත උපාධිධාරියෙකි. ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් සාමාන්‍යයෙන් 10% ක් පමණක් සියලුම ප්‍රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දුන් බව පෙනී ගියේය.

මෙම අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලය රුසියානු ගුරුවරයා වන M. Balaban ගුරුවරුන් ව්‍යාකූල කරන නිගමනයකට එළඹීමට පොළඹවා ඇත: පාසලක්, කුමන රටක පිහිටා තිබුණත්, සාර්ථකව උගන්වන්නේ එහි සිසුන් දස දෙනෙකුගෙන් එක් අයෙකුට පමණි.

K. Rogers, පාසැලේ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාවය ගැන ආවර්ජනය කරමින් මෙසේ ලියයි: "මම ඉගැන්වීමට උත්සාහ කරන විට, සමහර අවස්ථාවලදී ඉගැන්වීම හොඳින් සිදු වන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණත්, ලබා ගත් ප්රතිඵල ඉතා නොවැදගත් වීම ගැන මම භීතියට පත් වෙමි.".

ද්විතීයික පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සඵලතාවය එම සිසුන්ගෙන් 10%ක් විසින්ම සංලක්ෂිත වේ. පැහැදිලි කිරීම ඉතා සරල ය: "පොතක් අතේ තබාගෙන අධ්‍යයනය කළ හැක්කේ මිනිසුන්ගෙන් 10% කට පමණි."

වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සාම්ප්‍රදායික පාසලක භාවිතා කරන ක්‍රම සමඟ පහසු වන්නේ සිසුන්ගෙන් 10% ක් පමණි. ඉතිරි 90% සිසුන්ට ඉගෙන ගැනීමට හැකි නමුත් ඔවුන්ගේ අතේ ඇති පොතකින් නොව වෙනත් ආකාරයකින්: “ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්, සැබෑ ක්‍රියාවන්, සියලු ඉන්ද්‍රියයන් සමඟ.”

මෙම අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලය නිගමනය වූයේ සියලුම සිසුන්ට ඉගෙන ගත හැකි පරිදි ඉගෙනීම වෙනස්, වෙනස් ලෙස සැලසුම් කළ යුතු බවයි. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා එක් විකල්පයක් වන්නේ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කිරීමයි..

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් උපායමාර්ගය - ගුරුවරයෙකු විසින් සංවිධානය කරනු ලබන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ යම් ක්‍රමවේද, ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම පදනම් කරගෙන:

ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර විෂය-විෂය සම්බන්ධතා (සමානාත්මතාවය);

බහුපාර්ශ්වික සන්නිවේදනය;

සිසුන් සඳහා දැනුම ගොඩනැගීම;

ස්වයං ඇගයීම සහ ප්රතිපෝෂණ භාවිතා කිරීම;

ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය.

“අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්‍රම” කාණ්ඩයේ අන්තර්ගතය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් කිරීම සඳහා, අපි පහත පරාමිති තේරීමෙන් සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනීම සහ ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සංසන්දනය කරන්නෙමු:

ඉලක්ක.

ශිෂ්යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ පිහිටීම.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම.

ඉගැන්වීමේ ක්රම.

අන්තර් ක්රියාකාරී ප්රවේශයේ මූලධර්ම.

නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී නව්‍ය අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ එක් ඉලක්කයක් වන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා ඔහුගේ හැකියාව, ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං අධ්‍යාපනයයි. , i.e. ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීම. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ නව්‍ය ප්‍රවේශයන් ලෙස ගුරුවරුන් විසින් ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම, සිසුන් සමඟ ක්‍රියාකාරී හා අන්තර්ක්‍රියාකාරී වැඩ භාවිතා කිරීම, සම්මන්ත්‍රණ සඳහා විවිධ විකල්ප, පුහුණුවීම් සහ ඒවායේ අංග ප්‍රායෝගික පන්තිවලට හඳුන්වාදීම සලකයි.

2.2 පරිගණක විද්‍යා පාඩම් වල අන්තර් ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම

විද්යාලයේ "තොරතුරු හා තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ" විෂය පළමු වසරේ උගන්වනු ලැබේ, i.e. එය අවුරුදු 15 සහ 16 වයස්වල පසුවන යෞවනයන් විසින් සංචාරය කරනු ලැබේ. බොහෝ විට, පරිගණක විද්‍යාව විෂය සිසුන්ට එතරම් වැදගත් නොවන බව පෙනේ; මෙම විෂය හැදෑරීමේ වැදගත්කම ඔවුන් නොදනී. මෙම යුගයේ සිසුන් රැකියාවෙන් ආකර්ෂණය කර ගත යුතු අතර, විශේෂිත මාතෘකාවක් අධ්‍යයනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය, ජීවන තත්වයන් සහ අනාගත ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තිය තුළ ඔවුන්ගේ වැදගත්කම හෙළිදරව් කළ යුතුය, සහ පාඩම් රසවත් හා ප්‍රයෝජනවත් කිරීමට අවශ්‍ය සෑම දෙයක්ම කළ යුතුය. මෙම විෂය ඉගැන්වීම න්‍යායික තොරතුරු, පැහැදිලි කිරීම් දෘශ්‍ය ප්‍රදර්ශනය කිරීම සහ පරිගණකයක් මත සහ රහිතව විවිධ කාර්යයන් වලින් පිරවිය යුතුය. එහි අධ්‍යයනය සඳහා වෙන් කර ඇති පැය කුඩා සංඛ්‍යාවක තත්වයන් තුළ විනයෙහි “සන්තෘප්තිය” වැඩි කිරීම සඳහා, පාඩම් සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රම, ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ පරිගණකයේ ප්‍රායෝගික කාර්යයන් පිළිබඳ පද්ධතියක් ප්‍රවේශමෙන් සලකා බැලීම අවශ්‍ය වේ. .

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාර සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම රාශියක් ඇති අතර ඒවා සියල්ලම නිර්මාණාත්මක සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් දිරිමත් කරන අතර ඉහළ උනන්දුවක් දක්වන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.

එබැවින්, "ආකෘතිකරණය" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, ඔබට "ඒකාබද්ධ ව්යාපෘතිය" ක්රමය භාවිතා කළ හැකිය. සිසුන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමකටම "ප්ලැනට් අර්ත්" පිළිබඳ විස්තරයක් ලිවීමට ඉල්ලා ඇත:

ගණිතයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පළමු කණ්ඩායම (විෂ්කම්භය, වායුගෝලයේ ඝනකම සහ පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ, සමකයේ දිග සහ මැරිඩියන්, ආදිය);

රුසියානු භාෂාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් දෙවන කණ්ඩායම (රචනය-විස්තරය);

දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තුන්වන කණ්ඩායම දෘශ්ය කලා(ඇඳීම);

ලබාගත් ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා "Planet Earth" හි අනෙකුත් නිරූපණයන් හඳුන්වා දෙයි: ගෝලයක්, භූගෝලීය සිතියමක්.

සිසුන් "ආකෘතිය" යන සංකල්පය සාදන අතර ස්වාධීනව ඇතැම් වර්ගවල ද්රව්ය සහ තොරතුරු ආකෘති හඳුනා ගනී.

“පරිගණක නිර්මාණය” යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් සඳහා සූදානම් වන විට, ඔබ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සකස් කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස:

1. නව පරිගණකයක් සම්බන්ධ කිරීමට ඔබෙන් ඉල්ලා ඇත. ඔබ සියලු උපාංග සම්බන්ධ කර ඇත. කොම්පියුටරය ඔන් කලාම රූපයක් නෑ. ගැටලුවට හේතු විය හැකි දේ තීරණය කරන්න.

2. නැතිව පරිගණකයක් තිබිය හැකිද... (මොනිටරය, දෘඪ තැටිය, ඔප්ටිකල් ඩ්‍රයිව්, යතුරුපුවරුව, මූසිකය, ප්‍රොසෙසරය, රැම්).

3. පරිගණකයක පිටපත් දෙකක් තිබීම අර්ථවත්ද...(මොනිටරය, දෘඪ තැටිය, දෘශ්‍ය ධාවකය, යතුරුපුවරුව, මූසිකය, ප්‍රොසෙසරය, RAM).

4. පරිගණක අමතර කොටස් කිහිපයක් සහ මවුපුවරු පරිපථයක් තිබීමෙන්, සියල්ල තනි සමස්තයකට එකලස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න (ප්‍රොසෙසරයක් ඇත, මවු පුවරුව, RAM, බස්, දෘඪ තැටිය).

එවැනි සරල අභ්යාස භාවිතා කරමින්, සිසුන් පරිගණක උපාංගවල අරමුණ වඩාත් නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.

මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට "තොරතුරු. තොරතුරු ක්‍රියාවලි" "සින්ක්වයින් හෝ මන්දගාමී ගිල්වීමේ" ක්‍රමය භාවිතා කිරීම පහසුය. “තොරතුරු” පාඩමේ මාතෘකාව සිසුන්ට ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ. තොරතුරු ක්‍රියාවලි" සහ යෝජනා:

1. එක් නාම පදයක් නම් කරන්න (පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ)

2. ඒ සඳහා විශේෂණ පද දෙකක් තෝරන්න.

3. වචනය සමඟ යන ක්‍රියා පද තුනක් නම් කරන්න.

4. මෙම වචන සමඟ වාක්ය හතරක් සාදන්න.

පිරිමි ළමයින් පළමුව තනි තනිව වැඩ කරයි, පසුව ලැබෙන විකල්පයන් එකට සාකච්ඡා කරන්න. මේ අනුව, සිසුන් තොරතුරු පිළිබඳ සංකල්පයක් වර්ධනය කරයි, ඔවුන් විසින්ම තොරතුරු ක්රියාවලීන් සහ තොරතුරු වර්ග පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹේ.

මාතෘකාව "ග්රැෆික් සංස්කාරකවරුන්" අධ්යයනය කරන විට, ඔබට ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කළ හැකිය. සිසුන්ට තෝරා ගැනීමට පහත මාතෘකා පිරිනමනු ලැබේ: "Raster හෝ vector graphic editors", "raster or vector graphic editors සඳහා Drawing tools". ව්‍යාපෘතියේ කොටසක් ලෙස, සිසුන් න්‍යායාත්මක කරුණු අධ්‍යයනය කරයි, සාරාංශයක් රචනා කරයි, සහ ව්‍යාපෘති ආරක්ෂා කිරීමේදී ඔවුන් තම දෘෂ්ටිකෝණය පසෙකට දමා සාකච්ඡාවක් මෙහෙයවීමට ඉගෙන ගනී.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී පන්තිවල අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා ද භාවිතා කළ හැක. මෙම ප්‍රවර්ගයට භූමිකා ක්‍රීඩා සහ සමාකරණ ඇතුළත් වේ.

භූමිකාව රඟ දැක්වීමේදී, සහභාගිවන්නන්ගෙන් වෙනත් පුද්ගලයෙකු "සෙල්ලම් කිරීමට" හෝ විශේෂිත ගැටළුවක් හෝ තත්වයක් "ක්‍රියා කිරීමට" ඉල්ලා සිටී.

මෙම ක්‍රීඩා දායක වන්නේ:

• • පරිකල්පනය සහ විවේචනාත්මක චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

    වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කිරීම;

    ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා ප්රායෝගික භාවිතය.

අනුකරණය යනු අත්හදා බැලීමක් වැනි දන්නා, ස්ථාපිත ක්‍රියා පටිපාටි භාවිතා කරමින් (අනුකරණය) භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා වලට යොමු වේ. පරිගණක විද්‍යා පාඩම් වලදී, ඔබට “අන්තර්ජාලයේ අත්හදා බැලීම”, “පරිගණක වෛරසයක් පිළිබඳ අත්හදා බැලීම”, “පරිගණක ක්‍රීඩා පිළිබඳ අත්හදා බැලීම” පැවැත්විය හැකිය. සිසුන් ඔවුන්ගේම භූමිකාවන් තෝරාගෙන කාර්ය සාධනය සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගනී. බොහෝ විට විත්ති පාර්ශ්වය සහ නඩු පැවරීම අතර උණුසුම් සංවාදයක් ඇති වේ.

නූතන ලෝකයේ, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්‍ෂණයේ වේගවත් සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රයෝජනවත් වන පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන්, ඩිජිටල් අධ්‍යාපන සම්පත්, ගුරු බ්ලොග්, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම ලෙස සැලකිය හැකිය.

උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණක විද්‍යා පාඩම් වලදී, ඔබට සිසුන් සඳහාම පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතා කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, “තොරතුරු ලෝකය”, “පරිගණක ගණිතය සහ ක්‍රමලේඛනය”, “යතුරුපුවරු පුහුණුකරු” යනාදිය), සහ ඒවා වැඩසටහන් වලට හඳුන්වා දෙන්න. ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, "සියල්ල කූරු මත", "ක්‍රීඩා සහ කාර්යයන්හි ගණිතය", ආදිය)

මීට අමතරව, ඩිජිටල් අධ්‍යාපනික සම්පත් ඒකාබද්ධ එකතුවෙහි (http://school-collection.edu.ru) බොහෝ රසවත් කාර්යයන් අඩංගු වේ.

බහුමාධ්‍ය සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්‍ෂණය භාවිතා කරන විට අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය වඩාත් ඵලදායී වන අතර පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වැඩි වනු ඇති බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රමවලට විවිධ ආධාරක භාවිතා කරමින් ඉදිරිපත් කිරීම් ඇතුළත් වේ: කළු පුවරු, පොත්, වීඩියෝ, විනිවිදක, පෝස්ටර්, පරිගණක යනාදිය, ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීමෙන් අනතුරුව.අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් මඟින් පරිගණකය ස්පර්ශ කිරීමෙන් තොරව වියුක්ත අදහස් සහ සංකල්ප ආකෘතිගත කිරීමට, ආකෘතිය වෙනස් කිරීමට, වස්තුවක් තිරයේ වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යාමට හෝ වස්තු අතර නව සම්බන්ධතා ඇති කිරීමට ඉඩ සලසයි. මේ සියල්ල සැබෑ කාලය තුළ සිදු වේ. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ බහුමාධ්‍ය තාක්‍ෂණය හඳුන්වා දීමෙන් එය නිවැරදිව ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ පරිගණක විද්‍යාව සහ තොරතුරු තාක්ෂණ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ මට්ටම ඉහළ නැංවීමට හැකි වේ. නවීන තාක්‍ෂණය හඳුන්වා දී ඇති අධ්‍යාපනය, ගුරුවරයාගේ පමණක් නොව, ශිෂ්‍යයාගේ ද විශාල විභවය අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි, මන්ද බොහෝ විට නීරස පාඩම් නව අරුතක් ලබා ගන්නා අතර ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණ කාර්යය දෙගුණයක් වන අතර එය මඟ පෙන්වයි. ඉහළ වැඩ වේගයකට සහ දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට මෙන්ම අනාගත ගුරුවරුන්ගේ ඉහළ සූදානමකට.

