Dečki, uložili smo dušu u stranicu. Hvala ti za to
da otkrivate ovu ljepotu. Hvala na inspiraciji i naježenosti.
Pridružite nam se Facebook I U kontaktu s

Postoje vrlo jednostavni pokusi koje djeca pamte do kraja života. Djeca možda neće u potpunosti razumjeti zašto se to sve događa, ali kada vrijeme prođe i nađu se na satu fizike ili kemije, u sjećanju će im sigurno iskrsnuti vrlo jasan primjer.

web stranica Sakupio sam 7 zanimljivih pokusa koje će djeca pamtiti. Sve što vam je potrebno za ove eksperimente nadohvat je ruke.

Vatrostalna lopta

Trebat će: 2 kuglice, svijeća, šibice, voda.

Iskustvo: Napuhajte balon i držite ga iznad upaljene svijeće kako biste djeci pokazali da će vatra izazvati pucanje balona. Zatim ulijte običnu vodu iz slavine u drugu kuglu, zavežite je i ponovno prinesite svijeći. Ispostavilo se da s vodom lopta može lako izdržati plamen svijeće.

Obrazloženje: Voda u kugli apsorbira toplinu koju stvara svijeća. Stoga sama lopta neće izgorjeti i, prema tome, neće prsnuti.

Olovke

Trebat će vam: plastična vrećica, jednostavne olovke, voda.

Iskustvo: Napunite plastičnu vrećicu vodom do pola. Olovkom probušite vrećicu točno kroz mjesto na kojem je napunjena vodom.

Obrazloženje: Ako probušite plastičnu vrećicu i potom u nju ulijete vodu, ona će se izliti kroz rupe. No, ako vrećicu prvo do pola napunite vodom, a zatim je probušite oštrim predmetom tako da predmet ostane zaglavljen u vrećici, tada kroz te rupe gotovo da neće istjecati voda. To je zbog činjenice da kada se polietilen slomi, njegove se molekule privlače bliže jedna drugoj. U našem slučaju, polietilen je zategnut oko olovaka.

Neraskidivi balon

Trebat će vam: balon, drveni ražanj i malo tekućine za pranje posuđa.

Iskustvo: Gornju i donju stranu premažite proizvodom i probušite kuglicu počevši odozdo.

Obrazloženje: Tajna ovog trika je jednostavna. Kako bi sačuvali loptu potrebno ju je probušiti na mjestima najmanje napetosti, a one se nalaze na dnu i na vrhu lopte.

Karfiol

Trebat će: 4 šalice vode, prehrambena boja, listovi kupusa ili bijelo cvijeće.

Iskustvo: Dodajte bilo koju boju prehrambene boje u svaku čašu i stavite jedan list ili cvijet u vodu. Ostavite ih preko noći. Ujutro ćete vidjeti da su poprimile različite boje.

Obrazloženje: Biljke upijaju vodu i time hrane svoje cvijeće i lišće. To se događa zbog kapilarnog učinka, u kojem sama voda nastoji ispuniti tanke cjevčice unutar biljaka. Ovako cvijeće, trava i velika stabla. Usisavanjem obojene vode mijenjaju boju.

plutajuće jaje

Trebat će: 2 jaja, 2 čaše vode, sol.

Iskustvo: Pažljivo stavite jaje u čašu obične, čiste vode. Očekivano, potonut će na dno (ako ne, jaje je možda pokvareno i ne treba ga vraćati u hladnjak). U drugu čašu ulijte toplu vodu i u nju umiješajte 4-5 žlica soli. Za čistoću eksperimenta, možete pričekati dok se voda ne ohladi. Zatim stavite drugo jaje u vodu. Plutat će blizu površine.

Obrazloženje: Sve je u gustoći. Prosječna gustoća jajeta mnogo je veća od gustoće obične vode, pa jaje tone. I gustoća otopine soli je veća, pa se jaje diže.

Kristalne lizalice

KARTICA DOŽIVLJAJA ZA STARIJU PREDŠKOLSKU DJECU S BILJKAMA

Eksperimenti u Dječji vrtić s biljkama

Iskustvo (zapažanje) br.1

"Rast biljaka u različitim uvjetima"

Cilj: utvrditi koji će se od uzoraka bolje razvijati.

Oprema: dvije identične biljke (gel punilo, zemlja, dvije staklene posude.

Sadržaj pokusa: jedna biljka posađena je u tlo (uzorak br. 1), a druga u helijsko punilo obogaćeno potrebnim tvarima za rast biljke (uzorak br. 2).

Datum doživljaja: 06.02.2016

Nakon 7 dana listovi biljke (uzorak br. 1) su tvrdi, a listovi biljke (uzorak br. 2) uvenuli, a nakon 10 dana (uzorak br. 2 uginuli)

Zaključak: biljka bolje raste u zemlji nego u helijumskom punilu, jer u zemlji ima više hranjivih tvari, au helijumskom punilu ih je nestalo nakon tjedan dana.

Pokus (opažanje) br. 2

“S VODOM I BEZ VODE”

CILJ: Identificirati faktore vanjsko okruženje neophodan za rast i razvoj

biljke (voda, svjetlost, toplina)

MATERIJAL: Dvije identične biljke (balzam, voda

POSTUPAK: Učitelj predlaže da se otkrije zašto biljke ne mogu živjeti bez vode (biljka će uvenuti, lišće će se osušiti, u lišću ima vode); što će se dogoditi ako se jedna biljka zalijeva, a druga ne (bez zalijevanja biljka će se osušiti, požutjeti, listovi i stabljika će izgubiti elastičnost). Promatrajte stanje biljaka pet dana.

Na početku eksperimenta (promatranje)

Nakon 5 dana, cvijet koji je zalijevan imao je elastične listove i stabljike, ali biljka bez vode je imala listove i stabljike koji su izgubili elastičnost i požutjeli.

Zaključak: biljka ne može živjeti bez vode.

Pokus (opažanje) br. 3

"NA SVJETLU I U TAMI"

CILJ: Utvrditi okolišne čimbenike potrebne za rast i razvoj biljaka.

MATERIJAL: reznice sobne biljke u saksiji, kartonski čep.

POSTUPAK: Učiteljica predlaže da se utvrdi treba li biljkama svjetlost za život. Posudu s reznicama biljke pokrijte kartonskom kapom. Nakon sedam dana skinite čep.

Nakon sedam dana lišće biljke pobijelilo je.

Zaključak: biljka ne može živjeti bez svjetla.

Pokus (opažanje) br. 4

“MOŽE LI BILJKA DISATI? »

NAMJENA: Utvrditi potrebu biljke za zrakom i disanjem. Razumjeti kako se odvija proces disanja u biljci.

MATERIJAL: Sobna biljka, slamke za koktele, vazelin.

POSTUPAK: Nastavnik pita dišu li biljke, kako dokazati da dišu. Djeca utvrđuju, na temelju znanja o procesu disanja čovjeka, da pri disanju zrak treba strujati u biljku i iz nje. Udahnite i izdišite kroz cijev. Zatim se rupa u cijevi prekrije vazelinom. Djeca pokušavaju disati kroz cjevčicu i zaključuju da vazelin ne propušta zrak. Pretpostavlja se da biljke imaju vrlo male rupice na lišću kroz koje dišu. Da biste to provjerili, namažite jednu ili obje strane lista vazelinom i promatrajte listove svaki dan tjedan dana.

Nakon sedam dana list je požutio.

Zaključak: biljke trebaju zrak i disanje.

ISPARAVANJE VODE BILJKAMA.

CILJ: Upoznati djecu kako biljka gubi vlagu isparavanjem.

MATERIJALI: Lončanica, plastična vrećica, ljepljiva traka.

POSTUPAK:

Stavite vrećicu na dio biljke i čvrsto je pričvrstite za stabljiku ljepljivom trakom.

Stavite biljku na sunce 3-4 sata.

Pogledajte kako torba izgleda iznutra.

REZULTATI: Na unutarnjoj površini vrećice vidljive su kapljice vode i čini se kao da je vrećica ispunjena maglom.

ZAŠTO? Biljka upija vodu iz tla putem korijena. Voda dolazi uz stabljike, odakle isparava kroz puči. Neka stabla ispare i do 7 tona vode dnevno. Kada ih je mnogo, biljke imaju velik utjecaj na temperaturu i vlažnost zraka. Gubitak vlage od strane biljke kroz puči naziva se transpiracija.

BILJKA TREBA SVJETLO

SVRHA EKSPERIMENTA: Dovesti djecu do zaključka o potrebi svjetla za biljke. Saznajte zašto zelene biljke koje rastu u oceanu ne žive dublje od sto metara.

MATERIJALI: Dvije male iste zelene biljke u posudama, tamni ormar.

POSTUPAK: Jednu biljku stavite na sunce, a drugu sakrijte u ormar.

Ostavite biljke tjedan dana.

Zatim usporedite njihovu boju.

Zamijenite biljke.

Ostavite i biljke tjedan dana.

Ponovno usporedite biljke.

REZULTATI: Biljka u ormaru je poblijedila i uvenula, a biljka na suncu ostaje zelena kao i prije. Kad su se biljke zamijenile, požutjela je počela zeleniti, a prva je poblijedjela i uvenula.

ZAŠTO? Da bi biljka ozelenjela, potrebna joj je zelena tvar - klorofil, koja je neophodna za fotosintezu. Da bi se fotosinteza dogodila u biljci, potrebno im je svjetlo. Kad nema sunca, zaliha molekula klorofila je iscrpljena i ne obnavlja se. Zbog toga biljka blijedi i prije ili kasnije umire. Zelene alge žive na dubinama i do sto metara. Što su bliže površini, gdje ima najviše sunčeve svjetlosti, to ih je više. Na dubini ispod sto metara svjetlost ne prolazi, pa zelene alge tamo ne rastu.

KOJI JE KORIJEN BILJAKA TUNDRE?

SVRHA EKSPERIMENTA: Naučiti razumjeti odnos između strukture korijena i karakteristika tla u tundri.

MATERIJALI: Proklijale mahune, vlažna krpa, termometar, vata, prozirna visoka posuda.

POSTUPAK:

Navedite značajke tla u tundri (permafrost).

Saznajte kakvo korijenje mora postojati kako bi biljke mogle živjeti u smrznutim uvjetima.

Vlažnu vatu stavite u prozirnu, visoku posudu.

Proklijale mahune stavite na deblji, vlažni sloj vate.

Pokrijte vlažnom krpom i stavite na hladnu prozorsku dasku.

Promatrajte rast korijena i njihov smjer tjedan dana.

REZULTATI: Korijenje je počelo rasti sa strane, paralelno s dnom posude.

ZAŠTO? Tlo u tundri otapa se samo na površini, a dalje je smrznuto i tvrdo. Dakle, korijenje raste samo u otopljenom i toplom tlu iznad permafrosta, au permafrostu nema ničega živog

ZRAČNO KORIJENJE.

SVRHA EKSPERIMENTA: Identificirati odnos visoka vlažnost zraka zrak s pojavom zračnih korijena u biljkama.

MATERIJALI: Scindapsus, prozirna posuda s čvrstim poklopcem i vodom na dnu, rešetka.

POSTUPAK:

Saznajte zašto u džungli postoje biljke sa zračnim korijenjem (u džungli je malo vode u tlu, korijenje je može uzeti iz zraka).

Razmotrite zračne korijene Monstere sa svojom djecom.

Ispitajte biljku scindapsus, pronađite pupoljke - buduće korijene

Stavite biljku u posudu s vodom na žičanu rešetku.

Čvrsto zatvorite poklopac.

Promatrajte mjesec dana pojavu “magle”, a potom i kapljica na poklopcu unutar posude (kao u džungli).

Pregledavaju se zračni korijeni koji se pojavljuju i uspoređuju s monsterom i drugim biljkama.

REZULTATI: Ovo sugerira da je biljka prilagođena uzimanju vode iz zraka, iako je nismo zalijevali. A onda ovu biljku trebate smjestiti u sobu kao i druge biljke. Biljka živi kao i prije, ali se korijenje na biljci osušilo.

