របាយការណ៍ "លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត"
ចងក្រងដោយ៖ គ្រូអនុវិទ្យាល័យលេខ៥ Gordienko O.B.
វឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា
រាត្រីសួស្តីឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់! ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីរបៀបដែលកូនរបស់យើងបានផ្លាស់ប្តូរ និងអ្វីដែលធម្មតាសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ។
កុមារមានអាយុ 4 ឆ្នាំហើយបានផ្លាស់ទៅក្រុមកណ្តាល មត្តេយ្យ. ហើយយើងក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ បានចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់នូវលក្ខណៈពិសេសថ្មីៗមួយចំនួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។ ចលនារបស់កុមារកាន់តែមានភាពជឿជាក់ និងផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពម៉ូទ័រសកម្មមានកម្រិត នោះពួកគេឆាប់រំភើបហួសហេតុ ក្លាយជាមនុស្សមិនស្តាប់បង្គាប់ និងគួរឱ្យស្រលាញ់។ ដូច្នេះហើយ នៅអាយុនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតរបៀបម៉ូទ័រសមហេតុផល បំពេញជីវិតរបស់កុមារជាមួយនឹងហ្គេមក្រៅផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញថាកូនរបស់អ្នករំភើបខ្លាំងពេក សូមប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់។ នៅអាយុនេះ កុមារទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ កុមារស្ម័គ្រចិត្តសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកិច្ចការជាក់ស្តែង ហើយខិតខំយ៉ាងសកម្មបន្ថែមទៀតសម្រាប់ចំណេះដឹង និងទំនាក់ទំនងបញ្ញា។ នៅកម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការយល់ដឹង កុមារជួបប្រទះនូវតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការព្យាបាលប្រកបដោយការគោរពពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលមានអាយុពី 4-5 ឆ្នាំបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងហ្គេម។ ហ្គេមកាន់តែស្មុគ្រស្មាញក្នុងខ្លឹមសារ ចំនួនតួនាទី និងការសន្ទនាតាមតួនាទី។ ការលេងបន្តជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ។ គ្រូផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការលេងនៃរបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតឱកាសសម្រាប់អថេរ សកម្មភាពលេងតាមរយៈបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទសមស្រប៖ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនប្រភេទ វត្ថុជំនួស សម្ភារៈសម្រាប់ការលេងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការដាក់សមហេតុផលនៃឧបករណ៍លេង។ លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់របស់កុមារគឺការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ; វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងដល់ 2000 ពាក្យ ឬច្រើនជាងនេះ។ នៅក្នុងការសន្ទនា កុមារចាប់ផ្តើមប្រើឃ្លា និងប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ក្មេងៗចូលចិត្តលេងជាមួយពាក្យ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹង rhymes ដែលជាសាមញ្ញបំផុតដែលកុមារងាយចងចាំ និងតែងពាក្យស្រដៀងគ្នា។
កុមារម្នាក់ៗមានការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា ម្នាក់ៗមានផ្លូវ និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍រៀងៗខ្លួន។ ប៉ុន្តែនៅមានអ្វីមួយដូចគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈកុមារ និងលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។ អាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវ។ កាន់តែខិតទៅជិតអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល៖ ភាពបំពានមួយចំនួននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការលូតលាស់នៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាព ព្យាយាមពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតជុំវិញពួកគេ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ តម្រូវការឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ មានឥទ្ធិពលជន៍លើចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អស្ថិរភាពនៃអារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពងាយរងគ្រោះនៃអារម្មណ៍ ភាពជាក់ស្តែង និងការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពលេង និងការលេងនាំឱ្យកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំនៃជីវិតកាន់តែខិតទៅជិតក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដើម្បីគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017៖
ជាធម្មតានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង យើងអភិវឌ្ឍផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការងារកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា៖
ការចិញ្ចឹមកូននៅមតេយ្យសិក្សា អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីល្បែងលេងតួនាទី; (ការពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីវិជ្ជាជីវៈតាមរយៈហ្គេមលេងតួនាទី)។
ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យទៅ រូបភាពដែលមានសុខភាពល្អជីវិតតាមរយៈអន្តរកម្មនៃមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ; (អ្នកឃើញថាកិច្ចការទាំងនេះបង្កប់នូវព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នាអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ)
ការបង្កើតគំនិតស្នេហាជាតិចំពោះកុមារតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង។ ( សកម្មភាពគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការងារមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយផងដែរ)។
ខ្ញុំក៏ចង់ណែនាំអ្នកអំពីក្រឡាចត្រង្គ GCD និងគ្រារបប។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1, 2) GCD ធ្វើឡើងពីថ្ងៃច័ន្ទដល់ថ្ងៃសុក្រ។ ពេលវេលាមេរៀនបានកើនឡើងដល់ 5 នាទីធៀបនឹងក្រុមក្មេងទី 2 ។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល 20 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់។ ការសម្រាករវាងថ្នាក់គឺពី 10 ទៅ 15 នាទី។ មាន 2 ថ្នាក់ក្នុងមួយថ្ងៃ។
1. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង- យើងណែនាំកុមារអំពីគោលគំនិត៖ "មនុស្ស - ការប្រៀបធៀបមនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា និងភេទខុសគ្នា ស្ថានភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាង។ ភាពខុសគ្នានៃមុខរបរសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ (កុមាររៀនស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះមនុស្សនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់)។
2. យើងណែនាំកុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ (ហៅពួកគេតាមឈ្មោះដំបូង និង patronymic អាសយដ្ឋានអ្នកចាស់ទុំដូចអ្នក)
3. ណែនាំគំនិតនៃគ្រួសារ និងសមាជិកគ្រួសារ។
4. ណែនាំគំនិតនៃ " ស្រុកកំណើត"- យើងរៀនដាក់ឈ្មោះវត្ថុទីក្រុងមួយចំនួន ការដឹកជញ្ជូន យើងរៀនកំណាព្យអំពីទីក្រុង យើងបង្កើតកម្មវិធី និងសិប្បកម្មលើប្រធានបទ "ទីក្រុង"
ការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យា
1. នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល កុមារគួរដឹង: ពណ៌នៃវិសាលគមគួរតែដាក់ឈ្មោះ 2 ស្រមោល - បៃតងស្រាល, បៃតងងងឹត, រាងធរណីមាត្រ, បង្កើតពួកវាឡើងវិញពីផ្នែក;
2. ប្រៀបធៀបវត្ថុតាមរូបរាង ទំហំ ពណ៌ កម្រាស់ បន្លិចសញ្ញានៃភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា ពិពណ៌នាវត្ថុ ការដាក់ឈ្មោះ 3 - 4 លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុ។
3. កុមារគួរដឹងពីរបៀបរាប់ក្នុងដប់ដំបូង។
លើកកម្ពស់ការចុះសម្រុងគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកុមារ;
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអភិវឌ្ឍល្បឿនគុណភាពកម្លាំងល្បឿនការស៊ូទ្រាំភាពបត់បែនការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្របសម្រួលនិងភាពរឹងមាំ។
ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងការគ្រប់គ្រងក្នុងហ្គេមក្រៅ។
1. សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីវាយតម្លៃចលនារបស់កុមារជាមួយ ចំណុចវិទ្យាសាស្ត្រចក្ខុវិស័យ។ កុមាររៀនថាពួកគេអាចអនុវត្តលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅក្នុងល្បឿនផ្សេងៗគ្នា រៀនតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់បច្ចេកទេសចាប់ និងវាយដាវ រៀនលំហាត់កីឡាថ្មីៗ និងហែលទឹកពួកគេរៀនទប់ដង្ហើម ហាត់ដកដង្ហើមក្នុងទឹក ចលនាឆ្លាស់គ្នា។ ជើងរបស់ពួកគេ។
2. ការជ្រើសរើសគណៈកម្មាធិការមេ។
សំណូមពររបស់អ្នក៖ ទុកគណៈកម្មាធិការមេដែលមានសមាសភាពដូចគ្នា ជំនួសវាដោយផ្នែក ជ្រើសរើសថ្មីមួយ។ សំណើទាំងអស់ត្រូវបានស្តាប់ ហើយគណៈកម្មាធិការមេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការបោះឆ្នោត។
"លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ"
ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារពីឆ្នាំទី 4 ដល់ទី 6 នៃជីវិតគឺប្រហាក់ប្រហែលគ្នា: ការកើនឡើងជាមធ្យមនៃកម្ពស់ក្នុងមួយឆ្នាំគឺ 5-7 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងទំងន់រាងកាយ - 1.5-2 គីឡូក្រាម។ កម្ពស់របស់ក្មេងប្រុសអាយុ 4 ឆ្នាំគឺ 100.3 សង់ទីម៉ែត្រនៅអាយុ 5 ឆ្នាំវាកើនឡើងប្រហែល 7.0 សង់ទីម៉ែត្រ។ កម្ពស់មធ្យមក្មេងស្រីអាយុ 4 ឆ្នាំ - 99,7 សង់ទីម៉ែត្រ, ប្រាំឆ្នាំ - 106,1 សង់ទីម៉ែត្រទម្ងន់រាងកាយក្នុងក្រុមក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីគឺ 15,9 និង 15,4 គីឡូក្រាមរៀងគ្នានៅអាយុ 4 ឆ្នាំនិង 17,8 និង 17,5 នៅអាយុ 5 ឆ្នាំគីឡូក្រាម។
លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal
នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ សមាមាត្រនៃទំហំនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃឆ្អឹងខ្នងចំពោះកុមារនឹងក្លាយទៅជាដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ ប៉ុន្តែការលូតលាស់របស់ឆ្អឹងខ្នងនៅតែបន្តរហូតដល់ពេញវ័យ។ គ្រោងឆ្អឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចបត់បែនបាន ចាប់តាំងពីដំណើរការ ossification មិនទាន់ពេញលេញនៅឡើយ។ ក្នុងន័យនេះ កុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំមិនគួរត្រូវបានផ្តល់លំហាត់កម្លាំងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំកាយទេ វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃឥរិយាបថរបស់ពួកគេ។
ការរក្សាទីតាំងមួយក្នុងរយៈពេលយូរអាចបង្កឱ្យមានការតានតឹងសាច់ដុំ ហើយទីបំផុតឥរិយាបថមិនល្អ ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលទាក់ទងនឹងការរក្សាឥរិយាបថឋិតិវន្ត ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការសម្រាកអប់រំកាយត្រូវបានប្រើប្រាស់។
