კვლევის აქტუალობა. თანამედროვე პირობებში განათლება განიხილება, როგორც სოციოკულტურული პროცესი, რომლის დროსაც ხდება მსოფლმხედველობის ფორმირება და პიროვნების ცხოვრებისეული პოზიციის განვითარება, ხდება ღირებულებითი გარდაქმნები, ვითარდება საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების ორიენტაციის სისტემის ჩამოყალიბებას. და განისაზღვრება პიროვნული განვითარების პროფესიული და სოციალური პერსპექტივები.

ინტერესის ზრდა ინდივიდის პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემისადმი, როგორც პროფესიის არჩევისა და მასში თვითრეალიზაციის პროცესის მიმართ, განპირობებულია ჩვენს ქვეყანაში მიმდინარე ეკონომიკური გარდაქმნების პირობებში ჩამოყალიბებული პრაქტიკული მოთხოვნით. რუსული განათლების შემობრუნებამ პიროვნული და პროფესიული განვითარებისკენ სასკოლო განათლების კონტექსტში წამოჭრა მოსწავლის პიროვნების დივერსიფიცირებული განვითარების ფუნდამენტური საკითხი. ამასთან, განისაზღვრა ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტი - სკოლის მოსწავლეს მიენიჭა განათლების საგნის სტატუსი და საკუთარი ცხოვრება, ფლობს ინდივიდუალურობას, არჩევანის უფლებას, რეფლექსიას და თვითაქტუალიზაციას.

შიდა განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პირობებში, საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნა ოპტიმალური პირობებიინდივიდის პროფესიული თვითგამორკვევა, რომელსაც შეუძლია ნაყოფიერად იცხოვროს თანამედროვე საზოგადოებადა გარდაქმნას იგი, დამოუკიდებლად მიიღოს სწორი, სასიცოცხლო გადაწყვეტილებები, პოზიტიურად თვითრეალიზება ცხოვრების ძირითად სფეროებში, მათ შორის პროფესიულ სფეროში.

პიროვნული თვითგამორკვევის სისტემური ფაქტორი არის პროფესიული თვითგამორკვევა, რომელიც პედაგოგიურ მეცნიერებაში გაგებულია, როგორც ინდივიდის მიერ პროფესიული სამუშაო გარემოსადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი (E.A. Klimov). ინტრაპერსონალური და სოციალურ-პროფესიული მოთხოვნილებების კოორდინაციის ეს ხანგრძლივი პროცესი 4 ხდება მთელი ცხოვრებისა და პროფესიული გზის განმავლობაში. პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის ეფექტურობა დამოკიდებულია ამ პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერის ბუნებაზე, ამ პროცესის მართვაზე, ანუ ოპტიმალური პირობების შექმნაზე სკოლის მოსწავლეების მიერ მომავალი პროფესიული საქმიანობის დამოუკიდებელი, შეგნებული არჩევანისთვის.

პროფესიის არჩევის პერიოდი საშუალო სკოლის ასაკზე მოდის. მას ახასიათებს თვითაქტუალიზაცია, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღება, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის მთელ მომავალ ცხოვრებას. და ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი სტუდენტების ინფორმირებული არჩევანისთვის ხარისხიანი განათლებისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს, პიროვნული განვითარების ტრაექტორიას, პროფესიულ სფეროში პრიორიტეტებს, ღირებულების ორიენტაციას და ინდივიდუალურად გამოხატულ მიზნებს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ თვითგამორკვევის აუცილებლობა ცენტრალური წერტილია საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარების სოციალურ ვითარებაში (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, E.A. Klimov, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin და ა.შ.).

ამჟამად, მომავალი პროფესიის არჩევა და სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა ხდება არასტაბილურ ვითარებაში რუსეთისა და გლობალური ეკონომიკაში. საზოგადოების სოციალური განვითარების პერსპექტივის გაურკვევლობა და მატერიალური სირთულეები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბევრი ახალგაზრდა უყურებს მომავალს შფოთვითა და შიშით და არ შეუძლია დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილება საკუთარი მომავლის შესახებ ან გააკეთოს დამოუკიდებელი პროფესიული არჩევანი. ამ მხრივ, განსაკუთრებით აქტუალური ხდება საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის, პროფესიული გზის ადეკვატური არჩევანის ფორმირების პროცესში, ასევე საზოგადოების საჭიროებები.

პრობლემის განვითარების ხარისხი.

პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა რთული და მრავალმხრივია. ის სტრუქტურირებულია ფილოსოფიურ, სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დონეზე. ინდივიდის პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის სხვადასხვა ასპექტი მეცნიერებმა შეისწავლეს პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების რიგ ეტაპებზე. ამრიგად, პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები გაშუქებულია ბ.გ. ანანიევა, ა.გ. ასმოლოვა, ა.ა. ბოდალევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ე.ვ. ბონდარევსკაია, ბ.ზ. ვულფოვა, ი.ბ. კოტოვა, ა.ბ. პეტროვსკი, გ.ნ. ფილონოვა და სხვები.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური და სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტი განხილულია ნ.ე. ბეკეტოვა, ვ.გ. ბოჩაროვა, მ.ა. გალაგუზოვა, ვ.ნ. გუროვა, ა.ბ. მუდრიკა და სხვ.

თვითგამორკვევის თეორიის ფილოსოფიური ასპექტები ღრმად არის ასახული ჯ1.მ. არხანგელსკი, ლ.პ. ბუევოი, ო.გ. დრობნიცკი, ნ.დ. ზოტოვა, ე.ვ. ილიენკოვა და სხვები, რომლებიც ინდივიდის მორალურ პასუხისმგებლობას თვითგამორკვევის სისტემატიზაციურ თვისებას უწოდებენ.

სოციოლოგიური თვალსაზრისით, „თვითგამორკვევის“ ცნება განიხილება ინდივიდის სოციალური განვითარების, მისი შესვლის სხვადასხვა სოციალურ სფეროებში, საზოგადოებაში მიღებული გარკვეული ნორმების, ღირებულებების, დამოკიდებულებების შემუშავების კონტექსტში (M.V. Batyreva, O.I. კარპუხინი, ი.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება ინდივიდის თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის ზოგად პროცესთან მჭიდრო კავშირში (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Batarshev, V.P. Bondarev, E.M. Borisova, L.S. Vygotsky, M. რ.გინზბურგი, ნ.პ.კაპუსტინი, ა.ნ.ლეონტიევი, ს.ლ.რუბინშტეინი, ვ.ფ.საფინი, დ.ი.ფელდშტეინი და სხვ.).

პროფესიული თვითგამორკვევა, როგორც სოციალიზაციის პროცესში სოციალური როლების ასიმილაციის პროცესი განიხილებოდა აგრეთვე ა.გ. ასმოლოვი, თ.პ. ეკიმოვა, ნ.ე. კასატკინა, ე.ა. კლიმოვი, ი.ს. კონი, ტ.ვ. კუდრიავცევი, ნ.ს. პრიაჟნიკოვი, T.V. Rogacheva, E.V. ტიტოვი, ს.ნ. ჩისტიაკოვა, P.A. Shavir და სხვები.

საკითხების შესწავლა პროფესიული არჩევანი, პროფესიული ვარგისიანობა, პროფესიული შერჩევა, პროფესიული თვითგამორკვევისა და განვითარების პროცესში ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისებები, შეისწავლეს ისეთი ავტორები, როგორებიც არიან ე.მ. ბორისოვა, A.M.Gazieva, E.S.Zasypkina, E.A. კლიმოვი, ლ.ა. კრავჩუკი, ი.ი. ლეგოსტაევი, ს.ა. სიდორენკო და სხვები. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ პროფესიის არჩევის პრობლემები ასახულია A.E. Golonshtok, E.A. კლიმოვა, ი.ვ.მერზლიაკოვა, ვ.ა. პოლიაკოვი, ნ.ა.სუხანოვა, ს.ვ.ფროლოვა, ს.ნ. ჩისტიაკოვა და სხვები.

ინდივიდის პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის შესწავლა მენეჯერული მხარდაჭერის სახით ასახულია L.P. Burtseva, E.S. Zueva, L.V. Kondratenko, N.V. Kustova, L.M. Mitina, V.L. Savinykh, A.N.Chistyakova-ს სამეცნიერო ნაშრომებში.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის საკითხების თეორიული და ემპირიული კვლევები აჩვენებს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება. ღირებულებითი ორიენტაციებიგანათლების მიღების შემდგომ მეთოდთან და მომავალ პროფესიასთან დაკავშირებით, აქცენტს აკეთებს სპეციალიზებულ ტრენინგზე, რაც სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ორიენტაციის პროცესში ქმნის პირობებს სკოლის მოსწავლეების მიერ მომავალი პროფესიული საქმიანობის დამოუკიდებელი, შეგნებული არჩევანის ფორმირებისთვის. ანუ, სპეციალიზებული ტრენინგი, როგორც პედაგოგიური საშუალება, ერთი მხრივ, გავლენას ახდენს მისი მონაწილეთა პიროვნების ფსიქიკურ ფორმირებებზე და, მეორე მხრივ, გავლენას ახდენს სოციალურ გარემოზე (ჩვენი კვლევის ფარგლებში, საგანმანათლებლო გარემოზე), ქმნის. პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური პირობები.

სპეციალიზებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი იდეაა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შემუშავება, რადგან ის მიზნად ისახავს მოსწავლის ინდივიდუალობის პედაგოგიურ მხარდაჭერას, მისი ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებას, შემოქმედებითობისა და სულიერების სტიმულირებას საგანმანათლებლო გარემოში.

ადამიანის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია გულისხმობს საშუალო სკოლის მოსწავლის 7 ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებას და რესურსებს საგანმანათლებლო სფეროების დაუფლებისთვის.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში აქტიურად არის შესწავლილი სკოლაში სპეციალიზებული განათლების ორგანიზების ძირითადი მიდგომები (L.K. Artemova, T.P. Afanasyeva, S.G. Bronevshchuk, S.S. Kravtsov, P.S. Lerner, N.V. Nemova, T.G. Novikova, E.E. Fedotova). გ.ვ.-ს ნაშრომები ეძღვნება სპეციალიზებული სწავლების დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. დოროფეევა, თ.ა. კოზლოვა, თ.მ. მატვეევა, ნ.ფ. როდიჩევა, ა.მ. შამაევა. სპეციალიზებული ტრენინგის პრაქტიკული განხორციელების ზოგიერთი განზოგადება და მეთოდოლოგიური რეკომენდაცია წარმოდგენილია ო.გ. ანდრიანოვა, ე.ვ. ვორონინა, გ.მ. ყულეშოვა, ს.ა. პისარევა, ს.ნ. ჩისტიაკოვა და სხვები.. თუმცა, ყველა ამ ნაშრომში სპეციალიზებული განათლება განიხილება, როგორც ცალკე, იზოლირებული ობიექტი, უფროსი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის კონტექსტის მიღმა. ამ მხრივ, მეცნიერულ და პრაქტიკულ ინტერესს იწვევს უმაღლესი სასწავლებლის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის ორგანიზების პრობლემა სპეციალიზებული განათლების პირობებში.

ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადი ხშირად არა მხოლოდ არ ეხმარება საშუალო სკოლის მოსწავლეს პროფესიის არჩევისას, არამედ მიჰყავს მას დაბნეულობისა და გაურკვევლობის მდგომარეობაში. ასეთ ვითარებაში აუცილებელია გამოვლინდეს და შეიქმნას პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ეფექტურობას სპეციალიზებული განათლების პროცესში.

ამავდროულად, როგორც ჩვენი თეორიული ანალიზი გვიჩვენებს, დიდი რაოდენობით სამეცნიერო ნაშრომები, რომლებიც ავლენენ უფროსკლასელებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და დახმარების პრობლემის გარკვეულ ასპექტებს, არ აძლევს მასწავლებლებს მკაფიო და ჰოლისტიკური გაგებით. პროფესიული განვითარების პროცესის ეფექტური წარმართვის არსი და პირობები.საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევა.

ამ გარემოებას ადასტურებს მთელი რიგი წინააღმდეგობები: საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ფორმირების სოციალურ საჭიროებასა და საშუალო სკოლების სასწავლო პროცესში კარიერული ხელმძღვანელობის სისტემის არასრულყოფილებას; პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების არსებული პოტენციალი და მისი პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის არასაკმარისი სამეცნიერო, თეორიული და პრაქტიკული განვითარება საშუალო სკოლაში; საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ფართო და ეფექტური სისტემის აუცილებლობა და ამ მიმართულებით ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესების აუცილებლობა;

უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებლობა და ამ პროცესის გააქტიურების საშუალებების არასაკმარისი განვითარება.

ამ წინააღმდეგობებმა განსაზღვრა კვლევის პრობლემა, რომელიც მოიცავს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მექანიზმების მეცნიერულად დაფუძნებულ განსაზღვრას სპეციალიზებული ტრენინგის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, მასტიმულირებელი ასპექტების გაუმჯობესების საფუძველზე. საშუალო სკოლების პედაგოგიური პროცესი.

სპეციალიზებული განათლების პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების სოციოკულტურული, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მნიშვნელობა და არასაკმარისი განვითარება, რაც შესაძლებელს ხდის ამ პროცესს მისცეს პიროვნულად განვითარებადი ორიენტაცია და ფუნქციონირების აქსიოლოგიური ვექტორები. დაადგინა კვლევის თემის არჩევა „საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში“.

კვლევის მიზანი: სპეციალიზებული განათლების პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება, აგრეთვე სტუდენტების ეფექტურობის უზრუნველყოფის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული შემოწმება. პროფესიული თვითგამორკვევა ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესი საშუალო სკოლაში საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ასპექტში.

კვლევის საგანია საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა ყოვლისმომცველ სკოლაში სპეციალიზებული მომზადების პროცესში.

კვლევის ჰიპოთეზა: საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პედაგოგიურ პროცესში ეფექტური იქნება, თუ: სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება როგორც სკოლის სასწავლო პროცესის ერთ-ერთ მთავარ მიზანს;

განახლდა საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის რესურს-შესაძლებლობები საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის განვითარებისათვის;

ჩამოყალიბებულია პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფცია საშუალო სკოლის მოსწავლეთა სპეციალიზებული ტრენინგის საფუძველზე;

შემუშავდა და სკოლის პედაგოგიურ პროცესში დანერგილია უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მოდელი; სპეციალიზებული ტრენინგის ოპერატიული და პროცედურული კომპონენტი შემუშავებულია პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამის კონტექსტში.

შემუშავებულია დიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტროლი მისი პროგნოზირებისა და გამოსწორების მიზნით;

ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები განისაზღვრება, ხორციელდება ჰოლისტიკური სასწავლო პროცესის კანონებისა და პრინციპების საფუძველზე.

კვლევის მიზნის, ობიექტის, საგნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად დაისვა შემდეგი ამოცანები:

1. შეიმუშავეთ და დაასაბუთეთ დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც ქმნის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ წინაპირობებს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის შესასწავლად.

2. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ორგანიზების საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის რესურსუნარიანობის შესწავლა და განახლება; განსაზღვრავს სპეციალიზებული განათლების სისტემაში უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის შესწავლის ძირითად მეთოდოლოგიურ და კონცეპტუალურ მიდგომებს.

3. პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფციის ჩამოყალიბება საშუალო სკოლის მოსწავლეთა სპეციალიზებული ტრენინგის საფუძველზე.

4. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მოდელის შემუშავება და დანერგვა.

5. სპეციალიზებული განათლების სისტემაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავება და განხორციელება, უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა შემდგომი პროფესიული არჩევანის ადეკვატურობის უზრუნველყოფა.

6. დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტროლი მისი პროგნოზირებისა და გამოსწორების მიზნით.

7. პროფესიული ეფექტურობის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების დადგენა, დასაბუთება და ექსპერიმენტულად შემოწმება

11 საშუალო სკოლის მოსწავლეთა თვითგამორკვევა ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:

ფილოსოფიურ დონეზე - დიალექტიკურ-მატერიალისტური დოქტრინა ადამიანის სოციალური არსის, პიროვნების, მისი მთლიანობისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების შესახებ; პიროვნულ განვითარებაში შრომის როლის შესახებ; ღირებულებების არსის, მათი როლის პიროვნულ განვითარებასა და სოციალური სფეროს ფუნქციონირებაში (ს.ფ. ანისიმოვი, ო.გ. დრობნიცკი, ა.გ. ზდრავომისლოვი, მ.ს. კაგანი, ე.ვ. ილიენკოვი, ა.მ. მირონოვი, ვ.ა. ტუგარინოვი, ნ.ზ. ჭავჭავაძე და სხვ.

ზოგად სამეცნიერო დონეზე: განათლების აქსიოლოგიის თეორია (N.A. Astashova, M.V. Boguslavsky, I.A. Zimnyaya, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin,

ბ.ა. სლასტენინი და სხვ.); სისტემური მიდგომა, მოდელირება, მათემატიკური სტატისტიკა (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, P.S. Nemov, D.A. Novikov, Yu.O. Ovakimyan, E.I. Sokolnikova, E.G. Yudin და DR-)

მეცნიერულ და პედაგოგიურ დონეზე: პიროვნების პროფესიული განვითარების თეორიული საფუძვლები (კ. იდეები სპეციალიზებული ტრენინგისთვის (T.P. Afanasyeva, P.S. Lerner, N.V. Nemova, M.A. Pinskaya, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, A.P. Tryapitsyna, E.E. Fedotova, I D. Chechel და სხვები), პროფესიული თვითმმართველობის, იდეების საფუძვლები. შრომის მომზადებისა და განათლების შესახებ (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, I.I. Legostaev, A.G. Pashkov, N.S. Pryazhnikov, M.V. Retivykh, A.D. Sazonov, I.A. Sasova, V.V. Serikov, V.D. Simonenko,

ს.ნ. ჩისტიაკოვა, კ.დ. უშინსკი და სხვები); პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება (S.N. Glazachev, E.F. Zeer, A.M. Pavlova, M.V. Retivykh, N.O. Sadovnikova, S.Yu. Senator, V.D. Simonenko და სხვ.).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დონეზე: პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის საფუძვლები და აქტივობის მიდგომა (B.G. Ananyev, E.V.

ბონდარევსკაია, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვი, ე.ა. ლევანოვა, ა.ნ. ლეონტიევი,

კ.კ. პლატონოვი, C.Jl. რუბინშტეინი და სხვ.); ჰუმანისტური ფსიქოლოგების (ა. მასლოუ, კ. როჯერსი და სხვ.) იდეები პიროვნული თვითრეალიზაციის შესახებ; პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დებულებები განათლების ჰუმანიზაციის შესახებ, გამოყენება აქტიური ფორმები, პიროვნების განვითარების მეთოდები და ტექნოლოგიები (A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, V.I. Zagvyazinsky, A.K. Markova, G.P. Skamnitskaya, T.S. Komarova, V.A. Slastenin, D.I. Feldstein და სხვ.)

თეორიული თვალსაზრისით, კვლევა ემყარება საქმიანობის ინტეგრალური მახასიათებლების იდეას (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, A.A. Verbitsky, N.F. Dobrynin, A.G. Kovalev, A.N. Leontyev, B.C. Merlin, K.K.L.Rubinste, K.L.Rubin, S.K.L. პიროვნების იდენტიფიკაციისა და იზოლაციის მექანიზმების, პროფესიული იდენტიფიკაციის, პიროვნების პერსონალიზაციის (G. Breakwell, I. Goffman, J. Mead, A.B. Mudrik, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, N.A. Rybakov, E. Erickson და სხვ.) და მისი განვითარების შესახებ. საქმიანობაში (კ.ა. აბულხანოვა, მ.ს. კაგანი, ი.ს. კონ, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.კ. მარკოვა, ა.ბ. პეტროვსკი), საქმიანობის განვითარებაზე (ლ. კომუნიკაციისა და პირადი ურთიერთობების შესახებ (A.A. Bodalev, V.A. Kan-kalik, B.F. Lomov, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev, Yu.M. Orlov).

ჩვენი კვლევის ფუნდამენტურ წინაპირობებს ქმნის ნაშრომები, რომლებიც ავლენენ განათლების ფილოსოფიასა და მეთოდოლოგიას (ვ.გ. აფანასიევი, ლ.პ. ბუევა, ბ.ზ. ვულფოვი, ვ.ს. ლედნევი, ბ.ტ. ღირებულებათა ფილოსოფიური და ეთიკური თეორიები და პედაგოგიური აქსიოლოგია (E.I. Artamonova, B.S. Bratus, V.P. Bezdukhov, S.I. Gessen, M.S. Kagan, M.M. Rokeach, V.A. Slastenin, V.A. Sukhomlinsky, E.H. Shiya.

თვითგამორკვევის სხვადასხვა ასპექტი ასახულია ლ.მ. არხანგელსკი, მ.ვ. ბატირევა, ლ.პ. ბუევოი, დ.ჟ. ვალეევა, ა.ა. გუსეინოვა, ო.გ. დრობნიცკი, ნ.დ. ზოტოვა, ე.ვ. ილიენკოვა, ო.ი. კარპუხინა, ი.ს. კონა, ე.ა. ლატუხა, თ.ვ. მაშაროვა, ე.ი. სოკოლნიკოვა, ი.ვ. შირიაევა და სხვები.

ჩვენი კვლევისთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ნაშრომებს, რომლებიც ავლენენ პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფციის არსს და შინაარსს (A.G. Asmolov, S.A. Borovikova, M.R. Ginzburg, E.I.