ZAŠTO? U džungli ima vrlo malo vlage u tlu, ali ima je puno u zraku. Biljke su se prilagodile uzimati ga iz zraka pomoću zračnog korijenja. Gdje je zrak suh, uzimaju vlagu iz zemlje.

BILJKA HOĆE PITI

SVRHA EKSPERIMENTA: Utvrditi čimbenike okoliša koji su potrebni za rast i razvoj biljaka. Navedite djecu do zaključka da je biljkama potrebna voda.

MATERIJALI: Dva cvijeta balzama, kantica s vodom.

POSTUPAK:

Doznajte od djece treba li biljkama vodu.

Stavite dva melema na sunce

Zalijevajte jednu biljku, a drugu ne.

Promatrajte biljke i zaključite.

Zalijte ovu biljku i promatrajte još tjedan dana.

REZULTATI: Cvijet koji je zalijevan stoji s listovima, zelenim i elastičnim. Biljka koja nije zalijevana uvenula je, listovi su požutjeli, izgubili elastičnost i potonuli na dno.

ZAŠTO? Biljka ne može živjeti bez vode i može umrijeti.

Pokus (opažanje) br. 5

"Što onda? "

Cilj. Usustaviti znanja o razvojnim ciklusima svih biljaka.

Materijali. Sjeme vanjskog cvijeća (neven, predmeti za njegu biljaka.

Postupak. Učitelj nudi slovo zagonetke sa sjemenkama, saznaje u što se sjemenke pretvaraju. Biljka se uzgaja mjesecima, bilježeći sve promjene kako se razvijaju. Usporedite njihove skice, nacrtajte opći dijagram za sve biljke koristeći simbole, odražavajući glavne faze razvoja biljaka.

Rezultat: Sjeme – klica – odrasla biljka – cvijet.

ŠTO BILJKA ODNOSI

SVRHA POKASA: Utvrditi da biljka ispušta kisik. Razumjeti potrebu za disanjem biljaka.

MATERIJALI: velika staklena posuda s hermetičkim poklopcem, reznica u vodi ili mala posuda s biljkom, krhotina, šibica.

POSTUPAK:

Saznajte zašto se u šumi tako lako diše (pretpostavka je da biljke oslobađaju kisik za ljudsko disanje).

Stavite lonac s biljkom (ili reznicom) u posudu.

Stavite na toplo mjesto (ako biljka daje kisik u tegli će biti više kisika).

Nakon 1-2 dana provjerite s djecom je li se u tegli nakupio kisik

Provjerite upaljenom svjetiljkom.

REZULTATI: Promatrajte bljesak krhotine u posudi odmah nakon uklanjanja poklopca.

ZAŠTO? Biljke proizvode kisik, koji dobro sagorijeva. Možemo reći da su biljke potrebne ljudima i životinjama za disanje.

GORE ILI DOLJE

SVRHA EKSPERIMENTA: Utvrditi kako gravitacija utječe na rast biljaka.

MATERIJALI: Sobna biljka, stalak.

POSTUPAK:

Stavite lonac za cvijeće na bočnu stranu na stalak

Promatrajte položaj stabljike i lišća tjedan dana

REZULTATI: Stabljike i listovi okrenuti su prema gore.

ZAŠTO? Biljka sadrži tvar za rast, auksin, koja potiče rast biljke. Zbog gravitacije auksin se koncentrira u donjem dijelu stabljike. Ovaj dio raste brže, stabljika se proteže prema gore.

GDJE JE BOLJE RASTI?

SVRHA POKASA: Utvrditi potrebu tla za život biljaka, utjecaj kakvoće tla na rast i razvoj biljaka, prepoznati tla koja se razlikuju po sastavu.

MATERIJALI:

Tradescantia reznice, crna zemlja, glina, pijesak.

POSTUPAK:

Zajedno s djecom odaberite tlo za sadnju.

Djeca sade reznice Tradescantia u različita tla.

Promatrajte rast reznica s istom pažnjom dva tjedna.

Izvlače zaključak.

Presadite reznice iz gline u crno tlo i promatrajte ih dva tjedna

REZULTATI: Biljka ne raste u glini, ali biljka dobro uspijeva u crnoj zemlji. Kada se transplantira u crno tlo, biljka pokazuje dobar rast. U pijesku biljka isprva dobro raste, ali zatim zaostaje u rastu.

ZAŠTO? Biljka dobro raste u crnoj zemlji jer ima puno hranjivih tvari. Tlo dobro provodi vlagu i zrak, rastresito je. Biljka najprije raste u pijesku jer sadrži dosta vlage za stvaranje korijena. Ali pijesak sadrži malo hranjivih tvari toliko potrebnih za rast biljaka. Glina je po kvaliteti vrlo tvrda, voda u nju jako slabo teče, nema zraka i hranjivih tvari.

Književnost:

1. Janice Van Cleave. Dvije stotine eksperimenata, biologija.-M.: 1995

2. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: Zabavni eksperimenti

Višebojni celer

Trebat će vam:

Duga stabljika celera s listovima.

Crvena i plava prehrambena boja.

Tri male čaše.

Škare ili skalpel.

Biljke izvlače vodu i hranjive tvari iz tla pomoću cijevi koje prolaze duž stabljike od korijena do lišća. Struktura ovog sustava slična je u svim biljkama - od ogromnih stabala do skromnog celera. Ovaj projekt pomoći će vam u praćenju ishrane biljaka.

Shema rada

1. Ulijte 50-100 ml vode u svaku od tri male čaše. U prvu čašu dodajte plavu boju, u drugu crvenu, a u treću i plavu i crvenu (dobit ćete ljubičastu boju).

2. Zamolite odraslu osobu da stabljiku celera škarama ili skalpelom pažljivo prereže uzdužno na tri trake. Stavite celer u tri šalice kao što je prikazano na slici.

3. Ne dirajte celer. Za jedan ili dva dana vidjet ćete rezultat.

Proizlaziti. Lišće celera upija crvenu, plavu i ljubičastu boju. Različiti listovi su različito obojeni.

Obrazloženje

Biljke imaju dvije vrste žila. Cijevaste posude, koje su ksilem, prenose vodu i hranjivim tvarima odozdo prema gore - od korijena do lišća. Hranjive tvari nastale u lišću tijekom fotosinteze idu odozgo prema dolje do korijena kroz druge žile – floem. Ksilem se nalazi duž ruba stabljike, a floem se nalazi u njenom središtu. Ovaj sustav je pomalo sličan krvožilnom sustavu životinja.

Najučinkovitiji rezultat dobiva se za jedan ili dva dana, tako da morate točno izračunati početak rada kako biste na izložbi pokazali najljepši celer. Možete napraviti nekoliko šarenih biljaka - jednu dnevno. Zatim, ako biljka uvene tijekom izložbe, možete je zamijeniti.

Znaš li?

Oštećenje krvnih žila može ubiti biljku. Zato se kora drveća ne smije oštetiti, jer su posude smještene blizu nje.

Kako dozrijeva voće i povrće?

Trebat će vam:

2 vrlo zrele banane.

3 zelene banane.

2 zelene rajčice.

3 papirnate vrećice.

• Samoljepljive etikete.

Možda ste čuli da jedna trula jabuka može pokvariti cijelu torbu. Ali isto tako možemo reći da zrela banana pomaže sazrijevanju drugog voća. Isto vrijedi i za povrće, poput rajčice. Ovaj projekt pomoći će vam u praćenju sazrijevanja plodova.

Shema rada

1. Stavite jednu zelenu bananu na stol, drugu zelenu bananu u vrećicu, a treću zelenu bananu u vrećicu zajedno sa zrelom bananom. Potpišite pakete i zavežite ih.

2. Stavite jednu zelenu rajčicu na stol, a drugu u vrećicu zajedno s preostalom zrelom bananom. Zavežite i potpišite paket.

3. Vrećice stavite na tamno mjesto i ne dirajte ih pet dana. Zatim iz ovih vrećica izvadite sve banane i rajčice i usporedite ih s onima koje leže na stolu.

Proizlaziti. Zelena banana i zelena rajčica na stolu malo su sazrele – postale su mekše i promijenile boju. Zelena banana u vrećici bila je zrelija, ali banana koja je bila u vrećici zajedno sa zrelom bananom bila je još zrelija. Obje banane su postale skoro crne. Bolje je sazrela i zelena rajčica koja je bila u vrećici s bananom.

Obrazloženje

Voće i povrće brže sazrijeva bez svjetla iu zatvorenim papirnatim vrećicama. Osim toga, voće i povrće koje sazrijeva oslobađa tvar koja ubrzava sazrijevanje drugog povrća i voća. Ova tvar, koja je plin etilen, koristi se za ubrzavanje zrenja velikog broja vrsta voća i povrća.

Osim toga, tijekom procesa zrenja u zatvorenom prostoru, povrće ili voće prepušteno samo sebi počinje apsorbirati vlastiti etilen, čime se ubrzava njegovo sazrijevanje.

Osim što otpuštaju etilen ili “hormon sazrijevanja” kako ga znanstvenici još nazivaju, tijekom procesa sazrijevanja plodovi apsorbiraju kisik i oslobađaju ugljični dioksid. Papirnate vrećice, za razliku od plastičnih vrećica, propuštaju dovoljno kisika kako bi se proces zrenja nastavio.

Snimite dobre fotografije svih faza rada. Obavezno fotografirajte sve plodove na kraju eksperimenta. Pokažite potpisane pakete na izložbi.

Znaš li?

Kod uzgoja voća i povrća u staklenicima tijekom zime najčešće se koristi etilen za ubrzavanje dozrijevanja. Ali s ubrzanim sazrijevanjem, transformacija tvari koje se javljaju unutar ploda bit će nepotpuna. Stoga se stakleničke rajčice i krastavci koje jedemo zimi nikad neće usporediti po okusu s povrćem uzgojenim u vrtu.

Južno voće koje se prodaje u našim trgovinama ne sazrijeva na drveću, već u kutijama na putu do trgovine. Sakupljaju se dok su zelene.

Cijepljenje žvakaćom gumom

Trebat će vam:

Grm rajčice u loncu visine oko 30 cm.

Grm krumpira u loncu iste visine.

Žilet.

Mekana pletenica.

U ovom projektu ćete spojiti krumpir i rajčicu u jedno nevjerojatna biljka- “karmidor”. Naravno, to neće biti nova vrsta biljke, jer će iz njezinog sjemena izrasti obična rajčica. Projekti kalemljenja dugo se izvode. Trebat će vam najmanje osam tjedana kako bi nakon cijepljenja biljka imala vremena procvjetati, uroditi plodom i formirati gomolje.

Shema rada

1. Povucite glavne stabljike dva grma jednu prema drugoj i ne prečvrsto ih zavežite pletenicom.

2. Zamolite odraslu osobu da vam pažljivo oštricom britve odreže kožu peteljki iznutra.

Cijepljenje gume spajanjem stabljika rajčice i krumpira (faze 1-5)

3. Spojite stabljike s izrezanim dijelovima i čvršće omotajte pletenicu.

4. Žvačite žvakaću gumu dok potpuno ne omekša.

5. Oko spojenih peteljki zalijepite omekšale gume za žvakanje.

6. Nakon otprilike tjedan dana provjerite je li presađivanje uspješno. Ako obje biljke izgledaju zdrave, možete odrezati vrh stabljike krumpira i dno stabljike rajčice, tada će dvije biljke postati jedna - "carmidor".

Proizlaziti. Kada se rajčice pojave na biljci, pažljivo iskopajte zemlju - vidjet ćete male gomolje krumpira.

Obrazloženje

Cijepljenje često koriste vrtlari koji uzgajaju rijetke, posebno vrijedne sorte voćaka. Kada uzgajate stabla jabuke, uglavnom ne možete bez cijepljenja - svi znaju da iz sjemena svake najukusnije jabuke raste stablo jabuke koje nosi obične male, divlje jabuke. Nježne biljke cijepe se na jaka samonikla stabla, na primjer, na stablo divlje jabuke može se cijepiti jedna ili čak više sorti različitih stabala jabuka. Hibridne voćke - grejp (hibrid limuna i naranče) i nektarine (hibrid breskve i šljive) - također se razmnožavaju cijepljenjem.