សាច់ដុំលូតលាស់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖ ក្រុមសាច់ដុំធំដំបូង បន្ទាប់មកក្រុមតូចៗ។ ដូច្នេះការផ្ទុកគួរតែត្រូវបាន dosed យ៉ាងតឹងរឹងជាពិសេសសម្រាប់តូច ក្រុមសាច់ដុំ. កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសធំសម្រាប់គូរខ្មៅដៃទេ ព្រោះគាត់ធុញទ្រាន់នឹងការគូរផ្ទៃធំ។ ដើម្បីពណ៌នាវត្ថុនីមួយៗនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើក្រដាសទំហំពាក់កណ្តាលសន្លឹក;
សរីរាង្គផ្លូវដង្ហើម
តម្រូវការរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់អុកស៊ីសែនកើនឡើង 40% ក្នុងរយៈពេលពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ។ មានការរៀបចំឡើងវិញនូវមុខងារផ្លូវដង្ហើមខាងក្រៅ។ ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមធំនៅក្នុងពោះរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2-3 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមត្រូវបានជំនួសដោយការដកដង្ហើមទ្រូងនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។ នៅអាយុដូចគ្នា សមត្ថភាពសំខាន់នៃសួតកើនឡើងបន្តិច (ជាមធ្យមដល់ 900-1060 សង់ទីម៉ែត្រ) ហើយចំពោះក្មេងប្រុស វាធំជាងក្មេងស្រី។
ប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង
ទំងន់ដាច់ខាតនៃបេះដូងនៅអាយុនេះគឺ 83.7 ក្រាម អត្រាជីពចរគឺ 99 ដងក្នុងមួយនាទី និងសម្ពាធឈាមជាមធ្យមគឺ 98/60 mmHg ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រែប្រួលបុគ្គលដ៏ធំនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្របេះដូង និងផ្លូវដង្ហើមត្រូវបានអង្កេត។ ដូច្នេះនៅអាយុ 4 ឆ្នាំចង្វាក់បេះដូង (ជីពចរ) ក្នុងមួយនាទីមានចាប់ពី 87 ដល់ 112 និងអត្រាផ្លូវដង្ហើម - ពី 19 ទៅ 29 ។
នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំចង្វាក់នៃការកន្ត្រាក់បេះដូងត្រូវបានរំខានយ៉ាងងាយស្រួលដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលហាត់ប្រាណសាច់ដុំបេះដូងឆាប់អស់កម្លាំង។ សញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងត្រូវបានបង្ហាញដោយការឡើងក្រហម ឬស្លេកនៃស្បែក ដកដង្ហើមញាប់ ដង្ហើមខ្លី និងចលនាមិនបានសម្របសម្រួល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទប់ស្កាត់កុមារពីការនឿយហត់និងផ្លាស់ប្តូរបន្ទុកនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។ នៅពេលប្តូរទៅសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់ ចង្វាក់បេះដូងនឹងធម្មតាយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយដំណើរការនៃសាច់ដុំបេះដូងត្រូវបានស្តារឡើងវិញ។
ការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍
រយៈពេលប្រាំឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតគឺជា "ពេលវេលាមាស" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណរបស់កុមារ។
កែវភ្នែករបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានរាងស្រឡូនជាងមនុស្សធំ។ ដូច្នេះការមើលឃើញឆ្ងាយមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំងឺ myopia អាចវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងងាយស្រួល។ ដូច្នេះ ពេលមើលរូបគំនូរ និងសូម្បីតែនៅតុដែលមិនសូវមានពន្លឺ ពេលធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ ឬវត្ថុតូចៗផ្សេងៗ ក្មេងនឹងស្រវាំងភ្នែក ហើយទំលាក់ខ្លួនយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សាច់ដុំភ្នែកផ្លាស់ប្តូររូបរាងកែវភ្នែក ដើម្បីកាត់បន្ថយកាំរស្មីពន្លឺបានកាន់តែប្រសើរ។
សម្ពាធ intraocular ក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ គ្រាប់ភ្នែករីកធំ។ ធ្វើម្តងទៀតជាញឹកញាប់ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអាចជាប់គាំង។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍឥរិយាបថការងារត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ និងតាមដានជានិច្ចទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
ចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គស្តាប់នៅតែបន្ត។ ក្រដាសត្រចៀកគឺទន់ភ្លន់ និងងាយរងរបួស ការ ossification នៃប្រឡាយ auditory និងឆ្អឹងខាងសាច់ឈាមមិនទាន់បានបញ្ចប់ទេ។ ដូច្នេះ ដំណើរការរលាកអាចកើតឡើងយ៉ាងងាយនៅក្នុងប្រហោងត្រចៀក។
ភាពងាយរងគ្រោះនៃសរីរាង្គនៃការស្តាប់ និងការបង្កើតមិនពេញលេញនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលកាន់តែខ្លាំងនៃក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចំពោះសំលេងរំខាន។ ប្រសិនបើជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមបន្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសំលេងរំខានប្រហែល 45-50 decibels ការបាត់បង់ការស្តាប់ជាបន្តបន្ទាប់និងអស់កម្លាំងកើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះការដួលរលំនៃប្លុកនិងកៅអីការសន្ទនាខ្លាំង ៗ បង្កើតសំលេងរំខានប្រហែល 70-75 decibels ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងសំលេងរំខានយ៉ាងសកម្ម៖ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើប្រដាប់ក្មេងលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវផ្លាស់ទីកៅអីដោយប្រុងប្រយ័ត្នហើយនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់។
ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់។
កណ្តាល ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទគឺជាយន្តការគ្រប់គ្រងសំខាន់នៃដំណើរការសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត។
ដំណើរការសរសៃប្រសាទ - ការរំជើបរំជួលនិងការរារាំង - ចំពោះកុមារដូចជាមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បីគឺកម្លាំងតុល្យភាពនិងការចល័ត។ នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកម្លាំងនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទក្នុងកុមារកើនឡើងហើយការចល័តរបស់ពួកគេកើនឡើង។ ប៉ុន្តែលក្ខណៈពិសេសជាពិសេសសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះគឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការតភ្ជាប់អន្តរអ្នកវិភាគនិងយន្តការនៃអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា។
សមត្ថភាពក្នុងការរួមដំណើរជាមួយការលេងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិយាយកំពុងប្រសើរឡើងបន្តិចម្តង ៗ កុមារយល់បានយ៉ាងងាយស្រួលនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមក្រៅដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។
ចំពោះកុមារអាយុបួនឆ្នាំ យន្តការសម្រាប់ប្រៀបធៀបពាក្យជាមួយនឹងការពិតមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ។ នៅពេលយល់ឃើញជុំវិញខ្លួន ពួកគេត្រូវបានណែនាំជាចម្បងដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្ដល់យោបល់។ នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតជាពិសេសឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃឆ្នាំនេះយន្តការសម្រាប់ការប្រៀបធៀបពាក្យជាមួយនឹងការរំញោចដែលត្រូវគ្នានៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឯករាជ្យនៃសកម្មភាពនិងការសន្និដ្ឋានកើនឡើង។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការភ័យនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមគឺនៅឆ្ងាយពីភាពល្អឥតខ្ចោះនៅឡើយ។ ដំណើរការនៃការរំភើបគ្របដណ្តប់។ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌរស់នៅជាទម្លាប់ត្រូវបានរំលោភបំពាន ឬនៅពេលដែលអស់កម្លាំងកើតឡើង នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ហឹង្សា និងការមិនអនុលោមតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ អារម្មណ៍ហឹង្សា ភាពច្របូកច្របល់ និងចលនាដ៏ច្រើននៅក្នុងកុមារបង្ហាញថា ដំណើរការនៃការរំភើបមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់ ហើយខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវទំនោរក្នុងការរីករាលដាល អាចប្រែទៅជាការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រំភើប។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាដល់អាយុ 5 ឆ្នាំដែលប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងប្រមូលផ្តុំដំណើរការសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារកើនឡើង។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អ្នកគួរតែកែលម្អប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះសញ្ញានេះ៖
រួមបញ្ចូលការដើរ និងរត់ក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអ្នកដឹកនាំ។ ប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃហ្គេម Didactic និងហ្គេមជាមួយនឹងច្បាប់។
ការតភ្ជាប់ន្របតិកមមតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះកុមារ: បន្ទាប់ពីបន្សំ 2-4 នៃសញ្ញាដែលមានលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹងការពង្រឹង។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនទទួលបានស្ថេរភាពភ្លាមៗទេ (តែបន្ទាប់ពីបន្សំ 15-70) ហើយមិនតែងតែប្រើប្រាស់បានយូរទេ។ នេះអនុវត្តទាំងពីរចំពោះការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញាពាក្យសំដី និងចំពោះប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃការតភ្ជាប់។
វាពិបាកណាស់ក្នុងការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃការរារាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីបង្រៀនក្មេងអាយុ ៤-៥ ឆ្នាំឱ្យធ្វើតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការពន្យល់ពួកគេពីអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន អ្វីដែលមិនត្រូវបានអនុញ្ញាត និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាត់ពួកគេជានិច្ច។ សកម្មភាពសមស្រប។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃការតភ្ជាប់ដែលបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានពង្រឹងបន្តិចម្តងៗ ដោយប្រើសម្ភារៈដែលធ្វើម្តងទៀតជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើន។
ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ
ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវយកមកពិចារណា។
ទីមួយ នៅអាយុនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះពិភពលោកគោលដៅត្រូវបានដាក់រួចហើយ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ អ្នកអាចប្រើគ្រឿងសិប្បកម្មដែលល្មមៗដែលកុមារបង្កើតដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់សម្រាប់លេង ឬជាអំណោយដល់នរណាម្នាក់។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យសង្កត់ធ្ងន់ជាប្រព័ន្ធថាកុមារបានធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ថាគាត់ដឹងច្រើនហើយអាចបង្កើតបរិយាកាសនៃការទទួលស្គាល់ និងជោគជ័យដែលសមនឹងទទួលបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា នោះការពេញចិត្តដែលកុមារនឹងជួបប្រទះនឹងលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់បន្តធ្វើការងារស្រដៀងគ្នា។ .