පාඩම අතරතුර “අන්තර්ක්‍රියාකාරී” භාවිතය, පුහුණුවීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, සිසුන්ගේ ස්නායු බර අඩු කරයි, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූප වෙනස් කිරීමට සහ පාඩම් මාතෘකාවේ ප්‍රධාන කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වේ.

මේ අනුව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සිදුවන්නේ ඊනියා සම්මත නොවන පාඩම් වල ය: ක්‍රීඩා, සම්මන්ත්‍රණ, වැඩමුළු, තරඟ, විවාද, ව්‍යාපෘති ආරක්ෂක පාඩම්, නාට්‍ය සංදර්ශන, සම්මන්ත්‍රණ, අත්හදා බැලීම්, සාකච්ඡා, මාධ්‍ය සාකච්ඡා ආදිය.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී පාඩමේ ප්‍රධාන මූලධර්ම:

සංවාදයේ අත්දැකීම් අත්විඳීමේ රේඛාව;

පරාවර්තන රේඛාව (තොරතුරු සහ තමා යන දෙකම අවබෝධ කර ගැනීම).

ගුරුවරයෙකුට දුෂ්කර දෙය වන්නේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම හෝ ප්‍රශස්ත මාර්ග තෝරා ගැනීම නොව, සංවාදය සහ පරාවර්තනය සංවිධානය කිරීම මෙන්ම ශිෂ්‍යයා තක්සේරු කිරීම ය.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් හැසිරීමේ සම්මතයන් උල්ලංඝනය නොකරන බව සහතික කිරීම අවශ්‍ය වේ.

පන්ති කාමරයේ පහත දැක්වෙන හැසිරීම් සම්මතයන් හඳුනාගෙන ඇත:

සෑම සිසුවෙකුටම බාධාවකින් තොරව සවන් දීමට සුදුසුය;

ඔබට තේරෙන ආකාරයට කතා කළ යුතුයි; අනවශ්ය තොරතුරු වළක්වා, මාතෘකාව මත කෙලින්ම කතා කරන්න;

ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු සම්පූර්ණයෙන්ම පැහැදිලි නැතිනම්, "අවබෝධය සඳහා" ප්රශ්න අසන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "මම නිවැරදිව තේරුම් ගත්තාද ...?"); මෙයින් පසුව පමණක් නිගමනවලට එළඹේ;

අදහස් විවේචනය කරනු ලැබේ, පුද්ගලයන් නොවේ;

සහයෝගීතාවයේ පරමාර්ථය වන්නේ කිසියම් දෘෂ්ටි කෝණයකින් "ජයග්‍රහණය" කිරීම නොව, ඉගෙනීමෙන් වඩා හොඳ විසඳුමක් සොයා ගැනීමට හැකිවීමයි. විවිධ මතගැටලුව මත, ආදිය.

පරාවර්තන අවධියේදී, දුෂ්කරතාවය පවතින්නේ සිසුන්ගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට ඇති අකමැත්ත මත නොව, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාව තුළ ය. එමනිසා, පහත සඳහන් ඉඟි කල්තියා සූදානම් කිරීම වටී:

• • "මට ඔයාගෙන් අහන්න ඕන..."

    "අද මට පාඩමක්..."

    "මට අමාරුම දේ..."

    "ඔබේ ක්‍රියාවන් සහ කණ්ඩායමේ ක්‍රියා ඔබ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද?"

    විශේෂඥ අධීක්ෂණ කොමිෂන් සභාව, ආදිය.

සෑම පාඩමකම පරාවර්තනය තිබීම වැදගත්ය, එවිට මුලදී ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම සිසුන් එයට ඇතුළත් වේ (පසුව ඔබට කිහිප දෙනෙකුගේ ප්‍රකාශවලට සවන් දීමෙන් නතර විය හැකිය).

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම වලදී, පරාවර්තනය නවීන පාඩමක වැදගත් අදියරකි. දේවල් සරලව කළ විට ඉගෙනීම ඵලදායී විය නොහැක. සිදු කර ඇති දේ ගැන සිතා බැලීම, සාරාංශ කිරීම සහ ලබාගත් දැනුම අනාගතයේ යෙදිය හැකි ආකාරය තේරුම් ගැනීම අවශ්ය වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල ප්‍රධාන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය වන්නේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ සිසුන්ගේ මුලපිරීමයි, එය ගුරුවරයා විසින් හවුල්කරු-සහායක තනතුරෙන් උත්තේජනය කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ පාඨමාලාව සහ ප්රතිඵලය ක්රියාවලියෙහි සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා පුද්ගලික වැදගත්කමක් ලබා ගන්නා අතර ස්වාධීනව ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසයි.

තවද, අනාගත ගුරුවරයෙකු ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරයෙකුගේ පෞද්ගලික ආදර්ශය අනිවාර්ය අංගයක් බව අමතක නොකරන්න. ශිෂ්‍යයා සෑම පාඩමකින්ම ඉගෙන ගන්නා අතර ඔහුගේ අනාගත වෘත්තියේදී ඔහු කැමති ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කළ හැකිය, ඒවා ඔහුගේ වයසේ දරුවන්ට අනුවර්තනය කරයි.

නිගමනය

මේ අනුව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටළු විසඳීම සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ අභිප්‍රේරණය වැඩි කරයි, එය සහභාගිවන්නන්ගේ පසුකාලීන සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා චිත්තවේගීය උත්තේජනයක් ලබා දෙන අතර නිශ්චිත ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේදී සෑම කෙනෙකුම සාර්ථක වන අතර, කණ්ඩායම් කාර්යයේ සමස්ත ප්‍රති result ලය සඳහා සෑම කෙනෙකුම දායක වීම, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් අර්ථවත් හා උද්යෝගිමත් වීම සිත් ඇදගන්නා සුළුය.

ඊට අමතරව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම මඟින් කොටුවෙන් පිටත සිතීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, ගැටලුවක් තමන්ගේම ආකාරයෙන් දැකීමට සහ එයින් මිදීමට මාර්ගයක්; ඔබේ තනතුරු, ඔබේ ජීවන වටිනාකම් සාධාරණීකරණය කරන්න; අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයේ මාර්ග ඒකාබද්ධව සෙවීමේ ක්‍රියාවලියේදී තම විරුද්ධවාදීන්ට ඉවසීම, අවශ්‍ය උපක්‍රම සහ සහභාගිවන්නන් කෙරෙහි හොඳ හිත පෙන්වන අතරම, වෙනත් දෘෂ්ටි කෝණයකට සවන් දීමේ හැකියාව, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව, හවුල්කාරිත්ව සන්නිවේදනයට ඇතුළු වීමේ හැකියාව වැනි ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කරයි. සත්‍යය සොයමින්.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේදී, ගුරුවරයා තොරතුරු මූලාශ්‍රවලින් එකක් වන කාර්යයේ සහායකයෙකුගේ කාර්යය ඉටු කරයි; මධ්යම ස්ථානයඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් තනි පුද්ගල ශිෂ්‍යයෙකු විසින් තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස අත්පත් කර නොගත යුතුය, නමුත් එකිනෙකා උත්තේජනය කරන සහ සක්‍රීය කරන අන්තර් ක්‍රියාකාරී සිසුන් කණ්ඩායමක් විසින් අත්පත් කර ගත යුතුය.

අධ්‍යාපනික සන්නිවේදනයේ තත්වයන් තුළ සංජානනයේ නිරවද්‍යතාවයේ වැඩි වීමක් ඇති බව මනෝවිද්‍යාඥයින් සොයාගෙන ඇත, මතක කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි වන අතර, පුද්ගලයාගේ එවැනි බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය ගුණාංග වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ - අවධානයේ ස්ථාවරත්වය, එය බෙදා හැරීමේ හැකියාව. ; සංජානනය තුළ නිරීක්ෂණය; හවුල්කරුවෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, ඔහුගේ අභිප්‍රායන් සහ අරමුණු බලන්න. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම ශිෂ්‍යයාට ඉගෙනීමට පමණක් නොව ජීවත් වීමටද උපකාරී වේ.

මේ අනුව, නවීන ගුරුවරුන් වෘත්තීය අධ්‍යාපන සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා කළ යුතු බව සටහන් කළ හැකිය, ඔවුන් වඩාත් ඵලදායී බැවින්, ප්‍රතිඵල ඇගයීම සඳහා පුහුණු කිරීමේ ස්වරූපය සහ මෙවලම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවස්ථා තිබේ.

සිසුන් සූදානම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ න්‍යාය සහ භාවිතය පිළිබඳ විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, නිගමන ගණනාවක් ලබා ගත හැකිය:

පළමුව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම දැනටමත් දන්නා විද්‍යාත්මකව අනුපූරකව හා සංවර්ධනය කරයි අධ්යාපනික ක්රම, එබැවින්, ඔවුන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාකාරීව හඳුන්වා දෙනු ලැබේ;

දෙවනුව, ඔවුන්ගේ භාවිතය නවීන විද්‍යාත්මක ප්‍රවේශයක් සහ තාක්ෂණික ක්‍රම මත පදනම් වන්නේ නම්, ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනය හදාරන සිසුන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සූදානම් කිරීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කළ හැක.

තෙවනුව, අනාගත ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අධ්‍යාපනික තොරතුරු තාක්ෂණ සංවර්ධනය සඳහා නව ආදර්ශයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම අපගේ අධ්‍යාපනයේ සිත්ගන්නා, නිර්මාණශීලී, පොරොන්දු වූ දිශාවක් බවට සැකයක් නැත.

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව

Amonashvili, Sh.A. මානුෂීය අධ්‍යාපනය පිළිබඳ පරාවර්තන / Sh.A. Amonashvilli - Minsk: Modern Word, 2009. - 214 p.

Grigalchik, E. K. අපි වෙනස් ලෙස උගන්වනවා. ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් උපාය මාර්ගය / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009. - 144 p.

බෙරෙෂ්නෝවා, ඊ.වී. සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු: පෙළපොත් / E.V. Berezhnov - එම්.: අධ්යාපනය, 2007. - 98 පි.

බොරිට්කෝ, එන්.එම්. ඉගෙනීමේ න්යාය / එන්.එම්. Borytko - Volgograd: VSPU, 2008. - 326 පි.

වොරොනින්, ඒ.එස්. සාමාන්‍ය සහ සමාජ අධ්‍යාපනයේ පද ශබ්දකෝෂය / A.S. Voronin - Ekaterinburg: Yerevan State Pedagogical University, 2006. - 198 p.

Dzhurinsky, A.N. නූතන ලෝකයේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය: පෙළපොත් / A.N. Dzhurinsky - M.: Bustard, 2008. - 226 p.

Dvulichanskaya, N.N. ප්රධාන නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්රම / N.I. Dvulichanskaya // විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය: විද්‍යුත් විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රකාශනය. - 2011. - අංක 4 - 16-17 පි.

සිම්නියා, අයි.ඒ. අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව / I.A. ශීත ඍතුව - Rostov n / a: ෆීනික්ස්, 2007. - 480 පි.

කෂ්ලෙව්, එස්.එස්. අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්රම. අධ්යාපනික අත්පොත / එස්.එස්. kashlev - Minsk: TetraSystems, 2013. - 224 p.

කුරිෂෙවා, අයි.වී. සිසුන්ගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ස්වයං අවබෝධය සන්දර්භය තුළ අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්රම වර්ගීකරණය / I.V. කුරිෂෙව් // රුසියානු රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ ප්‍රවෘත්ති නම් කර ඇත. ඒ.අයි. හර්සන්. 2009. - අංක 112 - 12-14 පි.

Polyakov, S.D. සොයමින් අධ්යාපනික නවෝත්පාදනය. / එස්.ඩී. Polyakov - M.: Bustard, 2008. - 216 p.

Ugrinovich, N.D. පරිගණක විද්‍යාව සහ තොරතුරු තාක්ෂණය: අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතයෙන් ආසන්න පාඩම් සැලසුම් කිරීම / N.D. උග්රිනොවිච් - එම්.: පාසල් මුද්රණාලය, 2012. - 48 පි.

Chepyzhova, N.R. අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම / N.R. Chepyzhova // ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපනය. – 2010. - අංක 6. - පි.13 - 15.

Shvyrina, G. V. අන්තර්ජාල සම්පත් ලෙස ඵලදායී පිළියමක්සිසුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම / G.V. ෂ්විරිනා // අධ්‍යාපනය සහ සමාජය. – 2010. - අංක 3. - සමග. 61 - 64.

ෂ්චෙකිනා, එන්.බී. ශිෂ්‍ය පුහුණුවේ අන්තර් ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම / එන්.බී. ෂ්චෙකිනා, එල්.ජී. Kaydalova [විද්යුත් සම්පත]. - ප්රවේශ මාදිලිය: , නොමිලේ

ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණය.

රාජ්ය වැඩසටහනේ එක් ඉලක්කයක් රුසියානු සමූහාණ්ඩුව 2013-2020 සඳහා "අධ්‍යාපනය සංවර්ධනය". "... ජනගහනයේ වෙනස්වන ඉල්ලීම් සහ රුසියානු සමාජයේ සහ ආර්ථිකයේ සංවර්ධනය සඳහා දිගුකාලීන ඉලක්කවලට අනුකූලව රුසියානු අධ්‍යාපනයේ ඉහළ ගුණාත්මක බව සහතික කිරීම." නවීන අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ට දැනට සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සහතික කරන සහ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරන නව අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම අවශ්‍ය වේ.

Ya.A විසින් සකස් කරන ලද පන්තිකාමර-පාඩම් පද්ධතිය මත පදනම්ව, සම්ප්‍රදායික (ප්‍රජනන) ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය තවමත් පවතී. 17 වන සියවසේ කොමේනියස්.

සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්‍යයාට සංස්කෘතියේ ඇතැම් සාම්පල සම්ප්‍රේෂණය කිරීම, දී ඇති ගුණාංග සහිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමයි. සාම්ප්‍රදායික පුහුණුව අධ්‍යාපන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර පුද්ගලික සංවර්ධනය කෙරෙහි නොවේ.

පිටුපස පසුගිය දශකසමාජයේ අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම පිළිබඳ අදහසෙහි මූලික වෙනස්කම් සිදුවී ඇත. අධ්‍යාපනයේ අරමුණ සාමාන්‍ය සංස්කෘතික, පුද්ගලික සහ සංජානන සංවර්ධනයසිසුන්, ඉගෙනීමේ හැකියාව වැනි ප්‍රධාන නිපුණතාවයක් ලබා දීම.