Fotografirajte svoj rad i povezane biljke. Prikažite dobivenu biljku s rajčicama i gomoljima krumpira.

Znaš li?

Sada znanstvenike privlači novi smjer rada s biljkama - genetski inženjering. Umjetno uvođenje novih gena omogućuje poboljšanje kvalitete poljoprivrednih biljaka, na primjer, povećanje sadržaja vitamina u njima. Pomoću genetski inženjering Biljke koje se ne boje insekata štetočina također imaju koristi.

Usput, znate li razliku između voća i povrća? Jer gotovo sve voće raste na drveću, a gotovo svo povrće raste na ili u zemlji.

Crteži gljiva

Trebat će vam:

Svježe plosnate gljive. (Ne uzimajte nepoznate i otrovne šumske gljive. Spužvaste i crvljive gljive također nisu prikladne - bolje je kupiti gljive u trgovini.)

List bijelog papira.

Jeste li ikada vidjeli sjemenke gljiva? Koliko god tražili, u gljivama ne možete pronaći prave sjemenke, poput cvijeća. Gljive se razmnožavaju sporama.

Spore ne sadrže hranjive tvari, za razliku od sjemena cvjetnica, one su samo embriji gljive. Spore su vrlo sitne, a formiraju ih se mnoge - nekoliko milijuna u pločicama na donjoj strani jedne gljive. Spore se mogu pregledati samo mikroskopom. Ali u ovom projektu možete vidjeti sporove u obrascima koje stvaraju.

Shema rada

1. Pažljivo uklonite nekoliko klobuka gljiva sa stabljika.

2. Stavite poklopce, s tanjurom prema dolje, na list papira.

3. Ne dirajte gljive nekoliko dana.

4. Skinite gljive s papira.

Proizlaziti. Gljive će za sobom ostaviti prekrasan smeđi uzorak na papiru.

Obrazloženje

Ako ne dirate klobuke gljiva, oni će "sazreti" i spore će se prosuti na papir. Spore se lijepe na papir, ponavljajući uzorak ploča gljiva. Što dulje klobuk gljive leži na papiru, to će uzorak biti svjetliji, ali slab otisak klobuka pojavit će se unutar sat vremena.

Nastale crteže pokazati na izložbi. Pokušajte na jednom listu nacrtati gljive koje su ležale na papiru različita vremena - od nekoliko sati do nekoliko dana. Vidjet ćete široku paletu uzoraka - i boja i linije koje stvaraju spore će se razlikovati.

Znaš li?

Spore mogu ostati nepromijenjene dugo vremena dok uvjeti ne postanu povoljni za njihov rast. Spore obično zahtijevaju toplinu i visoku vlažnost da bi proklijale.

Veliki zeleni solarni automobil

Trebat će vam:

Stablo s velikim lišćem (morate dosegnuti donje grane ovog stabla).

List bijelog papira.

• Olovka.

  Kalkulator.

Biljke se hrane energijom sunčeve svjetlosti. Sunčeva energija pomaže sintetizirati glukozu iz ugljičnog dioksida u zraku i vodi koju biljka dobiva iz tla. Taj se proces naziva fotosinteza.

Lišće stabla možete zamisliti kao dijelove velike solarne baterije. Što je veća ukupna lisna površina, drvo koristi više sunčeve energije. U ovom projektu moći ćete izračunati površinu svih listova stabla.

Shema rada

1. Pomoću olovke i ravnala nacrtajte mrežu kvadrata sa stranicom od 1 cm na bijelom papiru. (Možete uzeti kvadratni papir - stranica jednog kvadrata na takvom papiru je 0,5 cm.) Napravite više ovih mreža. .

2. Ubrati jedan list srednje veličine sa stabla ili ga podići sa zemlje – ni veliki ni mali.

3. Stavite list na rešetku, nacrtajte njegov obris olovkom i uklonite list.

4. Označite sve ćelije rešetke koje su u potpunosti ili više od polovice prekrivene listom.

5. Izbrojite broj ćelija s kvačicama - to će biti približna površina lista u kvadratnim centimetrima. Zapišite ovaj broj.

6. Pažljivo pogledajte stablo (možete uzeti dalekozor). Izbrojite koliko je listova na maloj grani, koliko je malih grana na jednoj velikoj grani, a koliko velikih grana izlazi iz debla. Zapiši sve brojeve.

7. Pomnožite sve brojeve koje ste zapisali: površinu lista, broj listova na maloj grani, broj malih grana na velikoj grani i broj velikih grana na stablu. Dobit ćete ukupnu površinu svih listova stabla (u kvadratnim centimetrima). Zapišite ovaj rezultat u kvadratnim metrima (1 m 2 = 10 000 cm 2).

Proizlaziti. Ispada da list potpuno ili više od polovice pokriva 15 stanica, na maloj grani drveća ima 12 listova, na velikoj grani 8 malih grana, a na stablu 10 velikih grana. Pomnožite ove brojeve: 15 x 12 x 8 x 10 = 14 400. Ukupna površina svih listova stabla je 14 400 cm 2, odnosno 1,44 m 2.

List i mreža s kvačicama za izračun površine lista

Usporedite dobivene rezultate za različita stabla. Za izložbu izrežite komad papira ili stare tkanine jednake površine svim listovima stabla.

Znaš li?

Solarni paneli su uređaji koje je napravio čovjek koji koriste sunčevu energiju i pretvaraju je u druge oblike energije. Ali do sada su umjetni solarni paneli mnogo manje učinkoviti od prirodnih.

* Ulomci iz knjige Uradi sam! 100 najzanimljivijih samostalnih znanstvenih projekata. – M.: Izdavačka kuća AST, Izdavačka kuća Astrel LLC, 2004.

Današnji znanstveni dan posvetit ćemo proučavanju vrlo važnih i vitalnih aspekata našeg života – biologije i ekologije. Kakve su to znanosti, koliko je važno ta znanja steći u djetinjstvu i od samog početka razvijati brižan odnos prema prirodi? ranoj dobi? Koja se zanimljiva istraživanja i zabavni pokusi iz biologije i ekologije mogu provoditi uz proučavanje i istraživanje ovih znanosti? O tome ćemo razgovarati.

Biologiju i ekologiju teško je učiti sjedeći u sobi za stolom. Idemo vani - u šumu, na rijeku, na vikendicu. Opskrbimo se materijalom za laboratorijska istraživanja, provedemo nekoliko eksperimenata i pripremimo se za učenje kod kuće. Za sve ovo trebamo naturalističke setove:

		Set sadrži sve što nam treba: - kompas za navigaciju područjem i da se ne izgubite - dalekozor da tražimo u daljini ono što bi nam moglo zatrebati za istraživanje - baterijsku svjetiljku za osvjetljavanje tamnih mjesta ispod zapreka i mostova - povećalo za pregled nalaza na licu mjesta.
		Pribor za mladog istraživača kukaca. Zahvaljujući njemu dijete će naučiti kako razlikovati kukca od drugih životinja, koje su vrste korisne, a koje štetne, te će moći promatrati njihov život uz pomoć predmeta koji se nalaze u setu: posuda za nošenje kukaca , prozirna staklenka s povećalom, pinceta. Može napraviti instrument koji reproducira cvrčanje cvrčka ili uređaj koji podsjeća na "oko muhe", što će pomoći da shvatimo kako ono vidi naš svijet.
		Takva kutija s pincetom, karabinerom, povećalom i čvrstim, ali prozračnim poklopcem jednostavno je neophodna mladom istraživaču. Kutija je mala, prikladno ju je pričvrstiti na ruksak ili čak na remen kako bi uvijek bila pri ruci.

Ne zaboravite na biljke. U šetnji uokolo nije nimalo teško pokupiti malu kolekciju prekrasnog ili potpuno neuglednog cvijeća, lišća i biljaka. Napraviti pravi botanički herbarij, poštujući stroga pravila i zahtjeve, nije lako. Ali sve to radimo za sebe, za ljepotu i korist. Pa skupljamo ono što nam se sviđa.

Čim se materijal prikupi i već smo "u bazi", tada će nam za detaljnije proučavanje trebati ozbiljnija oprema. Možete pregledati bilo koji pronađeni materijal - ljuske češera i korijena maslačka, mrava i komarca, pijesak i vodu iz lokve.

Mikroskop otkrit će mladom biologu sve tajne tajanstvenog mikrokozmosa biljaka, kukaca, životinja i ljudskog tijela.
Mikrouzorci - neophodan dodatak mikroskopu. Predmetna stakla mogu biti gotova, s već pričvršćenim predmetima za istraživanje, ili možete kupiti predmetna stakla i pokrovna stakla i staviti svoje nalaze na daljnje istraživanje.
Imenici i enciklopedije - glavni suradnici mladog istraživača i izvor informacija.

Dakle, naoružani smo do zuba i spremni za istraživanje. Prvo, pokrenimo dugotrajne procese. Pokušajmo uzgojiti biljku.

Setovi su potpuno drugačiji, možete jednostavno uzgajati biljku u posudi, možete gledati kako biljka dopire do svjetla, svladavajući sve prepreke, možete pratiti korijenski sustav te kako i čime se biljka hrani - vodom, zrakom i Sunce. A koliko će brzo rasti i koliko će biti jaka ili krhka ovisi o istraživaču koji će se o njoj brinuti.

Na primjer, u jednom dječjem obiteljskom kampu odlučili su provesti eksperiment. Mokri papirnati ručnici stavljeni su u plastične tanjure za jednokratnu upotrebu, na njih su stavljene sjemenke potočarke (možete ih kupiti u bilo kojem dućanu za vrtove ili alate, najnepretencioznije su i najbrže klijaju), prekrile vlažnim papirnatim ubrusom na vrhu i počele promatrati.

Svima su se izlegle biljčice, ali su na kraju sve drugačije rasle - neke su imale zelene, jake mladice, a druge zakržljale žućkaste mladice. Na ovom primjeru djeca su uvidjela da je važno biljke pravodobno zalijevati i stavljati na sunce.
Postoji mnogo opcija za promatranje biljaka, sve su vrlo vizualne i zanimljive.

Magija će se početi događati pred vašim očima. A činjenica da ste koristili prehrambene boje omogućit će vam da napravite duginu salatu i pojedete je!

Uzgoj graha ili avokada nije samo jednodnevno istraživanje. Dok one rastu, a mi bilježimo promjene, saznajmo koliko su nam potrebne biljke, čak i ako nisu jestive. Da bismo to učinili, izvedimo mali eksperiment s kontaminiranom vodom.

Je li moguće provesti pokuse na filtriranju i pročišćavanju vode kod kuće koristeći improvizirana sredstva? Pokušajmo!

Ovo ekološko iskustvo jasno pokazuje i nama odraslima i mlađoj generaciji koliko su zelene površine važne. Oni ne samo da obogaćuju zrak kisikom, već i vrlo učinkovito pročišćavaju vodu, čineći je pogodnom za piće.

Bilo bi pogrešno proučavati životinjski i biljni svijet bez proučavanja utjecaja prirodnih pojava i vremenskih prilika. Uostalom, palma ne može rasti u Arkhangelsku, a brusnice ne mogu sazrijeti u pustinji Sahara. Nemojmo odmah odbaciti problem globalnog zatopljenja. Pratimo vrijeme izvan našeg prozora. Za ovo će nam trebati meteorološka stanica.

Kako bi ciklus vode u prirodi bio vizualniji i razumljiviji čak i predškolskoj djeci, provedite eksperiment na prozoru.

Na kraju ću vam za desert ponuditi ukusnu igru ​​o genetici. Djeca su takvi "zašto" ljudi. Kako da im objasnim da ima majčine uši, očeve oči i pradjedov nos? On nije zagonetka. Sjajna je prilika da djeci pokažemo kako dolazi do miješanja gena i da uvijek nešto posuđujemo od rodbine i prenosimo informacije svojim potomcima.