გოლოვახა; ე.ფ. ზეერი, ე.ა. კლიმოვი, ი.ს. კონ, ი.მ. კონდაკოვი, ტ.ვ. კუდრიავცევი,

ა.კ. მარკოვა, ჯ.ი.მ. მიტინა, გ.ს. ნიკიფოროვი, ნ.ს. პრიაჟნიკოვი, ე.იუ.

პრიაჟნიკოვა, ა.ა. სკამნიცკი, ა.ბ. სუხარევი, დ.სუპერი, ე.ვ. ტიტოვი, დ.

ჰოლანდია, ს.ნ. ჩისტიაკოვა და სხვ.) და პროფესიული ხელმძღვანელობა (ძვ.

ავანესოვი, ვ.ა. ბოდროვი, ე.მ. ბორისოვა, ბ.ი. ბუხალოვი, ა.ე. გოლომსტოკი, კ.მ.

გურევიჩი, ნ.ჰ. ზახაროვი, JT.M. მიტინა, მ.მ. პარხომენკო, ვ.ა. პოლიაკოვი, ა.დ.

საზონოვი, ვ.დ. სიმონენკო, ი.ტ. სენჩენკო, ბ.ლ. ფედორიშინი და სხვები).

ძირითადი კვლევაუფროსკლასელთა პროფესიული ხელმძღვანელობის და პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემაზე ასახულია ა.ე. გოლონშტოკი, ე.ა. კლიმოვა, ა.ბ. პოლიაკოვა,

ე.ჰ. პროშჩიცკაია, ნ.ს. პრიაჟნიკოვა, გ.ვ. რეზანკინა, ნ.ფ. როდიჩევა, ა.დ.

საზონოვა, ს.ნ. ჩისტიაკოვა და სხვები. ინდივიდის პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის შესწავლა მენეჯერული მხარდაჭერის სახით აისახა L.V. Kondratenko-ს სამეცნიერო ნაშრომებში.

L.M. Mitina, V.L. Savinykh, A.N. Chistyakova და სხვები.

განათლების სისტემაში სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების პრინციპებს განიხილავენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ო.გ. ანდრიანოვი, თ.პ. აფანასიევა, ვ.პ.

ბესპალკო, ლ.ნ. ბოგოლიუბოვა, გ.ვ. დოროფეევი, დ.ს. ერმაკოვი, ე.ნ.ჟუკოვა, ი.ს.

იდილოვა, ა.ა. კარაკოტოვა, თ.ა. კოზლოვა, ს.ს. კრავცოვი, ო.ვ. კუზინი, ლ.ვ.

კუზნეცოვი, მ.გ. კულეშოვი, ბ.ა. ლანინი, ვ.პ.ლებედევა, პ.ს. ლერნერი, კ.ი.

ლიპნიცკი, ლ.იუ. ლიაშენკო, ტ.მ.მატვეევა, ნ.ვ. ნემოვა, ვ.ნ. ნიკიტენკო,

თ.გ. ნოვიკოვა, T.A. Oleinik, A.A. პინსკი, მ.ა. პინსკაია, ე.მ.

პავლიუტენკოვი, ნ.ფ. როდიჩევი, გ.კ. სელევკო, ა.პ. ტრიაპიცინა, ს.ბ. ტუროვსკაია,

მისი. ფედოტოვა, ი.დ. ჩეჩელი, ს.ნ. ჩისტიაკოვა, ტ.ი. შამოვა და სხვები.

პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: თეორიული: კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის მეთოდი,

14 განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მეთოდი, შედარებითი მეთოდი; ემპირიული: ექსპერიმენტული მეთოდი, საექსპერტო შეფასების მეთოდი, აქტივობის პროდუქტების შეფასება და ანალიზი; დიაგნოსტიკური: დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კითხვარი E.A. Klimov-ის (DDO); პროფესიული საქმიანობის წამყვანი მოტივების გამოვლენის მეთოდოლოგია; მოსწავლეთა პროფესიული ორიენტაციის დიაგნოსტიკის რეპერტუარული მეთოდი; Terminal Values ​​Questionnaire (OTeV) (ავტორი I.G. Senin); ვ.ჰენინგის მეთოდი „ინტერესების სტრუქტურა“; კურსდამთავრებულთა „პროფესიების სამყაროს“ შესახებ ცნობადობის გამოვლენის მეთოდოლოგია, მათი პროფესიული პერსპექტივების, პროფესიული მზადყოფნის, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის შეფასება პროფესიულ ხელმძღვანელობაზე ფოკუსირების თვალსაზრისით; პროფესიული გეგმის ფორმირების, პროფესიის არჩევის მოტივებისა და პროფესიული ორიენტაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია. მიღებული მონაცემები დაექვემდებარა შედარებითი ანალიზი, მათემატიკური დამუშავება.

კვლევის საფუძველი და ორგანიზაცია. კვლევის ექსპერიმენტულ ბაზას წარმოადგენდა საშუალო სკოლები No1902,1039,1965, 1968, 2012, განათლების ცენტრები No1423, 1477, 775, გიმნაზია 1566, ლიცეუმი 1547 მოსკოვში. ემპირიულ მუშაობაში ჩართული იყო 1164 საშუალო სკოლის მოსწავლე, სკოლის ადმინისტრაცია და მასწავლებელი.

კვლევა ჩატარდა რამდენიმე ეტაპად.

პირველი ეტაპი (2001-2004) არის საძიებო და ანალიტიკური. ამ ეტაპზე შესწავლილი იქნა პრობლემის არსებული მდგომარეობა, განხორციელდა არსებული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, კვლევის საკითხებზე საკანონმდებლო და მარეგულირებელი აქტები, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია და მზაობის განვითარების გამოცდილება. პროფესიის არჩევა საშუალო სკოლაში უფროსკლასელებს შორის შეისწავლეს. შედეგად განისაზღვრა კვლევის საწყისი პარამეტრები, მისი საგანი, საზღვრები, ჰიპოთეზა, მეთოდოლოგია და მეთოდები და კონცეპტუალური აპარატურა.

მეორე ეტაპი (2004-2009) ექსპერიმენტულია. ამ ეტაპზე ემპირიულად შემოწმდა უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში, განხორციელდა პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფდა გამოვლინდა საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემდგომი პროფესიული არჩევანის ადეკვატურობა, სპეციალიზებული განათლების ოპერატიული და პროცედურული მხარე პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტექსტში. შეუძლია მოახდინოს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგნობრივი და სოციალური შინაარსის მოდელირება, რომელიც ყოველწლიურად გამოცდა, მორგება და გაუმჯობესება ხდება სასწავლო პროცესში.

მესამე ეტაპი (2009-2011) განზოგადებულია. ასოცირდება წინა ეტაპებზე მიღებული დასკვნების გასწორებასთან, კვლევის შედეგების სისტემატიზაციასთან და დამუშავებასთან, მათ ტესტირებასთან, განხორციელებასა და გამოქვეყნებასთან, სადისერტაციო მასალების ლიტერატურულ გაფორმებასთან.

პირადად განმცხადებლის მიერ მიღებული ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგები და მათი სამეცნიერო სიახლე. Სწავლაში:

შემუშავებული და დასაბუთებულია დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც ქმნის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ წინაპირობებს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის შესასწავლად;

შესწავლილია და განახლებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის რესურსუნარიანობა საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვისათვის; გამოიკვეთა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის შესწავლის ძირითადი მეთოდოლოგიური და კონცეპტუალური მიდგომები, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის მოდელირებას;

ჩამოყალიბებულია პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფცია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სპეციალიზებული ტრენინგის საფუძველზე. იგი განსაზღვრავს სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ხასიათს შრომითი საქმიანობასაგანმანათლებლო პროცესის დიფერენციაციის პირობებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მოთხოვნების კომპლექსისა და ინდივიდისთვის განათლების განხორციელების ეფექტური გზები. კონცეფცია ეფუძნება სისტემურ მიდგომას. კონცეფცია მოიცავს:

შეიქმნა ექსპერიმენტულად აპრობირებული მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომელიც მიზნად ისახავს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მოდელის დანერგვას სპეციალიზებული ტრენინგის დროს;

შემუშავდა და განხორციელდა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების შემდგომი პროფესიული არჩევანის ადეკვატურობას;

შემუშავებულია დიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტროლი მისი პროგნოზირებისა და გამოსწორების მიზნით; იდენტიფიცირებული, დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად გამოცდილია უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ეფექტურობის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში, რომელიც აერთიანებს მის ყველა ელემენტს: მიზნების დასახვას, შინაარსის განვითარებას, დიზაინს და დაგეგმვას, ორგანიზაციას. სასწავლო სივრცის, პედაგოგიური და დიაგნოსტიკური ანალიზი.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა ის არის, რომ:

ზოგადი პედაგოგიკის თეორიაში გარკვეული წვლილი შეაქვს თეორიული ანალიზის დროს გამოვლენილ და დასაბუთებულ დებულებებს, რომლებიც ქმნიან თეორიულ და მეთოდოლოგიურ წინაპირობებს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის შესასწავლად; თეორიული და მეთოდოლოგიური იდეები სკოლის პედაგოგიურ პროცესში სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის შესახებ, დინამიკაში შესწავლილი, ავსებს პედაგოგიკისა და განათლების ისტორიას;

აღწერილ ძირითად მეთოდოლოგიურ და კონცეპტუალურ მიდგომებს სპეციალიზებული განათლების სისტემაში საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის შესწავლის მიზნით გარკვეული წვლილი შეაქვს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიაში; კვლევაში შემუშავებული უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფცია სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში რეალურ წვლილს შეაქვს პედაგოგიური თეორიის განვითარებაში;

პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში ხსნის სამეცნიერო კვლევის შესაბამის მიმართულებას, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერასთან;

პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მონიტორინგის შემუშავებული დიაგნოსტიკური საშუალებები ავსებს საშუალო სკოლის დიდაქტიკას;

კვლევაში შეტანილი თეორიული პრინციპები და დასკვნები აღრმავებს ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის სტრატეგიების კონცეპტუალურ გააზრებას; ჩატარებული კვლევის პროგნოზირებადი პოტენციალი განსაზღვრავს ორგანიზაციის ფუნდამენტურ შესაძლებლობას, მის საფუძველზე, საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევის სხვადასხვა ასპექტების შემდგომი შესწავლა.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის მიმართულია საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესებაზე სპეციალიზებული განათლების პროცესში უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ასპექტში; სკოლის პედაგოგიურ პროცესში დაინერგა უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მოდელი; განხორციელდა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა; შემუშავებული დიაგნოსტიკური საშუალებები; კომპლექსური სკოლის პედაგოგიურ პროცესში უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ეფექტიანობის ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა ექსპერიმენტულად დასაბუთდა.

დისერტაციის ექსპერიმენტულად აპრობირებული დებულებების შესაბამისად, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში პედაგოგიური პროცესის შინაარსის კორექტირება მოხდა. სკოლის ხელმძღვანელებისა და მასწავლებლების პრაქტიკულ საქმიანობაში უშუალოდ გამოიყენება ექსპერიმენტული ცნებები, პროგრამები, სასწავლო საშუალებები, კვლევის მასალებზე გამოქვეყნებული მონოგრაფიები.

დაცვისთვის წარმოდგენილი ძირითადი დებულებები:

1. საშუალო სკოლის მოსწავლის პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება, როგორც განათლების, განვითარებისა და პიროვნული სიმწიფის ჩამოყალიბების პროცესი, რომელიც გამოიხატება მათი პროფესიული მომავლის დაგეგმვის დამოუკიდებელ პროცესში. პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ოპტიმალურ დონეს, არის: პიროვნული სიმწიფე, მომავალი პროფესიის დაუფლების შესაძლებლობების თვითშეფასების ადეკვატურობა, მომავალი პროფესიული საქმიანობის შინაარსის შესახებ იდეების სისრულის ხარისხი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობა მათი პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესისთვის.

2. სკოლის სასწავლო სივრცე, მაგ აუცილებელი პირობა, საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ხელშეწყობა. მისი საფუძველია სპეციალიზებული ტრენინგი, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სისტემა, სტუდენტების წარმატებული სპეციალიზებული და პროფესიული თვითგამორკვევის უზრუნველყოფა სასწავლო პროცესის ცვალებადობისა და ინდივიდუალიზაციის გზით, განვითარების სოციალური მდგომარეობის გაფართოებისა და პროფესიული კონტექსტის ჩართვით. ამავდროულად, პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება არა მხოლოდ როგორც პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების დინამიური პროცესი, არამედ სპეციალიზებული ტრენინგის შედეგად, როგორც სტუდენტის მზადყოფნა აირჩიოს თავისი მომავალი პროფესია წინასწარი პროფესიული მომზადების საფუძველზე და. თვითგამორკვევა, თვითრეალიზაცია და პროფესიული გაუმჯობესება.

3. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის საკვანძო პუნქტია მათი მზადყოფნა აირჩიონ პროფესია, რომელიც განსაზღვრავს მათ მიზნებსა და პრეფერენციებს, იქნება უახლოეს მომავალზე ორიენტირებული გამოსავალი და მოიცავს პიროვნულ-სამიზნე, საინფორმაციო-გნოსტიკური და რეფლექსიურ- შეფასებითი კომპონენტები, რომლებიც აკმაყოფილებენ მომავალი პროფესიული საქმიანობის შინაარსისა და პირობების მოთხოვნებს.

4. სპეციალიზებული ტრენინგის პოტენციური შესაძლებლობების გათვალისწინება (ეროვნული უსაფრთხოების იდეების დანერგვა განათლებაში; განათლების ადაპტაცია შრომის ბაზრის მიმდინარე და მომავალ საჭიროებებთან; პროფილების მოქნილი სისტემის გამოყენება; საშუალო სკოლის კომპეტენციების განვითარება. სტუდენტები; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნა; აქტიური პედაგოგიური ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში ჩართვა) განხორციელდა პედაგოგიური საფუძვლების შემუშავების აუცილებლობა საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მართვისათვის.

5. სპეციალიზებული განათლების პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის პედაგოგიური საფუძვლები მოიცავს თეორიულ ასპექტს (პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელირება) და ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ ასპექტს (სპეციალიზებულის ოპერატიული და პროცედურული მხარე. ტრენინგი საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტექსტში, პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიდაქტიკური ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით, რომელსაც შეუძლია მოახდინოს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის მოდელირება).

6. ჩამოყალიბებულია პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფცია საშუალო სკოლის მოსწავლეთა სპეციალიზებული სწავლების საფუძველზე. იგი განსაზღვრავს სპეციალიზებული საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობის პროცესის სუბიექტებს შორის ურთიერთქმედების ბუნებას საგანმანათლებლო პროცესის დიფერენციაციის პირობებში, საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მოთხოვნების კომპლექსის განხორციელების ეფექტურ გზებს და ინდივიდის განათლებას. კონცეფცია ეფუძნება სისტემურ მიდგომას. კონცეფცია მოიცავს:

ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ დონეზე - საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა და სხვადასხვა განყოფილების ხელმძღვანელთა სასწავლო პროცესის, სამეცნიერო და მეთოდური საქმიანობისა და საქმიანობის მართვის ფუნქციები და ინფორმაციული მხარდაჭერა;

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ დონეზე - საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევის მიზნები და შინაარსი, რომელიც განისაზღვრება სპეციალიზებული ტრენინგის საფუძველზე სამუშაოს პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულების პოზიციიდან. ფსიქოლოგიური თეორიასაქმიანობის; სტუდენტების პროფილზე ორიენტირებული მომზადების ამოცანები, ფორმები და მეთოდები აგებულია ინტელექტუალური, ფიზიოლოგიური და სოციალური ასპექტების ერთობლიობაში. ამ კონცეფციაში პიროვნული დონე განისაზღვრება კონკრეტული ტრენინგის პროფილის პრიორიტეტული არჩევანით, რომლის საფუძველია ინდივიდის შესაძლებლობებისა და საჭიროებების მრავალდონიანი განვითარების თავისებურებები.

მეთოდოლოგიურ საფუძვლებზე შემუშავებული პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფცია სპეციალიზებული სწავლების პროცესში და პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავებას ისეთ პირობებში, რაც უზრუნველყოფს მის ხარისხობრივ ცვლილებას საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად. ინდივიდუალური.

8. ჩვენ გვესმის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის სპეციალიზებული განათლების პროცესში, როგორც ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების პროფესიულ თვითგამორკვევას ოპერატიული დახმარების სახით.

22 ოპტიმალური პროფესიული სფეროს არჩევა ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და შრომის ბაზარზე არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით. ისინი გულისხმობს საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტისა და სოციალური გარემოს წარმომადგენლების ძალისხმევის გაერთიანებას, რომლის მიზანია მოსწავლეებში განუვითაროს პროფესიის შეგნებული, დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი არჩევანის უნარი, გამოსახულების პროექციის უნარი. პროფესიული მომავლის, მათი პროფესიული, საგანმანათლებლო და პიროვნული შესაძლებლობების გაგება, რომლებიც აუცილებელია არჩევანის პრაქტიკული განხორციელებისთვის და პროფესიული ზრდის გზების იდენტიფიცირებისთვის რეფლექსიის განვითარების გზით.

9. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვა ეფექტური იქნება, თუ ამ პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერა განხორციელდება შემდეგი ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობებით: განიხილება საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა. როგორც სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი მიზანი; განახლდა საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის რესურსი შესაძლებლობები, რათა მართოს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა; შემუშავდა და სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში დაინერგა საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი; შემუშავდა და განხორციელდა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების შემდგომი პროფესიული არჩევანის ადეკვატურობას; სპეციალიზებული განათლების ოპერატიულ-პროცედურული მხარე შემუშავებულია საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტექსტში, პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიდაქტიკური ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების დახმარებით, რომელსაც შეუძლია მომავლის საგნისა და სოციალური შინაარსის მოდელირება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული საქმიანობა; განვითარებული

23 დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მართვა მისი პროგნოზირებისა და კორექტირების მიზნით.

მიღებული შედეგების სანდოობასა და სანდოობას უზრუნველყოფს კვლევის საწყისი პოზიციების მეთოდოლოგიური მართებულობა, კვლევის მიზნის, ობიექტის, საგნისა და ამოცანების ადეკვატური მეთოდების გამოყენება, თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზის კომბინაციით. , ექსპერიმენტული მუშაობის გრძელვადიანი ხასიათი, შერჩევის ზომის წარმომადგენლობა და სტატისტიკური მნიშვნელობა, მიღებული შედეგების საკონტროლო შედარება მასობრივ პედაგოგიურ გამოცდილებასთან.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. ძირითადი თეორიული პრინციპები და დასკვნები ასახულია მონოგრაფიებში, სახელმძღვანელოებში, სამეცნიერო და პრაქტიკულ რეკომენდაციებში, პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ დოკუმენტებსა და მასალებში. მოხსენებული და მოწონება მიიღო მოსკოვის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მასწავლებელთა და კურსდამთავრებულთა სამეცნიერო კონფერენციებზე. მ.ა. შოლოხოვი, მოსკოვის საუნივერსიტეტო კონფერენციებზე (2002), რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს საჯარო განათლების ინსტიტუტის ლაბორატორიის შეხვედრებზე, სხვადასხვა კონფერენციებსა და ფორუმებზე (მოსკოვი, ჩებოქსარი).

ნამუშევარი შემოწმდა სკოლების პედაგოგიური საბჭოების, მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებების, სკოლების მშობელთა კრებებზე, მოსკოვის სკოლების დირექტორის მოადგილეებისა და დირექტორების სემინარებზე (2001-2010 წწ.), რომელიც ეძღვნებოდა უფროსი სკოლის მოსწავლეების არჩევანის მზაობის ფორმირებას. პროფესია, ასოციაცია „განათლების“ განათლების სისტემის ცენტრის ლაბორატორიის ყოველწლიურ შეხვედრებზე.

კვლევის შედეგების განხორციელება განხორციელდა ავტორის უშუალო პროფესიული საქმიანობის დროს. კვლევის მასალები დანერგილია მოსკოვის საშუალო სკოლების პედაგოგიურ პროცესში.

24 კვლევის ძირითადი კონცეპტუალური იდეებისა და დებულებების თეორიული განვითარება. სადისერტაციო კვლევა ავტორის სისტემაში მრავალწლიანი სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაობის შედეგია მასწავლებლის განათლება.

დისერტაციის სტრუქტურა მიჰყვება კვლევის ლოგიკას და მოიცავს შესავალს, ოთხ თავს, დასკვნას, ბიბლიოგრაფიას, რომელიც მოიცავს 504 წყაროს და დანართებს.

დასკვნები მეოთხე თავის შესახებ.

კვლევის ექსპერიმენტული ნაწილის მთავარი მიზანი იყო ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების შემოწმება, რომლებიც, როგორც პრობლემის თეორიული ანალიზის დროს დადგინდა, ყველაზე მეტად ხელს უწყობს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის ეფექტურობას. სპეციალიზებული ტრენინგის პროცესი.

ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა ოთხ ეტაპად (სასახელო, პროგნოზული, განმავითარებელი, საბოლოო), რაც ასახავდა უფროსკლასელებში პროფესიული თვითგამორკვევის მზაობის ფორმირების რეალურ დინამიკას.

დიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექსი, რომლის დახმარებითაც შეიძლება შეისწავლოს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირება, მოიცავს: E.A. Klimov-ის დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კითხვარი (DDI); პროფესიული საქმიანობის წამყვანი მოტივების გამოვლენის მეთოდი, სტუდენტების პროფესიული ორიენტაციის დიაგნოსტიკის რეპერტუარული მეთოდი; ტერმინალური მნიშვნელობების კითხვარი (OTeV) (ავტორი I.G. Senin), მეთოდოლოგია „ინტერესების სტრუქტურა“ V. Henning; კურსდამთავრებულთა „პროფესიების სამყაროს“ ცნობადობის გამოვლენის მეთოდოლოგია, მათი პროფესიული პერსპექტივების, პროფესიული მზადყოფნის შეფასების,

საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი სპეციალიზებული განათლების პროცესში არის სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ინტეგრაციული სამეცნიერო და თეორიული სტრუქტურირება, რომელიც აგებულია სისტემური მიდგომის პრინციპებზე. მთლიანობა, ელემენტებს შორის კავშირის არსებობა, სისტემის მოწესრიგება, ფუნქციონირების მიზანშეწონილობა), მათ შორის ფუნქციები, კომპონენტები, საგანმანათლებლო გარემო, შედეგები და კრიტერიუმები პედაგოგიური მენეჯმენტის ეფექტურობისთვის, რომელიც ასახავს სპეციალიზებული განათლების სპეციფიკას, როგორც ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად. რომლებიც ხელს უწყობენ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევას.

ჩვენ გვესმის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა საშუალო სკოლის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის სპეციალიზებული განათლების პროცესში, როგორც ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების პროფესიულ თვითგამორკვევას ოპტიმალურის არჩევაში სწრაფი დახმარების სახით. პროფესიული სფერო ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, შრომის ბაზარზე არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტისა და სოციალური გარემოს წარმომადგენლების ძალისხმევის გაერთიანებას, რომლის მიზანია მოსწავლეებში განუვითაროს უნარი. გააკეთონ პროფესიის შეგნებული, დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი არჩევანი, პროფესიული მომავლის იმიჯის პროექციის უნარი, მათი პროფესიული, საგანმანათლებლო და პიროვნული შესაძლებლობების გაცნობიერება, რაც აუცილებელია პროფესიული ზრდის გზების არჩევანისა და განსაზღვრის პრაქტიკული განხორციელებისთვის. ასახვის განვითარება.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში, მათ ცნობიერებაში მოხდა ცვლილებები და მატება, თვითანალიზის უნარების განვითარების გამო, საგანმანათლებლო და პროფესიული ანალიზის უნარი. საქმიანობის; პროფესიულ ტესტებში შეძენილი წინასწარი პროფესიული და ზოგ შემთხვევაში პროფესიული გამოცდილების დაგროვება. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად ჩამოყალიბდა ინდივიდის უნარი, აირჩიოს საგანმანათლებლო და პროფესიული სფერო, რომელიც შეესაბამება მის ინტერესებს, შესაძლებლობებს, მიდრეკილებებსა და მოთხოვნებს. თანამედროვე ბაზარიშრომა. ეს უნარი განიხილება, როგორც პროფესიული თვითგამორკვევის დინამიური მახასიათებელი და მისი გაზომვა საშუალებას იძლევა იწინასწარმეტყველოს პროფესიაში ადაპტაციის წარმატება და თავად საშუალო სკოლის მოსწავლემ დაადგინოს საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატურობა პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებთან. უფროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნება განიხილება, როგორც მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგანი.

ამრიგად, ჩატარებული სამუშაოს შედეგად, ექსპერიმენტული კლასების საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა გააფართოვეს საინფორმაციო სფერო და ჩამოაყალიბეს ობიექტური წარმოდგენა მათი შესაძლებლობების შესახებ პროფესიული ინტერესების სფეროში. ცნობიერის მოტივები

372 პროფესიული კარიერის არჩევანი, პიროვნების პასუხისმგებელი პოზიცია, საკუთარი თავის და სოციალური კავშირების ადეკვატური შეფასება. ამ საკითხების გადაწყვეტა დიდწილად განსაზღვრავს სოციალური და პროფესიული ადაპტაციის ეფექტურობას. არ გამოიყენოთ ტრადიციული მეთოდებიდა შემოქმედებითი ფორმები, მათ შორის ჯგუფური ურთიერთქმედება (სიმულაცია და საქმიანი თამაშები), საშუალებას აძლევდა, ჯგუფური ერთობლივი აქტივობების კონტექსტში, გამდიდრდეს საშუალო სკოლის მოსწავლეების სოციალური გამოცდილება, გააფართოოს მათი ჰორიზონტი და ხელი შეუწყოს ინდივიდის მთლიან განვითარებას. .

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვა ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში ეფექტური იქნება, თუ ამ პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერა განხორციელდება შემდეგი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებით: საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება, როგორც ერთ-ერთი. სასწავლო პროცესის ძირითადი მიზნები;

შემუშავებულია და სკოლის პედაგოგიურ პროცესში დანერგილია საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი;

შემუშავებულია დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტარიუმი, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მართვა მისი პროგნოზირებისა და გამოსწორების მიზნით, რადგან მითითებული ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები განხორციელებულია ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო კანონებისა და პრინციპების საფუძველზე. პროცესი, აერთიანებს მის ყველა ელემენტს: მიზნების დასახვას, შინაარსის განვითარებას, დიზაინს და დაგეგმვას, საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზებას, პედაგოგიურ და დიაგნოსტიკურ ანალიზს.

დასკვნა

ჩვენი სადისერტაციო კვლევის ფარგლებში ჩატარებულმა თეორიულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ინდივიდის პროფესიული თვითგამორკვევა არის მნიშვნელოვანი მახასიათებელიინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სიმწიფე, მისი თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება და განიხილება შრომის საგნის პროფესიული განვითარების ნაწილად, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი გამოვლინებაა და წარმოადგენს საკუთარი პერსპექტივის დამოუკიდებელ, შეგნებულ მშენებლობას. პროფესიული განვითარება, რომელიც გამოიხატება არჩევისა და გადაწყვეტილების მიღების განმეორებით აქტებში, რომლებსაც განსხვავებული შინაარსი აქვთ პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.

ჩვენ განვიხილავთ პროფესიულ თვითგამორკვევას კვლევაში, როგორც განათლების, განვითარებისა და პიროვნული სიმწიფის ფორმირების პროცესს, რომელიც გამოიხატება პროფესიული მომავლის დაგეგმვის დამოუკიდებელ პროცესში, პროფესიის არჩევის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების პასუხისმგებლობაში, საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების საფუძველზე. ინტერესები, მიდრეკილებები, პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნები და სოციალურ-ეკონომიკური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნების პიროვნული და პროფესიული განვითარების შესაძლებლობას.

პროფესიული თვითგამორკვევის მთავარი მიზანია საშუალო სკოლის მოსწავლეში თანდათან ჩამოყალიბდეს შინაგანი მზადყოფნა დამოუკიდებლად ააშენოს, დაარეგულიროს და გააცნობიეროს მისი განვითარების პერსპექტივები (პროფესიული და პიროვნული), მზადყოფნა, რომ დროთა განმავლობაში განვითარდეს და დამოუკიდებლად იპოვნოს. პიროვნულად მნიშვნელოვანი მნიშვნელობები კონკრეტულ პროფესიულ საქმიანობაში.

როგორც ამოსავალი წერტილი ინდივიდის პროფესიულ თვითგამორკვევაში, რომლის ბირთვი არის პროფესიის შეგნებული არჩევანი, მისი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების, პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებისა და სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გათვალისწინებით, მკვლევარები

375 ტრადიციულად განიხილავს მოზარდობას, რომელსაც ახასიათებს პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღება, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის მთელ მომავალ ცხოვრებას, ცხოვრებაში ადგილის პოვნას, ცხოვრების მნიშვნელობის განსაზღვრას, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას.

პროფესიული თვითგამორკვევის არსიდან გამომდინარე, შეგვიძლია განვსაზღვროთ მისი ჩამოყალიბების ძირითადი საშუალებები: პროფესიული ინფორმაცია და განათლება; ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარება; პროფესიული ტესტები; პროფესიული კონსულტაცია; პროფესიული შერჩევა; სოციალურ-პროფესიული ადაპტაცია.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ძირითადი პრიორიტეტები საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევაში, რომლებიც შეესაბამება არსებულ მდგომარეობას:

1. საშუალო სკოლის მოსწავლეებში უახლოეს მომავალში თანამედროვე არჩეული პროფესიების განვითარების პროგნოზირების უნარის თანდათანობით ჩამოყალიბება; უარის თქმა მოდაზე უპირობო ფოკუსირებაზე საკმაოდ შეზღუდულ პროფესიებთან მიმართებაში (იურისტი, ეკონომისტი, მოდელი, მენეჯერი, მცველი და ა.შ.).

2. დახმარება პირადი მნიშვნელობის პოვნაში არა მხოლოდ მიმზიდველ არჩეულ პროფესიებთან მიმართებაში, არამედ იმ პროფესიებთან მიმართებაშიც, რომლებიც უნდა შეირჩეს საწყისი სურვილის საწინააღმდეგოდ.

პროფესიული თვითგამორკვევის მთავარი პუნქტია პიროვნების მზადყოფნა პროფესიის შეგნებული დამოუკიდებელი არჩევისთვის, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების გამოვლენისა და გამჟღავნების უზრუნველყოფა, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნული და პროფესიული განვითარების უშუალო პერსპექტივაზე.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში „პროფესიის არჩევისთვის მზადყოფნის, პროფესიული თვითგამორკვევის“ კონცეფცია განიხილება, როგორც:

სტუდენტის პიროვნების სტაბილური მდგომარეობა, რომელიც ეფუძნება გარკვეული თვისებების დინამიურ კომბინაციას, მათ შორის ინტერესებისა და მიდრეკილებების ორიენტაციას, მის პრაქტიკულ გამოცდილებას და მისი მახასიათებლების ცოდნას პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებით;

შინაგანი დარწმუნება და პროფესიის არჩევის ფაქტორის გაცნობიერება, სამუშაო სამყაროს გაცნობიერება, რა ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ მოთხოვნებს უყენებს პროფესია ადამიანს;

ინდივიდუალური მახასიათებლების ამოცნობის უნარი („მე“-ს გამოსახულება), პროფესიების ანალიზი და გადაწყვეტილებების მიღება ამ ორი ტიპის ცოდნის შედარების საფუძველზე, ე.ი. პროფესიის შეგნებულად არჩევის უნარი.

ჩვენ განვიხილავთ პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნას, როგორც ინდივიდის სტაბილურ მახასიათებელს, რომელიც აკონკრეტებს მის მიზნებსა და პრეფერენციებს, წარმოადგენს უახლოეს მომავალზე ორიენტირებულ გადაწყვეტას და მოიცავს პერსონალურ-სამიზნე, საინფორმაციო-გნოსტიკურ და რეფლექსურ-შეფასების კომპონენტებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ მოთხოვნებს. მომავლის შინაარსისა და პირობების.პროფესიული საქმიანობა.

უფროსკლასელებს შორის პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნა ყველაზე ეფექტურად ვლინდება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში, როგორც ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი. ამავდროულად, შეიძლება აღინიშნოს ძალიან მნიშვნელოვანი აქცენტი - სტუდენტს ენიჭება განათლების საგნის სტატუსი და საკუთარი ცხოვრება, გააჩნია ინდივიდუალობა, არჩევანის უფლება, რეფლექსია, თვითაქტუალიზაცია, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველია. სტუდენტებმა გააკეთონ ხარისხიანი განათლების დაბალანსებული არჩევანი, რომელიც აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს, პიროვნული განვითარების ტრაექტორიას და პრიორიტეტებს სამსახურში, სფეროს, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ინდივიდუალურად გამოხატული მიზნების შესახებ განათლების მიღების შემდგომ მეთოდთან და მომავალ პროფესიასთან.

Ამ კონტექსტში თანამედროვე განათლებაპროფილის ტრენინგი შეიძლება ჩაითვალოს განათლების მიღების ინოვაციურ მოდელად, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტების ცალკეული საგნების ღრმა შესწავლაზე (ძირითადი დისციპლინების სრული დაუფლებით) და უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში სამუშაოდ მომზადებაზე; თანამედროვე საბაზრო პირობებთან ადაპტაციის უნარის განვითარება; საშუალო სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესის დიფერენცირება მათი ინტერესების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე და მოქნილი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების აგება და ა.შ. გარდა ამისა, სპეციალიზებული განათლება, როგორც კულტურული პროცესი აგებულია პიროვნული მნიშვნელობების ძიების, დიალოგისა და ძიების გათვალისწინებით. მისი მონაწილეების თანამშრომლობით, ის შეიძლება შეივსოს სოციალურად დამტკიცებული თანამედროვე ცხოვრების მოდელებით, ფოკუსირება მოახდინოს სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვან ღირებულებებზე, რაც ამ პროცესს შინაგან მიმზიდველობასა და აქტიურობას ანიჭებს. პროფილის ტრენინგი ასევე გვეჩვენება, როგორც პროცესი, რომელშიც განისაზღვრება შემოქმედების პედაგოგიური პოტენციალი, პიროვნული და პროფესიული თვითგანვითარება და გრძელვადიანი მოლოდინები.

თანამედროვე პედაგოგიკაში სპეციალიზებული განათლება განიხილება, როგორც ზოგადი განათლების ხარისხის, ეფექტურობისა და ხელმისაწვდომობის გაუმჯობესების მრავალმხრივი ყოვლისმომცველი საშუალება, რომელიც საშუალებას იძლევა, სტრუქტურის, შინაარსის, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და დიფერენციაციის ცვლილების გზით, გაითვალისწინოს ინტერესები. , უფრო მეტად მოსწავლეთა მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს და შექმნას შესაძლებლობები განათლების საშუალო სკოლის მოსწავლეების ორიენტაციისათვის მათი პროფესიული ინტერესებისა და განზრახვების შესაბამისად განათლების გაგრძელებასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, მნიშვნელოვნად ფართოვდება სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგების შესაძლებლობები და უზრუნველყოფილია მომზადების უფრო მაღალი დონე მათთვის არჩეული მიმართულებით სწავლის გასაგრძელებლად.

ჩვენს კვლევაში სპეციალიზებული განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების წარმატებულ სპეციალიზებულ და პროფესიულ თვითგამორკვევას სასწავლო პროცესის ცვალებადობისა და ინდივიდუალიზაციის გზით, განვითარების სოციალური მდგომარეობის გაფართოებით. პროფესიული კონტექსტის ჩართვა და ამის საფუძველზე სტუდენტების მომზადება არჩეულ პროფილში შემდგომი პროფესიული განათლებისა და პროფესიული საქმიანობისთვის, რომლის გამორჩეული ნიშნებია:

მე-8 კლასიდან დაწყებული გარკვეული პროფილის კლასების შექმნა, წამყვანი აკადემიური საგნები, რომლებშიც საკმაოდ მკაფიო პროფესიული ორიენტაციაა; არჩევითი სასწავლო კურსების სასწავლო გეგმაში ჩართვა, რომელიც ავლენს პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული სფეროს შინაარსს;

საშუალო სკოლის მოსწავლეების შრომით მომზადებასა და მათი განათლების პროფილს შორის კავშირის დამყარება;

საშუალო სკოლის თანამშრომლობა დაწყებით, საშუალო და უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან.

სპეციალიზებული განათლების პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის ყველაზე აქტუალურია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შემდეგი სფეროები: ინფორმაციის მიწოდება საშუალო სკოლაში სწავლის პროფილის არჩევის თავისებურებების, ასევე ყველა შესაძლო შესახებ. დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ სწავლისა და სწავლების გაგრძელების გზები არჩეულ პროფესიაში; სტუდენტების მომზადება პირველადი პროფესიული გეგმის შედგენისთვის (დაწყება); თქვენი პროფესიული მომავლის მიმართ ოპტიმისტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; პატივისცემის აღზრდა განსხვავებული ტიპებიპროფესიული მუშაობა, როგორც სოციალურად ექვივალენტი; დადებითი გავლენა მოსწავლის პიროვნების ჰოლისტურ განვითარებაზე, კერძოდ, ჩამოყალიბებაზე

379 ისეთი თვისებები და უნარები, როგორიცაა თვითშემეცნების და საკუთარი თავის შეცვლის უნარი, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, არჩევანის გაკეთების და მათზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი, ფოკუსირება, თვითკრიტიკა, კომპეტენცია, კომუნიკაბელურობა, დამოუკიდებლობა, ემოციური (ქცევითი) მოქნილობა, მობილურობა, ნებისყოფა; მოსწავლეებს საკუთარი ტემპერამენტის, ინტერესების, შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, აზროვნების ტიპის, საჭიროებების, ღირებულებითი ორიენტაციის და ა.შ. სტუდენტების გადაქცევა თვითგანვითარებით დაინტერესებულ და მის შემძლებელ საგნებად, პროფესიის დაუფლების საკუთარი გზის ძიების გააქტიურება; თვითშეგნების განვითარება, თვითშეფასების გაზრდა და მისწრაფებების დონე; ხანდაზმული მოზარდების მიერ ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფასეულობების (სამოქალაქო და მორალური) ათვისება; პროფესიის არჩევის მოტივების ერთობლიობის ჩამოყალიბება, რომელიც ოპტიმალურად აერთიანებს: თვითრეალიზაციას და თვითდადასტურებას, ოჯახისა და ახლობლების (საზოგადოების) სარგებლის მიღების სურვილი, საარსებო წყაროს შოვნა (მატერიალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება) და ა.შ.; სტუდენტების ღრმა და ყოვლისმომცველი ცოდნის შეძენა პროფესიის არჩევის პრობლემის შესახებ: პროფესიების სამყაროს შესახებ, საკუთარი თავის შესახებ და მათი რეგიონის პერსონალის საჭიროებების შესახებ, მისი განვითარების ძირითადი პერსპექტივები.

სპეციალიზებული ტრენინგის პოტენციური შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ეროვნული უსაფრთხოების იდეების დანერგვა განათლებაში; განათლების ადაპტაცია შრომის ბაზრის მიმდინარე და სამომავლო საჭიროებებთან; მოქნილი პროფილის სისტემის გამოყენება; საშუალო სკოლის მოსწავლეების კომპეტენციების განვითარება; მოსწავლეთა სოციალური როლების გააზრება და ტესტირება; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნა; არჩევითი კურსების პოტენციალის რეალიზება, როგორც პროფილის და შიდაპროფილური სპეციალიზაციის მხარდაჭერა; საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარება, როგორც კურსდამთავრებულთა ქცევისა და საქმიანობის რეგულირების პირობა; აქტიური პედაგოგიური ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში ჩართვა) საჭიროა პროფესიული პროცესის მართვის პედაგოგიური საფუძვლების შემუშავება.

380 საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევა, რომელიც, ერთი მხრივ, აერთიანებს დიაგნოსტიკას, კონსულტირებას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას და ა.შ., მეორე მხრივ, ყველა საგანს მოიცავდა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მართვის მოდელში. საშუალო სკოლის მოსწავლეების განსაზღვრა: სტუდენტები, მშობლები, მასწავლებლები, მნიშვნელოვანი თანატოლები და აკმაყოფილებდნენ განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის მოთხოვნებს.

სპეციალიზებული განათლების პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის პედაგოგიური საფუძვლები მოიცავს თეორიულ ასპექტს (პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელირება) და ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ ასპექტს (სპეციალიზებული ტრენინგის ოპერატიული და პროცედურული მხარე. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტექსტში, პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიდაქტიკური ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით, რომელსაც შეუძლია მოახდინოს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის მოდელირება).

უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მართვა სპეციალიზებული განათლების პროცესში ჩვენთვის გაგებულია, როგორც მასწავლებლების, სტუდენტების, მშობლებისა და ადმინისტრაციის ორგანიზაციული, დიაგნოსტიკური, სასწავლო და განვითარების აქტივობების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს. სტუდენტების პროფესიული თვითრეალიზაციისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა.

სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის ეფექტური მართვა შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული ინდიკატორების საფუძველზე, რომლებიც მას ახასიათებს, როგორც პროცესს, რომელიც მოიცავს ინდივიდის განვითარებას, როგორც მისი მომავალი პროფესიული საქმიანობის სუბიექტს: სტუდენტის ცნობიერება; პროფესიის არჩევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების ჩამოყალიბება; პროფესიული ინტერესების ჩამოყალიბება; გამოხატული განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობა

381 პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული სახე; არჩეულ სამუშაო საქმიანობაში პრაქტიკული გამოცდილება; პროფესიული ზრახვების ჩამოყალიბება; პროფესიული მისწრაფებების რეალური დონე; ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

სპეციალიზებული ტრენინგის დროს პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა, მათ შორის მიკროსოციალური ფაქტორები, მათ შორის ადამიანების სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების პირობები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, მედია, ოჯახის კულტურული, საგანმანათლებლო და პროფესიული დონე და ა.შ. მართოს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი სპეციალიზებული ტრენინგის დროს, აუცილებელია იცოდე და გავითვალისწინო არა მხოლოდ თავად ფაქტორები, არამედ მათ შორის კავშირები, მათი ურთიერთქმედება და ურთიერთდამოკიდებულება, ტენდენციები და განვითარების პერსპექტივები, ე. , პროფესიულ თვითგამორკვევაზე გავლენის ფაქტორების შესწავლა შესაძლებელს ხდის ამ პროცესის მართვადს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი სპეციალიზებული განათლების პროცესში არის სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ინტეგრაციული სამეცნიერო და თეორიული სტრუქტურირება, რომელიც აგებულია სისტემური მიდგომის პრინციპებზე. მთლიანობა, ელემენტებს შორის კავშირის არსებობა, სისტემის მოწესრიგება, ფუნქციონირების მიზანშეწონილობა), მათ შორის ფუნქციები, კომპონენტები, საგანმანათლებლო გარემო, შედეგები და კრიტერიუმები პედაგოგიური მენეჯმენტის ეფექტურობისთვის, რომელიც ასახავს სპეციალიზებული განათლების სპეციფიკას, როგორც ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად. რომლებიც ხელს უწყობენ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევას.