ඔබගේ අවශ්‍යතාවයට වඩාත් සුදුසුයි නූතන ලෝකයනිරන්තරයෙන් වෙනස් වන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට හැකියාව ඇති සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේදී, අන්තර්ක්‍රියාකාරී පුහුණුව.

"අන්තර්ක්‍රියාකාරී" යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ අන්තර්ක්‍රියා, සංවාදයේ මාදිලියේ සිටීම, සංවාදය, හොඳින් සංවිධානය වූ ප්‍රතිපෝෂණ සමඟිනි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම ප්‍රධාන අරමුණු දෙකකට ප්‍රමුඛත්වය දෙයි. පළමු කාර්යය වන්නේ "ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ඉගැන්වීම", පුද්ගලයෙකුට ස්වාධීනව ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කර ගැනීමටත්, විශාල තොරතුරු අරා සමඟ ඵලදායී ලෙස වැඩ කිරීමටත්, වත්මන් ගැටළු විසඳීමට අවශ්ය දේ හුදකලා කිරීමට සහ ප්රගුණ කිරීමටත් හැකි වේ. දෙවන කාර්යය වන්නේ "නව දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදිය යුතු ආකාරය ඉගැන්වීමයි."

අන්තර්ක්‍රියාකාරී තාක්‍ෂණයන් හරහා ඉගෙනීමේදී ත්‍රිකෝණාකාර ක්‍රියාවලියක් ක්‍රියාත්මක වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය: පළමුව, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් දැනුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක් සිදු කරනු ලැබේ; දෙවනුව, වෘත්තීයමය වශයෙන් සැලකිය යුතු නිපුණතා සහ හැසිරීම් රේඛා වර්ධනය වේ; තෙවනුව, කුසලතා ඇති වේ ඵලදායී භාවිතයවෘත්තීය සහ තත්ත්‍ව ගැටලු විසඳීමට නව දැනුම. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, වැඩි සංකීර්ණතාවයේ ගැටළු විසඳීමට සහ වෘත්තීය පරිසරය කාර්යක්ෂමව කළමනාකරණය කිරීමට හැකියාව ඇති විශේෂඥයින් බිහි වේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම මඟින් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සියලුම සහභාගිවන්නන් ඇතුළත් කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, සෑම ශිෂ්‍යයෙකුම ඉගෙනුම් පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන තත්වයන් නිර්මාණය වේ, එය ඔහු ප්‍රගුණ කරන ජීවන අත්දැකීම් ක්ෂේත්‍රය ලෙස සේවය කරයි. ශිෂ්‍යයා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පූර්ණ හා ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු වන අතර ඔහුගේ අත්දැකීම් අධ්‍යාපනික දැනුමේ ප්‍රභවයක් ලෙස සේවය කරයි.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේදී ගුරුවරයාගේ භූමිකාවම වෙනස් වන්නේ සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපනයේ සිරිතක් ලෙස සාකච්ඡා කරන ප්‍රශ්නවලට ඔහු සූදානම් පිළිතුරු ලබා නොදෙන නමුත් ස්වාධීනව දැනුවත්ව විසඳුම් සෙවීමට සිසුන් දිරිමත් කරන බැවිනි. මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයෙන් සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වන අතර, ඔවුන්ගේ පුද්ගලික මුලපිරීම, බුද්ධිමය නිපුණතාවය, විශ්වාසය, ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, විකල්ප අදහස් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ කල්පනාකාරී තීරණ ගැනීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කොන්දේසි නිර්මානය වේ. . උදාහරණයක් ලෙස දේශනවලට සවන් දීමෙන් හෝ පාඨ කියවීමෙන් දැනුම ලබාගත හැකි බව පොදුවේ පිළිගැනේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම අවස්ථාවෙහිදී, තොරතුරු මාරු කිරීමේ ක්රියාවලියක් පවතින අතර, ජීවිතයට හෝ අනාගත වෘත්තියකට ප්රයෝජනවත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම නොවේ. මක්නිසාද යත් වචන ඉගැන්විය හැක්කේ වයස අවුරුදු 7 ට අඩු කුඩා දරුවන්ට පමණි. වැඩිහිටි ප්‍රේක්ෂකයින් සඳහා, විශේෂ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් අවශ්‍ය වන අතර, එමඟින් කෙනෙකුට නිශ්චිත කුසලතා ලබා ගත හැකි අතර පසුව සැබෑ ජීවිතය සහ වෘත්තීය ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් කුසලතා වර්ධනය කළ හැකිය.

දැනුම සෑම විටම ආත්මීය ය, එය එක් එක් පුද්ගලයා විසින් ස්වාධීනව පිහිටුවා, බරපතල, ක්රමානුකූල, ක්රමානුකූල ක්රියාවලිය තුළ ඔහු විසින් වගා කරනු ලැබේ. අභ්යන්තර වැඩ. මේ සම්බන්ධයෙන්, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමට නිසැකවම වාසියක් ඇත - එය ඉඩ දෙයි විද්යාත්මක පදනමඉගෙනීම සඳහා නිපුණතා මත පදනම් වූ අන්තර් විනය ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කරන්න, එයින් අදහස් කරන්නේ එය අධ්‍යාපනයේ ප්‍රායෝගික දිශානතිය ශක්තිමත් කරන බවයි. පුද්ගලික අත්දැකීමසෑම සිසුවෙකුටම ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වලදී අවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ක්‍රමානුකූලව ගොඩනැගීම සඳහා.

සාහිත්යය:

1. සෙලෙව්කෝ ජී.කේ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: පෙළපොත.-එම්.: ජාතික අධ්යාපනය, 1998;

2. එලේනා කාර්පෙන්කෝ, ඔල්ගා රයිස් ඉගැන්වීමේ අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්. නව යුගයේ අධ්‍යාපනය. LitagentRidero, 2016;

3. ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපනය, අංක 6, 2016;

4. ගුරු පාසල, අංක 2, 2016.

ස්වෙට්ලානා ගුසේවා
ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළපුරුද්ද "රසායන විද්‍යා පන්තිවල ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරී ආකාර"

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරී ආකාර"නවීකරණ තාක්ෂණයන්" ලෙස අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් පන්තියට අයත් වේ සක්රිය කිරීම පදනම් කරගත් ඉගෙනීමසහ ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීම.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරී ආකාර ක්‍රම වේසිසුන් දිරිමත් කරන බව ක්රියාකාරී මානසික හා ප්රායෝගිකප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරකම් අධ්යාපනික ද්රව්ය. ඒවාට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ තාක්ෂණයන්: ගැටළු සහගත තාක්ෂණය පුහුණුව, නිර්මාණ තාක්ෂණය පුහුණුව, ක්‍රීඩා තාක්ෂණය, අන්තර් ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්. ක්රමය පුහුණුවගුරුවරයා සහ අතර සම්බන්ධතාවය සහතික කිරීම, පාඩමෙහි අත්යවශ්ය අංගයකි ශිෂ්යයා. A. S. Makarenko ට අනුව “ක්‍රමය පුහුණුව"එය ගුරුවරයාගේ මෙවලමක් පමණක් නොව, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ස්පර්ශ කිරීමේ මෙවලමක් ද වේ."

වැඩ ආකෘති, මට්ටම වැඩි කිරීම ඉගෙනුම් කටයුතු, පහත:

1. සාම්ප්රදායික නොවන අයදුම් කිරීම පාඩම් පැවැත්වීමේ ආකාර(පාඩම - ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාව, පාඩම - තරඟය, පාඩම - විනෝද චාරිකාව, ආදිය).

2. ක්රීඩා භාවිතය ආකෘති.

3.භාවිතය උපදේශාත්මක අදහස්(පරීක්ෂණ, පාරිභාෂිත හරස්පද).

4. විවිධ භාවිතය අධ්යාපනික කටයුතු වල ආකෘති(කණ්ඩායම්, තනි පුද්ගල, ඉදිරිපස, ආදිය).

5. වෙනස් ජාතිගෙදර කාර්යය(කණ්ඩායම්, නිර්මාණාත්මක, වෙනස්, ආදිය).

6. ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශය පුහුණුව.

න්‍යායාත්මක ක්‍රියාවලියේ වැදගත්ම අංග වලින් එකකි ඉගැන්වීම ඉගැන්වීමේ ක්‍රම වේ. මේවා ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් ඒකාබද්ධව සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රම වේ සිසු, ප්‍රවීණත්වය අත්කර ගන්නා ආධාරයෙන් ප්රායෝගික දැනුම සිසුන්, කුසලතා හා හැකියාවන්. එහි සකස් වෙමින් පවතීඔවුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතාවල පදනම, වැඩ කිරීමට බැරෑරුම් ආකල්පයක්, මානසික හා ශාරීරික ශක්තිය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වේ.

විනයක් ඉගෙන ගන්නා විට « රසායන විද්යාව» , විශේෂතා මම සිසුන්ට මූලික රසායනික සංකල්ප පිළිබඳ දැනුම උගන්වමි, මූලික නීති රසායන විද්යාව, අකාබනික හා කාබනික ද්රව්ය ප්රධාන පන්ති, සංකීර්ණ ද්රව්ය පාලනය ක්රම, භෞතික ඉටු රසායනික අත්හදා බැලීම්, ගුණාත්මක හා ප්‍රමාණාත්මක ගණනය කිරීම් ආදිය සිදු කිරීම.

ප්රගතියේ මම ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරමි, දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රභවයන් අනුව බෙදී ඇත මත:

වාචික (කතන්දර-පැහැදිලි කිරීම, සංවාද, ලිඛිත උපදෙස්);

නිරූපණය (දෘශ්‍ය) ප්රතිලාභ: රූප සටහන්, පෝස්ටර්, වගු, විද්යාඥයින්ගේ පින්තූර, ආදිය).

තහවුරු කර ඇත හැඩයඅධ්යාපනික සංවිධානය කාර්යයඒකාබද්ධ පාඩමකි. එවැනි පාඩම් ඔබට වැඩ සහ විවේකය අතර විකල්ප කිරීමට ඉඩ සලසයි. සිසු. මත පන්තියපළමුව, මම ඉගෙන ගත් ද්රව්ය පිළිබඳ මගේ දැනුම පරීක්ෂා කරමි. ඊට පස්සේ මම සපයනවා සිසුකණ්ඩායම් පිළිතුරු දෙන පුද්ගලයාගෙන් ප්රශ්න අසයි. නව ද්රව්ය අධ්යයනය කරන විට, මම දීමට උත්සාහ කරමි අවශ්ය දැනුම සිසුන් සහ පන්තියේ ඔවුන් ශක්තිමත් කරන්න, ඉදිරිපස සමීක්ෂණයක ප්රතිඵලයක් ලෙස.

පොදු හැඩයපාඩමක් පැවැත්වීම ක්රීඩාවකි. සිසුක්‍රීඩා කර අවසන් වන විට ක්රියාකාරී, උනන්දුව. එවැනි මත පංතිවලඅත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා වඩා හොඳින් ඒකාබද්ධ වේ. මම භාවිතා කරන ක්‍රීඩා සඳහා උදාහරණ දෙන්නම්.

කාබනික සංයෝගවල සමජාතීය ශ්‍රේණි අධ්‍යයනය කරන විට, අයි මම වියදම් කරනවා:

1. ක්රීඩාව "කවුද වේගවත්?"සහ තවත් ලියනු ඇත සූත්රදී ඇති සංයෝග පන්තියක සමජාතීය ශ්‍රේණිය (ඇල්කේන, ඇල්කේන, ඇල්කයින, ආදිය). මම ඔයාට ආරාධනා කරනවා සිසුන් කළු ලෑල්ලට, මම වෙලාව සටහන් කරනවා. ලියා ඇත කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සිසුන් විසින් සූත්‍ර පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

දැනුම නිරීක්ෂණය කරන විට රසායනිකද්රව්යවල ගුණාංග සහ ඒවා සකස් කිරීමේ ක්රම මම වියදම් කරනවා:

2. ක්රීඩාව "රිලේ ධාවන තරඟය". මම කණ්ඩායම කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා කාර්යයන් ලබා දෙමි "දාමය ගෙන යන්න රසායනික පරිවර්තනයන්» . වේගවත්ම ප්‍රතික්‍රියා ලියන සහ ද්‍රව්‍යවලට නිවැරදි නම් ලබා දෙන කණ්ඩායම ජය ගනී. මෙම ක්රීඩාව ඔබට දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි රසායනික ගුණද්රව්ය.

3. « රසායනික නියම කිරීම» . මම කියවනවා සිසුකාබනික ද්‍රව්‍යවල ගුණ, ව්‍යුහය, සකස් කිරීම සහ භාවිතය පිළිබඳ ප්‍රශ්න 10 - 15 (බෙන්සීන්, මීතේන්, ඇසිටික් අම්ලය, ආදිය). සිසුප්‍රශ්න පරිමාණයකින් රේඛාවක් අඳින්න. ඉලක්කම් ප්‍රශ්න අංකය දක්වයි. පිළිතුරු පරිමාණයෙන් අඳිනු ලැබේ: ප්‍රශ්නය ලබා දී ඇති ද්‍රව්‍යයකට අනුරූප වේ නම්, එය පරිමාණයේ ඉරකින් සලකුණු කර ඇත ---, සහ නොඑසේ නම්, එය චාපයකින් සලකුණු කර ඇත. එවිට මම පුවරුවේ නිවැරදි ප්‍රතිචාර පරිමාණය අඳින්නෙමි. සිසුස්වාධීනව ඔවුන්ගේ පිළිතුර සමඟ එය පරීක්ෂා කර තමන්ටම ලකුණක් ලබා දෙන්න.

සම්පුර්ණ කරන ලද මාතෘකාවක් ඒකාබද්ධ කිරීමේදී "හයිඩ්‍රොකාබන"මම යෝජනා කරනවා විකල්ප මත පරීක්ෂණ කටයුතු සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන්. සිසුඑවැනි දැනුම පාලනය කිරීමට උනන්දු වෙති. පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීම කටයුතුදැනුම ඉක්මනින් හා වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි සිසු.