ទីពីរ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ អាកប្បកិរិយាយល់ដឹងយ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះពិភពលោក តម្រូវការមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ចំណេះដឹងដែលចេញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងអាចកើតឡើង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងថ្មីៗតាមរបៀបសប្បាយប៉ុណ្ណោះទេ វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាបាលការស្វែងរកផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផ្ទាល់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេដោយការគោរពបំផុត។ នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត កុមារអាចគិតរួចទៅហើយ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ គាត់ទទួលបានរង្វង់នៃចំណេះដឹងពាក្យសំដីសុទ្ធសាធ។ ប្រតិបត្តិការជាមួយចំណេះដឹងបែបនេះ ជួនកាលកូនអាចសន្និដ្ឋានខុស និងទទួលបានលទ្ធផលមិនល្អឥតខ្ចោះ។ សញ្ញាណាមួយនៃការមិនគោរពចំពោះជំហានបញ្ញាឯករាជ្យដំបូងទាំងនេះ អាចបង្អាក់កុមារពីការចាប់អារម្មណ៍លើវិស័យចំណេះដឹង និងធ្វើឱ្យគាត់បាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ និងក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាអាកប្បកិរិយាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងប្រកបដោយការគោរពចំពោះមនុស្សទាំងអស់ សូម្បីតែការពិចារណាមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារក៏ដោយ។
នេះមិនមានន័យថាមនុស្សពេញវ័យគួរយល់ស្របចំពោះគំនិត និងការពិចារណាខុសណាមួយរបស់កុមារនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យមិនគួរវាយតម្លៃកុមារទេ ប៉ុន្តែត្រូវពិភាក្សាអំពីការពិចារណារបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ ហើយជំទាស់នឹងពួកគេដូចជាក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា មិនមែនមកពីខាងលើទេ។ ដូច្នេះវាជាធម្មជាតិ
វាធ្វើតាមថាអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតគួរតែជាការចាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលជាប្រភពនៃចំណេះដឹងថ្មី និងជាជំនួយការដ៏ប៉ិនប្រសប់ក្នុងដំណើរស្វែងរកបញ្ញារបស់គាត់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរព និងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះដំណើរស្វែងរកបញ្ញាស្រដៀងគ្នារបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់។
នៅអាយុនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភ័ក្តិនៅមិនទាន់មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅឡើយ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាចម្បងទៅជា "អាក្រក់" និង "ល្អ" ហើយការវាយតម្លៃទាំងនេះអាស្រ័យលើវិសាលភាពដ៏ធំបំផុតសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះហើយ កុមារភាគច្រើននៃឆ្នាំទី៥ ចាត់ទុកមិត្តភក្ដិរបស់គេថាអាក្រក់ ព្រោះគ្រូតែងបញ្ចេញយោបល់ឱ្យពួកគេញ៉ាំយឺត គេងមិនលក់ជាដើម។
វាត្រូវតែចងចាំក្នុងចិត្តថា កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម អាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់ចំពោះគាត់ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ អាចត្រូវបានបំផ្លាញដោយគ្មានចេតនាលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ដោយគ្មានចេតនាណាមួយឡើយ។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការមិនពេញចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ ដែលទោះបីជាពួកគេបង្កើតការលំបាកក្នុងអង្គការក៏ដោយ មានភាពអព្យាក្រឹតខាងសីលធម៌ មិនអាស្រ័យលើកុមារ ហើយជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់គាត់។
ក្នុងការអភិវឌ្ឍមនសិការរបស់កុមារ ឱកាសសំខាន់ពីរបានបើកឡើង លើការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ កម្រិតទូទៅការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ លទ្ធភាពមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថានៅឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត កុមារអាចទទួលបានចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានដើម្បីទៅហួសពីអ្វីដែលពួកគេជួបប្រទះដោយផ្ទាល់។ ចាប់ពីអាយុនេះ កុមារអាចប្រមូលចំណេះដឹងជាក់ស្តែងបន្តិចម្តងៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗដែលពួកគេមិនបានឃើញ ហើយពួកគេដឹងតែពីពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ (អំពីសត្វ និងរថយន្ត ទីក្រុង និងប្រទេស។ល។)។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ថានៅពេលដែលកុមារប្រមូលផ្តុំគំនិតបែបនេះ គាត់មិនគ្រាន់តែបង្កើនចំនួនចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាននោះទេ។ គាត់បង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកផ្នែកថ្មីនៃជីវិតដែលគាត់ត្រូវបានណែនាំ៖ ការអាណិតអាសូរចំពោះសត្វផ្សោត និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះត្រីឆ្លាម ការអាណិតអាសូរចំពោះមនុស្សដែលរស់នៅរាប់ខែក្នុងរាត្រីប៉ូល និងការគោរពសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដ៏លំបាក។ .
នេះមានន័យថា មនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រីកមូលដ្ឋាននៃព្រឹត្តិការណ៍ និងវត្ថុដែលជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ៖ ការអាណិតអាសូរ និងកំហឹង ការគោរព និងការចាប់អារម្មណ៍។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងដែលកុមារជួបប្រទះអំពីសត្វ ឬព្រឹត្តិការណ៍ដែលនៅឆ្ងាយ និងមិនធ្លាប់ស្គាល់ផ្ទាល់ គឺជាការមិនគិតតែពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយមិនជាប់ទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលចង់បានភ្លាមៗនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ មនុស្សពេញវ័យយកកុមារលើសពីផលប្រយោជន៍តូចចង្អៀត និងអាត្មានិយម ដោយបោះជំហានដំបូងបំផុតក្នុងការបង្កើតជាពលរដ្ឋនាពេលអនាគតនៃពិភពលោក ដែលគ្មានមនុស្សណាម្នាក់នឹងក្លាយជាមនុស្សក្រៅភព។
ក្មេងអាយុពី 4-5 ឆ្នាំព្យាយាមដើម្បីឯករាជ្យ ប៉ុន្តែការបរាជ័យធ្វើឱ្យពួកគេបាក់ទឹកចិត្ត។ នៅពេលដែលការខិតខំប្រឹងប្រែងមិនជោគជ័យប្រមូលផ្តុំពួកគេបង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងជាក់លាក់ដោយជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬកិច្ចការដែលកុមារសម្រេចចិត្តធ្វើដោយខ្លួនឯង។
អន្តរកម្មតួនាទីលេចឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យមធ្យម។ ពួកគេបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមបំបែកខ្លួនចេញពីតួនាទីដែលទទួលយក។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម តួនាទីអាចផ្លាស់ប្តូរ។ សកម្មភាពហ្គេមចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍របស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអត្ថន័យនៃហ្គេម។ មានការបែងចែករវាងការលេង និងអន្តរកម្មពិតប្រាកដរបស់កុមារ។
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់បំផុតដោយការបង្កើនឆន្ទៈ ចេតនា និងគោលបំណងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃការចូលរួមនៃឆន្ទៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និង ការយកចិត្តទុកដាក់។
ការយល់ឃើញ
នៅអាយុនេះ ក្មេងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការរៀនយ៉ាងសកម្មនូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ៖ ការវាស់វែង ការប្រៀបធៀបដោយ superposition ការអនុវត្តវត្ថុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង កុមារបានស្គាល់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃពិភពលោកជុំវិញ៖ ពណ៌ រូបរាង ទំហំ វត្ថុ លក្ខណៈនៃពេលវេលា លំហ រសជាតិ ក្លិន សំឡេង គុណភាពផ្ទៃ។ គាត់រៀនដឹងពីការបង្ហាញរបស់ពួកគេ បែងចែកស្រមោល និងលក្ខណៈពិសេស វិធីសាស្ត្ររកឃើញចៅហ្វាយនាយ និងចងចាំឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគំនិតអំពីមូលដ្ឋាន រាងធរណីមាត្រ(ការ៉េ រង្វង់ ត្រីកោណ រាងពងក្រពើ ចតុកោណកែង និងពហុកោណ); អំពីពណ៌ប្រាំពីរនៃវិសាលគម ស និងខ្មៅ; អំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រទំហំ (ប្រវែងទទឹងកម្ពស់កម្រាស់); អំពីលំហ (ឆ្ងាយ, ជិត, ជ្រៅ, រាក់, ទីនោះ, ទីនេះ, ខាងលើ, ខាងក្រោម); អំពីពេលវេលា (ព្រឹក រសៀល ល្ងាច យប់ រដូវ ម៉ោង នាទី ។ល។); អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិពិសេសនៃវត្ថុ និងបាតុភូត (សំឡេង រសជាតិ ក្លិន សីតុណ្ហភាព គុណភាពផ្ទៃ។ល។)។
ការយកចិត្តទុកដាក់
ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង។ កុមារអាចទទួលបានសកម្មភាពប្រមូលផ្តុំរយៈពេល 15-20 នាទី។ នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយគាត់អាចរក្សាស្ថានភាពសាមញ្ញក្នុងការចងចាំ។
ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនចេះគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត គាត់ត្រូវតែត្រូវបានស្នើឱ្យគិតឱ្យខ្លាំងបន្ថែមទៀត។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានគេសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះឱ្យខ្លាំង ៗ នូវអ្វីដែលគាត់គួររក្សានៅក្នុងរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នោះគាត់នឹងអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់អស់រយៈពេលជាយូរលើវត្ថុជាក់លាក់និងព័ត៌មានលម្អិតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ .
នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការរំលឹកឡើងវិញដោយស្ម័គ្រចិត្តដំបូងហើយបន្ទាប់មកការទន្ទេញដោយចេតនាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ដោយបានសម្រេចចិត្តចងចាំអ្វីមួយ ឥឡូវនេះ កុមារអាចប្រើសកម្មភាពមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ ដូចជាពាក្យដដែលៗ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត ការប៉ុនប៉ងឯករាជ្យដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមបានលេចឡើងដើម្បីទន្ទេញចាំវា។
ការទន្ទេញចាំ និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួល ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពទាំងនេះច្បាស់លាស់ និងមានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយកុមារ (ឧទាហរណ៍ ចងចាំអ្វីដែលត្រូវការសម្រាប់លេង រៀនកំណាព្យ "ជាអំណោយដល់ម៉ាក់" ។ល។)។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ យល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងរៀន។ សម្ភារៈដែលមានន័យត្រូវបានចងចាំ ទោះបីជាគោលដៅនៃការចងចាំវាមិនត្រូវបានកំណត់ក៏ដោយ។ ធាតុដែលគ្មានន័យត្រូវបានចងចាំយ៉ាងងាយស្រួលលុះត្រាតែសម្ភារៈទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងចង្វាក់របស់វា ឬដូចជាការរាប់ rhymes នៅពេលដែលបញ្ចូលទៅក្នុងហ្គេម វាចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
បរិមាណនៃការចងចាំកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំនៃជីវិត បង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ចងចាំកាន់តែច្បាស់។ ដូច្នេះហើយ ពេលនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ គាត់ព្យាយាមបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមតែព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានព័ត៌មានលម្អិតបន្ទាប់បន្សំ ការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងសិទ្ធិអំណាចផងដែរ។ កុមារចងចាំរហូតដល់ 7-8 ឈ្មោះរបស់វត្ថុ។ ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមមានរូបរាង៖ កុមារអាចទទួលយកកិច្ចការទន្ទេញ ចងចាំការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ អាចរៀនកំណាព្យខ្លីៗ។ល។
ការគិត
ការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ កុមារអាចប្រើរូបភាពសាមញ្ញរួចហើយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញ។ ពួកគេអាចសាងសង់តាមលំនាំ និងដោះស្រាយបញ្ហា labyrinthine ។ ការរំពឹងទុកមានការរីកចម្រើន។ កុមារអាចប្រាប់ពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃវត្ថុអន្តរកម្មដោយផ្អែកលើទីតាំងលំហរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយកទីតាំងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ផ្សេងទៀត និងធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃរូបភាពខាងក្នុង។ សម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះបាតុភូតល្បីគឺជាលក្ខណៈពិសេស។ Piaget: ការអភិរក្សបរិមាណបរិមាណនិងទំហំ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញរង្វង់ក្រដាសខ្មៅចំនួនបី និងរង្វង់ពណ៌សចំនួនប្រាំពីរ ហើយសួរថា "តើរង្វង់មួយណាមានច្រើនជាង ខ្មៅ ឬស?" ភាគច្រើននឹងឆ្លើយថាមានពណ៌សច្រើនជាង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកសួរថា "មួយណាច្រើនជាង - សឬក្រដាស?" ចម្លើយនឹងដូចគ្នា - សជាង។
ការគិតជាទូទៅ និងដំណើរការសាមញ្ញជាងដែលបង្កើតវាឡើង (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់) មិនអាចត្រូវបានពិចារណាដោយឯកោពី មាតិកាទូទៅសកម្មភាពរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។
ការដោះស្រាយបញ្ហាអាចកើតឡើងនៅក្នុងផែនការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព និងពាក្យសំដី។ ចំពោះកុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញមានច្រើនលើសលប់ ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺការបង្កើតគំនិតជាក់លាក់ផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែយើងមិនគួរភ្លេចថាការគិតរបស់មនុស្សក៏ជាសមត្ថភាពទូទៅផងដែរ ដូច្នេះវាក៏ចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះទូទៅផងដែរ។ ក្មេងអាយុនេះអាចវិភាគវត្ថុក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមលក្ខណៈពីរយ៉ាងគឺ ពណ៌ និងរូបរាង ពណ៌ និងសម្ភារៈ ។ល។ គាត់អាចប្រៀបធៀបវត្ថុដោយពណ៌ រូបរាង ទំហំ ក្លិន រសជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត ដោយស្វែងរកភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារអាចប្រមូលផ្តុំរូបភាពនៃ 4 ផ្នែកដោយគ្មានការគាំទ្រពីគំរូមួយ និងពី 6 ផ្នែកដោយមានការគាំទ្រពីគំរូមួយ។ អាចធ្វើជាទូទៅនូវគំនិតដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទដូចខាងក្រោម៖ ផ្លែឈើ បន្លែ សំលៀកបំពាក់ ស្បែកជើង គ្រឿងសង្ហារិម ចាន ការដឹកជញ្ជូន។
ការស្រមើស្រមៃ
ការស្រមើស្រមៃបន្តអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈពិសេសរបស់វាដូចជា ប្រភពដើម និង ភាពបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារអាចបង្កើតរឿងនិទានខ្លីៗដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសកម្ម។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំពេញចិត្តទាំងស្រុងជាមួយនឹងក្រុមហ៊ុនតុក្កតា នោះកុមារមត្តេយ្យមធ្យមត្រូវការទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យជាមួយមិត្តភក្តិ។ កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ល្បែងរួមគ្នា និងកិច្ចការទូទៅ។ ទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់ពួកគេកាន់តែយូរ និងសកម្មជាងមុន។ គ្រូប្រើបំណងប្រាថ្នានេះដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ។ វាបង្រួបបង្រួមកុមារទៅជាក្រុមតូចៗដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម និងការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងហ្គេម គ្រូជួយកុមារឱ្យយល់ពីរបៀបឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀង ជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតបរិយាកាសលេង។
លក្ខណៈពិសេសថ្មីលេចឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមធ្យមជាមួយគ្រូរបស់ពួកគេ។ ដូចកូនក្មេងដែរ។ ក្រុមក្មេងពួកគេមានឆន្ទៈសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកិច្ចការជាក់ស្តែង (ល្បែងរួមគ្នា កិច្ចការការងារ ការថែទាំសត្វ រុក្ខជាតិ) ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេខិតខំយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយការយល់ដឹង និងបញ្ញាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណួរជាច្រើនពីកុមារទៅគ្រូបង្រៀន: "ហេតុអ្វី?" "ហេតុអ្វី?" "សម្រាប់អ្វី?" ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសាមញ្ញ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ជារឿយៗ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមធ្យមតែងតែងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យដែលមានសំណួរដដែលៗ ហើយវាត្រូវការការអត់ធ្មត់ច្រើនពីមនុស្សពេញវ័យដើម្បីឆ្លើយពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត។
មនុស្សពេញវ័យមានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ ប្រសិនបើគាត់ឆ្លើយសំណួររបស់កុមារ មិនចាប់អារម្មណ៍ ឬឆ្លើយដោយកំហឹង ប្រញាប់ប្រញាល់ ដោយមិនចង់បាន។ អាកប្បកិរិយាដែលមានចិត្តសប្បុរស និងចាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះបញ្ហា និងបញ្ហារបស់កុមារ ឆន្ទៈក្នុងការពិភាក្សាពួកគេ "នៅលើជើងស្មើគ្នា" ជាមួយកុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតជួយគាំទ្រ និងដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងម្ខាងទៀត។ ដៃ, វាពង្រឹងការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ នេះជំរុញឱ្យមានការគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថាកុមារដែលមិនទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលទាក់ទងនឹងពួកគេពីមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃភាពឯកោ ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស និងការមិនស្តាប់បង្គាប់ចំពោះមនុស្សចាស់។ ម្យ៉ាងទៀត តម្រូវការដែលមិនបានបំពេញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំនាំឱ្យមាន ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
ការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជំរុញឱ្យមានការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការរកឃើញនូវមុខមាត់ថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ឥឡូវនេះកុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបាតុភូតណាមួយនៅក្នុងខ្លួនវានោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងមូលហេតុនិងផលវិបាកនៃការកើតឡើងរបស់វា។ ដូច្នេះសំណួរចម្បងសម្រាប់ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំគឺ "ហេតុអ្វី?" "
នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពប្រសើរឡើង។ ការនិយាយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយពួកគេ។ ពួកវាធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់សត្វដោយជោគជ័យ រំលេចការនិយាយរបស់តួអង្គមួយចំនួនដោយសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃការនិយាយ និងចង្វាក់គឺមានការចាប់អារម្មណ៍។ ទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ កុមារចូលរួមក្នុងការបង្កើតពាក្យដោយផ្អែកលើច្បាប់វេយ្យាករណ៍។ ការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាស្ថានភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយនៅពេលដែលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យវាក្លាយជាស្ថានភាពបន្ថែម។
វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង ហើយលទ្ធភាពនៃការប្រើពាក្យត្រូវបានពង្រីក។ ប្រសិនបើអ្នកទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះបាតុភូតធម្មជាតិ ភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា និងមើលទេសភាពជាមួយគាត់ នោះរួចទៅហើយនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំគាត់ចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទសមស្រប។ ហើយទោះបីជានៅអាយុនេះ កុមារភាគច្រើននិយាយអំពីពណ៌ និងទំហំនៃវត្ថុក៏ដោយ ស្ទើរតែមួយភាគបីនៃនិយមន័យដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យគឺលម្អិត នោះគឺជាការចុះបញ្ជីលក្ខណៈពីរ ឬបី ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការប្រៀបធៀប និងការពន្យល់។<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតរបស់កុមារ សមាសភាព morphological នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក៏ផ្លាស់ប្តូរខ្លះដែរ ដោយសារតែការប្រើប្រាស់ញឹកញាប់នៃកិរិយាស័ព្ទ គុណនាម និងគុណកិរិយា។ នេះអនុគ្រោះដល់រូបរាងនៃប្រយោគសាមញ្ញសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយ។ នៅពេលកុមាររៀននិទានរឿង ពួកគេបង្កើតធាតុជាច្រើននៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ទំហំនៃរឿងរបស់កុមារគឺដូចគ្នាទៅនឹងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម និងសូម្បីតែសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា (ជាមធ្យម 24-25 ពាក្យ)។ ដូច្នោះហើយ សញ្ញាផ្សេងទៀតនៃការនិយាយរួមត្រូវបានបង្កើតឡើង ឧទាហរណ៍ ភាពពេញលេញនៃប្រធានបទ ការបន្លិចផ្នែកនៃរឿង។ល។
កុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងហ្គេម។
ហ្គេមនៅតែបន្តជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ក៏ដូចជាក្រុមក្មេងដែរ គ្រូបង្រៀនផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការលេងនៃរបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់កុមារ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ កុមារចូលរួមក្នុងល្បែងផ្សេងៗដូចជា លេងតួនាទី ចលនា ការធ្វើត្រាប់តាម និងល្ខោន ការរាំជុំ តន្ត្រី ការអប់រំជាដើម។ ពួកគេខ្លះត្រូវបានរៀបចំដោយគ្រូ ហើយប្រើជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍ ហ្គេមដែលមានខ្លឹមសារ និងច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាន។
កុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលកំពុងមានចំណាប់អារម្មណ៍លើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ វាគឺនៅអាយុប្រាំឆ្នាំដែលការត្អូញត្អែរ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាច្រើនពីកុមារទៅកាន់គ្រូចាប់ផ្តើមថានរណាម្នាក់កំពុងធ្វើអ្វីខុស ឬនរណាម្នាក់មិនបំពេញតម្រូវការមួយចំនួន។ គ្រូបង្រៀនដែលគ្មានបទពិសោធន៍ ជួនកាលចាត់ទុកការលើកឡើងបែបនេះដោយកុមារថាជា "ការលួចលាក់" ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍" របស់កុមារបង្ហាញថាគាត់បានបកស្រាយតម្រូវការជាចាំបាច់ហើយវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់គាត់ក៏ដូចជាដើម្បីស្តាប់ការពន្យល់បន្ថែមពីគ្រូអំពី "ព្រំដែន" នៃ ក្បួន។ តាមរយៈការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងជាមួយកុមារ យើងជួយគាត់ឱ្យបង្កើតខ្លួនឯងក្នុងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។
នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន
កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង ហើយបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ និងដោយផ្ទាល់។
អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការគាំទ្រសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និង
សកម្មភាពបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។
តម្រូវការអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ថ្មីៗ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ហួសពីដែនកំណត់នៃអ្វីដែលមានអារម្មណ៍ភ្លាមៗ។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារដែលប្រើការពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដី អាចស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់មិនធ្លាប់ឃើញ។ ជំហានដ៏ធំមួយឆ្ពោះទៅមុខគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន ដែលជាភស្តុតាងនៃការបំបែកការគិតចេញពីស្ថានភាពភ្លាមៗ។
ការពឹងផ្អែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើការតិត្ថិភាពអារម្មណ៍និងការចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេនៅតែមាន។ ប៉ុន្តែស្ថិរភាព និងលទ្ធភាពនៃការប្តូរតាមអំពើចិត្តមានការរីកចម្រើន។
កាត់បន្ថយភាពរសើបចំពោះភាពមិនស្រួលខាងរាងកាយ។
Fantasy បន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររួមបញ្ចូលខ្លួនគាត់ និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនគួរឱ្យជឿបំផុត។ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃឱកាសរបស់កុមារទាំងនេះដោយមនុស្សពេញវ័យនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ជាមួយកុមារ ចូលរួមជាមួយពួកគេ ផ្តល់យោបល់ឱ្យមានភាពបត់បែនក្នុងសាច់រឿង និងផ្តល់ការវាយតម្លៃសីលធម៌ចំពោះសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។
គួរកត់សម្គាល់ថានៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំភាពខ្វះខាតក្នុងការចិញ្ចឹមកូនចាប់ផ្តើមឫសបន្តិចម្តង ៗ ហើយប្រែទៅជាចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាព។
រៀបចំដោយ: គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យលេខ 75, Ekaterina Vladimirovna Sotova ។ Yaroslavl ឆ្នាំ 2018
អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
"លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត" ។
ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតគឺជារយៈពេលនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ។ មានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍចលនាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ។ សកម្មភាពម៉ូទ័រដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ដោយអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមធ្យោបាយនៃការធូរស្រាលផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារផងដែរ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើត និងអនុវត្តផែនការជាក់លាក់ ដែលមិនដូចបំណងសាមញ្ញ រួមបញ្ចូលគំនិតមិនត្រឹមតែគោលដៅនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីដើម្បីសម្រេចវា ផុសឡើង និងកែលម្អផងដែរ។
សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងល្បែងដើរតួរួមគ្នា។ ហ្គេម Didactic និងក្រៅផ្ទះក៏សំខាន់ផងដែរ។ នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ កុមារបង្កើតដំណើរការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់ អភិវឌ្ឍជំនាញអាកប្បកិរិយា និងកែលម្អចលនាជាមូលដ្ឋាន។
ទន្ទឹមនឹងការលេង កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លានូវសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ជាពិសេសការមើលឃើញ និងការស្ថាបនា។ មុខវិជ្ជានៃគំនូរ និងអគាររបស់ពួកគេកាន់តែមានភាពចម្រុះ ទោះបីជាផែនការនៅតែមិនច្បាស់លាស់ និងស្ថិរភាពគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។
ការយល់ឃើញកាន់តែបែកបាក់។ កុមារមានជំនាញក្នុងការពិនិត្យមើលវត្ថុ កំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកនីមួយៗនៅក្នុងពួកវាជាបន្តបន្ទាប់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាលគឺសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំនិតអំពីវត្ថុ លក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុទាំងនេះ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងព្រឹត្តិការណ៍។ ការយល់ដឹងពីភាពអាស្រ័យមួយចំនួនរវាងបាតុភូត និងវត្ថុ បង្កើតឱ្យមានការកើនឡើងនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុ មូលហេតុនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត និងភាពអាស្រ័យរវាងព្រឹត្តិការណ៍ ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសំណួរសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ ដូចម្ដេច? ដើម្បីអ្វី? ហេតុអ្វី? កុមារព្យាយាមឆ្លើយសំណួរជាច្រើនដោយខ្លួនឯង ដោយងាកទៅរកការពិសោធន៍មួយប្រភេទដែលមានគោលបំណងស្វែងរកអ្នកដែលមិនស្គាល់។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងករណីជាច្រើនកុមារបង្ហាញលក្ខណៈនៃភាពឯកោ ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងរូស និងការមិនស្តាប់បង្គាប់ចំពោះមនុស្សចាស់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការដែលមិនអាចបំពេញបានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យមានការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
នៅឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រខ្លីៗ និយាយអំពីប្រដាប់ក្មេងលេង រូបភាព និងព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
Yulia Korotkikh
លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត
ការអភិវឌ្ឍការនិយាយពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។
បើក ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតកុមារបង្ហាញពីការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ. ទារកចាប់ផ្តើមកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងគុណភាពនៃវត្ថុ បង្កើតការភ្ជាប់ដ៏សាមញ្ញបំផុត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពួកគេយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ សុន្ទរកថារបស់គាត់កាន់តែមានភាពចម្រុះ ច្បាស់លាស់ និងខ្លឹមសារកាន់តែសម្បូរបែប។
បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម (ពី 2500 ទៅ 3000 ពាក្យ)បង្កើតឱកាសឱ្យកុមារបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ឱ្យបានពេញលេញ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់កាន់តែត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថា កុមារចំនួនអក្សរកាត់ ការរៀបចំឡើងវិញ ការលុបចោលថយចុះ ពាក្យដែលបង្កើតឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាលេចឡើង ( "កោស" - "កោស") នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ គុណនាមលេចឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលពួកគេប្រើដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈ និងគុណភាពនៃវត្ថុ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ (នៅពេលកំណត់ពណ៌ កុមារ បន្ថែមលើពណ៌ចម្បង ដាក់ឈ្មោះបន្ថែម - ខៀវ ងងឹត ពណ៌ទឹកក្រូច។ គុណនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិចាប់ផ្តើមលេចឡើង (កន្ទុយកញ្ជ្រោង ខ្ទម). កុមារប្រើគុណកិរិយា សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន និងបុព្វបទស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនឡើងៗ (ពីក្រោម អំពី នាមសមូហភាពលេចឡើង (ចាន គ្រឿងសង្ហារិម។ល។) ប៉ុន្តែកុមារនៅតែប្រើវាកម្រណាស់។
ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ពី 2-3 ឬច្រើនជាងនេះ ប្រយោគសាមញ្ញ ហើយប្រើប្រយោគចម្រុះ និងស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។
ការរីកចម្រើននៃវាក្យសព្ទ, ការប្រើប្រាស់ប្រយោគស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់នាំឱ្យមាន ថាកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍ញឹកញាប់ជាងមុន៖ កែប្រែកិរិយាស័ព្ទមិនត្រឹមត្រូវ ( "ចង់"ជំនួសឱ្យ "ចង់"មិនយល់ស្របលើពាក្យ (កិរិយាសព្ទ និងនាមជាលេខ គុណនាម និងនាមក្នុងភេទ អនុញ្ញាតឱ្យមានការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ)។
នៅក្នុងនេះ។ អាយុកុមារចាប់ផ្តើមចេះនិយាយ monologue ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ ប្រយោគដែលមានកាលៈទេសៈដូចគ្នាលេចឡើងជាលើកដំបូង។ ពួកគេរៀនបានត្រឹមត្រូវ និងយល់ស្របត្រឹមត្រូវនូវគុណនាមជាមួយនាមក្នុងករណីប្រយោល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សជាច្រើននៅតែមិនអាច ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ រួមផ្សំគ្នា ជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវប្រាប់អត្ថបទនៃរឿងនិទាន ឬរឿងដែលពួកគេបានអានឡើងវិញ។
បើក នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតកុមារមានសមត្ថភាពទទួលស្គាល់ដោយត្រចៀកនេះ ឬសំឡេងនោះនៅក្នុងពាក្យមួយ ជ្រើសរើសពាក្យដោយផ្អែកលើសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់របស់កុមារផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីសម្គាល់ការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនូវការកើនឡើង និងការថយចុះនៃកម្រិតសំឡេង ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ និងដើម្បីចាប់យកមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ។ ធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង។៖ លើក និងបន្ទាបសម្លេង បន្លិចពាក្យនីមួយៗក្នុងឃ្លា ផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាតាមអារម្មណ៍ចំពោះអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។
នៅក្នុងកុមារ នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតមានសមត្ថភាពចំពោះការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង:
ការបញ្ចេញសំឡេងទន់នៃព្យញ្ជនៈបាត់,
សំឡេងជាច្រើនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់ជាងមុន
- ការជំនួសសំឡេងហ៊ោនឹងបាត់៖ W, F, H, ហួច៖ S, Z, C,
ការជំនួសសំឡេងហ៊ោ និងហួចជាមួយនឹងសំឡេង T, D បាត់។
ភាគច្រើន កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំផ្សំ និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ រួមទាំងសំឡេងស្មុគ្រស្មាញ L, R, Рь, ស្រែក Ш, Ж, Х, Ш បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់លាស់ រក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ប៉ុន្តែមួយចំនួន កុមារការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមមួយចំនួននៃសំឡេងនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ជាពិសេសនៅក្នុងពាក្យ polysyllabic ពិបាក ( ឧទាហរណ៍: whistling and hissing — ក្នុងពាក្យមួយចំនួនសំឡេងត្រូវបានប្រកាសត្រឹមត្រូវ, នៅក្នុងផ្សេងទៀត — មិនត្រឹមត្រូវ). ពាក្យដែលមានសំឡេងជិតស្និទ្ធនឹងត្រូវបញ្ចេញសំឡេងដោយមានកំហុស ( "មន្ទីរពិសោធន៍"ជំនួសឱ្យ "មន្ទីរពិសោធន៍", "កញ្ចប់"ជំនួសឱ្យ "ផ្លូវហាយវេ") នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា កុមារសំឡេងខ្លះមិនត្រូវបានជួសជុល ឬពួកគេមិនបែងចែកវាយ៉ាងច្បាស់តាមត្រចៀក និងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់របស់ពួកគេ។
ប្រសិនបើកុមារមាន 5 នៅចុងបញ្ចប់ ឆ្នាំនៃជីវិតមានការបញ្ចេញសំឡេងខុសនៃសំឡេង S, Z, C (ជាមួយនឹងចុងអណ្តាតដែលបញ្ចូលរវាងធ្មេញ - interdental សំឡេង P ត្រូវបានប្រកាសមិនមែនដោយសារតែការញ័រនៃចុងអណ្តាតនោះទេប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការញ័រ។ ក្រអូមមាត់ទន់ ឬ uvula តូច ( "ការបញ្ចេញសំឡេងបារាំង"សំឡេង L ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដូចអក្សរ V បន្ទាប់មកកុមារបែបនេះត្រូវការជំនួយព្យាបាលការនិយាយពិសេស។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះមិនមែនទេ។ អាយុនឹងមិនបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯង។ កុមារបែបនេះនឹងត្រូវបានជួយដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងជំនួយពីឪពុកម្តាយ នឹងបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បែងចែក និងប្រើសំឡេងស្រដៀងគ្នាបានត្រឹមត្រូវ។
ដូច្នេះដោយប្រាំ អាយុរបស់កូនអ្នក។:
* មានវាក្យសព្ទប្រហែល 3000 ពាក្យ។
* ស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់។
* ប្រើប្រយោគ 5-6 ពាក្យ។
* ប្រើប្រយោគគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងប្រយោគស្មុគស្មាញ ( "ម៉ាក់លាងចាន ហើយខ្ញុំគូរផ្ទះមួយ", "ម៉ាក់និងខ្ញុំមិនបានដើរលេងទេព្រោះភ្លៀង")
* អាចនិទានរឿងខ្លី និងរឿងនិទានបាន។
* កំណត់ខាងស្ដាំ - ឆ្វេងនៅក្នុងខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងអ្នកដទៃទេ។
* ស្គាល់អនាមិកសាមញ្ញ ( "ធំ-តូច", "រឹង - ទន់").