ჩვენ გვესმის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის სპეციალიზებული განათლების პროცესში, როგორც ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების პროფესიულ თვითგამორკვევას ოპერატიული დახმარების სახით.

382 ოპტიმალური პროფესიული სფეროს არჩევა ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, შრომის ბაზარზე არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტისა და სოციალური გარემოს წარმომადგენლების ძალისხმევის გაერთიანებას, რომლის მიზანია განუვითარდეთ სტუდენტებს პროფესიის შეგნებული, დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი არჩევანის გაკეთების უნარი, პროფესიული მომავლის იმიჯის შემუშავების უნარი, გააცნობიერონ საკუთარი პროფესიული, საგანმანათლებლო და პირადი შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია არჩევანის პრაქტიკული განხორციელებისთვის და გზების განსაზღვრისთვის. პროფესიული ზრდისთვის რეფლექსიის განვითარების გზით.

ჩვენ ჩავატარეთ მუშაობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებში პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის განვითარებაზე საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების შინაარსით (სემინარები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული გაკვეთილები, საკრედიტო სისტემა, ბიზნეს თამაშები, კვლევითი სამუშაოები, ექსკურსიები, თეორიული კონფერენციები და პირადი კონტაქტები. უნივერსიტეტის მასწავლებლები), მისი ორგანიზების მეთოდები ( ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური მუშაობის ფორმების გამოყენება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, ურთიერთდახმარება და ურთიერთდამოწმება და ა.შ.); მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობითი ურთიერთობების დამყარებით.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში, მათ ცნობიერებაში მოხდა ცვლილებები და მატება, თვითანალიზის უნარების განვითარების გამო, საგანმანათლებლო და პროფესიული ანალიზის უნარი. საქმიანობის; პროფესიულ ტესტებში შეძენილი წინასწარი პროფესიული და ზოგ შემთხვევაში პროფესიული გამოცდილების დაგროვება. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად ჩამოყალიბდა ინდივიდის უნარი, აირჩიოს საგანმანათლებლო და პროფესიული სფერო, რომელიც შეესაბამება მის ინტერესებს, შესაძლებლობებს, მიდრეკილებებსა და თანამედროვე შრომის ბაზრის მოთხოვნებს. ეს უნარი განიხილება, როგორც დინამიური მახასიათებელი

383 პროფესიული თვითგამორკვევა და მისი გაზომვა საშუალებას იძლევა იწინასწარმეტყველოს პროფესიაში ადაპტაციის წარმატება და თავად გიმნაზიის სტუდენტმა დაადგინოს საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატურობა პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებთან. უფროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნება განიხილება, როგორც მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგანი.

ამრიგად, ჩატარებული სამუშაოს შედეგად, ექსპერიმენტული კლასების საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა გააფართოვეს საინფორმაციო სფერო და ჩამოაყალიბეს ობიექტური წარმოდგენა მათი შესაძლებლობების შესახებ პროფესიული ინტერესების სფეროში. ჩამოყალიბდა პროფესიული კარიერის შეგნებული არჩევანის მოტივები, პიროვნების პასუხისმგებელი პოზიცია და საკუთარი თავისა და სოციალური კავშირების ადეკვატური შეფასება. ამ საკითხების გადაწყვეტა დიდწილად განსაზღვრავს სოციალური და პროფესიული ადაპტაციის ეფექტურობას. არა ტრადიციული მეთოდების, არამედ შემოქმედებითი ფორმების გამოყენებამ, მათ შორის ჯგუფურმა ინტერაქციამ (სიმულაცია და საქმიანი თამაშები), შესაძლებელი გახადა საშუალო სკოლის მოსწავლეების სოციალური გამოცდილების გამდიდრება ჯგუფურ ერთობლივ საქმიანობაში, მათი ჰორიზონტის გაფართოება და პიროვნების განვითარებაში წვლილი შეიტანა. მთლიანობაში.

ექსპერიმენტული მუშაობის მონაცემები მიუთითებს, რომ პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მართვა ყველაზე ეფექტურია ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების გათვალისწინებით, რომელიც განხორციელდება ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის კანონებისა და პრინციპების საფუძველზე, აერთიანებს მის ყველა ელემენტს: მიზნების დასახვა, შინაარსის განვითარება, დიზაინი და დაგეგმვა, საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება, პედაგოგიური და დიაგნოსტიკური ანალიზი: საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება სასწავლო პროცესის ერთ-ერთ მთავარ მიზანად;

განახლდა საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის რესურსი შესაძლებლობები, რათა მართოს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა;

შემუშავებულია და სკოლის პედაგოგიურ პროცესში დანერგილია საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვის მოდელი;

შემუშავდა და განხორციელდა სპეციალიზებული განათლების სისტემაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების შემდგომი პროფესიული არჩევანის ადეკვატურობას;

სპეციალიზებული განათლების ოპერატიული და პროცედურული მხარე შემუშავებულია საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის კონტექსტში, პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიდაქტიკური ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების დახმარებით, რომელსაც შეუძლია მომავლის საგნისა და სოციალური შინაარსის მოდელირება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული საქმიანობა;

შემუშავებულია დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის მართვა, მისი პროგნოზირებისა და გამოსწორების მიზნით.

ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ რჩება არაერთი განუვითარებელი არსებითი ასპექტი საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირებისთვის. მისი გადაწყვეტის პერსპექტიული მიმართულებაა ინტეგრაციული და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომების გაძლიერება საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირების პროცესში; საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირების პროცესის ოპტიმიზაციის მართვის ინსტრუმენტების შემუშავება და ტესტირება წინაპროფესიული და სპეციალიზებული განათლების სხვადასხვა საფეხურზე. გარდა ამისა, სპეციალიზებული ტრენინგის დროს პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემა საჭიროებს სიღრმისეულ კვლევას. სამეცნიერო განვითარებაეს და მთელი რიგი სხვა პრობლემები პედაგოგიურ ასპექტში ხელს შეუწყობს

385 საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ეფექტური პროფესიული თვითგამორკვევა ყოვლისმომცველი სკოლის პედაგოგიურ პროცესში.

1. აბულხანოვა-სლავსკაია კ.ა. პიროვნების ცხოვრების პერსპექტივები // პიროვნების ფსიქოლოგია და ცხოვრების წესი. მ.: ნაუკა, 1988. - გვ.137-145.

2. ავერიჩევი იუ.პ., პოლიაკოვი ვ.ა. დიდაქტიკური პრინციპების გამოყენება შრომით და პროფესიულ მომზადებაში // სკოლა და წარმოება. -1994.-No3,- გვ 6-13.

3. ავერკინი ვ.ნ. ტერიტორიული საგანმანათლებლო სისტემის ინოვაციური ადმინისტრაციული მართვის მეთოდოლოგიური საფუძვლები // ინოვაციური მენეჯმენტის თეორიული პრობლემები და ტექნოლოგიები განათლებაში. ველიკი ნოვგოროდი, 2000. - გვ.3-9.

4. ავერკინ ვ.ნ., პრუსაკ მ.მ., სოროკა ვ.ვ. განათლება არის სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების მთავარი ფაქტორი // ნოვგოროდის ბიულეტენი სახელმწიფო უნივერსიტეტი. - 1999. - № 6.

5. ადამსკი ა. აწმყოს პროფილში, მომავალს ზურგით: პროფილის მაცდუნებელი სიმარტივე // პირველი სექტემბერი. - 2002. - No 3. - პ. 1.

6. Adamsky A. ქსელის ურთიერთქმედების მოდელი. საიტზე: http://www. 1 სექტემბერი.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. აკინფიევა ნ.ვ., ვლადიმიროვა ა.პ. მუნიციპალური საგანმანათლებლო სისტემების სახელმწიფო-საჯარო მართვა. სარატოვი, 2001 წ.

8. აკმეოლოგიური ლექსიკონი. მეორე გამოცემა / ზოგადი. რედ. ᲐᲐ. დერკაჩი. M.: გამომცემლობა RAGS, 2005. - 161გვ.

9. აქსენოვა ე.ა. პროფილური სწავლება საფრანგეთის საშუალო სკოლებში // პროფილის სკოლა. 2004. - No 1. - გვ 48-53.

10. იუ ალექსეევა რ.მ. მუნიციპალიტეტის დონეზე განათლების ხარისხის მართვის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერებები, - მ., 2004.-168 გვ.

11. პ.ამიროვი ა.ფ., ამიროვა ლ.ა., ბორისოვი ვ.ა. ზრდასრულთა განათლების პედაგოგიური საფუძვლები. უფა, 2007 წ.

12. ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1986 წ.

13. ი.ანდრეევა ლ.ი. პედაგოგიური ტექნოლოგიები მულტიკულტურულ საგანმანათლებლო სივრცეში, ორიენტირებული სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევაზე: პრაქტიკაზე ორიენტირებული მონოგრაფია - Togliatti: TSU, 2009. 179 გვ.

14. ანისიმოვი ვ.ვ., გროხოლსკაია ო.გ., კორობეცკი ი.ა. თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პროცესის მართვა. მ., 2000.- 105გვ.

15. ანისიმოვა ს.გ. სოციალური ინსტიტუტების გავლენა ახალგაზრდების პროფესიულ თვითგამორკვევაზე: დის. . დოქტორი სოციოლ. ნაუკ.-მ., 2001.-128გვ.

16. ანტიპოვა ვ.მ., ზემბიცკი დ.მ., ხლებუნოვა ს.ფ. თანამედროვე სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის მონიტორინგი. როსტოვი n/d., 1999 წ.

17. ანტონოვა ლ.ნ. განათლების განვითარების რეგიონული პროგრამები: ისტორია და თანამედროვეობა. მ.: სფერა, 2001. - 86გვ.

18. ანანოვა ნ.გ. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა, როგორც უფროსი სტუდენტის თვითგამორკვევის საფუძველი. კარაგაი, 2010 წ.

19. არეფიევი ი.პ. მასწავლებლების მომზადება საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სპეციალიზებული ტრენინგებისთვის // პედაგოგიკა. 2003. - No 5. - გვ 49-55.

20. არტიომოვა ლ.კ. ტრენინგის პროფილი კარნახობს რეგიონული შრომის ბაზარს // ხალხის განათლება. 2003. - No4. - გვ.84-88.

21. არტიომოვა ლ.კ. პროფილის ტრენინგი: გამოცდილება, პრობლემები, გადაწყვეტილებები // სკოლის ტექნოლოგიები. 2003. - No 4. - გვ 22-31.

22. არშინოვი V.I., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. ქსელური აზროვნების მეთოდოლოგია: თვითორგანიზაციის ფენომენი. ვებგვერდზე: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. ატუტოვი პ.რ. სკოლის მოსწავლეთა პოლიტექნიკური განათლება: ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სკოლების გაერთიანება. მ.: პედაგოგიკა, 1986. 175 გვ.

24. აფანასიევი ვ.გ. პროგრამა-მიზნობრივი დაგეგმვა და მართვა. M: 1990-432 გვ.

25. აფანასიევა ტ.პ., ნემოვა ნ.ვ. პროფილის ტრენინგი: პედაგოგიური სისტემა და მენეჯმენტი: 2 წიგნში. ხელსაწყოების ნაკრები. M.: APK და PRO, 2004.-136 გვ.

26. აფონინა მ.ვ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნის ფორმირება დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის სპეციალიზებული ტრენინგის დროს: ნაშრომის რეზიუმე. დოქტორი პედ. მეცნიერ. იჟევსკი, 2006. - 15გვ.

27. ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია (მეთოდური პრინციპები). -მ.: განათლება, 1982 წ.

28. Baglaev G. P. დაწყებითი პროფესიული განათლების ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პედაგოგიური საფუძვლები: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2000. - 196გვ.

29. ბაგუთდინოვა ნ., ნოვიკოვი დ. განათლების ხარისხის მართვა // სტანდარტები და ხარისხი. 2002. - No 9. - გვ 68-73.

30. ბალაშოვა ზ.ვ. მასწავლებელთა ღირებულებით-სემანტიკური პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირება საგანმანათლებლო პარადიგმის ცვლილების პირობებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. Maykop, 2005. -160გვ.

31. ბალაშოვა ნ. სპეციალიზებული ტრენინგის სამეცნიერო პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა // ბიბლიოთეკა სკოლაში. 2002. -No12.

32. ბარანიკოვი ა.ბ. განათლების რეფორმების ძირითადი მიმართულებები და კანონმდებლობაში ცვლილებები განათლების სფეროში // სტანდარტები და მონიტორინგი. 1999. - No 6. - გვ 11-33.

33. ბასკაევი რ.მ. სპეციალიზებული სკოლისკენ მიმავალ გზაზე // მასწავლებელი. 2002. - No6. -თან ერთად. 18-20.

34. ბასკაევი რ.მ. განათლების სისტემის მართვის სტრუქტურისა და შინაარსის განახლების დღევანდელი მდგომარეობა და პერსპექტივები. M.: IOO რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, 2005. - 144 გვ.

35. ბასკაევი რ.მ. რეგიონული განათლების სისტემის მართვის სტრუქტურისა და შინაარსის განახლების თეორიული, ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები. M.: IOO რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, 2005. - 158 გვ.

36. Batoroev K. B. ანალოგიები და მოდელები შემეცნებაში. - ნოვოსიბირსკი, 1981. - 319გვ.

37. ბატრაკოვა ი.ს., ბორდოვსკი ვ.ა. საჯარო და საჯარო მენეჯმენტი განათლების მოდერნიზაციაში. წიგნში: მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაცია ციმბირში: პრობლემები და პერსპექტივები: კოლექცია. სამეცნიერო სტატიები. ნაწილი I. - ომსკი: ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2002. - გვ. 16-22.

38. ბატირევა მ.ვ. ურბანული ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი: საავტორო რეფერატი. დის. . დოქტორი სოციალური მეცნიერ. ტიუმენი, 2003.-25s.

39. Bezdenezhnykh T. პროფილის ტრენინგი: რეალური გამოცდილება და საეჭვო ინოვაციები // სკოლის დირექტორი. 2003. - No1. - გვ 711.

40. ბეზრუკოვა ბ.ს. პედაგოგიკა. პროექციული პედაგოგიკა. ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 1996. - 342გვ.

41. ბეკარევიჩი თ.ა. სკოლის მოსწავლეთა ადრეული პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური პირობები ზოგადი და დამატებითი განათლების სისტემაში: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერებები ნიჟნი ნოვგოროდი, 2003 წ.

42. ბელიკოვი ვ.ა. პიროვნების განათლების ფილოსოფია: აქტივობის ასპექტი: მონოგრაფია. M.: Vlados, 2004. 357 გვ.

43. ბერდონოსოვი ს.ს. ადრეული სპეციალიზაცია სკოლაში - პრობლემები, რომლებიც ელოდება მათ გადაწყვეტას // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). - M.: NIIRO, 2003. - გვ 267-270.

44. ბესკინა რ.მ., ჩუდნოვსკი ვ.ე. მოგონებები მომავალი სკოლის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. -მ.: განათლება, 1993. -223გვ.

45. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. -მ., 1989 წ.

46. ​​ბესპალკო ვ.პ. სასწავლო პროცესის მართვის თეორიის ელემენტები. ნაწილები I, II. -მ., 1971 წ.

47. ბიბლერი ძვ. კულტურათა დიალოგის სკოლა. - მ., 1993 წ.

49. ბიმ-ბადი ბ.დ. განათლება სოციალიზაციის კონტექსტში. მ., 1996 წ.

50. ბიტიანოვა მ.რ. ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლაში. მ.: სრულყოფილება, 1998 წ.

51. ბლინკოვი ა.დ., ლოვი ო.ვ. ინოვაციურ რეჟიმში მოქმედი მულტიდისციპლინარული სკოლა და მისი მართვის სპეციფიკა: (მოსკოვის №218 სკოლის გამოცდილებიდან): // ურბანული ექსპერიმენტული ადგილები. მ., 1997. - ნომერი 3. - გვ 46-54.

52. ბლინოვა თ.მ. მომავლის პერსპექტივები საშუალო სკოლის მოსწავლეების და მათი მშობლების გამოცდილებასა და აზრებში. // მე-4 საქალაქო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. -მ., 2005 წ.

53. ბლონსკი პ.პ. პედოლოგია დაწყებით სკოლაში. მ.: შალვა ამონაშვილის გამომცემლობა, 2000. - გვ.104-161.

54. ბობკოვა ნ.დ. მოზარდების პროფესიული თვითგამორკვევა საშუალო სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შესწავლისას: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. კურგანი, 2000. - 156გვ.

55. ბობროვსკაია ა.ნ. საშუალო სკოლის მოსწავლის პროფესიული თვითგამორკვევა საპროექტო აქტივობებში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ვოლგოგრადი, 2006. 24 გვ.

56. ბოგდანოვა ე.ა. მოსწავლეთა მომზადების დიდაქტიკური სისტემა სპეციალიზებული განათლების სასკოლო კომპონენტის ფარგლებში სასწავლო პროცესის დასაპროექტებლად: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. სამარა, 2006. - 176გვ.

57. ბოგოლიუბოვი ლ.ნ. სოციალურ მეცნიერებათა მომზადების პრობლემები სპეციალიზებულ კლასებში // ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების სწავლება. -2003.-No6.-ს. 31-34.

58. ბოგუსლავსკი მ.ვ. რუსული განათლების მე-20 საუკუნე. M.: PER SE, 2002.-319 გვ.

59. ბოგუსლავსკი მ.ვ. ნარკვევები მე -19-20 საუკუნეების საშინაო განათლების ისტორიის შესახებ. მ.: გამომცემლობა MKL No 1310, 2002. - 96გვ.

60. ბოდროვი V.A. პროფესიული ვარგისიანობის ფსიქოლოგია. მ., 2001. -511გვ.

61. ბოკარევა გ.ა. კარიერაზე ორიენტირებული პედაგოგიური სისტემების მეთოდოლოგიური საფუძვლები // მეთევზეობის ფლოტის ბალტიის სახელმწიფო აკადემიის სიახლეები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები: სამეცნიერო ჟურნალი. კალინინგრადი: BGA RF, 2006. - No2. - გვ 12-25. - თან. 15.

62. ბოლოტინა გ.კ. საბუნებისმეტყველო საგნების პროფილირების საფუძვლები // უწყვეტი განათლების სისტემის შექმნის პერსპექტივები: მატერიალური, ინტერრეგიონული, დარგთაშორისი. n.-pr. კონფ. 2000 წლის 10 იანვარი ტიუმენი: TOGiPRO, 2000. - გვ. 108-111.

63. ბოლოტოვა ე.ჯ1. სკოლასა და პედაგოგიურ უნივერსიტეტს შორის ურთიერთქმედება საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სპეციალიზებული განათლების განვითარების გზაზე // მეცნიერება და სკოლა. 2002. -№3.

64. ბოლოტოვა ე.ლ. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სპეციალიზებული ტრენინგის მართვა სკოლასა და პედაგოგიურ უნივერსიტეტს შორის ურთიერთქმედების პროცესში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1999.- 18გვ.

65. Bondarenko S. V. რთული სისტემა-აქტივობის ობიექტების მოდელირება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. http://www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. ბორისოვა ე.მ. პროფესიული თვითგამორკვევა: პირადი ასპექტი: ავტორის აბსტრაქტი. დის. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი. მ., 1995 წ.

67. ბორცოვა ს.ა. პროფესიული თვითგამორკვევა ტექნოლოგიური კოლეჯის სტუდენტების მომზადების სისტემაში: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ჩიტა, 2009. - 20გვ.

68. ბოჭკარევი ვ.ი. განათლების სახელმწიფო-საჯარო მენეჯმენტი: როგორი უნდა იყოს? //პედაგოგია. 2001. - No 2. - გვ 9-13.

69. ბოჭკარევი ვ.ი. და სხვა.ზოგადი განათლების მენეჯმენტის დემოკრატიზაციის კონცეფცია რუსეთში. M: IOSO RAO, 2002. - 55გვ.

70. ბოჭკარევი ვ.ი. თეორიული საფუძველიზოგადი განათლების მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია რუსეთში. ზოგადი განათლების დემოკრატიული, სახელმწიფო-საჯარო მართვა: თეორია და პრაქტიკა. -M: IOSO RAO, 2003. 172 გვ.

71. ბრონევშჩუკი ს.გ. სწავლების პროფილის დიფერენციაცია სოფლის სკოლებში. მ.: არქტი, 2000 წ.

72. ბრონევშჩუკი ს.გ. პროფილის ტრენინგი სკოლაში. ორგანიზაციისა და შინაარსის საკითხები. მ., 2004 წ.

73. ბუდანოვი მ.მ., კრივოშეეე ვ.ფ., კისელევი ნ.ვ., ტაქტაშოვი ე.ვ., ვოლენკო ო.ვ. განათლების მოდერნიზაციის მართვა რუსეთის ფედერაციაში: ტენდენციები და პერსპექტივები. M: IOO MO RF, 2003. - 82 გვ.

74. ბულგაკოვა ნ.ფ. სკოლის მოსწავლეების მომზადება საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობის პროცესში პროფესიული თვითგამორკვევისთვის: თეზისის რეზიუმე. დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1984. - 18გვ.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (პროექტის მენეჯერი), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Tsukerman G. მოდერნიზაციის ასპექტები რუსული სკოლა. მ., სახელმწიფო უნივერსიტეტი-ეკონომიკური უმაღლესი სკოლა, 2002.- 163გვ.