න්යායික දැනුම රසායන විද්‍යාව ප්‍රායෝගික සහ රසායනාගාර පන්ති වලදී ශක්තිමත් වේ. එබඳු ප්රායෝගික පාඩම්, කෙසේද " අනුව ගණනය කිරීම් රසායනික සූත්රසහ සමීකරණ» , “විද්‍යුත් සම්පාදනය සූත්රපරමාණු සහ ග්රැෆික් යෝජනා ක්රමඉලෙක්ට්රොනික ස්ථර" ඉඩ දෙයි සිසුඅමතර විමර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ස්වාධීනව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, න්‍යායාත්මක ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සහ පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම. රසායනාගාරය පන්ති සිසුන්ගේ විනය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි, වගකිවයුතු ආකල්පය රැකියාව, දක්ෂතාවය කණ්ඩායමක වැඩ කරන්න. රසායනාගාරය පංතිවල"දර්ශක සමඟ ලුණු විසඳුම් පරීක්ෂා කිරීම", "කාබන් සහ හයිඩ්‍රජන් වල ගුණාත්මක නිර්ණය කාබනික ද්රව්ය» , "ප්‍රෝටීන වල ගුණ අධ්‍යයනය"සහ වෙනත් අය ඔබට ද්‍රව්‍යවල ගුණාංග පැහැදිලිව දැකීමට සහ අධ්‍යයනය කිරීමට සහ ඔබේ අනාගත වෘත්තිය කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි. විශේෂ සිසුන්"පාන්, රසකැවිලි සහ පැස්ටා» ආහාර තත්ත්ව පාලනය සිදු කරනු ඇත. රසායනාගාරයේ පංතිවලඔවුන් මූලික කුසලතා ලබා ගනී උපකරණ සහ ප්රතික්රියාකාරක සමඟ වැඩ කරන්න. කාර්යක්ෂම සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ වැඩරසායනාගාරය අතරතුර පංතිවලස්වාධීනත්වයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වගකීම, විනය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි කාර්යය, සහ එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.

අද සමාජයේ සහ ආර්ථිකයේ වේගයෙන් වර්ධනය වන වෙනස්කම් සඳහා විශේෂඥයින්ට ඉක්මනින් නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට, සොයා ගැනීමට හැකි විය යුතුය ප්රශස්ත විසඳුම්සංකීර්ණ ගැටළු, නම්යශීලීභාවය සහ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වීම, විවිධ පුද්ගලයින් සමඟ ඵලදායී සන්නිවේදනයන් ස්ථාපිත කිරීමට හැකි වීම.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ ප්රධාන කාර්යයන් වේ 3 :

ඉගෙනීමට උගන්වන්න - ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න - නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න.

ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රමආකර්ෂණය කර ගැනීමට ඉලක්ක කර ඇත සිසුස්වාධීන සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා, ගැටළු විසඳීම සඳහා පුද්ගලික උනන්දුව අවදි කිරීම සහ ලබාගත් දැනුම අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව.

ගුරු රසායන විද්යාව ගුසේවා එස්. ඒ.

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:

"ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් හරහා පෙර පාසල් ළමුන් සමාජගත කිරීම පිළිබඳ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සහ වැඩ කිරීමේ ආකාර" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් වැඩ සඳහා නිර්මාණය කරන ලදී.

පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස දරුවාට ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරී ක්රමව්‍යාපෘති මාතෘකාවේ අදාළත්වය මට කියන්න - මට අමතක වනු ඇත. මට පෙන්වන්න - මට මතකයි. මට එය තනිවම සාදා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න, එය සදහටම මගේ වනු ඇත.

පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති, ක්රම සහ ක්රමපෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති: පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය යනු පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමයකි, එය නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සිදු කෙරේ.

ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශනය "ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ"වැඩ සැලැස්ම 1. ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ අරමුණු 2. ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ කාර්යභාරය 3. අපගේ ළදරු පාසලේ ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි 4. සාම්ප්‍රදායික නොවන.

අපේ දරුවන්ගේ කථන ව්යාධි විද්යාවේ ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම ළදරු පාසලසෞඛ්ය තත්වය යුක්ති සහගත බව පෙන්නුම් කරයි.

අත්දැකීමක්

විවරණ

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම හඳුන්වාදීමේ සාමාන්‍ය ගැටළු සහ පරිචය මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කෙරේ. "කුක්, රසකැවිලි" යන වෘත්තියේ ඉගෙනුම ලබන ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපන සිසුන් සඳහා "කම්කරු ආරක්ෂාව සහ කාර්මික පරිසර විද්‍යාව පිළිබඳ ව්‍යවස්ථාදායක විධිවිධාන" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂණ පාඩමක සැලැස්ම-සාරාංශයක් ඉදිරිපත් කෙරේ.
මේ සියල්ල ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපන මට්ටමේ ගුරුවරුන්ට සහ විශේෂඥයින්ට උපකාර කළ හැකිය.

හැදින්වීම

මෙම කාර්යය වර්තමාන අවධියේදී සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කළ යුතු අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සඳහා කැප කර ඇත.
මෙම කාර්යය සඳහා ලේඛනමය සහාය වන්නේ "කුක්, රසකැවිලි" වෘත්තිය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය, කම්කරු සංග්රහය.

ක්‍රමවේද සංවර්ධනය පදනම් වන්නේ: පෞරුෂ-නැඹුරු සහ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන්. වඩාත්ම සක්‍රීයව භාවිතා වූ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍යය වූයේ:

1. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම.// අධ්‍යාපන විද්‍යාව, 2000. - අංක 1. -පිටුව.23.19.
2. සෙලෙව්කෝ ජී.කේ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.//පොදු අධ්යාපනය, 1998.-164p.
3. අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ නව අධ්‍යාපනික සහ තොරතුරු තාක්ෂණ, "ඇකඩමි" 2005.

ශීඝ්‍රයෙන් වෙනස් වන ලෝකයක, වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛ කර්තව්‍යය වන්නේ, ශ්‍රම වෙළඳපොලේ වෙනස්වීම් වලට නම්‍යශීලීව ප්‍රතිචාර දැක්වීමට පමණක් නොව, සමාජ-ආර්ථික හා සංස්කෘතික වෙනස්කම් වලට සක්‍රීයව බලපෑම් කිරීමට ද හැකියාව ඇති ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං අවබෝධය අපේක්ෂා කරන විශේෂඥයින් සූදානම් කිරීමයි. අපේ කාලයේ සහ නුදුරු අනාගතයේ පරමාදර්ශී පුද්ගලයා වන්නේ ස්වාධීන, ව්‍යවසායක, වගකිවයුතු, සමාජශීලී, ඉවසිලිවන්ත, ගැටළු දැකීමට සහ විසඳීමට හැකි, ස්වාධීනව ජීවිතයේ සහ රැකියා ස්ථානයේ නිරන්තරයෙන් අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට සූදානම් සහ හැකියාව ඇති පුද්ගලයෙකි. සහ අන් අයගේ උපකාරයෙන් සොයා ගැනීමට සහ අයදුම් කිරීමට අවශ්ය තොරතුරු, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීම යනාදිය.

ඉහත සඳහන් සියලු ගුණාංග සහ ගුණාංග ඕනෑම වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී විශ්වීය හා අවශ්ය වේ. අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම හඳුන්වාදීම තරුණ විශේෂඥයින්ගේ අධ්යාපනයේ අතිශයින්ම වැදගත් කාර්යයකි. මෑතකදී, සේවා යෝජකයින්, දෙමාපියන් සහ උසස් පාසල් කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමට හැකි, සමාජශීලී, නිර්මාණ කුසලතා ඇති, ඉගෙනීමේ හා වැඩ කිරීමේ සංස්කෘතියක් ඇති, විමසිලිමත්, කල්පනාකාරී පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කර ඇත. එබැවින්, අධ්යාපන ආයතනවල උපාධිධාරීන්ට ප්රධාන නිපුණතා තිබිය යුතුය, i.e. තත්වය තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සහ පෞද්ගලික ජීවිතයේ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන විශ්වීය කුසලතා. ප්‍රධාන නිපුණතා සමන්විත වන්නේ වෘත්තීය නිපුණතා (සැබෑ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ප්‍රති result ලයක් සාර්ථකව ලබා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව) සහ අධි-වෘත්තීය නිපුණතා (මෙය පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික ගුණාංග) ය. එබැවින්, ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනය සහ ද්විතීයික පාසල්වල ගුරුවරුන් නවීන විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේදී අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය. මෙය සිසුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අවදි කරයි, වෘත්තීය දැනුම සහ කුසලතා වඩාත් පූර්ණ ලෙස ප්‍රගුණ කිරීමට, වෘත්තීය, පුද්ගලික සහ සමාජීය ජීවිතයේ නව තත්වයන් සැරිසැරීමට සහ ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

නවීන සමාජයේ අවශ්‍යතා සම්බන්ධයෙන් ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපන ආයතනවල සහ අනෙකුත් අධ්‍යාපන ආයතනවල අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම හඳුන්වාදීමේ අවශ්‍යතාවය මෙම ක්‍රමවේද සංවර්ධනය සනාථ කරයි, “වෘත්තීය ආරක්ෂාව සහ සෞඛ්‍යය” යන ශාස්ත්‍රීය විනය පිළිබඳ පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා සංකල්පීය රාමුවක් සහ නිර්දේශ සපයයි. පරිසරය"වෘත්තිය අනුව: "කුක්, පේස්ට්‍රි චෙෆ්" අන්තර්ක්‍රියාකාරී (භූමකාමී ක්‍රීඩා) ක්‍රීඩා භාවිතා කරයි.

මෙම ක්‍රමවේදය සංවර්ධනය කිරීමේ ද්‍රව්‍ය ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්ගේ වැඩ සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ අධ්යාපන ආයතනසිසුන්ගේ ගුණාත්මක පුහුණුව සඳහා.

මූල පද:

• අන්තර් ක්රියාකාරී පුහුණුව- මෙය දුෂ්කර ක්රියාවලියසංවාදය මත පදනම්ව ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා.
• මොළ කුණාටුව- කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේදී අදහස් සහ විසඳුම් නිපදවීමේ ක්රමයක්.
• කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව
• භූමිකා ක්රීඩාව- සහභාගිවන්නෙකු ඔහුට ආවේණික නොවන භූමිකාවක් ගන්නා තත්වයක් අසාමාන්‍ය ආකාරයකින් ක්‍රියා කරයි. ජීවන තත්වයන් පිළිබඳ ආකෘතියක් පිළිබිඹු කරමින් අත්තනෝමතික ස්වභාවයේ කුඩා දර්ශනයක්.
• ප්රධාන නිපුණතා- පුද්ගලයෙකුට තත්වය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික සහ වෘත්තීය ජීවිතයේ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන වඩාත් පොදු (විශ්වීය) කුසලතා. "මූලික නිපුණතා" යන යෙදුමෙන් ඇඟවෙන්නේ ඒවා "යතුර", අනෙකුත් නිපුණතා සඳහා පදනම බවයි.
• වෘත්තීය නිපුණතා- සැබෑ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ප්‍රති result ලයක් සාර්ථකව ලබා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව.
• Transprofessional නිපුණතා- පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග.

කාර්යයේ අරමුණ:අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම සහ විශේෂ විෂයයන් ඉගැන්වීමේදී ඒවායේ ප්‍රායෝගික භාවිතය.

• ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර සම්බන්ධතා වර්ග මත පදනම්ව ඉගැන්වීමේ ක්‍රම වර්ගීකරණය හඳුන්වා දෙන්න.
• අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රමවල සාරය හෙළි කරන්න, විශේෂ විෂයයන් ඉගැන්වීමේදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම පෙන්වන්න.
• අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම සාම්ප්‍රදායික ඒවා සමඟ සංසන්දනය කර අන්තර්ක්‍රියාකාරී පන්තිවල වාසි ඉස්මතු කරන්න.
• අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම ක්‍රියාවට නැංවීමේ ආකාර පෙන්වන්න.
• විශේෂ විෂයයන් පිළිබඳ පාඩම් වල අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම පිළිබඳ දැනුම ස්වාධීනව යෙදීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම සහතික කිරීම.

1. න්යායික කොටස.

1.1 අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම පිළිබඳ පොදු සංකල්ප.

සාම්ප්‍රදායික ප්‍රශ්නයට පිළිතුරක් සොයා ගැනීම “ඉගැන්වීම සහ අධ්‍යාපනය කරන්නේ කෙසේද? - ඉගැන්වීමේ ක්රම කාණ්ඩයට ගෙන එයි. ක්‍රම නොමැතිව, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම, අපේක්ෂිත අන්තර්ගතය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ සංජානන හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලින් ඉගෙනීම පිරවීම කළ නොහැක. මෙම ක්‍රමය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ හරය, සැලසුම් කළ ඉලක්කය සහ අවසාන ප්‍රතිඵලය අතර සම්බන්ධය වේ. ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් යනු දී ඇති ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකමක් වේ.

ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයන් විශාල සංඛ්යාවක් තිබේ. සාම්ප්‍රදායිකව, ඒවා ප්‍රධාන කාණ්ඩ 3 කට බෙදිය හැකිය: උදාසීන, ක්‍රියාකාරී, අන්තර්ක්‍රියාකාරී.

1. නිෂ්ක්රීය ක්රම (රේඛීය බලපෑමේ ක්රම).

මෙම ක්රමවල සාරය වන්නේ ගුරුවරයා ප්රධාන සංවිධායකයා වීමයි. ඔහු වැඩ බෙදාහරින අතර, පෙර ඇඳ ඇති සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරයි, සහ සිසුන්ගේ සියලු ක්රියාවන් පෞද්ගලිකව පාලනය කරයි. සිසුන් තම ස්වාධීනත්වය, ඔවුන්ගේ මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වීමට ගන්නා ඕනෑම උත්සාහයක් පෙර සැලසුම් කළ වැඩ සැලැස්මෙන් බැහැරවීමක් ලෙස සැලකේ. පර්යේෂණ ගැටළුව ඒකාබද්ධ වැඩ අතරතුර සාකච්ඡා නොකෙරේ, නමුත් අදාළ හා වැදගත් ලෙස යෝජනා කෙරේ. වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑමේ උදාසීන වස්තූන්ගේ භූමිකාව සිසුන්ට පවරා ඇත.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති: දේශනය, කථාව, ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සමීක්ෂණය, ගැටළු විසඳීම, පරීක්ෂා කිරීම, පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, ආදිය.

උදාසීන ක්රමයක් තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි:

1. සිසුන්ට ප්‍රමාණවත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර (පෙළපොත්, ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්, ආදිය) සහ පුහුණු සැසි පැවැත්වීම සඳහා හෝ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්අමතර තොරතුරු අවශ්ය වේ.
2. තොරතුරු සොයා ගැනීමට කාලය ප්රමාණවත් නොවේ.
3. සිසුන්ගේ විශාල ප්රේක්ෂක පිරිසක්.
4. මූලික කාර්යය වන්නේ වඩාත්ම දක්ෂ හා සාර්ථක (හොඳම ශ්‍රවණ හෝ දෘශ්‍ය හැකියාවන් - දෘශ්‍ය හෝ ශ්‍රවණ මතකය) සිසුන් තෝරා ගැනීමයි.
5. අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ පරිමාව එහි ඉදිරිපත් කිරීමේ උපරිම ඝනත්වය අවශ්ය වේ.
6. කණ්ඩායමේ සුවිශේෂත්වය අදහස් කරන්නේ ඇතැම් මූලික විධිවිධාන "උච්චාරණය කිරීමේ" අවශ්යතාවයයි; සිසුන්ට අවශ්ය සමාජ අත්දැකීම් නොමැත.