* ប្រើអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល អនាគតកាល។
* ដឹងពីគោលបំណងនៃវត្ថុ និងអាចប្រាប់ពីវត្ថុទាំងនោះ ( "នេះជាបាល់ គេលេងជាមួយវា គេបោះវា ទាត់វាធ្វើពីកៅស៊ូ - កៅស៊ូ").
* ការបញ្ចេញសំឡេងជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ។
* មិនមាន agrammatisms សរុបនៅក្នុងការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ។
ឪពុកម្តាយអាចមានឥទ្ធិពលឯករាជ្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កូនពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអនុសាសន៍ខាងក្រោម។
គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយ:
1. ដើរជុំវិញទីក្រុងជាមួយកូនរបស់អ្នក ទៅដំណើរកំសាន្ត។ ប្រភពនៃការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោកគឺការសង្កេត។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាបទពិសោធន៍របស់គាត់មានភាពចម្រុះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពិចារណាពីផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងពិតប្រាកដ កុមារ! ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងប្រុសទំនងជាចាប់អារម្មណ៍លើឧបករណ៍របស់រថយន្តជាជាងការមើលថែទាំផ្ទះ។
2. ចំណាយពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់លើការសន្ទនាអប់រំជាមួយកុមារ។ ចាប់ពីអាយុបួនឆ្នាំ ការយល់ដឹងរបស់កុមារមិនត្រឹមតែពង្រីកតាមរយៈការសង្កេត និងការពិសោធន៍ជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការនិទានរឿងផងដែរ។ ចាប់ផ្តើមអានឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអក្សរសិល្ប៍អប់រំផងដែរ។ សូមអរគុណចំពោះរឿងរបស់អ្នក។, មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍អប់រំ, កុមារបំបែកឆ្ងាយពីពិភពលោក "នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ". គាត់ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មចំពោះសត្វដែលគាត់បានឃើញតែតាមទូរទស្សន៍ ឬក្នុងរូបភាព ស្តាប់រឿងរ៉ាវអំពីសមុទ្រ និងវាលខ្សាច់ អំពីប្រទេសផ្សេងៗ និងប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងពួកគេ។ កុមារក៏ចូលចិត្តស្តាប់រឿងពី ជីវិតឪពុកម្តាយឬមនុស្សផ្សេងទៀត។
3. អាននិងប្រាប់រឿងនិទានដល់កុមារ។ រឿងនិទានផ្តល់នូវគំនិតស្តង់ដារអំពីល្អនិងអាក្រក់។ គំនិតបែបនេះក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរបស់កុមារ សមត្ថភាពវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ នៅក្នុងរឿងនិទាន តួអង្គល្អ និងអាក្រក់ គួរតែត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់។ កុំប្រញាប់ដើម្បីបង្ហាញរូបភាព។ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាស្រមៃមើល Little Red Riding Hood តាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកដំណើរការ កុមារ.
4. នាំពួកគេដើរលេងនៅខាងក្រៅទីធ្លា និងសួនកុមារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ក្មេងអាយុបួនឆ្នាំចូលចិត្តការធ្វើដំណើរ និងការផ្សងព្រេង។ នៅក្នុងអាកាសធាតុក្តៅ ឆ្នាំអ្នកអាចរៀបចំការដើរលេងតូចៗ និងដើរលេងកម្សាន្ត ពង្រីកបទពិសោធន៍របស់កូនអ្នកតាមរយៈដំណើរកំសាន្តដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នាំគាត់ទៅមើលអគារស្ថាបត្យកម្មមិនធម្មតា វិមាន ជ្រុងដ៏ស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ។ ចេញទៅទន្លេ ឬស្រះ ហើយសង្កេតមើល ជីវិតរបស់អ្នកស្រុក. ពង្រីកទស្សនៈរបស់អ្នក។ កុមារអំពីការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ. ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ការដ្ឋានសំណង់ ហាង ហាងកាត់សក់ ធនាគារសន្សំ ឬការិយាល័យប្រៃសណីយ៍។
5. អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ - វាជំរុញការគិត ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ និងប៉ះពាល់ដល់ការនិយាយដោយផ្ទាល់។ ប្រសិនបើម្រាមដៃរបស់កុមារតានតឹង ពត់ និងពត់ជាមួយគ្នា ឬផ្ទុយទៅវិញ មានភាពទន់ខ្សោយ ហើយកុមារមិនអាចធ្វើចលនាដាច់ពីគេបានទេ នោះភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះគឺ "មិននិយាយ"ឬកុមារដែលនិយាយមិនល្អ។ ពីដើម អាយុសេរីភាពនៃការធ្វើសកម្មភាពគឺជាការចាំបាច់ព្រោះចលនារួមជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យលាបម្រាមដៃ។ បាល់រមៀល, បាល់, ការហែកក្រដាសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដោយដៃ អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារ:
ឧបករណ៍ភ្ជាប់;
lacing;
អ្នករចនាតូច;
ប្លាស្ទិច;
សៀវភៅពណ៌;
តម្រៀបតាមធញ្ញជាតិ;
ខ្សែអង្កាំ ប៊ូតុងនៅលើខ្សែ។ល។
ហ្គេមម្រាមដៃក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ។
មានប្រសិទ្ធិភាពជន៍លើការកែតម្រូវការនិយាយ កុមារ;
ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត;
កំពុងរៀបចំដៃរបស់អ្នកសម្រាប់ការសរសេរ។
6. បង្កើតការដកដង្ហើមវែងៗដោយរលូន ចាប់តាំងពីការបញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនអាស្រ័យលើកម្លាំង និងទិសដៅនៃស្ទ្រីមខ្យល់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យការដកដង្ហើមរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប អ្នកអាចអញ្ជើញគាត់ឱ្យផ្លុំនៅលើម្ជុលដេរប៉ាក់ (ស្លាបព្រិលអាកាសធាតុ) ផ្លុំពពុះសាប៊ូ ប៉េងប៉ោង ផ្លុំលើបូពហុពណ៌ បាល់កប្បាស ទូកក្រដាសអណ្តែតលើទឹក ឬផ្លុំផ្កាព្រិល និងស្លឹកពីបាតដៃរបស់គាត់។
ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារ ជាពិសេសផ្នែកលើកទឹកចិត្ត និងប្រតិបត្តិការរបស់វា។ នេះគឺជាពេលដែលការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មរបស់កុមារចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់មានការរីកចម្រើន នៅពេលដែលគាត់មានការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ .
ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យត្រូវបានគេហៅថា មត្តេយ្យមធ្យម . រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈ សកម្មភាព ដំណើរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ការលេងតួនាទីនៅតែជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ ហើយឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ជាងនៅឆ្នាំទីបួននៃជីវិត។ ក្នុងអំឡុងពេលលេងកុមារបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមតែពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេផងដែរ។ គាត់ដឹងពីរបៀបគូសបញ្ជាក់ច្បាប់ ហើយការគោរពតាមវានឹងទទួលបានអត្ថន័យថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ អាកប្បកិរិយាលេចធ្លោលេចឡើង៖
កិត្យានុភាព (អាត្មានិយម);
អាត្មានិយម;
គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតរបស់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗកើតឡើងពីការយល់ឃើញដ៏លើសលុបនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ទៅជាចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមគឺអន្តរកម្មថេរនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ពិសោធន៍ និងបញ្ញា។
បទពិសោធន៍ដែលកុមារទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលបង្ហាញក្នុងវិធីដែលមើលឃើញ គឺជាមូលដ្ឋានមានជីជាតិសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារូបភាពដែលមើលឃើញ និងបន្ទាប់មកទៅការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកែលម្អសកម្មភាពមើលឃើញ-ម៉ូតូ និងទិសដៅ-រុករករបស់កុមារ។
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ការយល់ឃើញក្លាយជាដំណើរការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ គោលបំណង។ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក្លាយជាដំណើរការសំខាន់មួយនៃដំណើរការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ កុមាររៀនបែងចែកពណ៌ចម្បង និងធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំនៃស្តង់ដារសម្រាប់រូបរាងរបស់វត្ថុ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុតាមទំហំត្រូវបានកែលម្អ៖ ទទឹង កម្ពស់ ប្រវែង។ កុមារអាច "ដោយភ្នែក" បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុប្រាំដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ។ ការយល់ឃើញតាមលំហត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម។ វាស្របទៅនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពស្ទង់មតិផ្សេងៗ។ សកម្មភាពស្ទង់មតិគឺជាធាតុផ្សំប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាសូចនាករសំខាន់បំផុតនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារ។ ដូចពីមុន កុមារយល់បានប្រសើរជាងមុន និងចងចាំវត្ថុទាំងនោះដែលគាត់ធ្វើអន្តរកម្ម គាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះលក្ខណៈមុខងាររបស់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ
ទន្ទឹមនឹងនេះការគិតរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតត្រូវបានកំណត់ដោយភាពច្របូកច្របល់។ កុមារមិនទាន់អាចបញ្ចូលគ្នានូវ "សមិទ្ធិផល" នៃគំនិតរបស់គាត់ទៅជាផលិតផលដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។ ប៉ុន្តែចំនេះដឹងនៃវត្ថុនិងបាតុភូតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគឺពិតជាអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់។ ការសិក្សាពិសោធពិសេស និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យឈានមុខគេ បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ចំណេះដឹងបែបនេះគឺជាមធ្យោបាយសកលក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងតម្រូវឱ្យកុមារអាចប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់យ៉ាងសកម្ម ដើម្បីយល់ព័ត៌មានថ្មីៗ។
សារៈសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារគឺជាជំនាញរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ជារៀងរាល់ពេលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពថ្មីស្របតាមស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបែបនេះនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតបន្តិចម្តង ៗ នាំឱ្យមានវិធីសាស្រ្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាពចំពោះការវិភាគវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ រាល់ពេលដែលកុមាររកឃើញទិដ្ឋភាពថ្មីនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីរបស់ពួកគេ។ វានៅទីនេះដែលអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតទូទៅរបស់កុមារចំពោះការពិតកើតឡើង ហើយសកម្មភាពយល់ដឹងទទួលបានតួអក្សរច្នៃប្រឌិត។
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការចងចាំ
ការចងចាំមានការវិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងជាពិសេសចំពោះក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំនៃជីវិត។ វាកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងការពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងការតំរង់ទិសនៅក្នុងវា។
កុមារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តពូជដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសសាមញ្ញនៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត - ពាក្យដដែលៗ។ បរិមាណនៃអ្វីដែលកុមារអាចចងចាំកើនឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ គាត់មិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវព្រឹត្ដិការណ៍សំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនិយាយអំពីព័ត៌មានលម្អិត និងបង្ហាញការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងសិទ្ធិអំណាចផងដែរ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារ ចំណុចសំខាន់បំផុតគឺ៖
ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ;
ស្តាប់ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ;
ល្បែងដើរតួ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតរបស់កុមារ ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ អភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនបែងចែករូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ពីវត្ថុដោយខ្លួនឯង ដើម្បីកំណត់វាដោយប្រើពាក្យ និងផ្ទេរមុខងាររបស់ពួកគេទៅវត្ថុផ្សេងទៀត។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីគ្រប់គ្រងរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយផ្លាស់ប្តូរវាស្របតាមផែនការរបស់មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាគួរឱ្យកត់សម្គាល់។
ការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការនិយាយ។ យ៉ាងណាមិញវាគឺជាការនិយាយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុមួយ និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃមើលវត្ថុដែលគាត់មើលមិនឃើញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារពិតជារារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។
ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ រូបភាពដំបូងរបស់កុមារនៃការស្រមើលស្រមៃដោយស្ម័គ្រចិត្តលេចឡើង៖ ខណៈពេលកំពុងគូរលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង ឬអំឡុងពេលលេងហ្គេមជាក្រុម។ ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេស ហើយក្នុងពេលតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ និងហ្គេមសំដែង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលក្មេងម្នាក់ប្រាប់ពីស្នាដៃល្បីៗ គាត់បានផ្តល់ឱ្យតួអង្គនូវលក្ខណៈពិសេស និងសកម្មភាពថ្មីៗ ហើយធ្វើការព្យាយាមដំបូងរបស់គាត់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។
សកម្មភាពផលិតភាពណាមួយ ជាពិសេសការសាងសង់ គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ការសាងសង់គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសកលរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ។ សំណង់បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិត និងក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។
នៅឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ជួរនៃរូបភាពនៃធម្មជាតិ មនុស្ស សត្វ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលកុមារស្វែងរកការបន្តពូជកំពុងពង្រីក។ គំនូររបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា រូបភាពនៃវត្ថុ និងតួលេខអាចសម្គាល់បានដោយលក្ខណៈជាក់លាក់។ ទីមួយ ទោះបីជាគ្រោងការណ៍សាមញ្ញក៏ដោយ ក៏លេចចេញជាបន្ទាត់ ចំណុច និងជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ កុមារព្យាយាមបង្កើតរូបភាពដែលកើតមុន (ក្នុងគំនូរ គំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់ ឬការរចនា)។ វាច្បាស់ណាស់ថាគំនិតបែបនេះរបស់កុមារនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់មានសមត្ថភាពប្រាប់យ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងគំនូរ រចនាសម្ព័ន្ធ ឬចម្លាក់។
រយៈពេលពិសេសនៃ "ហេតុអ្វី"
ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយ ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការយល់ដឹងរបស់គាត់ ដែលជាប្រភពខាងក្នុងនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំពីវត្ថុនីមួយៗ ឈ្មោះ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេចំពោះទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ កត់សម្គាល់ពីមូលហេតុ និងលទ្ធផលរបស់វា គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើអន្តរកម្មនៃវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ គាត់មានសំណួរថា "ហេតុអ្វី?" "ហេតុអ្វី?" "មកពីណា?" "តើវាកើតឡើងដោយរបៀបណា?" ល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំនៃជីវិតត្រូវបានគេហៅថា "ហេតុអ្វី" ។
តួនាទីពិសេសរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺត្រូវឆ្លើយតបឱ្យបានត្រឹមត្រូវទៅនឹង "ហេតុអ្វី?" ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកចម្លើយដោយឯករាជ្យ មនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តល់ចម្លើយលម្អិត ធ្ងន់ធ្ងរ ការគិត និងការពិត។ ក្នុងចំលើយបែបនេះ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃសំណួររបស់គាត់ ហើយមនុស្សពេញវ័យគួរតែបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ វាមានតម្លៃជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារម្នាក់ៗនូវបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការសួរ និងស្វែងរកចម្លើយរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរមួយ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារចំពោះសំណួររបស់កុមារដែលកើតឡើងនៅពេលដែលគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង ដែលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ សំណួរបែបនេះមានសារៈសំខាន់ព្រោះ
មានឥទ្ធិពលលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការយល់ដឹង;
ដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ;
រៀបចំដំណើរការគិត។
ដូច្នេះ ការលេចឡើងនៃការយល់ដឹងទូទៅនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតជួយគាត់ឱ្យយល់ពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពលដែលគាត់បង្ហាញនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់កាន់តែខ្លាំងឡើងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង។ ក្មេងធ្វើសកម្មភាពស្ទើរតែស្របគ្នា ហើយនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ហាក់ដូចជាបញ្ចប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការយល់ដឹង។ នេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការគិត និងការរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ សុន្ទរកថារបស់កុមារក៏កត់ត្រាចំណុចសំខាន់ៗនៃកិច្ចការយល់ដឹងផងដែរ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃស្ពានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីមួយ: សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ពង្រាយឥទ្ធិពលបញ្ញានៅក្នុងលំហនិយាយដោយអរូបីពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង។
ការធ្វើការជាមួយស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការយល់ឃើញពេញលេញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតរបស់កុមារគឺជាអន្តរកម្មពិសេសរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការលេងរបស់គាត់។
ដើម្បីយល់ច្បាស់ពីការងារសិល្បៈ កុមារត្រូវតែស្តាប់ មើលរូបភាព "អាន" សៀវភៅដោយដៃរបស់គាត់ច្រើនដង សូត្រផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសម្រាប់អ្នកដទៃ ស្វែងរកតួអង្គនៃការងារក្នុងចំណោមប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ លេងស្ថានភាពបុគ្គលជាមួយពួកគេ "សាកល្បង" គ្រាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតពិតនៃការងារ។ ការធ្វើការលើការងារសិល្បៈគួរតែក្លាយជាដំណើរការច្នៃប្រឌិតដែលកុមារគឺជាតួអង្គសំខាន់។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះទេ ដែលយន្តការនៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងអំពីការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃការងារនោះបានលេចចេញជារូបរាង។
នៅចុងឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតកុមារអាច:
អារម្មណ៍រួម យល់ឃើញការងារសិល្បៈ;
ព្យាយាមរៀបចំវគ្គនីមួយៗ។
បង្កើតគ្រោងហ្គេមដោយផ្អែកលើវគ្គជាក់លាក់។
ផ្សំតួអក្សរផ្សេងគ្នានៅក្នុងផែនការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
បែងចែករវាងប្រភេទអក្សរសាស្ត្រសំខាន់ៗ;
កំណត់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន និងយល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។
បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយទម្រង់សិល្បៈនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះប្រភេទ ការងារដាច់ដោយឡែក គ្រោងជាក់លាក់ តួអង្គ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ កុមារព្យាយាមអានសៀវភៅដែលគាត់ចូលចិត្តម្តងហើយម្តងទៀត។ ពេលខ្លះគាត់ត្រូវចងចាំពាក្យ ឬរូបភាពជាក់លាក់មួយពីសៀវភៅ ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមឧទាហរណ៍ ដើម្បីច្រៀងជំនួសឱ្យ Kolobok និយាយជំនួស Wolf ដើរដូចជាទេពអប្សរវេទមន្ត និងផ្សេងទៀត។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ
សមិទ្ធិផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញសង្គម ការយល់ដឹង និងភាសា។
លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយនៃអាយុ
class="eliadunit">
ការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការញ្ញាណនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត។ នៅពេលដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈរបស់វត្ថុ កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យដែលបង្ហាញពីគុណភាពនៃវត្ថុ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេលើកកម្ពស់ការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យ។
នៅឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត ជំនាញក្នុងការប្រើពាក្យនិយមន័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលពិសេស ល្បែង Didacticមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ពីព្រោះការតំរង់ទិសចម្បងរបស់ពួកគេគឺចំនេះដឹងនៃប្រធានបទ ការបញ្ជាក់អំពីគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា និយមន័យត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។ ជំនាញរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារម្នាក់ៗតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ
ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងហ្គេម;
ការរៀបចំបឋមសម្រាប់ហ្គេមថ្មី;
ការណែនាំអំពីតួអង្គហ្គេម ដែលតួនាទីរបស់វាត្រូវបានលេងដោយកុមារ និងដើរតួជំនួសគាត់ និងផ្សេងទៀត។
ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតក៏កាន់តែខ្លាំងផងដែរ។ កុមារឆាប់កម្ចាត់ការពឹងផ្អែកលើការប៉ះផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុជុំវិញ។ គាត់អាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់រួចទៅហើយថាវត្ថុណាដែលគាត់ចង់ទទួល អ្វីដែលគាត់បានបាត់បង់។ល។ មានការព្យាយាមដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីតំណាងឱ្យគំនិតជាន័យធៀបនិងការស្នើសុំ។
សមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹង - ភាសា
សមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹងនិងភាសារបស់កុមារនៃសម័យកាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃទំនាក់ទំនង "មនុស្ស - ស្ថានភាព" "ទម្រង់ភាសា - អត្ថន័យ" ។ ទម្រង់ជាមូលដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការរួបរួមនៃពាក្យរួមជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃវត្ថុនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ។ លទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងជោគជ័យជាមួយគាត់គឺអាស្រ័យលើ assimilation នៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ កុមារឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ "នរណា?", "ទៅអ្នកណា?", "កន្លែងណា?", "ហេតុអ្វី?", "តើគាត់និយាយអ្វី?" ល។
បង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹងនៃអាកប្បកិរិយាការនិយាយ សកម្មភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាននៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពកំណត់ការបំពេញបន្ថែមយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាក្យសព្ទកុមារនៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត។ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ និងបកស្រាយពាក្យឱ្យកូនបង្កើតថ្មីជាមួយគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ) អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចបង្កើតភាសា និងការនិយាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង។ ធម្មជាតិបណ្តោះអាសន្ននៃការបង្កើតពាក្យបង្ហាញពីធម្មជាតិនៃបាតុភូតនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត។
ការបំពាននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ
ក្នុងអំឡុងពេលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទទួលបានសញ្ញានៃភាពមិនទៀងទាត់។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ប្រែទៅជាចេតនារបស់គាត់។
លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺថាគាត់មានចេតនានិងខិតខំអនុវត្តភ្លាមៗកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការគិតប៉ុន្តែមិនដឹងពីវិធីនិងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបំណងនេះ។ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវការធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនាក្នុងរយៈពេលយូរ នោះការលើកទឹកចិត្តជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់ដើម្បីគាំទ្រគាត់។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការខ្វះការប្រុងប្រយ័ត្នរបស់កុមារបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង។ គាត់មិនអាចវែកញែកវិភាគបញ្ហាជាមួយ ភាគីផ្សេងគ្នាវាជាការងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបោះបង់ចោលអនាគតដែលចង់បាន។
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតកុមារចាប់ផ្តើមប្រើសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់។ គាត់កត់សម្គាល់ថា៖ «ខ្ញុំនឹងលាបពណ៌ព្រៃ។ ខ្ញុំនឹងគូរដើមឈើជាច្រើន បន្ទាប់មកទន្សាយមួយក្បាល។ ឬនេះ៖ "ខ្ញុំនឹងដាំផ្កា ហើយស្រោចទឹកឱ្យវាលូតលាស់លឿនជាងមុន"។
ដូចគ្នានេះផងដែរ ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំចាប់ផ្តើមប្រើការនិយាយដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់។ ពេលគាត់ធ្វើសកម្មភាព គាត់ភាគច្រើននិយាយខ្លាំងៗ។ អត្ថិភាពនៃការនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងនៅពេលសម្រេចបាននូវគោលដៅបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារបទប្បញ្ញត្តិទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ផែនការរបស់កុមារគឺ កិច្ចការប្រឈមនិងតម្រូវឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត។ យើងត្រូវបង្រៀនគាត់ឱ្យកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកំណត់សកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ និងនិយាយអំពីវាមិនត្រឹមតែមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយលុបបំបាត់ភាពរំជើបរំជួលក្នុងអាកប្បកិរិយាបន្តិចម្តងៗផងដែរ។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យគិតអំពីលំដាប់នៃការងារជ្រើសរើសជាមុន សម្ភារៈដែលត្រូវការនិងឧបករណ៍សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាព។ វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីពិភាក្សាអំពីផែនការជាមួយគាត់ដើម្បីបង្កើតឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយជាក់លាក់ពីជម្រើសជាច្រើន។ សំណួរខាងក្រោមនឹងជួយ៖ "តើអ្នកចង់ធ្វើវាដោយរបៀបណា ហើយហេតុអ្វី?", "តើអ្នកអាចធ្វើវាខុសគ្នាដោយរបៀបណា?", "អ្វីដែលប្រសើរជាងនេះ?", "តើខ្ញុំធ្វើវាដោយរបៀបណា, ស្មាន?", "ហេតុអ្វីខ្ញុំចង់ ធ្វើបែបនេះ? ល។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថេរភាពនៃចេតនារបស់កុមារកើនឡើង ដោយសារភាពប៉ិនប្រសព្វនៃមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង។ សមត្ថភាពសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តកើនឡើង ហើយជាលទ្ធផល អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំនៃជីវិតអាចដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈរបស់គាត់មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសកម្មភាពកាន់តែខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរារាំងពួកគេ។ កុមារទទួលបានការគ្រប់គ្រងដោយដឹងអំពីសកម្មភាពថាមវន្តរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគ្រប់គ្រងនេះនៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ និងមានកម្រិត។ កុមារសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏ល្អបំផុតរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលលេង នៅពេលដែលគាត់ទទួលតួនាទីសមស្រប។ ថ្វីត្បិតតែការគ្រប់គ្រងបែបនេះមិនមានស្មារតីគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ពីព្រោះហ្គេមនេះនៅតែមានភាពទាក់ទាញ។
ការបង្ហាញគំរូ;
ទិសដៅ;
ការពន្យល់;
ការរំលឹក។
ការណែនាំដោយប្រយោលក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្តល់នូវសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ ការគាំទ្រ និងការលើកទឹកចិត្តចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់។ នៅពេលកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់កុមារ ជំនួសឱ្យការណែនាំដោយផ្ទាល់ អ្នកគួរតែប្រើសំណួរនាំមុខដែលនឹងបង្ខំគាត់ឱ្យគិត និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាកមួយ។ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការជំរុញបែបនេះ គំនិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារនឹងកាន់តែឯករាជ្យ។
វិស័យអារម្មណ៍
នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ខ្លឹមសារនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ៖
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងការសម្ដែងពិតនិងខាងក្រៅនៃបទពិសោធន៍, យល់ពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃនិងភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់លេចឡើង;
ភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍កើតឡើង កុមាររៀនយ៉ាងសកម្មមិនត្រឹមតែ "ភាសា" នៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចាប់ផ្តើមបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិតនៅក្នុងគំនូរ សម្ភារៈសំណង់ ក្បាច់ ការបញ្ចេញសំឡេង ចលនា និងជម្រើសនៃដៃគូទំនាក់ទំនង។
ការអភិវឌ្ឍថ្មីដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរំជួលចិត្តផ្លូវចិត្តដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតមានអារម្មណ៍ថាគាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណាបង្ហាញពីការអាណិតអាសូរភាពស្មុគស្មាញ។ល។ នៃអារម្មណ៍សង្គមនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃមាតិកាថ្មីនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត នោះគឺគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
វិស័យផ្ទាល់ខ្លួន
ដំណើរការនៃការបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារគឺជាបាតុភូតបុគ្គលជាពិសេស ហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ស្របទៅនឹងការយល់ដឹង បរិស្ថានក្មេងក៏ស្គាល់ខ្លួនឯងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ ការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលជាប្រភពបទពិសោធន៍ដ៏មានឥទ្ធិពល ទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។
ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីសំខាន់ៗនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតគឺ:
- ធ្វើឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់កុមារអំពីរូបភាពខ្លួនឯង៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការផ្លាស់ប្តូរលេចឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពខ្លួនឯង ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃនៃបរិស្ថាន សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពខ្លួនឯងទទួលបាន គុណភាពថ្មី ចំនេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងច្បាស់លាស់។
- ការពង្រឹងមុខងារនៃរូបភាពខ្លួនឯង៖ ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងសង្គមប្រកបដោយស្ថេរភាពត្រូវបានបង្ហាញ ការការពារ និងការរក្សាកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃការគោរពខ្លួនឯង ភាពខុសគ្នា និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការព្យាករណ៍ អាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃកើនឡើង ក៏ដូចជាមុខងារនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង។
- រូបភាពខ្លួនឯង៖ កុមារចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯងតាមរយៈក្រសែភ្នែកអ្នកដទៃ រៀនវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់ "ពីខាងក្រៅ" ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងគិតគូរពីប្រតិកម្មដែលអាចកើតមានចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ពីដៃគូទំនាក់ទំនង។
កុមាររៀនរាប់ភាពជោគជ័យពិតប្រាកដរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ឬប្រភេទនោះ ដើម្បីនិយាយជារួម និងចាត់ថ្នាក់សកម្មភាពរបស់គាត់ដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯងចាប់ផ្តើម។ ទម្រង់។
មុខងារនៃទម្រង់ថ្មីទាំងនេះនៃរូបភាពខ្លួនឯងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាព "ក្នុងនាម" ខ្លួនឯង ដើម្បីក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព គំនិត បទពិសោធន៍របស់គាត់ នោះគឺ ដែលជាអ្នកបង្កើតពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់។ លើសពីនេះ នៅក្នុងឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្លូវភេទបន្ទាប់បន្សំកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលជាសូចនាករនៃឯកភាពនៃបទពិសោធន៍ និងឥរិយាបថតួនាទី។ កុមារដឹងពីចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងតម្រូវការដែលទាក់ទងនឹងភេទរបស់គាត់ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់។ កុមារអាចបែងចែកមនុស្សតាមភេទរបស់ពួកគេ ហើយកំណត់ទៅតាមក្រុមណាដែលគាត់ជាក្រុម៖ បុរស ឬស្ត្រី។ នេះបើកផ្លូវទៅរកការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង ក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ក្មេងប្រុសគួរតែឱ្យក្មេងស្រីទៅមុន ផ្តល់កន្លែងអង្គុយឱ្យនាង ។ល។)។
សង្គមនិយមរបស់កុមារ
នៅឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារកាន់តែរឹងមាំ គាត់បង្កើតទីតាំងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុម ជាលទ្ធផលដែលគាត់ត្រូវបានបែងចែកដោយស្ថានភាពសង្គម។
សូចនាករនៃការទទួលស្គាល់កុមារដោយមិត្តភក្តិគឺ៖
ជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល និងរួមគ្នា;
លក្ខណៈនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;
ការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់វាដោយមនុស្សពេញវ័យ។
លើសពីនេះទៀតការទំនាក់ទំនងទទួលបានលក្ខណៈនៃស្ថានភាពបន្ថែម - ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចឡើងនៃមាតិកាថ្មីនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង - ការយល់ចិត្តនិងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ក្នុងអំឡុងពេលអាយុនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សពេញវ័យត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការថែទាំខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃភាគច្រើននៃជីវិតរបស់នាង។
ដូច្នេះនៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតរបស់កុមារ រយៈពេលសកម្មនៃការយល់ដឹង និងការសម្របសម្រួលយ៉ាងល្អនៃកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើម ដែលធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់ទៅនឹងការពិតសង្គម។