Eksperimenti iz biologije

Zašto su potrebni eksperimenti?

Iskustvo je jedna od složenih i dugotrajnih nastavnih metoda koja omogućuje prepoznavanje suštine pojedine pojave i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Korištenje ove metode u praksi omogućuje nastavniku da istovremeno rješava nekoliko problema.

Prvo, eksperimentalne aktivnosti u nastavi u kreativnim udrugama djece omogućuju učitelju da koristi bogate mogućnosti eksperimentiranja za obuku, razvoj i obrazovanje učenika. Najvažnije je sredstvo za produbljivanje i proširivanje znanja, potiče razvoj logičkog mišljenja i razvoj korisnih vještina. Poznata je uloga pokusa u formiranju i razvoju bioloških pojmova i kognitivnih sposobnosti djece. Čak je i Klimentij Arkadijevič Timirjazev primijetio: “Ljudi koji su naučili promatrati i eksperimentirati stječu sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobivaju činjenične odgovore na njih, nalazeći se na višoj mentalnoj i moralnoj razini u usporedbi s onima koji nisu prošli takvu školu. ”

Prilikom postavljanja i korištenja rezultata pokusa učenici:

• steći nova znanja i vještine;
• uvjeriti se u prirodnu prirodu bioloških pojava i njihovu materijalnu uvjetovanost;
• provjeriti točnost teorijskih znanja u praksi;
• naučiti analizirati, uspoređivati ​​promatrano i donositi zaključke iz iskustva.

Osim toga, nema druge učinkovita metoda njegovanje znatiželje, znanstveni stil mišljenja kod učenika, kreativan odnos prema poslu, umjesto uključivanja u provođenje eksperimenata. Eksperimentalni rad također je učinkovito sredstvo radnog, estetskog i ekološkog odgoja učenika, način upoznavanja sa zakonima prirode. Iskustvo potiče kreativan, konstruktivan odnos prema prirodi, inicijativu, preciznost i točnost u radu.

Naravno da se eksperimentalnim radom ne ostvaruju sve obrazovne i obrazovne zadaće u potpunosti, ali se može mnogo postići, osobito u obrazovnom smislu.

Drugo, eksperimentalni rad je sredstvo aktiviranja kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u razredu. Djeca postaju aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa.

Treće, eksperimentalni rad doprinosi nastanku i održavanju istraživačkog interesa učenika te im omogućuje postupno uključivanje djece u istraživačke aktivnosti u budućnosti.

Ali eksperimentalni rad je koristan samo kada se provodi metodički ispravno, a djeca vide rezultate svog rada.

Ove metodičke preporuke namijenjene su učiteljima koji rade s djecom osnovnoškolske i srednjoškolske dobi. Posebnost ovih metodoloških preporuka je njihova usmjerenost na praksu. Zbirka sadrži preporuke za organiziranje pokusne djelatnosti u različitim odjelima: ratarstva, biologije, ekologije i zaštite prirode.

Očekivani rezultati korištenja prezentiranih preporuka bit će:

• zainteresiranost učitelja za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti u nastavi u dječjim kreativnim udrugama ekološkog i biološkog usmjerenja;
• stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti i interesa za istraživačke aktivnosti kod učenika u nastavi u dječjim kreativnim udrugama ekološkog i biološkog usmjerenja.

Zahtjevi za izvođenje pokusa

Sljedeći zahtjevi vrijede za biološke pokuse:

• raspoloživost;
• vidljivost;
• obrazovna vrijednost.

Učenike je potrebno upoznati sa svrhom pokusa, opremiti ih poznavanjem tehnike izvođenja, sposobnošću promatranja predmeta ili procesa, bilježenja rezultata i formuliranja zaključaka. Također treba uzeti u obzir da su mnogi pokusi dugotrajni, ne stanu u jedan sat i zahtijevaju pomoć učitelja u izvođenju, razumijevanju rezultata i formuliranju zaključaka.

Eksperiment mora biti organiziran tako da rezultati budu potpuno jasni i da ne može doći do subjektivnih tumačenja.

Na prvim satovima, kada učenici nemaju potrebna znanja i vještine za izvođenje pokusa, pokuse unaprijed postavlja nastavnik. Kognitivna aktivnost U ovom slučaju učenici su reproduktivno-tražilačkog karaktera i usmjereni su na prepoznavanje suštine iskustva, formuliranje zaključaka odgovarajućim na pitanja. Kako učenici svladavaju tehniku ​​polaganja doživljaja, povećava se udio pretraživanja i povećava se stupanj njihove samostalnosti.

Za učenikovo razumijevanje doživljaja od velike je važnosti predradnja: određivanje svrhe i tehnike utvrđivanja doživljaja, postavljanje pitanja koja pomažu prepoznati bit doživljaja i formulirati zaključak. Važno je da učenici vide početne podatke i konačne rezultate pokusa. Veliku ulogu u nastavi imaju demonstracijski pokusi, koji se koriste za ilustraciju učiteljeve priče. Demonstracija iskustva je najučinkovitija u kombinaciji s razgovorom, koji vam omogućuje da shvatite rezultate iskustva.

Posebno veliko spoznajno i odgojno značenje imaju pokusi u kojima učenici aktivno sudjeluju. U procesu proučavanja određenog pitanja javlja se potreba za dobivanjem odgovora na problem uz pomoć iskustva, a na temelju toga studenti sami formuliraju njegov cilj, određuju tehniku ​​označavanja i postavljaju hipotezu o rezultatu bit će. U ovom slučaju eksperiment je istraživačke prirode. Pri izvođenju ovih istraživanja učenici će samostalno učiti stjecati znanja, promatrati pokuse, bilježiti rezultate i donositi zaključke na temelju dobivenih podataka.

Rezultati pokusa bilježe se u dnevnik promatranja. Zapisi u dnevniku mogu se oblikovati kao tablica:

Također u dnevniku promatranja učenici crtaju crteže koji odražavaju bit iskustva.

Iskustva za nastavu na odjelu Biljnog uzgoja

Korisni savjeti mladom prirodoslovcu pri izvođenju pokusa s biljkama

1. Kada započnete pokuse s biljkama, zapamtite da rad s njima od vas zahtijeva pažnju i točnost.
2. Prije eksperimenta pripremite sve što vam je za to potrebno: sjeme, biljke, materijale, opremu. Na stolu ne bi trebalo biti ništa nepotrebno.
3. Radite polako: užurbanost i žurba u radu obično dovode do loših rezultata.
4. Kada uzgajate biljke, pažljivo ih njegujte - plijevite ih na vrijeme, rahlite zemlju i gnojite. Ako se loše brinete, ne očekujte dobar rezultat.
5. U pokusima je uvijek potrebno imati pokusne i kontrolne biljke, koje treba uzgajati u istim uvjetima.
6. Pokusi će biti vrijedniji ako njihove rezultate bilježite u dnevnik promatranja.
7. Uz bilješke, nacrtajte pokuse u svoj dnevnik promatranja.
8. Nacrtajte i zabilježite svoj zaključak.

Eksperimenti za nastavu na temu "List"

Cilj: prepoznati potrebu biljke za zrakom, disanjem; razumjeti kako se odvija proces disanja kod biljaka.
Oprema: sobna biljka, slamke za koktele, vazelin, povećalo.
Napredak eksperimenta: Nastavnik pita dišu li biljke, kako dokazati da dišu. Učenici na temelju spoznaja o procesu disanja kod čovjeka utvrđuju da pri disanju zrak mora ulaziti u biljku i izlaziti iz nje. Udahnite i izdišite kroz cijev. Zatim se rupa u cijevi prekrije vazelinom. Djeca pokušavaju disati kroz cjevčicu i zaključuju da vazelin ne propušta zrak. Pretpostavlja se da biljke imaju vrlo male rupice na lišću kroz koje dišu. Da biste to provjerili, namažite jednu ili obje strane lista vazelinom i promatrajte listove svaki dan tjedan dana. Nakon tjedan dana zaključuju: listovi “dišu” s donje strane, jer su oni listovi namazani s donje strane vazelinom uginuli.

Kako biljke dišu?

Cilj: utvrditi da u disanju sudjeluju svi dijelovi biljke.
Oprema: prozirna posuda s vodom, list na dugoj peteljci ili peteljci, koktel cijev, povećalo
Napredak eksperimenta: Učitelj predlaže da se utvrdi prolazi li zrak kroz lišće u biljku. Daju se prijedlozi kako detektirati zrak: djeca promatraju rez stabljike kroz povećalo (ima rupica), urone stabljiku u vodu (promatraju izlazak mjehurića iz stabljike). Učitelj i djeca provode pokus "Kroz list" u sljedećem redoslijedu:

1. ulijte vodu u bocu, ostavljajući je 2-3 cm praznu;
2. umetnite list u bocu tako da je vrh stabljike uronjen u vodu; čvrsto pokrijte rupu boce plastelinom, poput čepa;
3. Ovdje naprave rupu za slamku i umetnu je tako da vrh ne dopire do vode, učvrste slamku plastelinom;
4. Stojeći ispred ogledala, usisavaju zrak iz boce.

S kraja stabljike uronjenog u vodu počinju izlaziti mjehurići zraka. Djeca zaključuju da zrak prolazi kroz list u stabljiku, jer je vidljivo ispuštanje mjehurića zraka u vodu.
Cilj: utvrditi da biljka tijekom fotosinteze oslobađa kisik.
Oprema: velika staklena posuda s hermetičkim poklopcem, rez biljke u vodi ili mala posuda s biljkom, iver, šibice.
Napredak eksperimenta: Učiteljica poziva djecu da otkriju zašto se u šumi tako lako diše. Učenici pretpostavljaju da biljke proizvode kisik neophodan za ljudsko disanje. Pretpostavka je dokazana iskustvom: lonac s biljkom (ili reznicom) stavlja se u visoku prozirnu posudu s hermetičkim poklopcem. Stavite na toplo, svijetlo mjesto (ako biljka daje kisik, treba ga biti više u tegli). Nakon 1-2 dana učiteljica pita djecu kako saznati je li se u tegli nakupio kisik (kisik gori). Promatrajte jaki bljesak plamena iz iverja unesenog u posudu odmah nakon uklanjanja poklopca. Izvedite zaključak pomoću modela ovisnosti životinja i ljudi o biljkama (biljke su potrebne životinjama i ljudima za disanje).

Događa li se fotosinteza u svim listovima?

Cilj: dokazati da se fotosinteza odvija u svim listovima.
Oprema: kipuća voda, list begonije (naličje je obojeno bordo), bijela posuda.
Napredak eksperimenta: Nastavnik predlaže da se utvrdi događa li se fotosinteza u lišću koje nije zeleno (kod begonije je naličje lista obojano bordo). Učenici pretpostavljaju da se u ovom listu ne događa fotosinteza. Učitelj poziva djecu da stave list u kipuću vodu, pregledaju ga nakon 5-7 minuta i skiciraju rezultat. List postaje zelen, a voda mijenja boju. Zaključuju da se fotosinteza odvija u listu.

Labirint

Cilj: utvrditi prisutnost fototropizma u biljaka
Oprema: kartonska kutija s poklopcem i pregradama iznutra u obliku labirinta: u jednom kutu je gomolj krumpira, u suprotnom je rupa.
Napredak eksperimenta: Stavite gomolj u kutiju, zatvorite, stavite na toplo, ali ne vruće mjesto, s rupom okrenutom prema izvoru svjetlosti. Otvorite kutiju nakon što iz rupe izbiju klice krumpira. Pregledajte, bilježite njihov smjer i boju (klice su blijede, bijele, uvijene u potrazi za svjetlom u jednom smjeru). Ostavite otvorenu kutiju, nastavite promatrati promjenu boje i smjera klica tjedan dana (klice se sada rastežu različite strane, pozelenjeli su). Učenici objašnjavaju rezultat.
Cilj: Odredite kako se biljka kreće prema izvoru svjetlosti.
Oprema: dvije iste biljke (impatiens, coleus).
Napredak eksperimenta: Učitelj skreće pažnju djeci da su listovi biljaka okrenuti u jednom smjeru. Postavite biljku uz prozor, označavajući stranu lonca simbolom. Pazite na smjer površine lista (u svim smjerovima). Nakon tri dana primjećuju da svi listovi strme prema svjetlu. Okrenite biljku za 180 stupnjeva. Označite smjer lišća. Nastavljaju s promatranjem još tri dana, primjećujući promjenu smjera listova (opet su se okrenuli prema svjetlu). Rezultati su skicirani.