76. ბურკოვი ვ.ნ., ირიკოვი ვ.ა. ორგანიზაციული სისტემების მართვის მოდელები და მეთოდები. M: Nauka, 1994. - 270გვ.

77. ბუროვი მ.ვ. პროფილის სივრცის მოდელი // ცვლილებები, 2003, No2. -ს. 135-160 წწ.

78. Burtseva L.P. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის განვითარების პედაგოგიური მენეჯმენტი: დისს. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ომსკი, 2005 წ.

79. ბუანოვა თ.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ზრახვების ფორმირება კონკრეტული ეკონომიკური რეგიონის საჭიროებების გათვალისწინებით: თეზისის რეზიუმე. დოქტორი პედ. მეცნიერ. კემეროვო, 1971. -25გვ.

80. ბიზოვი ვ.მ. სკოლა-ლიცეუმში მოსწავლეთა სოციალური და პროფესიული ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები: ნაშრომის რეზიუმე. დოქტორი პედ. მეცნიერ. Bryansk, 1993. - 19გვ.

81. ბიკოვი ა.ს. ბავშვთა სახლში მოზარდთა პროფესიული თვითგამორკვევის შინაარსი და ორგანიზაცია: ავტორის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2000. - 23გვ.

82. ვაგანოვი ა. სკოლა გადაკეთდა პროფილად. დაიჯესტი // სკოლის მართვა. -2002წ. -No 43.

83. ვაზინა კ.ია., კოპეიკინა ე.იუ მენეჯმენტი ინოვაციური პროცესებიგანათლების სისტემაში: (ცნება, გამოცდილება) N. Novgorod, 1999.- 155 გვ.

84. ვაისბურგი ა.ა. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის ორგანიზება სკოლებში, პროფესიულ სასწავლებლებში, საწარმოებში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / რედ. მ.ი. მახმუტოვა. მ.: განათლება, 1986. - 128გვ.

85. ვაისბურდი მ.ჯი. პროფილირება და სტანდარტი // პროფილის სკოლა. -2004წ. -No2.-გვ.32-34.

86. ვასილევსკაია ე.ვ. მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის ქსელური ორგანიზაციის შემუშავება: საავტორო რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2004. -21გვ.

87. ვასილიევი იუ.ვ. პედაგოგიური მენეჯმენტი სკოლაში: მეთოდოლოგია, თეორია და პრაქტიკა. -მ.: პედაგოგიკა, 1990. 139გვ.

88. ვასილიევა ნ.ვ. ახალი სტრატეგია დიდი ბრიტანეთის სპეციალიზებული სკოლებისთვის. In: სპეციალიზებული ტრენინგის უცხოური გამოცდილება სოფლის სკოლებში: კოლექცია. სამეცნიერო სტატია / რედ. ე.ა. აქსიონოვა. მ.: ISPS RAO, 2005. - გვ.19-32.

89. ვდოვინა ს.ა. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები, როგორც საგანი-საგნობრივი ურთიერთობის განხორციელების საშუალება თანამედროვე სკოლის სასწავლო პროცესში: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. - ტიუმენი, 2000. 19 გვ.

90. ვერბიჩევა ე.ა. სოფლის სკოლების სპეციალიზებულ დიფერენცირებულ განათლებაზე გადასვლის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ნოვოკუზნეცკი, 2004. - 25გვ.

91. ვერშინინი ს.ი. მოსკოვის პროფილის სკოლა: განვითარების ვექტორები // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). მ.: NIIRO, 2003. - გვ.5-8.

92. Vilyunas V.K. ადამიანის მოტივაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. მ., 1986.-206 გვ.

93. ვინოგრადოვა ნ.ფ. განათლების ინდივიდუალიზაცია დაწყებით და სპეციალიზებულ სკოლებში: ურთიერთქმედების პარადოქსები // პროფილის სკოლა. -2003 წ. No2.-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. პროფილირება: ვინ და როგორ გადაიხდის ამ ტრანსფორმაციას

95. სკოლის დირექტორი. 2003. - No 5. - გვ 83-89.395

96. ვოლოკიტინი კ.პ. თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების ხარისხის მენეჯმენტში // ინფორმატიკა და განათლება. -2000.-No8.-ს. 32-36.

97. ვორონინა გ.ა. შერჩევის პრინციპები სასწავლო მასალასპეციალიზებულ კლასებში // სკოლა. 2002. - No 2.- გვ 68-69.

98. ვორონინა გ.ა. პროფილის კლასები: დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრა საშუალო სკოლების პრაქტიკაში // სკოლა. 2001. - No6.

99. ვორონინა ე.ვ. პროფილის ტრენინგი: ორგანიზაციის, მენეჯმენტის, მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის მოდელები. მ.: ხუთი ცოდნისთვის, 2006. -251გვ.

100. ვორონინა ე.ვ. სტუდენტების სპეციალიზებული მომზადების მოდელის შემუშავება, როგორც ზოგადი განათლების შინაარსის განახლების მიმართულება // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტივების პრობლემები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). M: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. ვიბორნოვა ვ.ვ., დუნაევა ე.ა. ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების განახლება. მ., 2008 წ.

102. გავრიკოვა თ.ბ. სტუდენტთა პროფესიული თვითგამორკვევა აშშ-ს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2006.-203 გვ.

103. გაჯიევა ჯ.ა. სტუდენტების განათლების ხარისხის მონიტორინგი სპეციალიზებული განათლების პირობებში: საავტორო რეფერატი. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -პერმი, 2003.-22 გვ.

104. Yu8.Gazieva A.M. პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის ფორმირება საშუალო სკოლის მოსწავლეებში, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა // კურსდამთავრებულთა და დოქტორანტთა სამეცნიერო პუბლიკაციების ჟურნალი.-2008 წ.

105. გაპონენკო ა.ბ. სპეციალიზებულ განათლებაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური პირობები: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2003. - 22გვ.

106. გერასიმოვი გ.ი., რეჩკინი ნ.ს. მუნიციპალური განათლების სისტემაში მართვის კულტურის ტრანსფორმაცია. როსტოვი n/d., 1998 წ.

107. გინზბურგი მ.რ. პიროვნული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური შინაარსი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1994. No 3. - გვ 24-37.

108. გლადკაია ი.ვ., ილინა ს.პ., რივკინა ს.ბ. სპეციალიზებული განათლებისა და პროფესიული სწავლების საფუძვლები. SPb.: KARO, 2006 წ.

109. გლებკინი ვ.ვ. სპეციალიზებული განათლების ინტეგრირებული მიდგომები ჰუმანიტარული პროფილის მაგალითის გამოყენებით // სპეციალიზებული განათლება ქალაქ მოსკოვში: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. (14-15 მაისი, 2003 წ.): II ნაწილი. -M: NIIRO, 2003. გვ.56-62.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. მეცნიერების მეთოდოლოგია: კოგნიტური ანალიზი. მ., 2001 წ.

111. გლუშჩენკო ე.ვ., ზახაროვა ე.ვ., ტიხონრავოვა იუ.ვ. კონტროლის თეორია. მ., 1997 წ.

112. გოლოვახა ე.ი. ახალგაზრდების ცხოვრებისეული პერსპექტივები და პროფესიული თვითგამორკვევა: ავტორის რეზიუმე. . ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორი. კიევი, 1989.-34 გვ.

113. Gonchar M. პროექტი კალინინგრადის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების პროექტი // სკოლის მენეჯმენტი: დანართი. გაზზე "პირველი სექტემბერი". 2003. - No 8. -ჩასმა.

114. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში. თეორია და პრაქტიკა / რედ. ძვ.წ. ლედნევა, ნ.დ. ნიკანდროვა, მ.ვ. რიჟაკოვა. მ., 2002. - 63გვ.

115. გრან რ.ი. განათლების რეფორმები და საშუალო სკოლა. მ., 2003 წ.

116. გრიბოვი ბ.ს. ისტორიის შესწავლა: სიღრმისეულიდან სპეციალიზებულამდე // პროფილის სკოლა. 2003. - No 3. - გვ 16-23.

117. გრიგორიევა ნ.ვ. მოსწავლის ინდივიდუალობის ჩამოყალიბების დიდაქტიკური მოდელები: დის. . დოქტორი პედაგოგიური მეცნიერებები კალინინგრადი, 2009.-25წ.

118. გრინშპუნ ს.ს. სკოლის მოსწავლეთა შრომითი განვითარების კრიტერიუმების განსაზღვრა პროფესიის არჩევის ეტაპზე: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. ნაუკ.-მ., 1978.-22გვ.

119. გრომოვი ე.ვ. პროფილის ტრენინგი, როგორც სოფლის სკოლების კურსდამთავრებულთა სოციალიზაციის ფაქტორი: ნაშრომის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. -სარანსკი, 2009. 18 გვ.

120. გრომიკო იუ.ვ. საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრობლემები რუსეთის ფედერაციაში. ტიუმენი: ტიუმენის რეგიონალური სახელმწიფო ინსტიტუტი რეგიონული განათლების განვითარებისათვის, 2000. -205 გვ.

121. გრომიკო იუ.ვ. განათლების განვითარების დიზაინი და პროგრამირება. -მ., 1996. 545 გვ.

122. გრომიკო იუ.ვ., დავიდოვი ვ.ვ. განათლება, როგორც სოციალური და რეგიონული განვითარების პრაქტიკის ფორმირებისა და კულტივირების საშუალება // რუსეთი-2010. 1993. - No1.

123. გროსი ა.ბ. სტუდენტთა პროფესიული თვითგამორკვევის მართვა საუნივერსიტეტო სისტემაში: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი სოციალური მეცნიერ. -მ., 2005.-27გვ.

124. გუბანოვა მ.ი. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ზრახვების ფორმირება სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ნოვოსიბირსკი, 1994. - 20გვ.

125. გუზეევი ვ.ვ. პროფილის საშუალო სკოლა და დაწყებითი პროფესიული განათლება შეიძლება გაერთიანდეს ერთ სისტემაში // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). მ.: NIIRO, 2003. - გვ.37-43.

126. გუზეევი ვ.ვ. განათლებისა და სპეციალიზებული სწავლების შინაარსი საშუალო სკოლაში // ეროვნული განათლება. 2002. - No 9. - გვ 113-123.

127. გუსინსკი ე.ნ. ინტერდისციპლინურ სისტემურ მიდგომაზე დაფუძნებული განათლების თეორიის აგება. მ.: სკოლა, 1994. - 184გვ.

128. დანილოვა მ.მ. ტურიზმის მიმართულებით სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა წინასაუნივერსიტეტო მომზადების პროცესში: დის. . დოქტორი პედ. ნაუკ.-მ., 2002.-140გვ.

129. დანიუშნეკოვი ვ.ს., კორშუნოვა ო.ვ. სოფლის სკოლებში სპეციალიზებული განათლების ორგანიზების ინტეგრაციულ-დიფერენცირებული მიდგომა: კონცეფცია, მოდელები // პროფილის სკოლა. 2005. - No2.-S. 15-24.

130. დახინ ა.ნ. სასწავლო პროცესის ოპტიმალური მართვის აქტუალური პრობლემები //პედაგოგი. 1999. - No 7. - გვ 47-52.

131. დახინ ა.ნ. მოდელირება პედაგოგიკაში: გააზრების მცდელობა. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Dashkovskaya O. როგორი უნდა იყოს სახელმძღვანელო სპეციალიზებული სკოლისთვის? // სახელმძღვანელოები: ადგ. გაზზე "პირველი სექტემბერი". 2002. - No59. - პ.1.

133. Dashkovskaya O. წინასწარი პროფილის ტრენინგი: ახალი სიმღერები ძველზე. ”პროფესიული სწავლება არის საბჭოთა კარიერული ხელმძღვანელობის სისტემის დახვეწა”, - ამბობენ ექსპერტები // სახელმძღვანელოები: დანართი. გაზზე "პირველი სექტემბერი". - 2003. - No 68. - გვ 1-2.

134. Dashkovskaya O. სპეციალიზებული სკოლა გზაჯვარედინზე // სკოლის მენეჯმენტი. 2002. - No 15.- გვ. 4.

135. Dashkovskaya O. საბჭოების ქვეყანა სპეციალიზებული მომზადებისთვის. თითოეულ რეგიონსა და მუნიციპალიტეტში შეიქმნება სამი სტრუქტურა, რომელიც პასუხისმგებელია სპეციალიზებული განათლების დანერგვაზე. ჯერჯერობით ეს არის ექსპერიმენტის მთავარი შედეგი // პირველი სექტემბერი. 2003. - No 77. - გვ 2.

136. დემინ ა.ნ. პიროვნების გამოცდილების თავისებურებები მისი დასაქმების კრიზისების შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2006. - No 3. - გვ 87 - 96.

137. განათლების მართვის დემოკრატიზაცია. ნაწილი 2 / JI.H. კულიევა, ე.მ. მურავიოვი. ტვერი, ჩუ დო, 2003. - 86გვ.

138. დემჩენკო ა.რ. პროფილის ტრენინგი გერმანიისა და რუსეთის ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ნოვოსიბირსკი, 2008. 160 გვ.

139. დერკაჩ ა.ა. პროფესიული განვითარების აკმეოლოგიური საფუძვლები. -მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 2004. 752 გვ.

140. ძიატკოვსკაია ე.ჰ., დიაკოვა მ.ბ. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება სპეციალიზებული განათლებისთვის მომზადებისას // პროფილის სკოლა. 2004. - No2. - გვ.24-26.

141. დიდკოვსკაია ია.ვ. ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევა: სოციოლოგიური ანალიზი. ეკატერინბურგი: უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება USTU-UPI, 2004. - 69გვ.

142. პროფესიული თვითგამორკვევის დღიური / ავტორ-შემდგენლები: თ.მ. ვოლჩენკოვა. ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. გუტკინი, ტ.ფ. მიხალჩენკო, ა.ბ. აუზი. ს.ნ. ჩისტიაკოვა ხელმძღვანელი // სკოლა და წარმოება. -1993.-No5.-ს. 67-75 წწ.

143. დნეპროვი ე.დ. საგანმანათლებლო სტანდარტი არის ინსტრუმენტი ზოგადი განათლების შინაარსის განახლებისთვის / რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს „საგანმანათლებლო სტანდარტის“ დროებითი სამეცნიერო გუნდი.-მ., 2004.- 104 გვ.

144. დობრინინი მ.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ორიენტაციის ფორმირება სკოლის, ოჯახისა და საზოგადოების ურთიერთქმედების სისტემაში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1970. -22გვ.

145. დავეწიოთ და გავუსწროთ! მოსკოვს სწყურია სპეციალიზებული ტრენინგი არაფრის შიშის გარეშე // სკოლის მენეჯმენტი. 2003. - No 19. - გვ. 5.

146. დრევნიცკაია ჰ.ჯ.ი. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების სპეციალიზებულ კლასებში სტუდენტებისთვის ტრენინგის დიფერენცირების ორგანიზაციული მოდელი // პედაგოგიური კვლევა: ჰიპოთეზები, პროექტები, განხორციელება. -კურგანი, 2001. -No 1(7). გვ 60-63.

147. დუდნიკოვი ვ.ვ. საგანმანათლებლო მენეჯმენტი. სამარა, 1994 წ.

148. დიაჩენკო მ.ი., კანდიბოვიჩი ჯ.ტ.ა. საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფსიქოლოგიური პრობლემები. მინსკი: BSU Publishing House, 1976. - 176გვ.

149. ევლადოვა ე.ბ. დამატებითი განათლება, როგორც სკოლის მოსწავლეთა დამატებითი თვითგამორკვევის სივრცე // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტივების პრობლემები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). M: NIIRO, 2003. - გვ. 89.

150. ეკიმოვა თ.პ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა სწავლისას მხატვრული ლიტერატურა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. კურგანი, 2000. - 171გვ.

151. ერემეევა ჰ.ჯ.ლ პროფილური განათლება მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მე-6 ლიცეუმში

153. ერმოლაევი ვ.ნ., როდიონოვა ჯ1.ჰ. სოციალური მართვის ორი მოდელი // საზოგადოება და ხალხი: თვითგამორკვევის გზები. ტ. 1. - პეტერბურგი, 1994.-68გვ.

154. ერმოლაევა ე.პ. პროფესიონალი მარგინალის ფსიქოლოგია სოციალურად მნიშვნელოვან სამუშაოებში // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2001. T. 22.-№5.-S. 69-78 წწ.

155. ეფიმოვა ჯ.ი.ა. სახელმწიფო უნივერსიტეტი-უმაღლეს ეკონომიკურ სკოლაში სტუდენტების წინასწარი მომზადება „სკოლა-უნივერსიტეტის“ მოდელის მიხედვით // პროფილის სკოლა. 2004. - No 3. - გვ 42-45.

156. Zhafyarov A. Zh. ვარიანტი თერთმეტწლიანი სპეციალიზებული სკოლისთვის // პედაგოგიკა. 2000. - No 9.- გვ 46-49.

157. ჟუკოვი ვ.ი. რუსული განათლება: პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები. მ., 1998 წ.

158. ჟურავლევი ვ.ი. სკოლის კურსდამთავრებულთა ცხოვრების თვითგამორკვევის პედაგოგიური პრობლემები: საავტორო რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. JL, 1973. - 37გვ.

159. ჟურინი ა.ა. ინტერნეტ რესურსების გამოყენება სპეციალიზებული კურსების საინფორმაციო და საცნობარო მხარდაჭერა // პროფილის სკოლა. 2004. - No 1. - გვ 30-36.

160. ჟურკინა ა.ია. პროფილის ტრენინგი დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მისი სტუდენტების თვითგამორკვევის მექანიზმი // დამატებითი განათლება. - 2003. - No 3. - გვ 1619 წ.

161. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. რეგიონული საგანმანათლებლო სისტემების დიზაინი // პედაგოგიკა . 1999. - No5.402

162. ზაგორსკი ვ.ვ., მენდელეევა ე.ა. პროფილის ტრენინგი - სრული განათლება ელიტისთვის? // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). -მ.: NIIRO, 2003. გვ. 270-272.

163. სოფლის სკოლებში სპეციალიზებული მომზადების უცხოური გამოცდილება: კრებული. სამეცნიერო სტატია / რედ. ე.ა. აქსიონოვა. მ.: ISPS RAO, 2005. - 79გვ.

164. ზასიპკინა ე.ს. წარმატება-წარუმატებლობის მდგომარეობა, როგორც პედაგოგიური კოლეჯის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის ფაქტორი: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ეკატერინბურგი, 2004. - 177გვ.

165. ზახაროვი ნ.ჰ., სიმონენკო ვ.დ. პროფესიული ხელმძღვანელობა სკოლის მოსწავლეებისთვის. მ.: განათლება, 1989. - 192გვ.

166. ზახაროვი იუ.ა., კასატკინა ნ.ე., ნევზოროვი ბ.პ., ჩურეკოვა თ.მ. უწყვეტი განათლების პირობებში ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირების თეორია და პრაქტიკა. კემეროვო: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160გვ.

167. ზახაროვა თ.ბ. განათლების შინაარსის დიფერენცირება არის სპეციალიზებული ტრენინგის განხორციელების მთავარი საშუალება // პროფილის სკოლა. 2003. - No1. - გვ 32-35.

168. ზახაროვა თ.ბ. კომპიუტერული მეცნიერების სწავლების პროფილის დიფერენციაცია სკოლის უმაღლეს საფეხურზე: მონოგრაფია. მ., 1997. -212გვ.

169. ზეერ ე.ფ. პროფესიონალურად ორიენტირებული პიროვნების ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2005. - No1 - გვ 141 - 147

170. ზეერი ე.ფ. პროფესიების ფსიქოლოგია. მ.: აკადემია, 2003. - 320გვ.

171. ზეერ ე.ფ., ტარანოვა ო.ვ. კარიერის მენეჯმენტი. // სკოლის ფსიქოლოგი. No16. - 2000, გამოცემა. სახლი "პირველი სექტემბერი"

172. ზილბერბერგი ნ.ი. სპეციალიზებული ტრენინგის მოდელები // პროფილის სკოლა. 2003. - No 2. - გვ 39-48.

173. ზილბერბერგი ნ.ი. პროფილის ტრენინგი: პრობლემები და გადაწყვეტილებები. -პსკოვი, 2003.-65გვ.

174. ზიმოვინა ო.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული ზრახვების ფორმირების თავისებურებები: საავტორო რეფერატი. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1977.- 18გვ.

175. ზინჩენკო ვ.პ. აფექტი და ინტელექტი განათლებაში.- მ.: ტრივოლა, 1995.-პ. 6-62.

176. ზუევა ე.ს. საგანმანათლებლო ცენტრის პედაგოგიურ პროცესში მოზარდთა პროფესიული თვითგამორკვევის ორგანიზაციული და მენეჯერული მხარდაჭერა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. სმოლენსკი, 2005.-216 გვ.

177. ივანუშკინა S. A. საშუალო სკოლის მოსწავლეების აღქმა საკუთარი მოვლენების შესახებ ცხოვრების გზადა პროფესიული თვითგამორკვევა: დის. . დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. -მ., 1997. 134 გვ.

178. იდილოვა ი.ს. პროფილის ტრენინგი, როგორც სკოლის მოსწავლეების უნივერსიტეტში სწავლის გასაგრძელებლად მომზადების ფაქტორი: საგნის „უცხო ენა“ მაგალითის გამოყენებით: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. რიაზანი, 2007. -20გვ.

179. იზვოლსკაია ჯ.ტ. ბ. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები. 2010 URL: http://pedsovet.su/index/8-l

180. ილინი ე.პ. მოტივაცია და მოტივები. პეტერბურგი, 2000 წ.

181. ისაევი ი.ფ. სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების თვითგამორკვევა: სამუშაო მოტივაცია, მზადყოფნა: სახელმძღვანელო. ბელგოროდი: BelSU Publishing House, 2006.-267 გვ.