උදාසීන ක්රමයේ ධනාත්මක අංශ:

1. කාලය ඉතිරි කරන්න.
2. උසස් විනය.
3. පරීක්ෂණවල ප්‍රජනක ස්වභාවයක් සහිත ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ පහසුව.
4. ඉහළ න්යායික මට්ටම.

උදාසීන ක්‍රමයේ සෘණාත්මක පැති:

1. අභ්‍යාසලාභීන්ගේ අභිප්‍රේරණය අඩු වීම.
2. තනි ප්රවේශයක් නොමැතිකම.
3. අඩු මට්ටමශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්
4. ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ප්රතිශතය කුඩා වේ
5. අවබෝධයට වඩා කටපාඩම් කිරීම අවධාරණය කරන්න.

2. ක්රියාකාරී ක්රම (රවුම් බලපෑම් ක්රම)

මෙම ක්‍රමවල සාරය නම් ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය වෙනස් වීමයි. ගුරුවරයා තවමත් ප්‍රධාන, එකම තොරතුරු මූලාශ්‍රය සහ විශේෂඥයා ලෙස පවතී, නමුත් සිසුන් තවදුරටත් නිෂ්ක්‍රීය සවන්දෙන්නන් නොවේ. ඔවුන්ට ප්‍රශ්න ඇසීමට, අවශ්‍ය ප්‍රතිපාදන පැහැදිලි කිරීමට සහ ඔවුන්ගේම විසඳුම් ඉදිරිපත් කිරීමට හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, අධ්යාපනික අධ්යාපන ක්රියාවලියගුරුවරයාට කල්තියා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් කළ නොහැක. පන්තිවලට දෘඩ ව්‍යුහයක් නොමැත; සාකච්ඡාව සඳහා අමතර මාතෘකා මතු විය හැකිය. මාතෘකා සහ ගැටළු ගොඩනැගීම ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවේදී ද සිදු වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව ප්‍රධාන ය; ඔහු නොමැතිව තවදුරටත් ඉගැන්වීම කළ නොහැක.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති:

පේළි, ප්රභේද, කණ්ඩායම් වල තරඟය; ඕනෑම ආකාරයක සාකච්ඡා, විවිධ සංවාද, විකල්ප විසඳුම් පිළිබඳ සාකච්ඡා ආදිය.

ක්රියාකාරී ක්රමය තෝරාගැනීම සඳහා කොන්දේසි.

1. කණ්ඩායම් සූදානමේ සාමාන්ය මට්ටම.
2. ආමන්ත්‍රණය කරන ලද ගැටළු මහජන උනන්දුව වැඩි කරයි හෝ පොදු සමාජ අත්දැකීම් මත පදනම් වේ.
3. සිසුන්ට ප්‍රශ්න ඇසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
4. ලැබුණු තොරතුරු සාරාංශ කිරීමට හෝ සාකච්ඡා කිරීමට ඇති අවශ්‍යතාවය.
5. මධ්‍යම ප්‍රමාණයේ ප්‍රේක්ෂකයින්.
6. ද්රව්යයේ පරිමාව තවදුරටත් සාකච්ඡා කිරීමට ඉඩ සලසයි.
7. ගුරුවරයාට පැහැදිලි කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම් සඳහා ප්රමාණවත් කාලයක් තිබේ.
8. සූදානම අනුව ප්‍රේක්ෂකයින් තරමක් සමජාතීය ය.
9. සලකා බලනු ලබන මාතෘකාවේ ඉහළ මට්ටමේ ගුරු නිපුණතා.

ක්රියාකාරී ක්රමයේ ධනාත්මක අංශ

1. පන්තිවල මාතෘකාව ඒකාබද්ධව තීරණය වේ.
2. අතිරේක සම්පත් විශාල ප්රමාණයක් අවශ්ය නොවේ.
3. සිසුන් තම අවශ්‍යතා සහ ප්‍රශ්න ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී.
4. අභිප්රේරණය වැඩි වේ.
5. ගුරුවරයා යනු නිවැරදි තොරතුරු මූලාශ්‍රයකි.

ක්රියාකාරී ක්රමයේ සෘණාත්මක පැති

1. ගැටළු ගණනාවක් සාකච්ඡා කිරීමට ගුරුවරයා සූදානම් නොවිය හැකිය.
2. ලජ්ජාව, ප්‍රශ්නයක් ඉක්මනින් සකස් කිරීමට ඇති නොහැකියාව, කථන දෝෂ යනාදිය හේතුවෙන් සිසුන් ගණනාවක් නිෂ්ක්‍රීයව සිටිති.
3. එක් එක් සිසුන්ට පසෙකට විය හැකිය.
4. පාඩමේ කේන්ද්‍රීය චරිතය ලෙස පවතින ගුරුවරයාගෙන් පීඩනයක් ඇති විය හැක.
5. විනය අඩු වෙනවා.

3. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම (රවුම් අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රම)

සන්නිවේදන.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම භාවිතා කරන විට, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ - එය කේන්ද්‍රීය වීම ඉක්මවා යයි, ඔහු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය නියාමනය කරන අතර එහි සාමාන්‍ය සංවිධානයට සම්බන්ධ වේ. සාමාන්‍ය දිශාව තීරණය කරයි (අවශ්‍ය කාර්යයන් කල්තියා සකස් කර කණ්ඩායම් වශයෙන් සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ප්‍රශ්න හෝ මාතෘකා සාදයි), සැලසුම් කළ වැඩ සැලැස්ම ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කාලය සහ අනුපිළිවෙල පාලනය කරයි, උපදෙස් ලබා දෙයි, සංකීර්ණ නියමයන් පැහැදිලි කරයි සහ බරපතල දුෂ්කරතා වලදී උපකාරී වේ. ඒ අතරම, සිසුන්ට අමතර තොරතුරු මූලාශ්ර තිබේ: පොත්, ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්, නීති එකතු කිරීම්, පරිගණක වැඩසටහන් සොයන්න. ඔවුන් සමාජ අත්දැකීම් වෙත ද යොමු වේ - ඔවුන්ගේම සහ ඔවුන්ගේ සහචරයින්ගේ, සහ එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, පවරා ඇති කාර්යයන් ඒකාබද්ධව විසඳීම, ගැටුම් ජය ගැනීම, පොදු පදනමක් සොයා ගැනීම සහ අවශ්‍ය නම් සම්මුතීන් ඇති කර ගැනීම අවශ්‍ය වේ. ඒ අතරම, එහි සියලුම සාමාජිකයින් කණ්ඩායමේ කාර්යයට සම්බන්ධ වීම වැදගත් ය; මූලිකත්වය මර්දනය කිරීම හෝ නායකයින් එක් අයෙකුට හෝ කිහිප දෙනෙකුට වගකීම පැවරීම නොමැත. කණ්ඩායම්වල කර්තව්යයන් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම සඳහා ද වැදගත් වන අතර, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල එකිනෙකාට අනුපූරක වේ. රූප සටහන පෙන්නුම් කරන්නේ ගුරුවරයාගේ බලපෑම සෘජු නොවන නමුත් වක්‍ර නොවන බවයි, එය තවමත් රුසියානු අධ්‍යාපන ක්‍රමයට සාමාන්‍ය වේ. සිසුන් බොහෝ විට එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, වැඩිහිටියන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔවුන්ගේ උත්සාහයේ දිශාව ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය ධනාත්මක ප්රතිඵලය, පරාවර්තනය සංවිධානය කිරීමට උපදෙස් දීම සහ සහාය වීම.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති.

භූමිකා සහ ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා, විවාද, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්, ආකෘති නිර්මාණය, මොළය කුණාටු කිරීම, නැවතුම් ස්ථාන.

අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි.

ඉගැන්වීමේ සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රම තෝරා ගැනීම වගකිවයුතු කාරණයක් වන අතර, පාඩමක සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය බොහෝ විට රඳා පවතී. ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේ විවිධ ක්‍රම දක්ෂ ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම ද අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් ඉගෙනීම වඩාත් විවිධාකාර හා රසවත් කළ හැකිය. ඉගැන්වීමේ ක්‍රම තෝරා ගැනීම සඳහා එවැනි කොන්දේසි සහ සාධක පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් විය හැකිය:

1. සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක පුහුණුවේ මට්ටම.
2. සලකා බලනු ලබන මාතෘකාව පිළිබඳ සමාජ අත්දැකීම් තිබීම.
3. ඵලදායි සන්නිවේදනය ගොඩනැගීම සඳහා කුසලතා පැවතීම හෝ නොමැති වීම.
4. ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ පෙළඹවීමේ මට්ටම.
5. ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමට අමතර තොරතුරු සහ කුසලතා ප්‍රභව ගණන.
6. ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාව (විශාල කණ්ඩායමක් තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා ස්ථාපිත කිරීමට අපහසු වේ).
7. ගුරුවරයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ (ස්වභාවය, ද්රව්යයේ ප්රවීණතා මට්ටම, රුචිකත්වයන්).
8. බාහිර සීමා කිරීම් (කාල ප්‍රමාණය, ද්‍රව්‍යයේ සම්පූර්ණ පරිමාව, කාර්යයේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රම - පරීක්ෂණ, විභාග ප්‍රශ්න, වාචික පිළිතුරු හෝ වෙනත්).

1.2 ඉගැන්වීමේදී අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය යනු ඉහළ පෙළඹවීමක්, දැනුමේ ශක්තිය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරිකල්පනය, සමාජශීලිත්වය, ක්‍රියාශීලී ජීවිතය, කණ්ඩායම් හැඟීම, පෞද්ගලිකත්වයේ වටිනාකම, ප්‍රකාශනයේ නිදහස, ක්‍රියාකාරකම් අවධාරණය කිරීම, අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය.

21 වන සියවස සම්භාවිතා චින්තනය සහිත උපාධිධාරීන් සඳහා නියෝගයක් ලබා දෙයි, එනම්, නුහුරු නුපුරුදු තත්වයක සැරිසැරීමට හැකියාව ඇත. එබැවින්, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම සහතික කිරීම, සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සහ සෞඛ්‍යය සුරැකීම සහ ශක්තිමත් කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට නව්‍ය ක්‍රම සහ නව අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම හදිසි අවශ්‍යතාවයකි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම මෙම අවශ්‍යතා සම්පුර්ණයෙන්ම සපුරාලයි.

අන්තර් ක්‍රියාකාරීත්වය (හෝ සන්නිවේදනය සඳහා විවෘතභාවය) මේ දිනවල විශේෂ වැදගත්කමක් ගනී. අන්තර්ක්‍රියාකාරී සමීක්ෂණ සහ ගුවන්විදුලි සහ රූපවාහිනී වැඩසටහන් දර්ශනය වී ඇති අතර, ඒවායේ පිටපත් බොහෝ දුරට නරඹන්නන් සහ සවන්දෙන්නන් සමඟ විවෘත සංවාද මගින් නියම කරනු ලැබේ. එවැනි සම්මුඛ සාකච්ඡා බොහෝ විට සංවාද සඳහා කදිම උදාහරණවලට වඩා අඩුවෙන් පෙන්නුම් කරයි. ඒ නිසා රසවත්, නිර්මාණාත්මක සංවාදයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව ඉගැන්විය යුතුයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු සංවාදය මත පදනම්ව ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියකි.

සංවාදයට සහභාගී වීම සඳහා සවන් දීමට පමණක් නොව, ඇසීමට, කතා කිරීමට පමණක් නොව, තේරුම් ගැනීමටද හැකියාව අවශ්ය වේ.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අවසාන ඉලක්කය සහ ප්‍රධාන අන්තර්ගතය පවත්වාගෙන යන අතරම, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ අන්තර්ක්‍රියා මත පදනම්ව සාමාන්‍ය ආකාර සංවාදවලට වෙනස් කරයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම ඉතා ඵලදායි වන්නේ ඒවා උසස් පෙළඹවීමක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඉගැන්වීමේ උපරිම පෞද්ගලිකත්වය සහ සිසුන් සඳහා නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා ඕනෑ තරම් අවස්ථා ලබා දෙන බැවිනි. ද්රව්යයේ ශක්තිමත් උකහා ගැනීමක් ඇත, මන්ද සිසුන් දැනුවත්ව, ඉගෙනීමේ සෑම පියවරක්ම ජීවත් වෙමින් තමන් විසින්ම දැනුම "අත්පත් කර ගනී".

සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ශක්තිය හා හැකියාවන් විශ්වාස කිරීමට ඉඩ සලසන අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම වේ. සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම විශ්වාසය වැඩි වේ. අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය, අන්‍යයන්ගේ අදහස් සහ ක්‍රියාවන් සඳහා ඉවසීම වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සන්නිවේදන කුසලතා, සන්නිවේදනය කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට, සම්මුතීන් සොයා ගැනීමට සහ කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව වැනි ගුණාංග ඉතා ඉහළ අගයක් ගනී.

තොරතුරු යුගයේ දී, එක් පුද්ගලයෙකුට සමස්ත තොරතුරු ප්රවාහය "ජීර්ණය" කිරීමට නොහැකි වූ විට, එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව වැදගත් වේ. 21 වන සියවස "කණ්ඩායම්වල සියවස" ලෙසද හැඳින්වීම නිකම්ම නොවේ.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම මගින් වගකීම් බෙදා හැරීම, ඉලක්ක තැබීම, සමබර කිරීම, කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ. නිවැරදි තේරීම, තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කර අවදානම් අපේක්ෂා කරන්න.

එකඟ වන්න, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම මගින් පාඩම් සිත්ගන්නාසුළු වන අතර ඔබ සහ ඔබේ සිසුන් යන දෙදෙනා තුළ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. අවසානයේදී, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම මගින් නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ පියාසර කිරීමේ හැඟීමක්, ප්‍රීතියේ හැඟීමක් සහ කෙනෙකුගේ කාර්යයෙන් ගැඹුරු තෘප්තියක් ලබා දෙයි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී භාවිතයේ ප්‍රතිඵල ඉක්මනින් නොපෙනේවා, මේවා බොහෝ විට ව්‍යාපාර, විද්‍යාව, සංස්කෘතිය හෝ ගෘහ පාලනයේ පවා සාර්ථක වූ සිසුන්ගේ කෘතඥතාවේ වචන වනු ඇත. මුදලට වඩා වැඩි දෙයක් වෙනුවෙන් ඔබ වැඩ කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය.

එබැවින්, “ඔව්?” යැයි පැවසිය යුතුය. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් ඒවාට කැමති නිසා අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම.

1.3 අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ඉගෙනුම් අවකාශයක් සාර්ථකව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?