Događa li se fotosinteza u mraku?

Cilj: dokazati da se fotosinteza u biljaka odvija samo na svjetlu.
Oprema: sobne biljke s tvrdim lišćem (ficus, sansevieria), ljepljiva žbuka.
Napredak eksperimenta: Učiteljica nudi djeci slovo zagonetke: što će se dogoditi ako svjetlost ne padne na dio lista (dio lista će biti svjetliji). Dječje pretpostavke testirane su iskustvom: dio lista je prekriven žbukom, biljka je postavljena blizu izvora svjetlosti tjedan dana. Nakon tjedan dana flaster se uklanja. Djeca zaključuju: bez svjetla fotosinteza u biljkama ne dolazi.
Cilj: utvrditi da biljka može osigurati vlastitu prehranu.
Oprema: posuda s biljkom unutar staklene posude sa širokim grlom, hermetičkim poklopcem.
Napredak eksperimenta: Unutrašnjost prozirna veliki kapacitet djeca stavljaju reznicu biljke u vodu ili malu posudu s biljkom. Tlo se zalijeva. Posuda je hermetički zatvorena poklopcem i postavljena na toplo, svijetlo mjesto. Biljka se prati mjesec dana. Otkrivaju zašto nije uginula (biljka nastavlja rasti: kapljice vode povremeno se pojavljuju na stijenkama tegle, a zatim nestaju. (Biljka se sama hrani).

Isparavanje vlage iz lišća biljke

Cilj: Provjerite gdje voda nestaje s lišća.
Oprema: biljka, plastična vrećica, konac.
Napredak eksperimenta: Učenici ispituju biljku, pojašnjavaju kako se voda kreće od tla do lišća (od korijena do stabljike, zatim do lišća); gdje onda nestane, zašto biljku treba zalijevati (voda isparava iz listova). Pretpostavka se provjerava tako da se na papirić stavi plastična vrećica i pričvrsti. Biljka se postavlja na toplo, svijetlo mjesto. Primjećuju da je unutrašnjost torbe "zamagljena". Nekoliko sati kasnije, nakon što su izvadili vrećicu, u njoj pronalaze vodu. Otkrivaju odakle je (isparila s površine lista), zašto se voda ne vidi na preostalim listovima (voda je isparila u okolni zrak).
Cilj: utvrditi ovisnost količine isparene vode o veličini listova.
Oprema
Napredak eksperimenta: Izrežite reznice za daljnju sadnju i stavite ih u posude. Zalijte istom količinom vode. Nakon jednog ili dva dana djeca provjeravaju razinu vode u svakoj boci. Saznajte zašto nije isto (biljka s velikim listovima upija i isparava više vode).
Cilj: utvrditi odnos između građe lisne površine (gustoća, dlakavost) i njihove potrebe za vodom.
Oprema: fikus, sansevieria, dieffenbachia, ljubičica, balzamin, plastične vrećice, povećalo.
Napredak eksperimenta: Učiteljica predlaže da se otkrije zašto fikus, ljubičica i neke druge biljke ne traže puno vode. Provedite eksperiment: stavite plastične vrećice na lišće različitih biljaka, čvrsto ih pričvrstite, promatrajte pojavu vlage u njima, usporedite količinu vlage koja isparava s lišća različitih biljaka (Dieffenbachia i ficus, ljubičica i balzam).
Komplikacija: svako dijete odabire biljku za sebe, provodi eksperiment, raspravlja o rezultatima (nema potrebe često zalijevati ljubičicu: dlakavi listovi ne odustaju, zadržavaju vlagu; gusto lišće fikusa također isparava manje vlage od lišća istog veličine, ali ne gusto).

Što osjećaš?

Cilj: saznajte što se događa s biljkom kada voda ispari iz lišća.
Oprema: spužva navlažena vodom.
Napredak eksperimenta: Učiteljica poziva djecu da skaču. Saznaje kako se osjećaju kada skaču (vruće); kada je vruće, što se događa (znoj se pojavi, zatim nestane, ispari). Sugerira zamisliti da je ruka list iz kojeg voda isparava; navlažite spužvu u vodi i protrljajte je duž unutarnje površine podlaktice. Djeca prenose svoje osjećaje dok vlaga potpuno ne nestane (osjećaju hladnoću). Saznajte što se događa s listovima kada iz njih ispari voda (ohlade se).

Što se promijenilo?

Cilj: dokazati da se lišće hladi kada voda isparava.
Oprema: termometri, dva komada tkanine, voda.
Napredak eksperimenta: Djeca gledaju termometar i bilježe očitanja. Zamotajte termometar u mokru krpu i stavite ga na toplo mjesto. Oni pretpostavljaju što bi se trebalo dogoditi s očitanjima. Nakon 5-10 minuta provjeravaju i objašnjavaju zašto je temperatura pala (hlađenje nastaje isparavanjem vode iz tkiva).
Cilj: utvrditi ovisnost količine isparene tekućine o veličini lišća.
Oprema: tri biljke: jedna - s velikim lišćem, druga - s običnim lišćem, treća - kaktus; celofanske vrećice, niti.
Napredak eksperimenta: Učitelj predlaže da se otkrije zašto biljke s velikim listovima treba zalijevati češće od onih s malim listovima. Djeca biraju tri biljke s listovima različite veličine i izvode pokus na nedovršenom modelu odnosa veličine listova i količine ispuštene vode (nema slike simbola - puno, malo vode). Djeca izvode sljedeće radnje: stavite vrećice na lišće, pričvrstite ih, promatrajte promjene tijekom dana; usporedite količinu isparene tekućine. Izvode zaključak (što su listovi veći, to više vlage isparavaju i češće ih treba zalijevati).

Eksperimenti za nastavu na temu "Korijen"

Cilj: identificirati razlog potrebe biljke za rahljenjem; dokazati da biljka diše svim svojim organima.
Oprema: posuda s vodom, zbijena i rahla zemlja, dvije prozirne posude s klicama graha, boca s prskalicom, biljno ulje, dvije iste biljke u posudama.
Napredak eksperimenta: Učenici otkrivaju zašto jedna biljka bolje raste od druge. Pregledavaju i utvrđuju da je u jednom loncu tlo gusto, u drugom rahlo. Zašto je gusto tlo gore? To se dokazuje uranjanjem identičnih grudica u vodu (voda lošije teče, malo je zraka, jer se iz guste zemlje oslobađa manje mjehurića zraka). Provjeravaju je li korijenima potreban zrak: za to se tri identične klice graha stave u prozirne posude s vodom. Zrak se upumpava u jednu posudu pomoću raspršivača, druga se ostavlja nepromijenjena, au trećoj se na površinu vode ulije tanak sloj biljnog ulja koji sprječava prolaz zraka do korijena. Promatraju promjene na sadnicama (dobro rastu u prvom spremniku, lošije u drugom, u trećem - biljka umire), izvlače zaključke o potrebi zraka za korijenje i skiciraju rezultat. Biljkama je za rast potrebna rahla zemlja kako bi korijenje imalo pristup zraku.
Cilj: saznati kamo je usmjeren rast korijena tijekom klijanja sjemena.
Oprema: staklo, filter papir, sjemenke graška.
Napredak eksperimenta: Uzmite čašu, traku filter papira i zarolajte je u cilindar. Umetnite cilindar u čašu tako da bude uz stijenke čaše. Iglom stavite nekoliko nabubrenih zrna graška između stijenke čaše i papirnatog cilindra na istoj visini. Zatim ulijte malo vode na dno čaše i stavite na toplo mjesto. Na sljedećoj lekciji promatrajte izgled korijena. Učiteljica postavlja pitanja. Gdje idu vrhovi korijena? Zašto se ovo događa?

Koji dio kralježnice doživljava silu gravitacije?

Cilj: otkriti obrasce rasta korijena.
Oprema: blok, igle, škare, staklenka, sjemenke graška

Napredak eksperimenta: Pričvrstite nekoliko proklijalih zrna graška na blok. Dvjema sadnicama škarama odrežite vrhove korijena i pokrijte tanjurić staklenom teglom. Sljedećeg dana učenici će primijetiti da su se samo oni korijeni kojima su ostali vrhovi savili i počeli rasti prema dolje. Korijenje s uklonjenim vrhovima nije se savilo. Učiteljica postavlja pitanja. Kako objašnjavate ovaj fenomen? Što to znači za biljke?

Zakopavanje korijena

Cilj: dokazati da korijenje uvijek raste prema dolje.
Oprema: lonac za cvijeće, pijesak ili piljevina, sjemenke suncokreta.
Napredak eksperimenta: Stavite nekoliko sjemenki suncokreta namočenih 24 sata u posudu za cvijeće na vlažan pijesak ili piljevinu. Pokrijte ih komadom gaze ili filter papira. Učenici promatraju pojavu korijena i njihov rast. Izvlače zaključke.

Zašto korijen mijenja svoj smjer?

Cilj: pokazati da korijen može promijeniti smjer rasta.
Oprema: konzerva, gaza, sjemenke graška
Napredak eksperimenta: U malo sito ili nisku limenu posudu kojoj skinete dno i prekrijete gazom, stavite desetak nabubrenih zrna graška, pokrijte ih slojem mokre piljevine ili zemlje od dva do tri centimetra i stavite na zdjelu s vodom. Čim korijenje prodre kroz rupe u gazi, stavite sito pod kutom prema zidu. Nakon nekoliko sati učenici će vidjeti da su se vrhovi korijena savili prema gazi. Drugog ili trećeg dana, svi korijeni će rasti, pritiskajući gazu. Nastavnik postavlja pitanja učenicima. Kako to objašnjavate? (Vrh korijena je vrlo osjetljiv na vlagu, stoga se, kada je na suhom zraku, savija prema gazi, gdje se nalazi mokra piljevina).

Čemu služe korijeni?

Cilj: dokazati da korijenje biljke upija vodu; razjasniti funkciju korijena biljaka; utvrditi odnos između građe i funkcije korijena.
Oprema: reznica geranija ili balzama s korijenjem, posuda s vodom, zatvorena poklopcem s utorom za reznicu.
Napredak eksperimenta: Učenici promatraju reznice matičnjaka ili geranija s korijenjem, otkrivaju zašto je biljci potrebno korijenje (korijenje usidri biljku u tlo) i upijaju li vodu. Provedite eksperiment: stavite biljku u prozirnu posudu, označite razinu vode, čvrsto zatvorite posudu poklopcem s utorom za rezanje. Utvrđuju što se dogodilo s vodom nekoliko dana kasnije (voda je postala rijetka). Pretpostavka djece se provjerava nakon 7-8 dana (manje je vode) i objašnjava se proces upijanja vode korijenjem. Djeca skiciraju rezultat.

Kako vidjeti kretanje vode kroz korijenje?

Cilj: dokazati da korijen biljke upija vodu, razjasniti funkciju korijena biljke, utvrditi odnos između građe i funkcije korijena.
Oprema: reznice balzama s korijenjem, voda s bojom za hranu.
Napredak eksperimenta: Učenici ispituju reznice geranija ili balzama s korijenom, razjašnjavaju funkcije korijena (jačaju biljku u tlu, uzimaju vlagu iz nje). Što još korijenje može uzeti iz zemlje? Razgovara se o dječjim pretpostavkama. Uzmite u obzir suhu boju za hranu - "hranu", dodajte je u vodu, promiješajte. Saznajte što bi se trebalo dogoditi ako korijenje može uzeti više od vode (korijenje bi trebalo promijeniti boju). Nakon nekoliko dana djeca skiciraju rezultate pokusa u dnevnik promatranja. Pojašnjavaju što će se dogoditi s biljkom ako u tlu postoje tvari štetne za nju (biljka će umrijeti, odnoseći štetne tvari zajedno s vodom).