182. ისაევი ი.ფ. სკოლა, როგორც პედაგოგიური სისტემა: მენეჯმენტის საფუძვლები. ბელგოროდი, 1997 წ.

183. კაბანოვა-მელერი ე.ჰ. საგანმანათლებლო საქმიანობა და განმავითარებელი ტრენინგი. -მ.: პედაგოგიკა, 1981. 150 გვ.

184. კაზანცევა თ.ა., ოლეინიკ იუ.ნ. „ურთიერთობა სტუდენტთა ფსიქოლოგთა პიროვნულ განვითარებასა და პროფესიულ განვითარებას შორის“//

185. ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2002.- ტომი 23. - No 6.- გვ 51-59.404

186. როგორ განვსაზღვროთ სკოლის მოსწავლეთა პროფილი //სახალხო განათლება. 2000. - No6. - გვ.158-160.

187. როგორ მოვაწყოთ სპეციალიზებული პროდუქტიული კლასი სკოლაში // სასკოლო ტექნოლოგიები. 2003. - No2. - გვ 32-40.

188. როგორ მოვამზადოთ სკოლა სპეციალიზებული ტრენინგისთვის: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები "პროფილური ტრენინგი მოსკოვში: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები" // საჯარო განათლება. 2003. - No 7. -ს. 106-115 წწ.

189. როგორ ავაშენოთ სპეციალიზებული სკოლა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის (სერია „პროფილური ტრენინგი“). -სპბ.: გამომცემლობა „განმანათლებლობის“ ფილიალი, 2005 წ. 159 გვ.

190. კალნი ვ.ა., შიშოვი ს.ე. სწავლების ხარისხის მონიტორინგის ტექნოლოგია „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1999.-86 გვ.

191. კამიშნიკოვი ა.ი. მენეჯმენტი განაწილებულ საგანმანათლებლო სისტემებში: მონოგრაფია. ბარნაული: ალთაის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2001. - 247გვ.

192. კასატკინა ნ.ე. უწყვეტი განათლების პირობებში ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირების თეორია და პრაქტიკა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1995. -351გვ.

193. კასპრჟაკი ა.გ., მიტროფანოვი კ.გ. და სხვა.ახალი მოთხოვნები რუსულ სკოლაში სწავლების შინაარსსა და მეთოდოლოგიაზე საერთაშორისო კვლევის R18A-2000 შედეგების კონტექსტში. -მ., 2005 წ.

194. კასპრჟაკი ა.გ. არჩევითი კურსების ორგანიზაცია და შინაარსი როგორც კომპონენტიწინასწარი სწავლება // პროფილის ტრენინგი მოსკოვში: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. (1415 მაისი 2003): ნაწილი I. -M: NIIRO, 2003. გვ. 78-80.

195. კატაევა ლ.ი., პოლოზოვა თ.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის არსის შესახებ ახალი რუსული საზოგადოების ფორმირების სივრცეში // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2005. - No1 - გვ. 147 -156 წწ.

196. Kibakin S.V. უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესის მართვა (მუნიციპალურ დონეზე): დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მოსკოვი, 2002 წ.

197. კირი ნ.ვ. მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის შიდასასკოლო მართვა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ბელგოროდი, 1998.-259 გვ.

198. კლარინ მ.ვ. სწავლების ინოვაციური მოდელები თანამედროვე უცხოურ სკოლებში // პედაგოგიკა. 1994. - No5. - გვ.104-109.

199. Klenova N. როგორ მოვამზადოთ სკოლა სპეციალიზებული ტრენინგისთვის: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები "პროფესიული ტრენინგი მოსკოვში: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები" // საჯარო განათლება. -2003.-№7.-ს. 106-114 წწ.

200. კლიმოვი ე.ა. შესავალი პროფესიულ ფსიქოლოგიაში. მ.: კულტურა და სპორტი, ერთიანობა, 1998 - 350 გვ.

201. კლიმოვი ე.ა. პროფესიონალის ფსიქოლოგია. მ.: გამომცემლობა „პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი“; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1996. -400 გვ.

202. კლიმოვი ე.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. როსტოვი n/d, 1996 წ.

203. კლიმოვა ი.კ. სასოფლო-სამეურნეო პროფილის საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა: საავტორო რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ყაზანი, 2004. - 22გვ.

204. კნიაზევი ა.მ. პედაგოგიური მეცნიერების როლი სამოქალაქო თვისებების ჩამოყალიბებაში, როგორც პიროვნების თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის პირობა // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2005.- No 3. - გვ 205 - 216.

205. კობაზოვა იუ.ვ. უფროსი სკოლის მოსწავლეების გენდერული სოციალიზაცია პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესში: ავტორის რეზიუმე. დის. დოქტორი ფსხ. მეცნიერ. მ., 2009. - 16გვ.

206. კოვალევი ს.მ. განათლება და თვითგანათლება. მ., 1992 წ.406

207. კოვალევა გ.ს. რუსული განათლების მდგომარეობა (საერთაშორისო კვლევის შედეგების მიხედვით) // პედაგოგიკა. 2000. - No2.-S. 80-88 წწ.

208. კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. პედაგოგიური ლექსიკონი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.

209. კოჟევნიკოვა მ.ე. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის განვითარების მეთოდოლოგია სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. Togliatti, 2003.-20 გვ.

210. კოლარკოვა ო.გ. უცხოელი სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა საუნივერსიტეტო გარემოში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ნიჟნი ნოვგოროდი, 2010. - 25გვ.

211. კოლოსოვა ჯ.ი.ა. შრომით ოჯახურ გაერთიანებებში სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული ხელმძღვანელობის პედაგოგიური საფუძვლები: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1995. - 31გვ.

212. 2002-2005 წლებში რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის განსახორციელებლად უწყებათაშორისი ღონისძიებების ერთობლიობა 2010 წლამდე პერიოდისთვის // მასწავლებლის გაზეთი. 2002 წელი - No31.

213. პიროვნების შესწავლის ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგია მოსწავლის პროფესიული თვითგამორკვევის შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით / მეცნიერული ხელმძღვანელი ს.ნ. ჩისტიაკოვა. იაროსლავლი, 1993. - 187 გვ.

214. კონ ი.ს. ადრეული მოზარდობის ფსიქოლოგია: წიგნი. მასწავლებლისთვის. მ.: განათლება, 1989. - 225გვ.

215. კონარჟევსკი იუ.ა. პედაგოგიური ანალიზი, როგორც სკოლის მართვის საფუძველი. ჩელიაბინსკი, 1978 წ.

216. კონდაკოვი ი.მ., სუხარევი ა.ბ. პროფესიული განვითარების უცხოური თეორიების მეთოდოლოგიური საფუძვლები // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1989.- No5. - გვ.158-164.

217. კონდაკოვი ნ.ი. ლოგიკური ლექსიკონის საცნობარო წიგნი. - მ.: მეცნიერება, 1975.-717 გვ.-გვ.361

218. კონდაკოვა მ.ლ., პოდგორნაია ე.ია., რიჩაგოვა ტ.ვ. სასწავლო პროცესის დაპროექტება დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების ქსელური ურთიერთქმედების კონტექსტში. მ., 2005 წ.

219. კონდრატიევა მ.ა. სკოლების ფორმირებისა და განვითარების ტენდენციები რსფსრ-ში აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლით: (50-იანი წლების ბოლოს - 80-იანი წლების მეორე ნახევარი): ავტორის რეფერატი. დის. . დოქტორი / სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია, პედაგოგიკის თეორიისა და ისტორიის KII. მ., 1990. - 21გვ.

220. კონდრატოვი პ.ე. განათლების მოდერნიზაცია, როგორც სოციალური მენეჯმენტის ამოცანა. -მ, 2002 წ.

221. კონონენკო ი.იუ. უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის წარმატების ფსიქოლოგიური განმსაზღვრელი: ავტორის რეფერატი. დის. . დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. Stavropol, 2008. -21s.

222. Konopkin O. A. აქტივობის რეგულირების ფსიქოლოგიური მექანიზმები. მ.: ნაუკა, 1980. - 355გვ.

223. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 29 დეკემბრის ბრძანება, No1756-r) // რუსული განათლების მოდერნიზაცია: დოკუმენტები და მასალები. მ, 2002.-ს. 236-282 წწ.

224. საგანმანათლებლო ელექტრონული გამოცემებისა და საინფორმაციო რესურსების ცნება. ვებგვერდზე: http://www.rnmc.ш/old/New/Ru/education/fes.htm

226. ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული მომზადების კონცეფცია (რუსეთის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 18 ივლისის ბრძანება, No2783) // დიდაქტ. 2002. - No5.

227. შრომის მომზადების ცნება უწყვეტი განათლების სისტემაში // სკოლა და წარმოება. 1990. - No 1. - გვ 12-18.

228. კორბანოვიჩი ტ.ვ. პროფესიული და შრომითი ღირებულებების ფორმირება საშუალო სკოლის მოსწავლეებში სპეციალიზებული განათლების პროცესში: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2007. - 26გვ.

229. კოროლევი იუ.ვ. ეკონომიკისა და მენეჯმენტის სპეციალიზებულ საზოგადოებრივ გაერთიანებებში სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა: დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ყაზანი, 2008. -218 გვ.

230. Korsunova O. კოქტეილი "პროფილი სკოლა" // პირველი სექტემბერი. 2003. - No59. - ს.ზ.

231. კოსტიუკოვა თ.ა. მომავალი მასწავლებლის პროფესიული თვითგამორკვევა ტრადიციულ რუსულ სულიერ ღირებულებებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ტომსკი, 2002. - 363 გვ.

232. კოტლიაროვი ვ.ა. სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ორგანიზების გამოცდილება // ფიზიკა სკოლაში. 2006. - No6.-S. 34-37.

233. კოცარ იუ.ა. სამეცნიერო ორგანიზების აქტუალური საკითხები კვლევითი სამუშაოსპეციალიზებულ სკოლაში // მეთოდოლოგი. 2003. - No ზ.-ს. 49-50.

234. კრავცოვი ს.ს. რუსეთის ფედერაციის სკოლებში სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების თეორია და პრაქტიკა: დის. . Dr. პედ. მეცნიერ. -მ., 2007.-447გვ.

235. კრავჩუკი ლ.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა წინასაუნივერსიტეტო მომზადების სისტემის საგანმანათლებლო პროცესში: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ხაბაროვსკი, 2008.- 27 გვ.

236. კრაევსკი ვ.ვ. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსისა და მისი ძირითადი პრობლემების თეორიის აგების მეთოდოლოგიური საფუძვლები // ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის თეორიული საფუძვლები. მ, 1983.-ს. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. განვითარების ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: პეტრე, 2005. -940გვ.

238. კრასნოვა ს. ბავშვთა დამატებითი განათლების მულტიდისციპლინური დაწესებულების მენეჯმენტი // საჯარო განათლება. 2003. -№8.-ს. 81-84 წწ.

239. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის მზაობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / რედ. ს.ნ.ჩისტიაკოვა, ა.ია.ჟურკინა. მ.: ფილოლოგია, IOSO RAO, 1997 წ.

240. კრიჩევსკი ვ.იუ. სკოლის მართვის თეორიის განვითარების ზოგიერთი მიმართულების შესახებ // რეფერატები. ანგარიში საერთაშორისო სემინარი "მენეჯმენტი განათლებაში". პეტერბურგი, 1996 წ.

241. კრილოვა ნ.ბ. როგორ მოვაწყოთ სპეციალიზებული პროდუქტიული კლასი სკოლაში // სკოლის ტექნოლოგიები. 2003. - No 2. - გვ 32-39.

242. კრისანოვა ო.პ. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მიდგომები განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის გარდამავალ პერიოდში სპეციალიზებულ სკოლაში: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / ო.პ. კრისანოვა, გ.ს. ფოკასი, ი.ლ. ფშენცოვა. Surgut: UNCDO SurGU, 2005. - 37გვ.

243. კრიაღჟდე ს.პ. პროფესიული ინტერესების ფორმირების ფსიქოლოგია. ვილნიუსი: მოქსლასი, 1981. - 196გვ.

244. კუდრიავცევი ტ.ვ., შეგუროვა ვ.იუ. პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის დინამიკის ფსიქოლოგიური ანალიზი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1983.- No 2. - გვ. 51-59

245. კუზნეცოვი ა.ა. ძირითადი და სპეციალიზებული კურსები: მიზნები, ფუნქციები, შინაარსი // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. 2003. - No 5. -ს. 30-33.

246. კუზნეცოვი ა.ა. სკოლის უფროსი საფეხურის ძირითადი სასწავლო გეგმის შესახებ // პროფილის სკოლა. 2003. - No 3. - გვ.29-31.

247. კუზნეცოვი A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova J1.0. პროფილის ტრენინგი. პასუხები ძირითად კითხვებზე. მ.: გამომცემლობა "რუსული ჟურნალი", 2004. - 128გვ.

248. კუზნეცოვი A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova JI.O. უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული განათლების შინაარსის ფორმირების სტრუქტურა და პრინციპები. მ.: რაო, სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა, 2003. - 224გვ.

249. კუზნეცოვი ა.ა. პროფილის ტრენინგი და სასწავლო გეგმები უფროსი სკოლისთვის // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. 2003. -№3. - გვ.54-59.

250. კუზნეცოვი ა.ა., რიჟაკოვი მ.ვ. სკოლის უმაღლეს საფეხურზე განათლების შინაარსის შემუშავების ზოგიერთი ასპექტი: პროფილის დიფერენციაცია // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. 2003. -№1. - გვ 40-47.

251. კუზნეცოვი ა.ა., ფილატოვა ჯ.ი.ო. ახალი საბაზო სასწავლო გეგმა უმაღლეს სასწავლებლებში სპეციალიზებული განათლების განხორციელების საფუძველია. მ., 2004 - 56 გვ.

252. კუზნეცოვი ა.ა., ფილატოვა ჯ.ი.ო. პროფილის ტრენინგი და სასწავლო გეგმები უფროსი სკოლისთვის // პროფილის სკოლა. 2003. - No 1. - გვ 27-32.

253. კუზნეცოვი ა.ბ. პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში წინასწარი მომზადების პირობებში: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. Ulyanovsk, 2004. -23s.

254. კუზმინა ნ.ვ. მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატის პიროვნების პროფესიონალიზმი. -მ., 1990 წ.

255. კურდიუმოვა ი.მ. მეთოდური მუშაობამულტიდისციპლინურ სკოლაში // პედაგოგიკა. 1994. - No 5. - გვ 49-52.

256. კურიშევა ი.გ. ინტერაქტიული მეთოდებისწავლება, როგორც საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითრეალიზების ფაქტორი საგანმანათლებლო საქმიანობაში საბუნებისმეტყველო დისციპლინების შესწავლისას: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ნიჟნი ნოვგოროდი, 2010. - 25გვ.

257. კუსტოვა ნ.ვ. პედაგოგიური ტექნოლოგია სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის მართვისთვის, რომ გახდნენ მასწავლებლები: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ეკატერინბურგი, 1994.411

258. კუსტოვა ს.ბ. უცხო ენის საშუალებით საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის გააქტიურება: დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ბარნაული, 2004. - 197გვ.

259. კუხარჩუკი ა.მ., ცენციფერი ა.ბ. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა. მინსკი, 1976. -218 გვ.

260. ლაზარევი V.S., Afanasyeva T.P., Eliseeva I.A., Pudenko T.I. მასწავლებელთა მენეჯმენტი: მოდელები და მეთოდები / ედ. რედ. V.S. ლაზარევი. მ., 1995 წ.

261. ლაპტევა ე.გ. სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა: მეთოდი, რეკომენდაციები. ასტრახანი: გამომცემლობა ასტრახი, შტატ. პედ. უნივერსიტეტი, 2000.-25წ.

262. ლებედევი ო.ე. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა. ველ. ნოვგოროდი, NRCRO, 1998.-91 გვ.

263. ლებედევი ს. მთავრობამ ჯერ მხოლოდ დაამტკიცა ექსპერიმენტი სპეციალიზებულ სკოლაზე. განათლების სამინისტრო კი უკვე ემზადება სპეციალიზებული ტრენინგის მასობრივი დანერგვისთვის // პირველი სექტემბერი. 2003. - No 47. - SL.

264. ლედნევი ბ.ს. ზოგადი განათლების სტანდარტები: იდეიდან განხორციელებამდე // რუსეთის განათლების აკადემიის სიახლეები. 1999 წ.

265. ლეონტიევი დ.ა., შელობანოვა ე.ვ. პროფესიული თვითგამორკვევა, როგორც შესაძლო მომავლის სურათების აგება // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2001. - No1. - გვ.57-66

266. Lerner P. S. პედაგოგიური პარადიგმის ბიფურკაციები საშუალო სკოლის მოსწავლეების სპეციალიზებულ განათლებაში // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტივების პრობლემები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). M: NIIRO, 2003. - გვ.10-26.

267. ლერნერი პ.ს. საშუალო სკოლების სპეციალიზებული კლასების კურსდამთავრებულთა თვითგამორკვევის მოდელი // სასკოლო ტექნოლოგიები. 2003.-№4.-ს. 50-61 წწ.

268. ლერნერი პ.ს. პროფილური განათლების ეფექტურობის პლატო უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებისთვის // პროფილის განათლება ქალაქ მოსკოვში: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. (14-15 მაისი, 2003 წ.): II ნაწილი. M: NIIRO, 2003. - გვ.86-101.

269. ლერნერი პ.ს. საშუალო სკოლის პროფილირება, როგორც პედაგოგიური ტრადიციის ბიფურკაცია // პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა აკადემიის სიახლეები. ტ. 9. 2005. - გვ. 466.

270. ლერნერი პ.ს. პროფილის განათლება: დაპირისპირეთა ურთიერთქმედება // სასკოლო ტექნოლოგიები. 2002. - No6.

271. ლესნიანსკაია ჟ.ა. სოფლის სკოლის უფროსკლასელთა დროის პერსპექტივა, მისი განვითარება და გავლენა პროფესიულ თვითგამორკვევაზე: დის. . დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. ირკუტსკი, 2008. - 168გვ.

272. ლიხაჩევი ბ.ტ. რეფორმიზმი რუსულ განათლებაში: პროექტები და შედეგები // პედაგოგიკა. 1996. - No 6. - გვ 18-24.

273. ლუკინა ა.კ. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობა მოზარდებთან, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში: კრასნოიარსკის შტატი. კრასნოიარსკის უნივერსიტეტი, 2004. - 236გვ.

274. ლუკინა ა.კ. სოფლის სკოლის მოსწავლეებისთვის სპეციალიზებული განათლების რეგიონალური მოდელი: კრასნოიარსკის ვერსია: მონოგრაფია. მ.: გამომცემლობა ISPS RAO, 2005. - 73გვ.

275. ლიახ ვ.ი. მოსწავლეთა პროფილის თვითგამორკვევა წინასწარი პროფესიული განათლების საფეხურზე: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. კრასნოიარსკი, 2005.-216 გვ.

276. მაიოროვი ა.ნ. განათლების მართვის საინფორმაციო მხარდაჭერის მონიტორინგი და პრობლემები // სასკოლო ტექნოლოგიები. -1999.-No1.-ს. 26-31.

277. მაკარენკო ა.ს. პროფესიის არჩევანი // თხზ. მ.: რსფსრ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958. - T. 5. - P. 392-394.

278. მაკარჩუკი ა.ბ. პროფილის ტრენინგი სოფლის პატარა სკოლაში (01/02/2003). ვებგვერდზე: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. მაქსიმოვა ვ.ნ. სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის შერჩევის სტრუქტურა და პრინციპები // სკოლების პროფილირება: განვითარება სასწავლო გეგმები: მატერი. საერთაშორისო სემინარი. პეტერბურგი, 1996. -ს. 83-93 წწ.

280. მალუჩიევი გ.ს. პროფესიული თვითგამორკვევა, როგორც საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა სოციალიზაციის მთავარი ფაქტორი: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მახაჩკალა, 2003. - 145გვ.

281. მანაენკოვა ო.ა. მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურება საბაზო სკოლის წინასწარ პროფესიულ კლასებში ინტეგრირებული განათლების პირობებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. Yelets, 2004.-256 გვ.

282. Markova M. V. ხარისხის მართვის კონცეფციებისა და მოდელების ანალიზი საგანმანათლებლო საქმიანობა// ფუნდამენტური მეცნიერება. No12.-2008.-გვ. 54.

283. მარტინოვა ა.ბ. სასკოლო ფსიქოლოგიური განათლების გავლენა სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევაზე: ნაშრომის რეზიუმე. დის. დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. პეტერბურგი, 2005. - 164გვ.

284. მასლენნიკოვა იუ.ვ. სკოლის მოსწავლეების ადრეული პროფესიული თვითგამორკვევა სკოლა-უნივერსიტეტის სისტემაში: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ნიჟნი ნოვგოროდი, 2002. 22 გვ.

285. Maslow A. მოტივაცია და პიროვნება. პეტერბურგი: პეტრე, 2003. - 352 გვ.

286. მატვეევა ო.ვ. საპროექტო საქმიანობა სწავლებაში, როგორც სწავლების ტექნოლოგია სპეციალიზებულ სკოლაში // მოსკოვის სპეციალიზებული სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მატერიალური, სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფერენცია მოსკოვში (2003 წლის 14-15 მაისი). მ.: NIIRO, 2003. - გვ.229-230.

287. რესპუბლიკური სემინარის მასალები „საქმიანობა კლასის მასწავლებელისკოლის სპეციალიზაციის პირობებში“, 2004 წლის 19 ნოემბერი, ზელენოდოლსკი. ზელენოდოლსკი, 2004 წ.