ඔබ කණ්ඩායම් වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔබ කාර්යාලයේ අධ්යයන අවකාශය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. කාර්යාලය පිරිසිදු, නැවුම් සහ ප්රසන්න විය යුතු බව අමතරව, කාමරය "ඔබ වෙනුවෙන් වැඩ", i.e. ඔබේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උදව් කරන්න.

ඇත්ත වශයෙන්ම, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා මුහුණට මුහුණ සන්නිවේදනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බව ඔබ දන්නවා, එබැවින් සිසුන් ඉදිරිපස වාඩි වී සිටින අයගේ හිස පිටුපස සහ එකම මුහුණක් - ගුරුවරයා දකින විට සාම්ප්‍රදායික ඩෙස්ක්‍රම සකස් කිරීම නුසුදුසු ය. මෙතන. කණ්ඩායම් සංඛ්‍යාව සහ එක් එක් කණ්ඩායමේ සිටින සිසුන් සංඛ්‍යාව අනුව පන්ති කාමර සැකසීම සඳහා විකල්ප අවශ්‍ය වේ. සාමාන්‍ය මේස සැකැස්ම වෙනස් කිරීම සහ අසන ලද ප්‍රශ්න එකට විසඳීමට ඇති අවස්ථාව සාම්ප්‍රදායික නොවන ඉගෙනුම් ක්‍රම සඳහා සිසුන් සූදානම් කරයි. පන්ති කාමරයට ඇතුළු වූ පසු, ඉගෙනීමේ අවකාශය මුල් ආකාරයෙන් සහ ඉදිරි පාඩමට අනුකූලව සකස් කර ඇති අතර, සිසුන්ට ඒ සඳහා අභිප්‍රේරණ සූදානමක් ඇත. සම්මත නොවන තත්ත්වය. සිසුන්ගේ අභ්‍යන්තර සූදානම අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ ආකෘතිය සහ අන්තර්ගතය තුළ ගිල්වීමට අවශ්‍ය කාලය අඩු කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.

පන්ති කාමරය සකස් කිරීම මේස නැවත සකස් කිරීමේ ආකාරයෙන් පමණක් (ඔබ ගුරුවරයාගේ මේසය දොර පිටුපසට හෝ ඈත කෙළවරට ගෙනයාමෙන් සහ වඩාත් විකාර ආකාරයෙන් ශිෂ්‍ය මේස තැබීමෙන් සිසුන් පුදුමයට පත් කළත්), මෙය තවමත් ප්‍රමාණවත් නොවේ! අන්තර්ක්‍රියාකාරී පාඩමක් අතරතුර පසුබිම සැලසුම් කරන්න, “නැංගුරම්” සකස් කරන්න - දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, චාලක, සුවඳ, අවකාශීය සහ වෙනත්. බොහෝ විට යම් තනුවක් ඇසීමට ප්‍රමාණවත් වන අතර, අප හදිසියේම අතීතයට ප්‍රවාහනය කරනු ලැබේ, වරක් තිබූ දේ දැකීමට, ඇසීමට සහ අත්විඳිති. මෙය ශ්‍රවණ නැංගුරමක ක්‍රියාවකි. අත්හදා බලන්න, ඔබේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී සිදුවීමේ ආකෘතියට සහ අන්තර්ගතයට ගැළපෙන නිවැරදි වායුගෝලයේ ළමයින් “ගිලී” ගැනීමට ඔබට උපකාර කළ හැකි දේ ගැන සිතන්න.

සමහර විට ඔබ ගායනා පත්රිකා භාවිතා කරනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, පහත අන්තර්ගතය සමඟ:

• "විවේචනය යනු සෑම විටම ආපසු ගෙදර එන වාහක පරවියන් වැනි ය."
• “සෑම කෙඳිරිල්ලක් සඳහාම - එක් හිසකෙස් ඉවතට ඇද ඇත. බලන්න, තට්ටය එපා!"
• "කාරුණික වචන වලින් ත්යාගශීලී වන්න!"
• "සිනහවෙන්න!"
• "අනෙක් පුද්ගලයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් දේවල් බැලීමට අවංකව උත්සාහ කරන්න."

තොරතුරු මූලාශ්රවල බහුලත්වය සහ ඒවායේ භාවිතයේ පහසුව ගැන සැලකිලිමත් වන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට “නිධානය දූපතක්” සැලසුම් කළ හැකිය - ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකාවක් මත පොත්, රචනා, පුවත්පත් සහ ඒ හා සමානව තැබිය හැකි මේසයක්.
එබැවින්, මුල් පිටපත වීමට ධෛර්යය ලැබේවා!

1.4 අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති.

1) මොළ කුණාටුවකණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේදී අදහස් සහ විසඳුම් ජනනය කිරීමේ ක්රමයකි.

ඉලක්කය වන්නේ ගැටලුවක් විසඳීමට ක්රම සොයා ගැනීමයි.

1. සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් කාර්යයට සම්බන්ධ කර ගැනීම.
2. සහභාගිවන්නන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සහ ප්රධාන අවශ්යතා තීරණය කිරීම.
3. සහභාගිවන්නන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්රිය කිරීම.

මොළය අවුල් කිරීම සඳහා නීති:

• අදහස් නම් කරන විට, ඔබට නැවත නැවතත් කළ නොහැක.
• අදහස් ලැයිස්තුව දිගු වන තරමට වඩා හොඳය.
• ගැටලුවක් වර්ධනය වන විට, එය සමඟ ප්රවේශ වන්න විවිධ පැති, විවිධ ප්රවේශයන් පුළුල් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම.
• අදහස් ඇගයීමට හෝ විවේචනයට ලක් නොවේ.

ඉදිරිපත් කරන්නාගේ භූමිකාව

• මොළය අවුස්සන සැසියේ දිශාව සහ මාතෘකාව තීරණය කරයි.
• සහභාගිවන්නන් විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද අදහස් ග්‍රහණය කරයි.
• සාකච්ඡාවෙන් ඈත් වෙනවා.

2) කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව- ඉදිරිපත් කරන්නා විසින් සංවිධානය කරන ලද විශේෂිත සංවාදයක්, සහභාගිවන්නන්, ඔවුන්ගේ දැනුම සහ අත්දැකීම් මත පදනම්ව, යම් ගැටළුවක් සම්බන්ධයෙන් විවිධ අදහස් ඇති විට.

ඉලක්කය වන්නේ කණ්ඩායම් ගැටළු විසඳීම හෝ සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ අදහස් සහ ආකල්පවලට බලපෑම් කිරීමයි.

කාර්යයන්:

• සැබෑ තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහභාගිවන්නන් පුහුණු කිරීම.
• ගැටළු සැකසීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම.
• අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
• විවිධ ගැටළු විසඳීමේ අපැහැදිලි බව පෙන්නුම් කිරීම.

ඉදිරිපත් කරන්නාගේ භූමිකාව:

• ගැටලුව හඳුනා ගැනීම.
• සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර සංවාදය දිරිමත් කිරීම.
• විවිධ මත සහ තර්ක එකතු කිරීම.
• පොදු අදහස් සහ වැදගත් කරුණු ඉස්මතු කිරීම.
• කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව සාරාංශ කිරීම.
• සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව සහ ඔබේ විවරණ පිළිබඳ වෛෂයික තොරතුරු සපයන්න.

3) - මෙය සහභාගිවන්නෙකු තමාට ආවේණික නොවන භූමිකාවක් ගෙන අසාමාන්‍ය ආකාරයකින් ක්‍රියා කරන තත්වයකි.

ඉලක්කය- යම් තත්වයක් තුළ ආත්ම විශ්වාසය මත පදනම්ව ප්රශස්ත හැසිරීම වර්ධනය කිරීම.

කාර්යයන්:

• සැබෑ හැසිරීම් වලට සමීප තත්වයන් තුළ නව හැසිරීම් යෙදීමට සහභාගිවන්නන්ට අවස්ථාව ලබා දීම.
• සහභාගිවන්නන්ගේ හැසිරීම අන් අයට බලපාන ආකාරය පෙන්වන්න.
• නව හැඟීම්, සිතුවිලි, අදහස් අත්විඳීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
• කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීමෙන් වැඩ දිරිමත් කරන්න.

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා සංරචක:

1. ආකෘති නිර්මාණය.
2. සංක්ෂිප්ත කිරීම.
3. ශක්තිමත් කිරීම.

ආකෘති නිර්මාණය- පිහිටුවීම ඵලදායී ක්රමයක්එක් එක් කණ්ඩායම් සාමාජිකයාගේ හැසිරීම ඔහු ඉටු කරන නිශ්චිත තත්වය තුළ.

සංක්ෂිප්ත කිරීම- දුෂ්කර තත්වයකින් ප්‍රශස්ත මාර්ගයක් සොයා ගැනීම සඳහා කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට උපදෙස්, ප්‍රතිපෝෂණ සහ සහාය ලබා දෙන පහසුකම් සපයන්නෙකුගේ මැදිහත්වීම.

ශක්තිමත් කිරීම- ක්‍රීඩා කරන අවස්ථාවක කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ නිවැරදි හැසිරීම උත්තේජනය කරන දිරිගැන්වීම.

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ අදියර:

• ඉලක්කයක් තැබීම යනු නිවැරදි කිරීම හෝ පුහුණුව අවශ්ය වන හැසිරීම හඳුනා ගැනීමයි.
• සැලසුම්ගත තත්වයේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට සහභාගිවන්නන්ට උපදෙස් දීම සහ පුහුණු කිරීම.
• තත්වය අනුව ක්රියා කිරීම.
• ප්‍රතිපෝෂණ ලැබීම.

1.5 භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ව්‍යාපාර සහ විවිධ ක්‍රීඩා.

වෙනත් ක්‍රම හා සසඳන විට සූදු ක්‍රීඩාව තරමක් අශෝභන කටයුත්තක් යැයි සමහරු සිතිය හැකිය. සමහර අය ළමයින් විනෝදාස්වාදය සඳහා ක්‍රීඩා භාවිතා කරන අතර තවත් කිසිවක් නැත, අනෙක් අය ඒවා තේමාත්මක සැලසුම්කරණයට ඇතුළත් කරන අතර ඒවා වඩාත් සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අතිශයින්ම ප්‍රයෝජනවත් බව විශ්වාස කරති.

ක්රීඩාව බොහෝ ආකාර ගත හැකිය. භූමිකාවක් ඉටු කිරීම, ක්‍රියාකරු ක්‍රීඩා, සන්නිවේදන ක්‍රීඩා, ගණිතමය අනුකරණය - මේ සියල්ල, කථා කිරීමට, එකම “පවුලේ” සාමාජිකයින් වන අතර, ඔවුන් එක් එක් විශේෂිත කාර්යයක් සඳහා යෝග්‍යතාවය ක්‍රීඩාවේ කතුවරයාගේ අභිප්‍රාය මත රඳා පවතී. සහ මත සාමාන්ය මට්ටමඑහි සහභාගිවන්නන්ගේ සංවර්ධනය.

තත්වික භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා (නාට්‍යකරණය) යනු ජීවන තත්වයන් පිළිබඳ ආකෘති පිළිබිඹු කරන අත්තනෝමතික ස්වභාවයේ කුඩා දර්ශන වේ. මෙය ක්‍රීඩා සහභාගිවන්නන් සොයා ගත හැකි අවස්ථා වලදී හැසිරීම් විකල්පයන්හි හොඳ වර්ධනයකි. ජීවිතයේ වගකිවයුතු තීරණ ගැනීමේ කුසලතා ලබා ගැනීමට ක්රීඩාව ඔබට ඉඩ සලසයි. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී, සහභාගිවන්නා ඔහුගේ හෝ ඇයගේ චරිතයට වඩා චරිතයක භූමිකාව රඟ දක්වයි. මෙය පුද්ගලයෙකුට නිදහසේ අත්හදා බැලීමට උපකාර වන අතර ඔහුගේ හැසිරීම මෝඩ වනු ඇතැයි බිය නොවන්න.

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ අදියර:

1. ගැටලුවේ ප්රකාශය - නිවැරදි කිරීම හෝ පුහුණුව අවශ්ය වන හැසිරීම් හඳුනා ගැනීම.
2. සැලසුම්ගත තත්ත්වය තුළ කාර්යභාරය ඉටු කිරීම සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ උපදෙස් සහ පුහුණුව.
3. තත්වය අනුව ක්රියා කිරීම.
4. අපේක්ෂිත හැසිරීම් ආකෘති නිර්මාණය.
5. ප්රශස්ත හැසිරීම් පුරුදු කිරීම.
6. පරාවර්තනය.

ක්රියාකරු ක්රීඩා. ක්‍රියාකරු ක්‍රීඩාවක තත්වය සමහර අමතර නීති මගින් භූමිකාව රඟ දක්වන ක්‍රීඩාවක තත්වයට වඩා වෙනස් වේ.

අපි ඔබට විශ්වීය ක්රීඩාව "Live Mark Twain" පිරිනමන්නෙමු. ගුරුවරයා මාර්ක් ට්වේන්ගේ (ලොමොනොසොව්, යෙසෙනින්, ජියෝර්ඩානෝ බෲනෝ, එක්සත් ජනපදයේ ජනාධිපති හෝ ඕනෑම අයෙකුගේ භූමිකාව සඳහා එක් දක්ෂ සිසුවෙකු කල්තියා සූදානම් කරයි), ඔහුට චරිතාපදානය, පුවත්පත් කැබලි ආදියෙන් ද්‍රව්‍ය ලබා දී “සුදුසු වීමට” උපකාරී වේ. භූමිකාවට". පාඩම අතරතුර, සිසුන්ට "ජීවමාන" මාර්ක් ට්වේන් ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔහු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කළ හැකිය. අතිරේක නීති හඳුන්වාදීම ඔබේ අභිමතය පරිදි වේ!
පන්ති කාමරයේ සන්නිවේදන (වාචාල, තත්ත්‍ව තීරණය, කථන) ක්‍රීඩා වාචික සන්නිවේදනයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරී වාචික හා මානසික ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ.

දැන්වීම් ලිවීම හඳුන්වා දීමට සන්නිවේදන ක්‍රීඩා භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න මෙන්න. එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ දී ඔවුන් ඉතා සුලභ ය. පාසල් සිසුන් මෙම පාඨයන් වාචිකව සහ ලිඛිතව නිරන්තරයෙන් මුණගැසෙන අතර, ඔවුන් බොහෝ විට යමක් නිවේදනය කිරීමට, දැනුම් දීමට හෝ දැනුම් දීමට අවශ්‍ය අවස්ථාවන්ට මුහුණ දෙයි. සිසුන්ට ප්‍රධාන තොරතුරු තේරීම, අනවශ්‍ය විස්තර සහිත අතිරේක පෙළ ආදිය තෝරා ගැනීමට අපහසු වේ.

ක්‍රීඩා අංක 1.