Pumpno postrojenje

Cilj: dokazati da korijen biljke upija vodu, a stabljika je provodi; objasniti iskustvo koristeći se stečenim znanjem.
Oprema: zakrivljena staklena cijev umetnuta u gumenu cijev duljine 3 cm; odrasla biljka, prozirna posuda, tronožac za pričvršćivanje cijevi.
Napredak eksperimenta: Od djece se traži da koriste odraslu biljku balzama za reznice i stave ih u vodu. Stavite kraj gumene cijevi na panj koji je ostao od stabljike. Cijev se učvrsti i slobodni kraj spusti u prozirnu posudu. Zalijte tlo, promatrajući što se događa (nakon nekog vremena voda se pojavljuje u staklenoj cijevi i počinje teći u posudu). Saznajte zašto (voda iz tla kroz korijenje dospijeva do stabljike i ide dalje). Djeca objašnjavaju koristeći znanja o funkcijama korijena stabljike. Rezultat je skiciran.

Živi komad

Cilj: utvrditi da korjenasto povrće sadrži zalihu hranjivih tvari za biljku.
Oprema: ravna posuda, korjenasto povrće: mrkva, rotkvica, cikla, algoritam aktivnosti
Napredak eksperimenta: Učenici dobivaju zadatak: provjeriti ima li korjenasto povrće zalihe hranjivih tvari. Djeca određuju naziv korjenastog povrća. Zatim stave korijenski usjev na toplo, svijetlo mjesto, promatraju izgled zelenila i skiciraju ga (korijenski usjev daje hranu za lišće koje se pojavljuje). Korjenast odrežite na pola visine, stavite u ravnu posudu s vodom i stavite na toplo i svijetlo mjesto. Djeca promatraju rast zelenila i skiciraju rezultat promatranja. Promatranje se nastavlja sve dok zelje ne počne venuti. Djeca ispituju korjenasto povrće (postalo je mekano, mlitavo, bez okusa i ima malo tekućine).

Gdje idu korijeni?

Cilj: uspostaviti vezu između modifikacija dijelova biljaka i funkcija koje obavljaju s čimbenicima okoliša.
Oprema: dvije biljke u posudama s pladnjem
Napredak eksperimenta: Učitelj predlaže različito zalijevanje dviju biljaka: cyperus - u ladicu, geranium - ispod korijena. Nakon nekog vremena djeca primjećuju da se u ladici pojavilo korijenje ciperusa. Zatim pregledaju geranij i saznaju zašto se korijenje geranija nije pojavilo u ladici (korijenje se nije pojavilo jer ga privlači voda; geraniju je vlaga u loncu, a ne u ladici).

Neobični korijeni

Cilj: utvrditi odnos između visoke vlažnosti zraka i pojave zračnog korijenja u biljkama.
Oprema: Scindapsus, prozirna posuda s čvrstim poklopcem s vodom na dnu, rešetka.
Napredak eksperimenta: Učitelj poziva djecu da saznaju zašto u džungli postoje biljke sa zračnim korijenjem. Djeca pregledavaju biljku scindapsus, pronalaze pupoljke - buduće zračne korijene, stavljaju reznicu na žičanu rešetku u posudu s vodom i čvrsto je zatvaraju poklopcem. Promatrajte mjesec dana pojavu “magle”, a zatim kapljice na poklopcu unutar posude (kao u džungli). Pregledavaju zračno korijenje koje se pojavljuje i uspoređuju ga s drugim biljkama.

Eksperimenti za nastavu na temu "Stabljika"

U kojem smjeru raste stabljika?

Cilj: saznati karakteristike rasta stabljike.
Oprema: šipka, iglice, staklena posuda, sjemenke graška
Napredak eksperimenta: Pričvrstite 2-3 klice graška sa stabljikom i prva dva lista na drveni blok. Nakon nekoliko sati djeca će vidjeti da se stabljika savila prema gore. Zaključuju da stabljika, kao i korijen, ima usmjereni rast.

Kretanje rastućih biljnih organa

Cilj: otkriti ovisnost rasta biljaka o svjetlu.
Oprema: 2 posude za cvijeće, zrna zobi, raži, pšenice, 2 kartonske kutije.
Napredak eksperimenta: Posijte po dva tuceta zrna u dvije male posude za cvijeće napunjene mokrom piljevinom. Jednu posudu pokrijte kartonskom kutijom, drugu posudu pokrijte istom kutijom s okruglom rupom na jednoj od stijenki. Sljedeća lekcija, uklonite kutije iz lonaca. Djeca će primijetiti da će sadnice zobi koje su bile prekrivene kartonskom kutijom s rupom biti nagnute prema rupi; u drugom loncu sadnice se neće saviti. Nastavnik traži od učenika da donesu zaključak.

Je li moguće iz jednog sjemena uzgojiti biljku s dvije stabljike?

Cilj: upoznati učenike s umjetnom proizvodnjom biljke s dvije stabljike.
Oprema: teglica za cvijeće, sjemenke graška.
Napredak eksperimenta: Uzmite nekoliko zrna graška i posijte ih u kutiju sa zemljom ili u malu posudu za cvijeće. Kad se sadnice pojave, oštrom britvom ili škarama odrežite im stabljike na samoj površini zemlje. Nakon nekoliko dana pojavit će se dvije nove stabljike iz kojih će se razviti dvije stabljike graška. Iz pazušca supki pojavljuju se novi izdanci. To se može provjeriti pažljivim vađenjem sadnica iz zemlje. Umjetna proizvodnja biljaka s dvije stabljike ima i praktično značenje. Na primjer, pri uzgoju šaga često se odreže vrh stabljike sadnice, zbog čega se pojavljuju dvije stabljike na kojima ima znatno više listova nego na jednoj. Na isti način se može dobiti i dvoglavi kupus koji će dati veći prinos od jednoglavog.

Kako raste stabljika?

Cilj: promatranje rasta stabljike.
Oprema: kist, tuš, izdanak graška ili boba
Napredak eksperimenta: Rast stabljike može se postići pomoću oznaka. Kistom ili iglom nanesite oznake na stabljiku proklijalog graška ili boba na jednakoj udaljenosti jedna od druge. Učenici moraju pratiti nakon kojeg vremena i na kojem dijelu stabljike se oznake razmiču.Zapisati i skicirati sve promjene koje se događaju.

Kroz koji dio stabljike voda prelazi iz korijena u lišće?

Cilj: dokazati da se voda u stabljici kreće kroz drvo.
Oprema: presjek stabljike, crvena tinta.
Napredak eksperimenta: Uzmite komad stabljike dužine 10 cm, jedan kraj umočite u crvenu tintu, a drugi malo usisajte. Zatim komad obrišite papirom i oštrim nožem zarežite po dužini. Na rezu će učenici vidjeti da je drvo stabljike postalo obojeno. Ovaj pokus se može izvesti i drugačije. Stavite grančicu sobne biljke fuksije ili tradescantia u staklenku vode, lagano obojite vodu crvenom tintom ili običnom plavom bojom.Za nekoliko dana djeca će vidjeti da će vene lišća postati ružičaste ili plave. Zatim prerežite komadić grančice po dužini i pogledajte koji je dio obojen. Učiteljica postavlja pitanja. Kakav ćete zaključak izvući iz ovog iskustva?

Sve do lišća

Cilj: dokazati da stabljika provodi vodu do lišća.
Oprema: reznice balzama, voda s bojom; šipke od breze ili jasike (neobojene), ravna posuda s vodom, eksperimentalni algoritam.
Napredak eksperimenta: Učenici ispituju stabljiku balzama s korijenjem, obraćajući pažnju na strukturu (korijen, stabljika, listovi) i razgovarajući o tome kako voda dolazi od korijena do lišća. Učiteljica predlaže korištenje obojene vode kako bi se provjerilo prolazi li voda kroz stabljiku. Djeca stvaraju algoritam eksperimenta sa ili bez očekivanog rezultata. Izražena je hipoteza budućih promjena (ako obojena voda teče kroz biljku, trebala bi promijeniti boju). Nakon 1-2 tjedna, rezultat eksperimenta se uspoređuje s očekivanim, donosi se zaključak o funkciji stabljika (voda se provodi do lišća). Djeca promatraju neobojene drvene kocke kroz povećalo i utvrđuju da imaju rupe. Otkrivaju da su rešetke dio debla. Učitelj predlaže da se utvrdi prolazi li voda kroz njih do lišća i spušta poprečne presjeke blokova u vodu. Saznaje s djecom što bi se trebalo dogoditi sa šipkom ako debla mogu provoditi vodu (šipke bi se trebale smočiti). Djeca gledaju kako se šipke vlaže i kako se razina vode diže uz šipke.

Kao na peteljkama

Cilj: prikazati proces prolaska vode kroz stabljike.
Oprema: koktel tube, mineralna (ili prokuhana) voda, posuda za vodu.
Napredak eksperimenta: Djeca gledaju u cijev. Uranjanjem u vodu saznaju ima li unutra zraka. Vjeruje se da cijev može provoditi vodu, jer ima rupe u sebi, kao u stabljikama. Uronivši jedan kraj cijevi u vodu, pokušajte lako izvući zrak s drugog kraja cijevi; promatrajte kretanje vode prema gore.

Štedljive stabljike

Cilj: utvrditi kako stabljike (debla) mogu akumulirati vlagu i zadržati je dugo vremena.
Oprema: spužve, neobojeni drveni blokovi, povećalo, niske posude s vodom, duboke posude s vodom
Napredak eksperimenta: Učenici promatraju blokove različitih vrsta drva kroz povećalo i razgovaraju o njihovim različitim stupnjevima upijanja (kod nekih biljaka stabljika može upijati vodu kao spužva). Ista količina vode ulijeva se u različite posude. U prvu stavite pločice, u drugu spužve i ostavite pet minuta. Svađaju se koliko će više vode upiti (u spužvu - ima više mjesta za vodu). Promatrajte otpuštanje mjehurića. Provjerite šipke i spužve u spremniku. Otkrivaju zašto nema vode u drugoj posudi (sva se upila u spužvu). Podignu spužvu i iz nje kaplje voda. Objašnjavaju gdje će voda stajati duže (u spužvi, jer sadrži više vode). Pretpostavke se provjeravaju prije sušenja bloka (1-2 sata).

Eksperimenti za nastavu na temu "Sjemenke"

Upijaju li sjemenke puno vode?

Cilj: saznajte koliko vlage apsorbira sjeme koje klija.
Oprema: Mjerni cilindar ili čaša, sjemenke graška, gaza
Napredak eksperimenta: U mjerni cilindar od 250 ml uliti 200 ml vode, potom sjemenke graška staviti u vrećicu od gaze, zavezati koncem da kraj ostane dug 15-20 cm i pažljivo spustiti vrećicu u cilindar s vodom. Kako voda ne bi isparavala iz cilindra, potrebno ga je zavezati na vrhu nauljenim papirom. Sljedeći dan morate ukloniti papir i izvaditi vrećicu nabubrelog graška iz cilindra za kraj konca. Pustite da voda iscuri iz vrećice u cilindar. Učiteljica učenicima postavlja pitanja. Koliko je vode ostalo u cilindru? Koliko su sjemenke upile vode?

Je li pritisak bubrenja sjemena visok?

Cilj
Oprema: platnena vrećica, boca, sjemenke graška.
Napredak eksperimenta: Sjemenke graška sipajte u malu vrećicu, čvrsto je zavežite i stavite u čašu ili staklenku s vodom. Sutradan će se otkriti da vrećica nije izdržala pritisak sjemenki – pukla je. Učiteljica pita učenike zašto se to dogodilo. Također, nabubrelo sjeme može se staviti u staklenu tikvicu. Za nekoliko dana snaga sjemena će ga rastrgati. Ovi pokusi pokazuju da je moć bubrenja sjemena velika.