288. მეზღვაური დ.შ., პოლევი დ.მ., მელნიკოვა ნ.ჰ. განათლების ხარისხის მართვა. მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 2001. - 128 გვ.

289. მელეხოვა ვ.ე. მომავალი სპეციალისტების პროფესიული თვითგამორკვევა სოციალური სამუშაოუნივერსიტეტის გარემოში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. პეტერბურგი, 2006.- 243 გვ.

290. მელტონიანი ჯ1.ჯ1. გააქტიურება შემეცნებითი აქტივობასაშუალო სკოლის მოსწავლეები სპეციალიზებული განათლების სისტემაში: საავტორო რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ჩელიაბინსკი, 2008. - 23გვ.

291. მერზლიაკოვი ი.ვ. უფროსი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა ქ კლასგარეშე საქმიანობა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ვორონეჟი, 2004. 224 გვ.

292. Meskon M. X. მენეჯმენტის საფუძვლები: თარგმანი ინგლისურიდან. / მ. მესკონი, მ. ალბერტი, ფ. ხედური. აკადემიკოსი ადვ. საყოფაცხოვრებო სახლები მთავრობის ქვეშ. RF. უმაღლესი სკოლა საერთაშორისო ბიზნესი. მ.: დელო, 2002. - 701გვ.

293. სწავლის პროფილის ასარჩევად გიმნაზიის მოსწავლეთა მზაობის გამოვლენის მეთოდოლოგია / ავტორი. კომპ. ლ.პ. აშიხმინა, ს.ო. კროპივიანსკაია, ო.ვ. კუზინა და სხვ. რედაქტორი ს.ნ. ჩისტიაკოვა. - მ., 2003. - 83გვ.

294. მიტინა ლ.მ. პიროვნების პერსონალური და პროფესიული განვითარება ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში // ფსიქოლოგიის კითხვები. -1997.-No4.-ს. 28-38

295. მიხაილოვი ი.ვ. პროფესიული სიმწიფის პრობლემა დ.ე. სუპერა // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1975. - No5 გვ 27 - 39.

296. მიხეევი ვ.ი. გაზომვის თეორიის მოდელირება და მეთოდები პედაგოგიკაში. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1987. - 206გვ.

297. მოგილევი A.B., Pak N.I., Henner E.K. ინფორმატიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი სტუდენტებისთვის პედ. სახელმძღვანელო „ინფორმატიკის“ სპეციალობის შემსწავლელი დაწესებულებები მ.: აკადემია, 2004. - 840, 1. ე.; ავადმყოფი, მაგიდა.

298. მოისეევი ა.მ., კრავცოვი ს.ს. სპეციალიზებული ტრენინგის დანერგვისათვის მზადყოფნის დადგენა: რეგიონი, მუნიციპალიტეტი, სკოლა. მ.: გოთური, 2005.-251 გვ.

299. პროფილის სივრცის მოდელი // ცვლილებები. 2003. - No 3. -ს. 73-95 წწ.

300. განათლების მოდერნიზაცია საუკუნის ბოლოს. პეტერბურგი, RGPU, 2001 წ.

301. რუსული განათლების მოდერნიზაცია. დოკუმენტები და მასალები. M: სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა, 2002. - 331გვ.

302. ახალგაზრდული და პროფესიული კარიერა: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები / სამეცნიერო. რედ. ს.ნ. ჩისტიაკოვა, A.Ya. ჟურკინა. მ.: ახალგაზრდობის პროფესიული თვითგამორკვევის ინსტიტუტი, 1993. - 27გვ.

303. მონახოვი ვ.მ. პედაგოგიური დიზაინი, დიდაქტიკური კვლევის თანამედროვე იარაღები // სასკოლო ტექნოლოგიები. -2001წ. - No5. - გვ.75-89.

304. სკოლა-უნივერსიტეტის სისტემაში სპეციალიზებულ კლასებში მოსწავლეთა განათლების ხარისხის მონიტორინგი // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. -2002.-No3.-ს. 41-47.

305. მორდოვსკაია ა.ბ. პედაგოგიური პირობების დანერგვა, რომელიც ხელს უწყობს საშუალო სკოლის მოსწავლეების წარმატებულ ცხოვრებას და პროფესიულ თვითგამორკვევას // მეცნიერება და განათლება. 2000. -No 4. - გვ 46-48.

306. მოსკვინი ვ.გ. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის წინასწარი პროფესიული მომზადების დროს: პრობლემები და შესაძლო გზებიგადაწყვეტილებები // ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ჟურნალი. 2003. - No 4. - გვ 13-18.

307. მოტურენკო ნ.ვ. პროფილური სწავლება, როგორც საშუალო სკოლის პედაგოგიური სისტემის განვითარების პირობა: დოქტორი. პედ. მეცნიერ. მ., 2009. - 202 გვ.416

308. ჩემი პროფესიული კარიერა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. / Სამეცნიერო რედ. ს.ნ. ჩისტიაკოვა, A.Ya. ჟურკინა. მ.: ახალგაზრდობის პროფესიული თვითგამორკვევის ინსტიტუტი, 1993. - 77გვ.

309. მუდრიკ ა.ბ. დროა ძიებისა და გადაწყვეტილებებისა, ან საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის საკუთარი თავის შესახებ. მ., 1990 წ.

310. მუდრიკ ა.ბ. სოციალური გარემოს როლი მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მ.: ცოდნა, 1979. - 175გვ.

311. მურატოვა ა.ა. მოზარდის პროფესიული თვითგამორკვევა ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში წინასწარი პროფესიული მომზადების პროცესში: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. ორენბურგი, 2008. -18გვ.

312. ნემოვა ნ.ვ. მეცხრეკლასელთა პროფესიული სწავლების სისტემის დანერგვის მართვა: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. M.: APK და PRO, 2003.-68 გვ.

313. ნიკიტინი ა.ა. საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული ტრენინგის შესახებ. (19.03.2004). საიტზე: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. ნიკიფოროვა ა.ბ., ბუშენკოვა ი.ა., ივანოვა ნ.ა. მე-11 მულტიდისციპლინური ლიცეუმის მოდელი (ექსპერიმენტული პროგრამა) // პროფილის სკოლა. 2003. - No 2. - გვ 32-39.

315. ნოვიკოვი პ.მ., ზუევი ვ.მ. უმაღლესი პროფესიული განათლება: სამეცნიერო და პრაქტიკული სახელმძღვანელო. M.: RGATiZ., 2000 266 გვ.

316. ნოვიკოვა ტ.გ., პრუტჩენკოვი ა.ს., პინსკაია მ.ა. რეკომენდაციები დაწყებითი და საშუალო სკოლების მოსწავლეებისთვის სხვადასხვა მოდელების აგებისა და პორტფოლიოების გამოყენების შესახებ // პროფილის სკოლა. 2005. - No 1. -ს. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A., Fedotova E.E. სკოლის მოსწავლის „პორტფოლიოს“ პირადი მიღწევების საქაღალდე: საკითხის თეორია და განხორციელების პრაქტიკა. - M.: APK და PRO, 2004. - 112გვ.

318. ოვჩაროვა პ.ბ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. მ.: განათლება, 1996. - გვ 276-335.

319. ოჟეგოვი ს.ი. რუსული ენის ლექსიკონი. M: უცხოური და ეროვნული ლექსიკონების სახელმწიფო გამომცემლობა, 1953. - 848გვ.

320. სპეციალიზებული ტრენინგის დანერგვის ღონისძიებების შესახებ: ინფორმაცია რუსეთის განათლების სამინისტროდან და რუსეთის განათლების აკადემიიდან // ოფიციალური დოკუმენტები განათლებაში. 2003. - No 34. - გვ 48-52.

321. ორლოვი ვ.ა. საგანმანათლებლო სტანდარტი სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში: პრობლემები და გადაწყვეტილებები // პროფილის სკოლა. 2004. - No 1. -ს. 15-17.

322. ორლიანსკაია ნ.ი. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა კულტურულ და დასასვენებელ აქტივობებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -მ., 1999. 196 გვ.

323. ოსოსოვა მ.ვ. მოზარდთა პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში. ეკატერინბურგი, 2007 წ.

324. ოსტაპენკო ა.ა. მრავალგანზომილებიანი პედაგოგიური რეალობის მოდელირება: თეორია და ტექნოლოგია. მ.: სახალხო განათლება, 2009. -383გვ.

325. ოსტაპენკო ა.ა., სკოპინი ა.იუ. სპეციალიზებული განათლების კონცეფციის განხორციელების გზები // სოფლის სკოლა. 2003. - No 4. - გვ 18-25.

326. პავლოვა ი.ვ. კონფერენცია „მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტივების პრობლემები“ // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტივების 418 პრობლემა: სამეცნიერო და პრაქტიკული მასალები. კონფერენცია მოსკოვში (2003 წლის 14-15 მაისი). -M: NIIRO, 2003. გვ 261-266.

327. პავლიუტენკოვი ე.მ. საშუალო სკოლებში პროფესიული ხელმძღვანელობის მართვა. ვლადივოსტოკი: შორეული აღმოსავლეთის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990. - 176 გვ.

328. პარხომენკო ე.ი. მე-5-7 კლასების მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა შემოქმედებითი პროექტის აქტივობების პროცესში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. Bryansk, 2001. - 150გვ.

329. პაშკოვსკაია ი.ნ. მასწავლებლის პროფესიული თვითგამორკვევა ჰუმანისტური პერსპექტივით. პეტერბურგი : პეტერბურგი. სახელმწიფო სერვისისა და ეკონომიკის ინსტიტუტი, 2001. - 147გვ.

330. პერესიპკინი ვ.ნ. უფროსი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა კლასგარეშე აქტივობებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -კემეროვო, 2005. 233 გვ.

331. პინსკი ა.ა. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების პორტფელის მოდელები // პროფილის სკოლა. 2003. - No 3. - გვ 9-12.

332. პინსკი ა.ა. საშუალო სკოლის სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლის მომზადება // სკოლის მართვა: დანართი. გაზზე "პირველი სექტემბერი". 2003. - No 8. - P. 2-8.

333. პინსკი ა.ა. წინასწარი პროფილის მომზადება მეცხრე კლასში: ექსპერიმენტის ზღურბლზე // პროფილის სკოლა. 2003. - No 1. - გვ.41-48.

334. პინსკი ა.ა. წინასწარი პროფილის მომზადება: ექსპერიმენტის დასაწყისი. M.: Alliance Press, 2004. - 312გვ.

335. პინსკი ა.ა., კრავცოვი ს.ს. და ა.შ შრომის ბაზრებს შორის ურთიერთობის პრობლემები და სასკოლო განათლებასპეციალიზებული ტრენინგის დანერგვის კონტექსტში: მასალა, სემინარი / რედ. ᲐᲐ. პინსკი, ნ.ფ. როდიჩევი, ს.ს. კრავცოვი. M.: Alliance-press, 2004. - 44გვ.

336. პისარევა ს.ა. პროფილის ტრენინგი, როგორც განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფის ფაქტორი: რუსული ხედვა: რეკომენდაციები სამეცნიერო კვლევის შედეგებზე დაფუძნებული / რედ. გ.ა. ბორდოვსკი. -SPb.: გამომცემლობა RGPU, 2006. 83 გვ.

337. პიშიკი ა.მ. საპროექტო აქტივობა, როგორც უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითიდენტიფიკაციის საშუალება // ცვლილებები. 2003. - No 3. - გვ 95-103.

338. პლატონოვი კ.კ. პიროვნების სტრუქტურა და განვითარება. M.: Mysl, 1986.-254 გვ.

339. პოდგორნაია ე.ია. ინდივიდის პროფილის ტრენინგი და სოციალიზაცია // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. 2003. - No 3. - გვ 42-46.

340. მასწავლებელთა გადამზადება წინასწარპროფილური სწავლების დანერგვისათვის: მეთოდი, სახელმძღვანელო. M.: APK და PRO, 2003. - 120 გვ.

341. Potapova A. S. პროფილი, როგორც ხარისხის ფაქტორი // განათლება. 2002. - No5 .- გვ 19-25.

342. წინასწარი პროფილის მომზადება: (ზოგადი განათლების შინაარსისა და სტრუქტურის მოდერნიზაციის ექსპერიმენტის მასალები) // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტიული პრობლემები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). M: NIIRO, 2003. - P. 273307.

343. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეცხრე კლასის მოსწავლეთა წინასწარი პროფესიული მომზადება. ექსპერიმენტის შედეგები და შემდგომი განვითარების პერსპექტივები: რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. -მ.: ალიანს-პრესი, 2004. 160 გვ.

344. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა წინასწარი პროფილის მომზადება: საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური დისციპლინების არჩევითი კურსების სასწავლო გეგმები / შედ. ა.იუ. პენტინი. M.: APKiPRO, 2003. - 156გვ.

345. საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლისას სტუდენტების სამუშაოდ მომზადების შინაარსისა და ტექნოლოგიების პრობლემები: მოხსენებებისა და გზავნილების აბსტრაქტები სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე. Bryansk: BGGSh, 1993. - 150გვ.

346. პროკოფიევა ე.ა. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები პროფილის სკოლაში // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტიული პრობლემები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). M: NIIRO, 2003. - P. 187189.

347. ობლების პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა: მეთოდი, სახელმძღვანელო: მენეჯერების, აღმზრდელებისა და ბავშვთა სპეციალისტების დასახმარებლად. სახლები და სკოლა-ინტერნატები / J1. ვ.ბაიბოროდოვა და სხვები.იაროსლავლი, 1999. -65გვ.

348. ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევა და პროფესიული კარიერა / სამეცნიერო. რედ. ს.ნ. ჩისტიაკოვა, A.Ya. ჟურკინა. მ.: ახალგაზრდობის პროფესიული თვითგამორკვევის ინსტიტუტი RAO, 1993. - 90გვ.

349. პიროვნების, როგორც დიაგნოზის ობიექტის პროფესიული თვითგამორკვევა: მეთოდი, რეკომენდაციები / ავტორი: Efimova S. A., Kuznetsova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64 გვ.

350. საგნების პროფესიული თვითგამორკვევა: აკმეოლოგიური მიდგომა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / Derkach A.A. (პასუხისმგებელი რედაქტორი) და სხვები - მ.: გამომცემლობა როს. აკად. სახელმწიფო სერვისები, 2004. 121 გვ.

351. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Volokhova. -ბრიანსკი: ბრიანსკის გამომცემლობა. სახელმწიფო პედ. ინსტიტუტი, 1995. 99 გვ.

352. პროფილი და წინასწარი პროფესიული მომზადება სკოლაში. წიგნში: სკოლის ცვლილებები. ზოგადი საშუალო განათლების განახლების სამეცნიერო მიდგომები / რედ. იუ.ი. დიკა, ა.ბ. ხუტორსკოგო. M.: ISOSO RAO, 2001.- 86გვ.

353. პროფილის სწავლება საშუალო სკოლაში (LIR://\¥L¥du.rgoy1e-edu.ru).

354. პროფილის სწავლება საშუალო სკოლაში რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ ერთეულებში: რეგიონალური გამოცდილება 2007 / V.V. Verzhbitsky, Yu.Yu. Vlasova, A.S. Mikhailova და ა.შ. / ედ. იუ.იუ.ვლასოვა. მ.: განათლება-რეგიონი, 2007. - 256გვ.

355. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფილი და პროფესიული თვითგამორკვევა: თეორია და პრაქტიკა: რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, 2008 წლის 17-18 დეკემბერი / რედაქტორი. რედ. O.G. კრასნოშლიკოვა. კემეროვო: გამომცემლობა KRIPKIPRO, 2009 წ.

356. პროფილის სწავლება. ექსპერიმენტი: ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესება / რედ. ა.ფ. კისელევა. -მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2001. 512 გვ.

357. პროფილის გაკვეთილები: დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრა სასწავლო დაწესებულებების პრაქტიკაში // სკოლა. 2001. - No6. - გვ.84-86.

358. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევის კითხვარების გააქტიურება. მოსკოვი-ვორონეჟი, 1997. - 79გვ.

359. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევის გააქტიურების მეთოდები. მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 2002. - 400 გვ.

360. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა. მ.: გამომცემლობა „პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი“; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1996. - 256 გვ.

361. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. პროფესიული თვითგამორკვევა: თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტებისტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ „ფსიქოლოგიის“ და ფსიქოლოგიური სპეციალობების მიმართულებით. მოსკოვი: აკადემია, 2008. - 318გვ.

362. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. კარიერული ხელმძღვანელობა სკოლასა და კოლეჯში: თამაშები, სავარჯიშოები, კითხვარები M.: VAKO, 2006. - 236 გვ. 422

363. პიროვნების ფსიქოლოგია შინაური ფსიქოლოგების ნაშრომებში. მკითხველი / კომპ. ლ.ვ.კულიკოვი. პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - გვ 3-71.

364. პუგაჩოვი ვ.პ. ორგანიზაციის პერსონალის მართვა. M.: Aspect Press. - 2000. - გვ 135.

365. პუშკინა ო.ვ. სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში. TTTGU-ს ბიულეტენი, 2009. - ნომერი 1(79).

366. პიანკოვა გ.ს. პროფესიული განათლების პროცესის რეფლექსური მართვის სპეციფიკა. კრასნოიარსკი: კრასნოიარსკის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. ვ.პ. ასტაფიევა. -2009წ.

367. რაბინოვიჩი ო.ტ. „რისკში მყოფი“ მოზარდების სოციალურ-პროფესიული თვითგამორკვევა. მურომი: მურომის ინსტიტუტი (ფილ.) ვლადიმირის სახელმწიფო. უნივერ., 2004. - 193გვ.

368. რასადკინ იუ პროფილის სკოლა: ძირითადი მოდელის ძიებაში // სკოლის დირექტორი. 2003. - No 5. - გვ 11-18.

369. რაჩევსკი ე.ლ. პროფილირება არის პირადი მნიშვნელობის შეძენა // სკოლის დირექტორი. - 2003. - No 6. - გვ 59-61.

370. რეანი ა.ა. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. პეტერბურგი: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656გვ.

371. რეზაპკინა გ.ვ. მე და ჩემი პროფესია. მოზარდთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროგრამა საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო სკოლის ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის - მ., 2000. 127 გვ.

372. Remorenko I. M. "სოციალური პარტნიორობა" განათლებაში: კონცეფცია და საქმიანობა // ახალი ქალაქი: განათლება ცხოვრების ხარისხის შესაცვლელად. მ. სანქტ-პეტერბურგი: იუგორსკი, 2003 წ.

373. Remschmidt X. მოზარდობა და მოზარდობა. პიროვნების განვითარების პრობლემები. მ., მირი, 1994. - 345გვ.

374. როგაჩევა თ.ბ. პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევა როგორც სოციალური პრობლემა: ავტორის რეზიუმე. დის. დოქტორი ფილოსოფოსი, მეცნიერი სვერდლოვსკი, 1991.-23 გვ.

375. როდიჩევი ნ.ფ. სკოლის მოსწავლეების პროფილზე ორიენტაცია - წინაპროფესიული მომზადების მნიშვნელობის ფორმირების ელემენტი // პროფილის სკოლა. 2003. - No 2. - გვ 20-23.

376. როდიჩევი ნ.ფ. სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტის რესურს რუკა საშუალო სკოლის სპეციალიზაციის პირობებში // პროფილის სკოლა. 2005. - No 3. - გვ 11-19.

377. როდიჩევი ნ.ფ., ჩისტიაკოვა ს.ნ. მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის დაქვემდებარებულ დაწესებულებებში კარიერული ხელმძღვანელობის სისტემის ორგანიზების კონცეფციის შექმნის შესახებ. 2010 წელი

378. რომანოვა ა.ა. სკოლის მოსწავლეთა პროფილირების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები: (ბალაშიხას No1 გიმნაზიის გამოცდილება) // სკოლა. 2003.- No6.-ს. 39-40.

379. რომანოვსკაია მ.ბ. პროფილის სკოლა: პრობლემის ფორმირების გზები (ერთი კვლევის მასალები) // სკოლის დირექტორი. -2003.-№7.-ს. 12-20.

380. რომანოვსკაია თ.ი. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის სპეციალიზებული კლასების შექმნისთვის: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. სამარა, 2003. - 20გვ.

381. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში მ., 1989 წ.

382. რიჟაკოვი მ.ვ. პროფილის სწავლება უცხო ქვეყნებში // პროფილის სკოლა. 2003. - No 1. - გვ 49-56.

383. რიაგინი ს.ნ. სპეციალიზებული კომპეტენციის საფუძველზე სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო პროცესის შემუშავება: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ომსკი, 2001. - 21გვ.

384. რიაგინი ს.ნ. სპეციალიზებული განათლების შინაარსის შემუშავება საშუალო სკოლაში // სასკოლო ტექნოლოგიები. 2003. - No2. - გვ.121-129.

385. სავინა ე.ბ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობები: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1991. - 18გვ.

386. სავჩენკო მ.იუ. მე-9 კლასის მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პროცესის მართვა: პროფილზე ორიენტაცია. მ., 2006 წ.

387. საზონოვი ი.ე. შრომით გაერთიანებებში სკოლის მოსწავლეების სოციალური და პროფესიული თვითგამორკვევა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ორენბურგი, 1999. 143 გვ.

388. საზონოვა ე.ვ. პროფილური ტრენინგი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: გრაფიკულ-ანალიტიკური უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება: ნაშრომის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2006.-23 გვ.

389. სალიხოვი A. V. ზოგადი განათლების სტანდარტები: რეგიონული კომპონენტი, განხორციელება და მართვა: სამეცნიერო გამოცემა. კალინინგრადი: იანტარი. Skaz, 2001. - 217გვ.