ගුරුවරයාගේ උපදෙස්:
- ඔබට ඔබේ ශ්‍රේණියේ පොත, පුස්තකාලයෙන් පොතක් හෝ තොප්පියක් අහිමි වූ බව සිතන්න. කණ්ඩායම් තුනකට බෙදන්න. සෑම කණ්ඩායමක්ම කාඩ්පතේ සඳහන් කර ඇති අයිතමය නැතිවීම පිළිබඳව වාචික නිවේදනයක් නිකුත් කළ යුතු අතර එය හඬ නඟා ඇත. නිවේදනය වාචික බැවින්, කථාවේ පරිමාව සහ වේගය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

සාරාංශගත කිරීම. හැකි ප්රශ්න:
- ඔබේ අදහස අනුව වඩාත්ම සාර්ථක වූ දැන්වීම කාගේද? වඩා හොඳින් හඬ නඟන්නේ කාගේ දැන්වීමද?

ක්‍රීඩා අංක 2.

උපකරණ: කාර්ය කාඩ්පත්:

1. ඔබේ කණ්ඩායම ගමනක් යන බව දන්වන්න.
2. ඔබ ඉරිදා කෞතුකාගාරයට යන බව ඔවුන්ට කියන්න.
3. සිනමාහලට යන ගමන හෙටට කල් දමා ඇති බව දන්වන්න යනාදී වශයෙන්.

ව්යාපාරික ක්රීඩා. ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? ක්‍රීඩා වේගයෙන් ව්‍යාප්ත වීම සහ මිලිටරි කටයුතුවලදී සහ ව්‍යාපාරිකයින් පුහුණු කිරීමේදී ක්‍රීඩා අධ්‍යාපනයට හඳුන්වා දීමට පෙර සිදු වූ බව අපි ආරම්භ කරමු. දැන් බොහෝ අධ්‍යාපන ආයතන කළමනාකරණය, ආර්ථික විද්‍යාව, නීතිය යනාදී විෂයයන් සඳහා තෝරා ගැනීමේ පාඨමාලා හඳුන්වා දී ඇති අතර, ව්‍යාපාර නොවේ නම්, ආර්ථික විද්‍යාව, කළමනාකරණය සම්බන්ධ මාතෘකා මත පැවැත්වෙන ක්‍රීඩා අපට වෙනත් කුමක් ලෙස හැඳින්විය හැකිද? ස්වාභාවිකවම, ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා ඉතිහාසය, භූගෝල විද්‍යාව, ජීව විද්‍යා පාඩම් වලද ක්‍රීඩා කළ හැකිය, තීරණ ගැනීමේ හැකියාව, කළමනාකරණය යනාදිය අවශ්‍ය වන ගැටළු තිබේ නම්. අධ්‍යාපනික සංවිධානවල ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා අතිශයින් සංවර්ධිත රටවල, විශේෂයෙන් ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ ඉතා සුලභ ය, සමහර පාසල්වල සිසුන්ට පාඩම් අතරතුර නියම වේලාවට කොටස් ඔට්ටු තබා ඔවුන්ගේ වියදම් සඳහා මුදල් උපයා ගත හැකිය. අපගේ අධ්‍යාපනික සංවිධානවල, අවාසනාවකට මෙන්, ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා වල භාවිතයන් ඉතා අල්පය.

අපි ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාවක් සඳහා බොහෝ විකල්ප වලින් එකක් පිරිනමන්නෙමු - “ප්‍රාදේශීය නගර සභාවේ රැස්වීම”, වීදියක මාර්ගය පුළුල් කිරීමේ ගැටලුව සඳහා කැපවී ඇත (හෝ ඔබේ අසල්වැසි ප්‍රදේශයට මේ මොහොතේ වඩාත්ම අදාළ වන වෙනත් ගැටළුවක්).

නගර සභාවේ අපේක්ෂිත ආරවුලේ ඇති විය හැකි ස්වභාවය සහ මතු වී ඇති ගැටලුවේ යථාර්ථය සිසුන්ට සිතා ගැනීමට:

• සිසුන්ට දෙන්න කෙටි චරිතාපදානවිරුද්ධවාදීන් යැයි කියනු ලැබේ. මෙයට නගර සභාවේ ලේකම් (ඔහු නගරයට නවීන පෙනුමක් ලබා දීමට උත්සාහ කළේය), නගරයේ ප්‍රධාන ඉංජිනේරු (නාගරික ප්‍රවාහන ප්‍රවාහයේ නිදහස් සංසරණය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඔහු මෙම ව්‍යාපෘතිය ගැන උනන්දු විය), සභාපති ප්රාදේශීය ඓතිහාසික සමාජයේ (ඔහු පැරණි නිවාස කඩා දැමීමෙන් ආරක්ෂා කිරීමට උත්සාහ කළේය), සහ ගබඩාවක හිමිකරු (ඔහු ලාභය ගැන කනස්සල්ලට පත් විය) ආදිය.
• සිතියම් සහ සංඛ්‍යාලේඛන සමඟ සිසුන් සන්නද්ධ කිරීම;
• සිසුන්ට සම්මුතියක් සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න.

විශාල විවිධ ක්‍රීඩා තිබේ - රූපවාහිනියේ කීයක් තිබේදැයි බලන්න! දැනුම සඳහා වන අරගලයේදී පරාජය නොකිරීම වැදගත්ය!

2. ප්රායෝගික කොටස

2.1 මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම "කම්කරු ආරක්ෂාව සහ කාර්මික පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ව්යවස්ථාදායක ප්රතිපාදන" (සම්පූර්ණ කරන ලද කොටස සඳහා පරීක්ෂණය)

භූමිකා ක්රීඩාව

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

1. පරීක්ෂණය සඳහා සූදානම් වීම.

ගුරුවරයා පහත සඳහන් ආකාරයේ පැවරුම් සකස් කරයි: පරීක්ෂණය, න්‍යායාත්මක ප්‍රශ්න, තත්ත්‍ව සහ ගැටළු සහගත කාර්යයන්.
ගුරුවරයා සිසුන් අතරින් පරීක්ෂක කණ්ඩායම් සූදානම් කරයි, ඔවුන් ඔවුන්ගේ වේදිකාවේ සියලුම කාර්යයන් විසඳා ගත යුතු අතර ගුරුවරයා සමඟ විසඳුමේ නිවැරදි භාවය පරීක්ෂා කළ යුතුය. ඔවුන් ජූරියේ සාමාජිකයන් වනු ඇත.

පරීක්ෂණයට සති 1-2 කට පෙර, පරීක්ෂණයේ න්‍යායික අවධියේ ප්‍රශ්න, වෙනත් අදියරවල විවිධ මට්ටම්වල නියැදි කාර්යයන් සමඟ තොරතුරු පත්‍රිකාවක් කාර්යාලයේ පළ කරනු ලැබේ.
සෑම සිසුවෙකුම පරීක්ෂණය සඳහා මාර්ග පත්‍රිකාවක් සකස් කරයි.

අදියර හරහා චලනය වන අනුපිළිවෙල පෙර පාඩමේ ගුරුවරයා විසින් පෙන්වා ඇත.

පාඩම පරිගණක රසායනාගාරයක පවත්වනු ලැබේ. පරීක්ෂණය අදියර 3 කින් සිදු වේ:

• අදියර 1. "පරීක්ෂණය" (පරීක්ෂණයක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී විවිධ මට්ටම්පරිගණකවල දුෂ්කරතා);
• අදියර 2. "න්යාය" (සෛද්ධාන්තික ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී);
• අදියර 3 "කාර්යයන්" (ගෝලීය හා ගැටළුකාරී ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී).

2 සහ 3 අදියරවලදී, ගුරුවරයා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ සංවිධානය කරයි. මේ සඳහා, කාර්යාලය පහත පරිදි සකස් කර ඇත: මේස දෙකක් එකට ගෙන ගොස්, ඔවුන් වටා පුටු තබා ඇත.

සෑම අදියරකදීම එහි නම සහ කාර්යයන් සමූහයක් සහිත ලකුණක් තිබිය යුතුය.

2.2 "වෘත්තීය ආරක්ෂාව සහ පාරිසරික ආරක්ෂාව" යන ශාස්ත්‍රීය විනය පිළිබඳ විවෘත පරීක්ෂණ පාඩමක දළ සටහන

කණ්ඩායම් අංක 5 වෘත්තිය: කුක්, පේස්ට්රි චෙෆ්.

මාතෘකාව: "කම්කරු ආරක්ෂාව සහ කාර්මික පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ව්යවස්ථාදායක ප්රතිපාදන"

ඉගෙනීමේ අරමුණ- විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ යෙදුමේ මට්ටමින් සිසුන්ගේ දැනුම සහ ක්‍රියාකාරී ක්‍රම උකහා ගැනීමේ තත්ත්ව පාලනය සහ මට්ටම සිදු කිරීම.

කාර්යයන්:

• කොටසේ ආවරණය වන මාතෘකා පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා වරින් වර පරීක්ෂා කිරීම;
• ලබාගත් දැනුමේ ශක්තිය හා ගැඹුර හඳුනා ගැනීම;
• හඳුනාගත් දැනුම හිඩැස් පිරවීම සඳහා වැඩ කිරීම;
• න්‍යායික හා කාර්මික පුහුණුව අතර සම්බන්ධයක් ඇති කිරීම.

අධ්යාපනික ඉලක්කය- තෝරාගත් වෘත්තිය සඳහා ආදරය ගොඩනැගීම, ස්වභාවය සහ සන්නිවේදන නිපුණතා සඳහා ගරු කිරීම.

කාර්යයන්:

• වෘත්තිය සහ රැකියාව කෙරෙහි ආදරය හා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම;
• සමාජ සන්නිවේදනය සඳහා සාමූහිකත්වය, මිත්රත්වය සහ සූදානම වර්ධනය කිරීම;
• ඔබේම නිගමන උකහා ගන්න;
• පාරිසරික සංස්කෘතියක් වගා කරන්න.

සංවර්ධන ඉලක්කය- සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වීම.

කාර්යයන්:

• සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය තීව්ර කිරීමට;
• නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
• අධ්‍යයන විනය සහ තෝරාගත් වෘත්තිය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;
• හඳුනා ගැනීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, ක්‍රමානුකූල කිරීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

පාඩම් වර්ගය:පරීක්ෂණය (පාඩම් - පරීක්ෂණය)

ක්රමය:අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතයෙන් පාඩම් දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම.

ඉගැන්වීමේ ක්රමය:වාචික, දෘශ්ය, පර්යේෂණ.

පාලන ආකෘතිය:භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් න්‍යායාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධ පරීක්ෂණයක්, සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම.

පාඩම් උපකරණ:හුණු පුවරුව, පරිගණක උපකරණ, රූපවාහිනිය, ආධාරක රූප සටහන්, ඉදිරිපත් කිරීම.

අන්තර් විනය සම්බන්ධතා:අධ්යයන විනය සමග සම්බන්ධය "විශේෂ තාක්ෂණය", "උපකරණ", කාර්මික පුහුණුව සමඟ සම්බන්ධ කිරීම.

පන්ති අතරතුර:

I. සංවිධානාත්මක මොහොත (විනාඩි 2-3).

1.1 පැමිණ සිටින අය පරීක්ෂා කිරීම (රාජකාරී නිලධාරියාගේ වාර්තාව)

1.2 පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කිරීම (මාර්ග පත්‍ර, පෑන් තිබීම)

1.3 අවධානය සංවිධානය කිරීම

ආයුබෝවන් යාලුවනේ! ඉඳ ගන්න. රාජකාරි නිලධාරිනි, කරුණාකර නොපැමිණි අයගේ නම් සහ ඔවුන් පන්තියට නොපැමිණීමට හේතුව සඳහන් කරන්න. ඔබ සැමට මාර්ග පත්‍ර තිබේ. ඒවා මෙන්ම ෆවුන්ටන් පෑන් කිහිපයක්ද සූදානම් කර තබන්න. අද, යාලුවනේ, අපට දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් ඇත, පළමු කොටසේ ආවරණය කර ඇති මාතෘකා පිළිබඳ පරීක්ෂණ පාඩමක්. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, කණ්ඩායම් වැඩ සහ සාකච්ඡා ආධාරයෙන් අපි මෙම පරීක්ෂණය පවත්වමු.

මෙම කොටසට පහත මාතෘකා ඇතුළත් වේ:

1. කම්කරු ආරක්ෂාව නියාමනය කරන මූලික ලියකියවිලි
2. වැඩ කරන කාලය සහ විවේක කාලය.
3. කම්කරු ආරක්ෂණ සංවිධානය.
4. ශ්රම ආරක්ෂණය අධීක්ෂණය සහ පාලනය කිරීම.
5. කාර්මික පරිසර විද්යාවේ මූලික විධිවිධාන.
6. කාර්මික අනතුරු විමර්ශනය කිරීම සහ වාර්තා කිරීම.
7. කම්කරුවන් සඳහා වෘත්තීය ආරක්ෂණ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම.

II. මූලික දැනුම සහ අභිප්රේරණ තත්ත්වය යාවත්කාලීන කිරීම.

2.1 පාඩමේ මාතෘකාව, පාඩමේ අරමුණ වාර්තා කරන්න.

2.2 පාඩමේ අදියර සමඟ හුරුපුරුදු වීම - පරීක්ෂණය, අදියරවල කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය සමඟ.

2.3 විශේෂඥ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ඉදිරිපත් කිරීම.

එබැවින්, අද පාඩමේ මාතෘකාව වන්නේ: "කම්කරු ආරක්ෂාව සහ කාර්මික පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ව්යවස්ථාදායක ප්රතිපාදන."

අරමුණ: විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ යෙදුමේ මට්ටමින් සිසුන්ගේ දැනුම සහ ක්‍රියාකාරී ක්‍රම උකහා ගැනීමේ තත්ත්ව පාලනය සහ මට්ටම සිදු කිරීම.
මුලින්ම මම ඔබට පාඩමේ පියවරයන් හඳුන්වා දීමට අවශ්යයි. අදියර තුනක් වනු ඇත. සෑම අදියරකදීම, විවිධ කාර්යයන් ඔබ බලා සිටියි.

• I අදියර - "පරීක්ෂා කිරීම". මෙම අදියරේදී පරීක්ෂණ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔබෙන් අසනු ලැබේ. දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව විකල්පය තෝරන්න.
• II අදියර - "න්යාය". මෙම අදියරේදී, ඔබේ න්යායික දැනුම භාවිතයෙන් ඔබට කාර්යයන් තුනක් සම්පූර්ණ කළ යුතුය.
• III අදියර - "කාර්යය" ගැටළුකාරී ස්වභාවයේ කාර්යයකින් සමන්විත වේ.