Koliko teške sjemenke mogu podići?

Cilj: saznajte moć bubrenja sjemena.
Oprema: konzerva, uteg, grašak.
Napredak eksperimenta: Trećinu sjemenki graška uspite u visoku staklenku za konzerviranje s rupama na dnu; stavite u lonac s vodom tako da sjemenke budu u vodi. Na sjemenke stavite limeni krug i na vrh stavite uteg ili bilo koji drugi uteg. Promatrajte koliko teške mogu biti nabubrele sjemenke graška. Učenici bilježe rezultate u dnevnik promatranja.

Dišu li sjemenke koje klijaju?

Cilj: dokazati da klijajuće sjemenke ispuštaju ugljikov dioksid.
Oprema: staklenka ili boca, sjemenke graška, iver, šibice.
Napredak eksperimenta: Ulijte sjemenke graška u visoku bocu s uskim grlom i dobro zatvorite čep. U sljedećem satu poslušajte dječja nagađanja o tome koji plin bi sjemenke mogle ispuštati i kako to dokazati. Otvorite bocu i dokažite prisutnost ugljičnog dioksida u njoj pomoću gorućeg iverja (iver će se ugasiti jer ugljični dioksid suzbija gorenje).

Proizvodi li disanje sjemena toplinu?

Cilj: dokazati da sjemenke proizvode toplinu kada dišu.
Oprema: boca od pola litre sa čepom, sjemenke graška, termometar.
Napredak eksperimenta: Uzmite bocu od pola litre, napunite je blago “savijenim” sjemenkama raži, pšenice ili graška i začepite čepom, kroz rupu čepa umetnite kemijski termometar za mjerenje temperature vode. Zatim bocu čvrsto omotajte novinskim papirom i stavite u malu kutiju kako biste izbjegli gubitak topline. Nakon nekog vremena učenici će primijetiti povećanje temperature unutar boce za nekoliko stupnjeva. Nastavnik traži od učenika da objasne razlog povećanja temperature sjemena. Zabilježite rezultate pokusa u dnevnik promatranja.

Vrhovi—korijeni

Cilj: saznajte koji organ prvi izlazi iz sjemena.
Oprema: grah (grašak, bob), vlažna krpa (papirnate salvete), prozirne posude, skica pomoću simbola strukture biljke, algoritam aktivnosti.
Napredak eksperimenta: Djeca biraju bilo koje od predloženih sjemenki, stvaraju uvjete za klijanje (toplo mjesto). Vlažnu papirnatu salvetu stavite čvrsto uz stijenke u prozirnu posudu. Između ubrusa i stijenki stavi se namočen grah (grašak, grah); Salveta je stalno navlažena. Promatrajte promjene koje se događaju svaki dan tijekom 10-12 dana: prvo će se pojaviti korijen iz boba, zatim stabljike; korijenje će rasti, gornji izdanak će se povećati.

Eksperimenti za nastavu na temu "Reprodukcija biljaka"

Tako različito cvijeće

Cilj: utvrditi karakteristike oprašivanja biljaka pomoću vjetra, detektirati pelud na cvjetovima.
Oprema: mace rascvjetale breze, jasika, cvjetovi podbjela, maslačak; povećalo, pamučna kuglica.
Napredak eksperimenta: Učenici promatraju cvijeće i opisuju ga. Otkrivaju gdje bi cvijet mogao imati pelud i pronalaze ga vatom. Promatraju rascvjetale brezove mace kroz povećalo i nalaze sličnosti s livadnim cvijećem (ima peluda). Učitelj poziva djecu da osmisle simbole koji će predstavljati cvijeće breze, vrbe i jasike (naušnice su također cvijeće). Pojašnjava zašto pčele lete na cvijeće, treba li biljkama (pčele lete po nektar i oprašuju biljku).

Kako pčele prenose pelud?

Cilj: prepoznati kako se odvija proces oprašivanja u biljkama.
Oprema: pamučne kuglice, dvobojni prah za bojenje, modeli cvijeća, kolekcija insekata, povećalo
Napredak eksperimenta: Djeca kroz povećalo promatraju građu udova i tijela kukaca (čupavi, obrasli dlakama). Pretvaraju se da su kuglice vate insekti. Oponašajući kretanje insekata, kuglicama dodiruju cvijeće. Nakon dodira na njima ostaje “pelud”. Utvrdite kako kukci mogu pomoći biljkama u oprašivanju (pelud se lijepi na udove i tijelo kukaca).

Oprašivanje vjetrom

Cilj: utvrditi značajke procesa oprašivanja biljaka uz pomoć vjetra.
Oprema: dvije platnene vrećice s brašnom, lepeza ili lepeza od papira, kotarice od breze.
Napredak eksperimenta: Učenici saznaju kakvo cvijeće imaju breza i vrba, zašto im kukci ne dolijeću (jako su mali, kukcima nisu privlačni; kad cvjetaju, kukaca je malo). Izvode pokus: istresaju vrećice napunjene brašnom – “peludom”. Saznaju što je potrebno da pelud dođe s jedne biljke na drugu (biljke moraju rasti blizu ili im netko mora prenijeti pelud). Koristite lepezu ili lepezu za "oprašivanje". Djeca stvaraju simbole za cvijeće koje oprašuje vjetar.

Zašto voće ima krila?

Cilj
Oprema: krilato voće, bobice; lepeza ili ventilator.
Napredak eksperimenta: Djeca gledaju voće, bobice i ribice. Oni otkrivaju što pomaže krilatim sjemenkama da se rasprše. Gledajte "let" lavova. Učitelj predlaže da im uklonite "krila". Ponovite eksperiment pomoću lepeze ili ventilatora. Oni određuju zašto sjeme javora raste daleko od svog izvornog stabla (vjetar pomaže "krilima" da prenose sjeme na velike udaljenosti).

Zašto maslačku trebaju padobrani?

Cilj: utvrditi odnos između građe plodova i načina njihova rasporeda.
Oprema: sjemenke maslačka, lupa, lepeza ili lepeza.
Napredak eksperimenta: Djeca otkrivaju zašto ima toliko maslačka. Promatraju biljku sa zrelim sjemenkama, uspoređuju sjemenke maslačka s drugima po težini, promatraju let, pad sjemenki bez „padobrana“ i donose zaključak (sjemenke su vrlo male, vjetar pomaže „padobranima“ da daleko odlete) .

Zašto su čičku potrebne udice?

Cilj: utvrditi odnos između građe plodova i načina njihova rasporeda.
Oprema: plodovi čička, komadići krzna, tkanina, povećalo, ploče s voćem.
Napredak eksperimenta: Djeca saznaju tko će pomoći čičku da rasprši sjeme. Razbijaju plodove, pronalaze sjemenke i promatraju ih kroz povećalo. Djeca provjeravaju može li im vjetar pomoći (plodovi su teški, nemaju krila ni „padobrana“ pa ih vjetar neće odnijeti). One određuju hoće li ih životinje pojesti (plodovi su tvrdi, bodljikavi, bez okusa, čahura je tvrda). Nazivaju ono što ti plodovi imaju (žilave bodlje-kuke). Koristeći komadiće krzna i tkanine učiteljica s djecom pokazuje kako se to događa (plodovi se svojim bodljama lijepe za krzno i ​​tkaninu).

Eksperimenti za nastavu na temu "Biljke i okoliš"

Sa i bez vode

Cilj: istaknuti čimbenike okoliša neophodne za rast i razvoj biljaka (voda, svjetlost, toplina).
Oprema: dvije identične biljke (balzam), voda.
Napredak eksperimenta: Učitelj predlaže da se otkrije zašto biljke ne mogu živjeti bez vode (biljka će uvenuti, lišće će se osušiti, u lišću ima vode); što će se dogoditi ako se jedna biljka zalijeva, a druga ne (bez zalijevanja biljka će se osušiti, požutjeti, lišće i stabljika će izgubiti elastičnost itd.). Rezultati praćenja stanja biljaka ovisno o zalijevanju skicirani su u razdoblju od tjedan dana. Napravite model ovisnosti biljaka o vodi. Djeca zaključuju da biljke ne mogu živjeti bez vode.

Na svjetlu i u mraku

Cilj: identificirati čimbenike okoliša potrebne za rast i razvoj biljaka.
Oprema: luk, čvrsta kartonska kutija, dvije posude sa zemljom.
Napredak eksperimenta: Učiteljica predlaže da uzgojem luka saznamo je li svjetlost potrebna za život biljaka. Pokrijte dio luka kapom od debelog tamnog kartona. Nacrtajte rezultat eksperimenta nakon 7-10 dana (luk ispod poklopca je postao svijetli). Uklonite čep. Nakon 7-10 dana ponovno izvucite rezultat (luk na svjetlu postaje zelen, što znači da se u njemu odvija fotosinteza (prehrana).

Na toplom i na hladnom

Cilj: istaknuti povoljne uvjete za rast i razvoj biljaka.
Oprema: zimske ili proljetne grane drveća, rizom podbjela s dijelom zemlje, cvijeće s gredice s dijelom zemlje (jesen); model ovisnosti biljaka o toplini.
Napredak eksperimenta: Učitelj pita zašto vani nema lišća na granama (vani je hladno, drveće "spava"). Nudi unošenje grana u sobu. Učenici promatraju promjene pupova (pupovi se povećavaju, pucaju), izgled lišća, njihov rast, uspoređuju ih s granama na ulici (grane bez lišća), skiciraju, grade model kako biljke ovise o toplini (biljke trebaju toplinu). živjeti i rasti). Učiteljica predlaže da saznate kako što prije vidjeti prve proljetne cvjetove (donijeti ih unutra da im bude toplo). Djeca iskopaju rizom podbjela s dijelom zemlje, prenesu ga u prostoriju, promatraju vrijeme pojavljivanja cvjetova u zatvorenom i na otvorenom (cvjetovi se u zatvorenom pojavljuju nakon 4-5 dana, na otvorenom nakon jednog do dva tjedna). Rezultati promatranja prikazani su u obliku modela ovisnosti biljaka o toplini (hladno - biljke rastu sporo, toplo - biljke rastu brzo). Učiteljica predlaže da se odredi kako produžiti ljeto za cvijeće (donijeti cvjetnice iz gredice u zatvorenom prostoru, iskopati korijenje biljaka velikom grudicom zemlje kako ih ne bi oštetili). Učenici promatraju promjenu cvijeća u zatvorenom prostoru i na gredici (na gredici je cvijeće uvenulo, smrzlo se, odumrlo; unutra nastavlja cvjetati). Rezultati promatranja prikazani su u obliku modela ovisnosti biljaka o toplini.

Tko je bolji?

Cilj
Oprema: dvije identične reznice, posuda s vodom, posuda sa zemljom, predmeti za njegu biljaka.
Napredak eksperimenta: Učitelj predlaže da se utvrdi mogu li biljke dugo živjeti bez tla (ne mogu); Gdje najbolje rastu - u vodi ili u tlu. Djeca stavljaju reznice geranija u različite posude - s vodom, zemljom. Promatrajte ih dok se ne pojavi prvi novi list; Rezultati pokusa dokumentiraju se u dnevniku promatranja iu obliku modela ovisnosti biljke o tlu (biljci u tlu se brže pojavljuje prvi list, biljka bolje dobiva snagu; u vodi biljka je slabiji)

Koliko brže?

Cilj: istaknuti povoljne uvjete za rast i razvoj biljaka, obrazložiti ovisnost biljaka o tlu.
Oprema: grane breze ili topole (u proljeće), voda sa i bez mineralnih gnojiva.
Napredak eksperimenta: Nastavnik poziva učenike da utvrde je li biljkama potrebno gnojivo i da izaberu različite načine njege biljaka: jedan je zalijevanje običnom vodom, drugi je zalijevanje gnojivom. Djeca označavaju posude različitim simbolima. Promatrajte dok se ne pojave prvi listovi, pratite rast (u pognojenoj zemlji biljka je jača i brže raste). Rezultati su prikazani u obliku modela ovisnosti biljaka o bogatstvu tla (u bogatom, pognojenom tlu biljka je jača i bolje raste).