390. სალცევა ს.ბ. სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის თეორია და პრაქტიკა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში: დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1996. - 335გვ.

391. Samoilik G. რუსული სკოლა სპეციალიზებული განათლების სისტემის დანერგვის გზაზე // მოსკოვის სპეციალიზებული სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). მ.: NIIRO, 2003.-პ. 47-53.

392. Samoukin A.I., Samukina N.V. პროფესიის არჩევა: წარმატების გზა. დუბნა, 2000. - 188გვ.

393. სარჟევსკი იუ.ნ. სპეციალიზებული ტრენინგის განხორციელება: სტუდენტების მომზადება უმაღლესი საყოველთაო განათლების, შემოქმედებითი, ინტელექტუალური, აქტიური მუშაობისთვის // სკოლა. 2002.1 .- გვ 42-47.

394. საფინი ვ.ფ., ნიკოვი ტ.ნ. პიროვნების თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური ასპექტი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 1984.- No 4. -თ. 5.-ს. 23-25.

395. სელევკო თ.კ. იპოვე შენი გზა: სახელმძღვანელო წინასწარი პროფესიული მომზადებისთვის. მ.: სახალხო განათლება, 2006 წ.

396. სერგეევი ა.ბ. მომავალი სპეციალისტის პროფესიული თვითგამორკვევა ტექნიკური უნივერსიტეტის მრავალსაფეხურიანი საგანმანათლებლო კომპლექსის პირობებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. პენზა, 2007. - 181გვ.

397. სერგეევი ი.ს., ზაპეკინა ლ.ი., ტრუშინი ს.ბ. ანალიტიკური ჩანაწერი რუსეთის ფედერაციის რეგიონებში სპეციალიზებული ტრენინგის მონიტორინგის შედეგების შესახებ (2009 წლის ოქტომბერი-დეკემბერი). მ.: რუსეთის განათლების აკადემიის განათლების მართვის ინსტიტუტი, 2009 წ.

398. სერპეცკაია ს.ბ. აშშ-ში სკოლის მოსწავლეთა სპეციალიზებული განათლების სისტემა. In: სპეციალიზებული ტრენინგის უცხოური გამოცდილება სოფლის სკოლებში: კოლექცია. სამეცნიერო სტატია / რედ. ე.ა. აქსიონოვა. მ.: ISPS RAO, 2005. -ს. 33-39.

399. სიდორენკო ე.ვ. მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში. პეტერბურგი: Rech, 2004. - 350გვ.

400. სიდორენკო ს.ა. მოსწავლეთა პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევა წინაპროფესიული პედაგოგიური განათლების პირობებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ვლადიკავკაზი, 2004. - 189გვ.

401. Simoneko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Volokhova E.D. სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევა: სახელმძღვანელო. -Bryansk: გამომცემლობა BSPI, 1995.- 100 გვ.

402. სკოსირევა ნ.დ. ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევა საბაზრო ურთიერთობების ფორმირების პირობებში: (შედარება, ანალიზი, მდგომარეობა, ტენდენციები): დის. . დოქტორი ფილოსოფოსი მეცნიერ. -მ., 1993. 120 გვ.

403. Slastenin V. A. ზოგადი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის: 2 საათში / E. N. Shianov, I. F. Isaev, V. A. Slastenin; რედ. V.A. Slastenin. -მ.: ვლადოსი, 2002 წ.

404. სლასტენინი ვ.ა. მასწავლებელთა პროფესიული კულტურის ფორმირება. მ.: პედაგოგიკა, 1993. - 213გვ.

405. სმაკოტინა ჰ.ჯ1. მოსწავლეთა წინასწარ პროფესიულ მომზადებაზე ექსპერიმენტის ჩატარების სოციალური ეფექტურობის შესახებ (სოციოლოგიური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით) // პროფილის სკოლა. -2005წ. No 1. - გვ.27-34; No 2. - გვ.34-39.

406. სმოტროვა თ.ნ. პროფესიული თვითგამორკვევა და პიროვნების განვითარება: სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. ბალაშოვი: ფომიჩევი, 2006. -54გვ.

407. საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი. / რედ. ᲕᲐᲠ. პროხოროვა. -მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1980. 1599 ე., ილ., რუკა., 5 ლ. ქართ.

408. სოლოვიოვა ო.იუ. პირადი თვითგამორკვევის ტექნოლოგიური მხარდაჭერა სკოლის მოსწავლეების სპეციალიზებული განათლების პროცესში: თეზისის რეზიუმე. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ნიჟნი ნოვგოროდი, 2008. - 26 გვ.427

409. სოლოვიოვა იუ.ნ. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა სპეციალიზებული ტურისტული განათლების პროცესში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -M, 2007.- 140გვ.

410. სოლოტინა ე.ვ. სარეაბილიტაციო დაწესებულებაში გაჭირვებული ოჯახების მოზარდების პროფესიული თვითგამორკვევა: ავტორის რეზიუმე. დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. ტამბოვი, 2007. - 23გვ.

411. სოროკინა ნ.ვ. ადრეულ ახალგაზრდობაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირების პრობლემები საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე // შატ. სამეცნიერო ტრ. თსსუ-ის მასწავლებლები, მაგისტრანტები და სტუდენტები. ლ.ნ. ტოლსტოი. ტულა: TSPU გამომცემლობა, 2002. - გვ.142-145

412. ახალგაზრდების სოციალური განათლება და პროფესიული თვითგამორკვევა თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში: სამეცნიერო მეთოდი. სახელმძღვანელო / ს.ი.გრიგორიევი და სხვები - ბარნაული; კემეროვო: AzBuka, 2005. 218 გვ.

413. მოსწავლეთა სოციალური და პროფესიული თვითგამორკვევა: დიდაქტ. მასალები / ავტომატური კომპ. ვოლოხოვა ე.დ. და სხვ. ბრიანსკი: ბრიანსკის გამომცემლობა. სახელმწიფო პედ. Univ., 1995. 169 გვ.

414. სტეპანოვი ე.ჰ. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირების თეორია და ტექნოლოგია. ავტორის რეზიუმე. . დოკ. პედ. მეცნიერ. იაროსლავლი, 1999. - 38 გვ.

415. სუხანოვა ნ.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მომზადება პროფესიული თვითგამორკვევისთვის სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ვლადიკავკაზი, 2008. -21გვ.

416. სუხოდოლსკი გ.ვ. სტრუქტურულ-ალგორითმული ანალიზი და აქტივობების სინთეზი. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1976. - 120გვ.

417. სუხომლინსკი V. A. შრომა არის ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველი // Izbr. პედ. op. 5 ტომად კიევი: რად. სკოლა, 1980. - T. 5 - P. 154-169.

418. Symanyuk E.E. ინდივიდის პროფესიული თვითგადარჩენის სტრატეგიები // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2005. - No1 - გვ 156 - 162

419. ტარასოვა ნ.ვ. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა სასწავლო პროფილის არჩევისას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლასა და კოლეჯს შორის ურთიერთქმედების კონტექსტში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2005.- 165გვ.

420. ტარლავსკი ვ.პ. სპეციალიზებული ტექნოლოგიური ტრენინგის დიზაინი და განხორციელება სკოლის კურსდამთავრებულთა პროფესიული განათლებისთვის მომზადების პროცესში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ვორონეჟი, 2004.- 18გვ.

421. ტერენტიევა ე.ვ. სკოლაში მოსწავლეთა იურიდიული სპეციალიზებული განათლების განვითარების სისტემური მიზნობრივი მართვა: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 2006. - 22გვ.

422. ამხანაგი ფ.დ. სოფლის საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ორიენტაციის ფორმირება სპეციალიზებული განათლების პირობებში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. იაკუტსკი, 2000. - 18 გვ.

423. ტოროპოვი პ.ბ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები საშუალო სკოლის მოსწავლეებში პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტურობისთვის (მასწავლებლის პროფესიის მაგალითის გამოყენებით): თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ხაბაროვსკი, 1992. - 17გვ.

424. სწავლება ცხოვრებისეული მიზნების შემუშავებისთვის. /რედ. E.G. Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215გვ.

425. ტრეტიაკოვი პ.ი., შამოვა თ.პ. განათლების ხარისხის მართვა არის ძირითადი მიმართულება სისტემის განვითარებაში: არსი, მიდგომები, პრობლემები // სწავლების ხელმძღვანელი. - 2002. - No 7. - S, 67-72.

426. ტურუტინა თ.ფ. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევა სპეციალიზებული განათლების პროცესში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ეკატერინბურგი 2004. - 186გვ.

427. განათლების ხარისხის მართვა: პრაქტიკაზე ორიენტირებული მონოგრაფია და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / რედ. მმ. პოტაშნიკი. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000. - 448 გვ.

428. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა / რედ. თ.პ. Shamovoy M.: Vlados, 2002. - 319 გვ.

429. მენეჯმენტი სასწავლო პროცესი: მეთოდი, მასალები / კომპ. ტ.ა.კუზნეცოვა, ა.პ.კლემეშევი, ი.იუ.კუქსა. კალინინგრადი: 2000. - 69გვ.

430. მასწავლებელი და მოსწავლე: დიალოგისა და გაგების შესაძლებლობა. ტომი 2. ზოგადის ქვეშ. რედ. ლ.ი. სემინა. მ.: გამომცემლობა "ბონფი", 2002. - 408გვ. - გვ.95.

431. უშინსკი კ.დ. შრომა თავისი გონებრივი და საგანმანათლებლო მნიშვნელობით // იზბრ. პედ. op. 2 ტომად მ.: პედაგოგიკა, 1974. - T. 1. - P. 124-144.

432. განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამა 2006 -2010 წწ. //პედაგოგიური ჟურნალი „მასწავლებელი“. No3, 2006 წლის მაისი-ივნისი

433. ფედოსოვა ნ.ა., სოლოვიოვი ვ.ნ. პროფილის ტრენინგი უწყვეტი განათლების სისტემაში // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: მასალა, n.-pr. კონფ. მოსკოვი (2003 წლის 14-15 მაისი). მ.: NIIRO, 2003. - გვ.112-119.

434. ფილატოვა ლ.ო. უწყვეტობა ზოგად და პროფესიულ განათლებაში: ახალი შესაძლებლობები საშუალო სკოლაში სპეციალიზებული განათლების დანერგვის კონტექსტში // დამატებითი განათლება. 2003. -No 10. - გვ 12-16.

435. ფილატიევა ლ.ვ. მენეჯმენტის პროცესების დიზაინი განათლების მუშაკთა მოწინავე მომზადების რეგიონული სისტემისთვის: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ტამბოვი, 2001. - 24გვ.

436. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. M.: INFRA-M, 1998.-576 გვ.

437. ფროლოვი ი.ტ. ბიოლოგიური სისტემების მოდელირების ეპისტემოლოგიური პრობლემები // ფილოსოფიის კითხვები. 1961. - No2. - გვ 39-51.

438. ფროლოვა ს.ბ. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური თავისებურებები: ავტორის რეფერატი. დის. . დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. -მ., 2009.- 19გვ.

439. Khafizova A. M. პედაგოგიური მენეჯმენტი, როგორც მართვის საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი // ფუნდამენტური კვლევა. No 3. - 2005 - გვ. 93

440. ჰეკჰაუზენი X. მიღწევის მოტივაციის ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: პეტრე, 2001.-210 გვ.

441. ხლებუნოვა ს.ფ. მასწავლებელთა და მართვის პერსონალის დამატებითი პროფესიული განათლების თეორია და პრაქტიკა სპეციალიზებული ტრენინგების დანერგვის კონტექსტში: დის. . დოკ. პედ. მეცნიერ. მ., 2006. - 404გვ.

442. ხლებუნოვა ს.ფ., ტარანენკო ნ.დ. კონტროლი თანამედროვე სკოლა. ტ. IV. პროფილის ტრენინგი: ახალი მიდგომები. ივარჯიშე. სოფელი -როსტოვ-ნ/დ: გამომცემლობა „მასწავლებელი“, 2005 წ. 96 გვ.

443. ხომენკო ა.ნ. სკოლის მოსწავლეთა სოციალური და პროფესიული თვითგამორკვევა: (წიგნი მასწავლებლებისთვის). მ.: ეგვესი, 2002. - 92გვ.

444. ხუკაზოვა ო.ვ. პროფილური ტრენინგი სოფლის სკოლებში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. პიატიგორსკი, 2005. - 266გვ.

445. ხუტორსკოი ა.ბ., ანდრიანოვა გ.ა. დისტანციური პროფილის სწავლების სისტემა // პროფილის ტრენინგი სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში: კრებული. სამეცნიერო ნაშრომები / რედ. Yu.I.Dika, A.V.Khutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - გვ.259-268.

446. ცუკერმანი გ.ა., მასტეროვი ბ.მ. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია. M.: Interprax, 1995. - გვ 77-381.

447. ჭაშჩინა ე.ს. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. -ჩიტა, 2008.-23წ.

448. ჭაშჩინა ე.ს. პროფილის არჩევა საშუალო სკოლაში // სოციოკულტურული პრობლემები თანამედროვე ადამიანი: მასალები IIIსაერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია (2008 წლის 22-26 აპრილი). ნოვოსიბირსკი: NSPU, 2008. - ჩ. II. - გვ.152-156.

449. ჩერნიშევი ა.ა. საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული განათლების სტრუქტურა და შინაარსი. მ., 2002. - 20გვ.

450. ჩერნიავსკაია ა.პ. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია პროფესიულ ხელმძღვანელობაზე. მ.: გამომცემლობა VLADOS-PRESS, 2001. -96გვ.

451. ჩეჩელი ი.დ. ინოვაციურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური საფუძვლები. ავტორის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1996. - 37გვ.

452. ჩეჩელი ი.დ. სასწავლო და მენეჯმენტის პერსონალის მომზადება სპეციალიზებული ტრენინგის დანერგვისათვის // პროფილის სკოლა. -2003.-No2.-ს. 17-20.

453. ჩიგირი თ.ი. მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლაში მულტიდისციპლინური გიმნაზიის მოდელის პრაქტიკაში // მეთოდისტი. 2002. - No 4. - გვ 3031.

454. ჩისტიაკოვი ნ.ჰ., ზახაროვი იუ.ა., ნოვიკოვა ტ.ნ., ბელიუკ ლ.ვ. პროფესიული ხელმძღვანელობა ახალგაზრდებისთვის. სახელმძღვანელო. -კემეროვო: KSU, 1988. 85 გვ.

455. ჩისტიაკოვა ს. მ.: ახალი სკოლა, 2004 წ.

456. შაბანოვა ს.მ. სოფლის ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური მხარდაჭერა: საავტორო რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ვლადიკავკაზი, 2008. -23გვ.

457. შავირი პ.ა. ადრეულ ახალგაზრდობაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. მ., 1981. - 152გვ.

458. შადრიკოვი ვ.დ. განათლების ფილოსოფია და საგანმანათლებლო პოლიტიკა. -მ.: ლოგოსი, 1993. 181 გვ.

459. Shakurov P. X. პედაგოგიური პერსონალის მართვის სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ., 1982 წ.

460. შაკუროვი რ.ხ. მენეჯმენტის სოციალური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები: მენეჯერი და პედაგოგიური პერსონალი. მ., 1990 წ.

461. შალავინა თ.პ. მომავალი მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული მომზადების თეორია და პრაქტიკა სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევისათვის: თეზისის რეზიუმე. დის. . Dr. პედ. მეცნიერ. მ., 1995. - 31გვ.

462. შამაევა ა.მ. საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული მომზადების პედაგოგიური სპეციფიკა: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -ელეც, 2005.-22 გვ.

463. შამიონოვი რ.მ. პიროვნული სიმწიფე და პროფესიული თვითგამორკვევა მოზარდობაში და ახალგაზრდობაში: თეზისის რეზიუმე. დის. . დოქტორი ფსიქო. მეცნიერ. პეტერბურგი, 1997. - 19გვ.

464. შევანდრინი ნ.ი. სოციალური ფსიქოლოგია განათლებაში. მ.: პედაგოგიკა, 2001. - 375გვ.

465. შეპელევა ე.ვ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევა მედიის გავლენის ქვეშ: საავტორო რეფერატი. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ნიჟნი ნოვგოროდი, 2006. - 21გვ.

466. შესტაკოვი ა.პ. პროფილური ტრენინგი კომპიუტერულ მეცნიერებაში უფროს საშუალო სკოლაში: კურსის ,,კომპიუტერული მათემატიკური მოდელირების” მაგალითის გამოყენებით: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. Omsk, 1999. -183გვ.

467. Shesternikov E. პროფილის სკოლა არის განათლების ინდივიდუალიზაცია და არჩევანის თავისუფლება // სკოლის დირექტორი. - 2003. - No 2. - გვ 1417 წ.

468. შილო ჯი.ჯ1. პროფილი განათლების მოდერნიზაციის პერსპექტიული მიმართულებაა // მოსკოვის პროფილის სკოლა: გამოცდილება, პერსპექტივების პრობლემები: მოსკოვის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (2003 წლის 14-15 მაისი). -M: NIIRO, 2003. - გვ.75-78.

469. შირშინა ნ.ს. პიროვნების სოციალურ-პროფესიული თვითგამორკვევა: ავტორის რეზიუმე. დის. . დოქტორი ფილოსოფოსი, მეცნიერი ნიჟნი ნოვგოროდი, 1995.-26 გვ.

470. შიტოევა ტ.გ.მოსწავლის თვითგამორკვევის მართვის მოდელის შექმნა სპეციალიზებული და პროფესიული სწავლების გზით // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm

471. შიშლოვი ა.ნ. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა, როგორც მულტიდისციპლინური საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პრობლემა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -მ., 2002. -216გვ.

472. შკარუპა ნ.ვ. დისტანციური სწავლებაროგორც საშუალო სკოლებში პროფილის დიფერენციაციის განვითარების პირობა: საავტორო რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -მ., 2003. 18 გვ.

473. შკლიაევი ბ.ჯ.ი. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -მ., 2000. 130 გვ.

474. შმიდტ ვ.რ. საკლასო საათები და დისკუსიები კარიერული ხელმძღვანელობის შესახებ საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: 8-11 კლასები - M.: TC Sfera, 2006. 128 გვ.

475. შმიდტ ვ.რ. კარიერული ხელმძღვანელობა არათავისუფლების პირობებში. M, 2006. -134გვ.

476. შტოფ ვ.ა. მოდელირება და ფილოსოფია. მ., ნაუკა, 1966. - 300გვ.

477. ექსპერიმენტი. მოდელი. თეორია: სტატიების კრებული M.: Nauka, 1982. -333გვ.

478. ერგარდტ ო.რ. სოფლის სკოლების საშუალო სკოლის მოსწავლეთა სპეციალიზებული ტრენინგის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მაგნიტოგორსკი, 2009. - 25გვ.

479. ერგარდტ ო.რ. სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლა განათლების ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი პირობაა // განათლება სისტემური ცვლილებების კონტექსტში: შეგროვება. სამეცნიერო ტრ. / პასუხი რედ. V.Ya. ნიკიტინი. - პეტერბურგი. : IPK SPO, 2008. - გამოცემა. 2. - გვ.91-96.

480. ერგარდტ ო.რ. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები საშუალო სკოლის მოსწავლეების სპეციალიზებული განათლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობისთვის: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები "ზნამენსკის საკითხავი". სურგუტი: SurGPU. - 2008 წ

481. იადოვი ვ.ა. სოციოლოგიური კვლევა: მეთოდოლოგია. პროგრამა. მეთოდები. მ.: მეცნიერება. - 239 გვ.

482. იაროშენკო ვ.ვ. მოსწავლეთა სასკოლო და პროფესიული თვითგამორკვევა. კიევი: მიხარია. სკოლა, 1983. - 113გვ.

483. იარუშინა ე.ვ. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა ზოგადი პროფესიული დისციპლინების შესწავლისას: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ჩელიაბინსკი, 2006. - 172გვ.

484. იასვინ ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე. -M: Smysl, 2001. 364 გვ.

485. ბერნალ ალემანი, რაფაელი. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika //პედაგოგია, 86. Temas generales. Habana, 1986. -გვ. 43-78.

486. კალდასი, ხოსე კასტრო; კოელიო, ჰელდერი. ინსტიტუტების წარმოშობა: სოციალურ-ეკონომიკური პროცესები, არჩევანი, ნორმები და კონვენციები, ჟურნალი ხელოვნური საზოგადოებებისა და სოციალური სიმულაციის ტ. 2, არა. 2, 1999, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. Carley, Kathleen M. Organizational Change and the Digital Economy:435

488. გამოთვლითი ორგანიზაციის მეცნიერების პერსპექტივა. In Erik Brynjolfsson and Brian Kahin, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, კემბრიჯი, MA, 1999 წ.

489. McGinn N. ზესახელმწიფოებრივი ორგანიზაციების გავლენა საჯარო განათლებაზე/განათლების განვითარების საერთაშორისო ჟურნალი, No. 4, ტომი 14, No. 3, გვ. 289-298 წწ.

490. პიტერ ფ.დრუკერი. "ახალი დისციპლინა", წარმატებები! 1999 წლის იანვარი-თებერვალი, გვ. 18

491. Super D.E "კარიერა და ცხოვრების განვითარება" San Francisco yni. Josseys-Bass Poblishers 1987 წ

492. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. -V.33.-N1.-პ. 75-88 წწ.

493. თეთრი წიგნი განათლებისა და სწავლების შესახებ სწავლებისა და სწავლის საზოგადოება. სტრასბურგი, 1995 წ.

494. მსოფლიო დონის განათლება: ვირჯინიის სწავლის საერთო ბირთვი. რიჩმონდი. 1993 წ.