පෙර සතියේ ඔබට පරීක්ෂණයට සූදානම් වීමට ප්‍රශ්න ලබා දුන් නිසා ඔබ මෙම පාඩමට සූදානම් යැයි මම සිතමි. ඔබ සියලු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගෙන ඇති අතර පරීක්ෂණය සාර්ථකව සමත් වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. ඔබේ දැනුමේ මට්ටම විශේෂඥ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් විසින් තක්සේරු කරනු ලැබේ: Dmitry Chemashkin, Igor Pavlov. ඔවුන් දැනටමත් මෙම කොටසේ මගේ පරීක්ෂණය සාර්ථකව සමත් වී ඇත, එබැවින් ඔවුන්ට ඔබේ කාර්යය ඇගයීමට හැකි වනු ඇත.

III. අභිප්රේරණය (දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කිරීම)

ඔබ පළමු අදියරේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට පෙර, මට හොඳින් සවන් දෙන්න. මෙම විශේෂිත මාතෘකා පරීක්ෂණය සඳහා තෝරා ගත්තේ මන්දැයි ඔබ අසනු ඇත. කාරණය වන්නේ ඔබ දැනටමත් සමත් වී ඇති බවයි කාර්මික භාවිතය. අපි වැඩ කළේ වයිට් ස්ටෝන්ස් සෞඛ්‍ය කඳවුරේ ආපන ශාලාවේ. ඔබ පුහුණුවීම් නිමවී පැමිණි විට ඔබ මට කීවේ වැඩ කරන අතරතුර සිසුන් කිහිප දෙනෙකු තුවාල ලබා ඇති බවයි. වාසනාවකට තුවාල සුළු විය. මෙය සිදු වූයේ ඇයි? මෙම තුවාල ඇතිවීමට හේතු මොනවාද? මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා, අදියර තුනේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් අප ආවරණය කළ ද්රව්ය මතක තබා ගනිමු. එවිට අපි මෙම ප්රශ්න වෙත ආපසු යන්නෙමු.

එබැවින්, ඔබට දැන් පරීක්ෂණය ආරම්භ කළ හැකිය. ඔබගේ දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව අපි පරීක්ෂණයේ පරිගණක අනුවාදයක් තෝරා ගනිමු. පරිගණකය විසින්ම ඔබට ලකුණු ලබා දෙනු ඇත, ඔබ එය "පරීක්ෂණ" අදියර සඳහා මාර්ග පත්රයේ ලියා ඇත. මෙම කාර්යය සඳහා ඔබට විනාඩි 3-5 ක් ලබා දී ඇත. අපි ඉවර කරමු. "5", "4", "3", "2" ලැබුණු ඔබේ දෑත් ඔසවන්න. විශේෂඥයන් "5", "4", "3", "2" කොපමණ සංඛ්යාවක් ලබා ගත්තාද යන්න ගණනය කර පළමු අදියරේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි.

දැන් අපි ඊළඟ අදියර සඳහා සූදානම් විය යුතුයි. ඔබ කණ්ඩායම් වලට කැඩීමට අවශ්යයි. පළතුරු සලාදයේ සංයුතිය මතක තබා ගැනීමට මම යෝජනා කරමි. ටැංජරීන් වලට ආදරය කරන අය මෙම මේසයේ වාඩි වී සිටිති, කෙසෙල් වලට ආදරය කරන අය දෙවන මේසයේ වාඩි වී සිටිති, සහ කිවි තුන්වන මේසයේ වාඩි වී සිටිති. එබැවින්, ඔබ දෙවන අදියර වෙත ගොස් ඇත, එය "න්යාය" ලෙස හැඳින්වේ. මෙහි කාර්යයන් තුනක් ඔබ බලා සිටී. ඒවා අංක දෙක ලියුම් කවරවල ඇත. අපි ලියුම් කවර විවෘත කර වැඩ කරන්නෙමු.

1. සමාලෝචනයක් ලෙස, කොටසේ ආවරණය වන මාතෘකා පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් සාදා එය වෙනත් කණ්ඩායමකට අසන්න.
2. තත්වික කාර්යය.
3. යොමු සංඥා සහිත පරිපථයක් අනුව වැඩ කිරීම.

කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ ඇත.

දැන් අපි කලින් අහපු ප්‍රශ්න වලට යමු. තුවාල වූ අවස්ථා තිබුණේ ඇයි? වෘත්තීය ආරක්ෂාව සහ සෞඛ්‍ය රෙගුලාසි අනුගමනය නොකළ බවට සිසුන් ප්‍රතිචාර දක්වයි. දැන් අපි අපගේ විශේෂඥයින්ට බිම ලබා දෙමු, ඔවුන් දෙවන අදියරේ ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඔබගේ පිළිතුරු ඇගයීමට ලක් කරනු ඇත. විශේෂඥයන් ඉදිරිපත් කරන අතරතුර, අපි ශාරීරික අධ්යාපන සැසියක් පවත්වනු ඇත (පසුපස, බෙල්ල සහ ඇඟිලිවල මාංශ පේශි දිගු කිරීම සඳහා සිසුන් අභ්යාස සිදු කරයි). එවිට විශේෂඥයින් දෙවන අදියරේ ප්රතිඵල ප්රකාශයට පත් කරයි.

ඊළඟට අපි තුන්වන අදියර වෙත යන්නෙමු. අපි කොහේවත් යන්නේ නැහැ, අපි අපේ ස්ථානවල රැඳී සිටිමු. අපි තුන්වන අදියරේ ගැටළුව විසඳීම ආරම්භ කිරීමට පෙර, මාතෘකාව පිළිබඳ Dmitry Chemashkin ඉදිරිපත් කිරීම දෙස බලමු: "ඝන ගෘහාශ්රිත අපද්රව්ය පිළිබඳ ගැටළුව සහ චුවාෂියා හි එය විසඳීමට ක්රම." (ශිෂ්‍යයාගේ ඉදිරිපත් කිරීම පෙන්වමින්).
ඔයාට ස්තූතියි. පළමුව, තුන්වන අදියරේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්න, පසුව අපි පරිසර දූෂණය පිළිබඳ ගැටළුව සාකච්ඡා කරමු. ගැටළු සහගත කාර්යයක් අඩංගු ලියුම් කවර අංක 3 අපි විවෘත කරමු. කාර්යය ඔබටම ලබා දී ඇති අතර, සෑම කණ්ඩායමක්ම එය විසඳනු ඇත විවිධ ක්රම. තීරණය කළාද? සෑම කණ්ඩායමකම නියෝජිතයින්ට ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ දෙන්න. විශේෂඥ කණ්ඩායම තෙවන අදියරෙහි ප්රතිඵල සාරාංශ කර වඩාත් ක්රියාකාරී ඒවා සලකුණු කරනු ඇත.

IV. සාමාන්යකරණය සහ විශ්ලේෂණය.

ඉතින් යාලුවනේ, අපි සියලු අදියර පසුකර ඇත. අපි ගැටලු විසඳා න්යායික ප්රශ්න මතක තබා ගත්තා. අවසාන තක්සේරුව තීරණය කිරීම සඳහා අපි විශේෂඥයින්ට මාර්ග පත්‍ර භාර දෙමු. විශේෂඥ කණ්ඩායම ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇති අතර, පරීක්ෂණය සඳහා මූලික ශ්රේණි මම ඔබට ප්රකාශ කරමි. අතිරේක සත්‍යාපනයෙන් පසුව, මම මෙම ඇගයීම් සඟරාවේ පළ කරමි. තක්සේරුව සමඟ එකඟ නොවන ඕනෑම කෙනෙකුට මා වෙත පැමිණිය හැකි අතර අපි එය එකට තේරුම් ගනිමු.

පාඩම ආරම්භයේ දී අප තැබූ ඉලක්කය වෙත ආපසු යමු. අපි අපේ ඉලක්කය ජයගෙන තිබෙනවා. ඔබේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය, මට්ටම සහ ගැඹුර විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ යෙදුමේ මට්ටමින් නිරීක්ෂණය කරන ලදී. ඔබේ දැනුම තක්සේරු කර ඇත.

V. ගෙදර වැඩ:

1. 5-31 පිටුව නැවත කරන්න
2. කොටසේ ආවරණය කර ඇති මාතෘකා මත හරස්පද ප්රහේලිකාවක් රචනා කරන්න

VI පාඩම සාරාංශ කිරීම:

• ගුරුවරයා කණ්ඩායම්වල කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරන අතර ලබා දී ඇති ශ්රේණි පිළිබඳ වෛෂයික විශ්ලේෂණයක් සිදු කරයි.

VII. පරාවර්තනය.

වාක්ය සම්පූර්ණ කරන්න:

• මේ පාඩමෙන් මම අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගත්තා.......
• ඊලග පන්ති වලදි මම ඒකට කැමතියි.......
• පාඩම පිළිබඳ මගේ හැඟීම්: ……………………….

ඔබේ අවධානයට ස්තූතියි - පාඩම අවසන්.

නිගමනය

මෙම කාර්යයේදී, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම අන් සියල්ලටම වඩා ඉහළින් තබා නැත. ඔවුන්ගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා අවබෝධ කර ගැනීම අධ්‍යාපනික මෙවලමක් ලෙස මෙම ක්‍රමවලින් උපරිම ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, අනාගතයේදී එහි වර්ධනය දැකීමට ද උපකාරී වේ. ඒවා ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සෑම අවස්ථාවකදීම අදාළ වන බවත් කිසිදු ගැලපීමකින් තොරව යෙදිය යුතු බවත් සඳහන් කර නොමැත. අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම උපකාර වන බව පැහැදිලිය අධ්යාපන ක්රියාවලිය: ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය, පාඩම් වල ක්රියාකාරිත්වය, අධ්යයන විෂයයන් සහ තෝරාගත් වෘත්තිය සඳහා උනන්දුව වැඩි වේ. තවද, මෙම උපකාරය පුහුණු හා අධ්‍යාපනයේ නවීන ප්‍රවණතාවලට අනුකූල නම්, එය නව, නැවුම් අදහසක් ලෙස වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය.

ගුරුවරුන් සඳහා දැනට පවතින අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ද්රව්ය සහ මෙවලම් පරාසය ඉතා පුළුල් වේ. වෙනත් විෂයයන්ගෙන් ණයට නොගෙන, විවිධ වැදගත්, ගතික මාතෘකා ගවේෂණය කිරීමට ඔබට සත්‍ය තොරතුරු සම්භාරයක් තිබිය හැකිය.
එක් එක් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම - ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම්, ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා - කැප කළ හැකිය වෙනම වැඩ. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම හඳුන්වාදීමේ සාමාන්‍ය ගැටළු සහ පරිචය මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කෙරේ.

මේ සියල්ල ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපන මට්ටමේ ගුරුවරුන්ට සහ විශේෂඥයින්ට උපකාර කළ හැකිය.

යොමු:

1. බබන්ස්කි යූ.කේ. ද්විතියික පාසලේ ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම.-එම්.: අධ්යාපනය, 1985.- 175 පි.
2. Davidyants A.A. ක්රියාකාරී සන්නිවේදනයේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම./ / ජාතික පාසලේ රුසියානු භාෂාව - 1985. - අංක 1, 38-44 පි.
3. Deykina A.D. ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් සැකසීමේ ක්රමයක් ලෙස සාකච්ඡාව.// පාසැලේ රුසියානු භාෂාව.-1994.-අංක 3.-3-11p.

අයදුම්පත්

අදියර I "පරීක්ෂණ".

පෙළ 1.

තෝරන්න නිවැරදි විකල්පයපිළිතුර:

1) වර්තමානයේ කම්කරු ආරක්ෂණය නියාමනය කරන ප්රධාන ලේඛනය වන්නේ:

අ) කම්කරු කේතය
B) කම්කරු කේතය
B) රැකියා කොන්ත්රාත්තුව
D) අපරාධ කේතය

2) සතියකට සාමාන්‍ය වැඩ කරන පැය ගණන:

A) පැය 40 කට වඩා වැඩි නොවේ
B) පැය 42 කට වඩා වැඩි නොවේ
B) පැය 38 කට වඩා වැඩි නොවේ
D) පැය 28 කට වඩා වැඩි නොවේ

3) වයස අවුරුදු 16 සිට 18 දක්වා කම්කරුවන් සඳහා, සතිපතා වැඩ කරන වේලාවන්:

A) පැය 38 කට වඩා වැඩි නොවේ
B) පැය 40 කට වඩා වැඩි නොවේ
B) පැය 36 කට වඩා වැඩි නොවේ
D) පැය 24 කට වඩා වැඩි නොවේ

4) දිවා ආහාර විවේකය:

A) වැඩ කරන වේලාවන්
B) විවේක කාලය
B) අමතර කාලය
D) දිවා ආහාර වේලාව

5) ව්යවසායයේ කම්කරු ආරක්ෂාව පිළිබඳ රාජ්ය පාලනය සිදු කරනු ලබන්නේ:

අ) වෘත්තීය සමිති සංවිධානය
B) අමාත්‍යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු යටතේ කොමිෂන් සභා
B) ස්වාධීන රජයේ පරීක්ෂණ

6) ව්යවසායක කම්කරු ආරක්ෂණ පාලන වර්ග:

A) රාජ්ය
B) දෙපාර්තමේන්තු
B) පොදු
D) සියලුම පිළිතුරු නිවැරදියි

7) පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු තුවාල ලැබූ අනතුරක් ලෙස හැඳින්වේ:

පිරිසක්
B) තනි
B) මිශ්ර
D) බර

8) "කාර්මික අනතුරක්" යනු සේවකයෙකුට සිදු වූ සිදුවීමකි.

A) පරිපාලනයේ උපදෙස් මත සේවකයා වැඩ නොකළේ නම්, ව්යවසායයේ භූමියෙන් පිටත
B) නිල රාජකාරි ඉටු කරන අතරතුර සේවා ස්ථානයේ
ඇ) අතිකාල වැඩ වලදී ෆෝමන්වරයාගේ උපදෙස් මත සිදු නොකෙරේ
D) පුද්ගලික අරමුණු සඳහා දිවා ආහාර විවේකයක් තුළ වැඩ කරන විට.

9) හඳුන්වාදීමේ විස්තරය සිදු කරනු ලබන්නේ:

අ) සේවා ස්ථානයේ - මාස්ටර්
B) රැකියාවක් සඳහා අයදුම් කරන විට - වෘත්තීය ආරක්ෂණ ඉංජිනේරු
B) සේවා ස්ථානයේ - ෆෝමන්
D) රැකියා කොන්ත්රාත්තුවක් අවසන් කිරීමෙන් පසු - අධ්යක්ෂ

10) ප්‍රේරක පුහුණුව පිළිබඳව පහත සඳහන් දෑ සටහන් කර ඇත.

A) induction කෙටි විස්තර සඟරාවේ
B) ඇණවුම් පොතේ
B) මාස්ටර්ගේ සඟරාවේ
D) සාප්පු කළමනාකරුගේ සඟරාවේ