Gdje je najbolje rasti?

Cilj
Oprema: reznice tradescantia, crna zemlja, glina s pijeskom
Napredak eksperimenta: Učitelj odabire tlo za sadnju (černozem, mješavina pijeska i gline). Djeca sade dvije identične reznice Tradescantia u različito tlo. Promatrajte rast reznica uz istu njegu 2-3 tjedna (biljka ne raste u glini, ali biljka dobro uspijeva u černozemu). Presadite reznice iz mješavine pijeska i gline u crnu zemlju. Nakon dva tjedna bilježi se rezultat pokusa (biljke pokazuju dobar rast), dokumentira u dnevniku i modelu ovisnosti rasta biljaka o sastavu tla.

Zelene figure

Cilj: utvrditi potrebu tla za život biljaka, utjecaj kakvoće tla na rast i razvoj biljaka, prepoznati tla koja se razlikuju po sastavu.
Oprema: sjemenke potočarke, mokri papirnati ubrusi, zemlja, algoritam aktivnosti
Napredak eksperimenta: Učitelj nudi slovo zagonetke koristeći nedovršeni algoritam pokusa s nepoznatim sjemenkama i predlaže da saznate što će rasti. Eksperiment se provodi prema algoritmu: nekoliko papirnatih salveta postavljenih jedna na drugu natopljeno je vodom; stavite ih u kalupe za kekse; tamo ulijte sjeme, rasporedite ih po cijeloj površini; maramice se vlaže svaki dan. Dio sjemena stavi se u posudu sa zemljom i pospe zemljom. Promatrajte rast potočarke. Biljke se uspoređuju i odgovor se sastavlja u obliku modela ovisnosti biljke o čimbenicima okoliša: svjetlost, voda, toplina + tlo. Zaključuju: biljke su jače u tlu i duže žive.

Zašto cvijeće uvene u jesen?

Cilj: utvrditi ovisnost rasta biljaka o temperaturi i količini vlage.
Oprema: lonac s odraslom biljkom; zakrivljena staklena cijev umetnuta u gumenu cijev duljine 3 cm koja odgovara promjeru stabljike biljke; prozirna posuda.
Napredak eksperimenta: Nastavnik poziva učenike da prije zalijevanja izmjere temperaturu vode (voda je topla), zaliju panj koji je ostao od stabljike, na koji prethodno stave gumenu cijev u koju se stavi i učvrsti staklena cijev. Djeca gledaju kako voda teče iz staklene cijevi. Hlade vodu snijegom, mjere temperaturu (zahladilo je), zalijevaju, ali voda ne teče u cijev. Otkrivaju zašto cvijeće u jesen uvene iako ima puno vode (korijenje ne upija hladnu vodu).

Što onda?

Cilj: usustaviti znanja o razvojnim ciklusima svih biljaka.
Oprema: sjemenke začinskog bilja, povrća, cvijeća, sredstva za njegu biljaka.
Napredak eksperimenta: Učitelj nudi slovo zagonetke sa sjemenkama, otkriva u što se sjemenke pretvaraju. Biljke se uzgajaju tijekom ljeta, bilježeći sve promjene kako se razvijaju. Nakon prikupljanja plodova, uspoređuju svoje skice i crtaju opći dijagram za sve biljke koristeći simbole, odražavajući glavne faze razvoja biljke: sjeme-klica - odrasla biljka - cvijet - plod.

Što je u tlu?

Cilj: utvrditi ovisnost čimbenika nežive prirode o živoj prirodi (plodnost tla o truljenju biljaka).
Oprema: grumen zemlje, metalna (tanka ploča) ploča, alkoholna lampa, ostaci suhog lišća, povećalo, pinceta.
Napredak eksperimenta: Djeca se pozivaju da razmotre šumsko tlo i tlo s nalazišta. Djeca pomoću povećala određuju gdje se nalazi zemlja (u šumi ima puno humusa). Otkrivaju u kojem tlu biljke bolje rastu i zašto (što je više biljaka u šumi, u tlu im je više hrane). Učiteljica i djeca spaljuju šumsku zemlju u metalnoj ploči i obraćaju pažnju na miris prilikom izgaranja. Pokušava zapaliti suhi list. Djeca određuju čime je tlo bogato (u šumskom tlu ima puno trulog lišća). Raspravljaju o sastavu gradskog tla. Pitaju kako saznati je li bogata. Pregledavaju ga povećalom i spaljuju na tanjuru. Djeca smišljaju simbole za različita tla: bogata i siromašna.

Što je pod našim nogama?

Cilj: objasniti djeci da tlo ima različit sastav.
Oprema: zemlja, povećalo, alkoholna lampa, metalna ploča, staklo, prozirna posuda (staklo), žlica ili štapić za miješanje.
Napredak eksperimenta: Djeca ispituju tlo i pronalaze u njemu ostatke biljaka. Učitelj zagrijava tlo u metalnoj ploči iznad alkoholne lampe, držeći staklo na tlu. Zajedno s djecom otkriva zašto se staklo zamaglilo (ima vode u zemlji). Učitelj nastavlja zagrijavati tlo i nudi da po mirisu dima odredi što se nalazi u tlu (hranjive tvari: lišće, dijelovi kukaca). Tlo se zatim zagrijava dok dim ne nestane. Otkrivaju koje je boje (svjetlost), što je iz njega nestalo (vlaga, organska tvar). Djeca sipaju zemlju u čašu vode i promiješaju. Nakon što se čestice tla talože u vodi, ispituje se sediment (pijesak, glina). Otkrivaju zašto u šumi na mjestu požara ništa ne raste (sva hranjiva izgaraju, tlo postaje siromašno).

Gdje je duže?

Cilj: saznati razlog zadržavanja vlage u tlu.
Oprema: posude s biljkama.
Napredak eksperimenta: Učiteljica predlaže zalijevanje zemlje u dvije posude iste veličine s jednakom količinom vode, jednu posudu staviti na sunce, drugu u hlad. Djeca objašnjavaju zašto je zemlja u jednoj posudi suha, a u drugoj mokra (voda je isparila na suncu, ali ne i u hladu). Učiteljica poziva djecu da riješe zadatak: nad livadom i šumom padala je kiša; gdje će tlo duže ostati vlažno i zašto (u šumi će tlo biti duže mokro nego na livadi, jer ima više hlada, a manje sunca.

Ima li dovoljno svjetla?

Cilj: identificirati razlog zašto je malo biljaka u vodi.
Oprema: svjetiljka, prozirna posuda s vodom.
Napredak eksperimenta: Učitelj skreće pozornost djece na sobne biljke koje se nalaze blizu prozora. Otkriva gdje biljke bolje rastu - blizu prozora ili dalje od njega, zašto (one biljke koje su bliže prozoru dobivaju više svjetla). Djeca ispituju biljke u akvariju (jezercu), utvrđuju hoće li biljke rasti na velikim dubinama vodenih tijela (ne, svjetlost ne prolazi kroz vodu dobro). Da biste to dokazali, posvijetlite svjetiljkom kroz vodu i provjerite gdje su biljke bolje (bliže površini vode).

Gdje će biljke brže dobiti vodu?

Cilj: identificirati sposobnost različitih tla da propuštaju vodu.
Oprema: lijevci, staklene šipke, prozirna posuda, voda, vata, zemlja iz šume i sa staze.
Napredak eksperimenta: Djeca ispituju tla: određuju koja su šumska, a koja urbana tla. Pregledavaju algoritam pokusa, razgovaraju o redoslijedu rada: na dno lijevka staviti vatu, zatim tlo koje se ispituje i lijevak staviti na posudu. Izmjerite istu količinu vode za oba tla. Staklenim štapićem polako ulijevajte vodu u sredinu lijevka dok se voda ne pojavi u posudi. Usporedite količinu tekućine. Voda brže prolazi kroz šumsko tlo i bolje se upija.
Zaključak: biljke će se brže napiti u šumi nego u gradu.

Je li voda dobra ili loša?

Cilj: odaberite alge iz raznih biljaka.
Oprema: akvarij, elodea, patka, list sobne biljke.
Napredak eksperimenta: Učenici ispituju alge ističući njihove značajke i varijante (raste u potpunosti u vodi, na površini vode, u vodenom stupcu i na kopnu). Djeca pokušavaju promijeniti stanište biljke: list begonije se spušta u vodu, elodea se podiže na površinu, a patka se spušta u vodu. Promatrajte što se događa (elodeja se suši, begonija trune, vodena leča uvija svoj list). Objasnite karakteristike biljaka u različitim okruženjima uzgoja.
Cilj: Pronađite biljke koje mogu rasti u pustinji, savani.
Oprema: Biljke: fikus, sansevieria, ljubičica, dieffenbachia, lupa, plastične vrećice.
Napredak eksperimenta: Učitelj poziva djecu da dokažu da postoje biljke koje mogu živjeti u pustinji ili savani. Djeca samostalno biraju biljke koje bi, po njihovom mišljenju, trebale isparavati malo vode, imati dugo korijenje i akumulirati vlagu. Zatim izvode pokus: stavljaju plastičnu vrećicu na list, promatraju pojavu vlage u njoj i uspoređuju ponašanje biljaka. Oni dokazuju da lišće ovih biljaka isparava malo vlage.
Cilj: Utvrditi ovisnost količine isparene vlage o veličini listova.
Oprema: staklene tikvice, reznice Dieffenbachia i Coleus.
Napredak eksperimenta: Učitelj poziva djecu da otkriju koje biljke mogu živjeti u džungli, šumskoj zoni ili savani. Djeca pretpostavljaju da biljke s velikim lišćem koje uzimaju puno vode mogu živjeti u džungli; u šumi - obične biljke; u savani - biljke koje akumuliraju vlagu. Djeca, prema algoritmu, izvode eksperiment: ulijte istu količinu vode u tikvice, tamo stavite biljke, zabilježite razinu vode; Nakon jednog ili dva dana uočava se promjena razine vode. Djeca zaključuju: biljke s velikim lišćem apsorbiraju više vode i ispare više vlage - mogu rasti u džungli, gdje ima puno vode u tlu, visoka vlažnost zraka i vruće.

Koji su korijeni biljaka tundre?

Cilj: razumjeti odnos između strukture korijena i karakteristika tla u tundri.
Oprema: proklijale bobe, vlažna krpa, termometar, vata u visokoj prozirnoj posudi.
Napredak eksperimenta: Djeca imenuju značajke tla u tundri (permafrost). Učitelj predlaže da saznate kakvo bi korijenje trebalo biti kako bi biljke mogle živjeti u smrznutim uvjetima. Djeca izvedu pokus: proklijale bobe stavite na debeli sloj vlažne vate, pokrijte vlažnom krpom, stavite na hladnu prozorsku dasku i tjedan dana promatrajte rast korijena i njegov smjer. Zaključuju: u tundri korijenje raste sa strane, paralelno s površinom zemlje.

Pokusi za nastavu biološkog odjela

Dišu li ribe?

Cilj: utvrditi mogućnost disanja riba u vodi, potvrditi spoznaju da je zrak posvuda.
Oprema: prozirna posuda s vodom, akvarij, povećalo, štapić, tuba za koktele.
Napredak eksperimenta: Djeca promatraju ribice i određuju dišu li ili ne (prate kretanje škrga, mjehuriće zraka u akvariju). Zatim izdahnite zrak kroz cjevčicu u vodu i promatrajte pojavu mjehurića. Provjerite ima li zraka u vodi. Alge u akvariju se pomiču štapom, pojavljuju se mjehurići. Gledajte kako ribe plivaju prema površini vode (ili do kompresora) i hvataju mjehuriće zraka (dišu). Učitelj navodi djecu da shvate da je moguće disanje riba u vodi.

Tko ima kakve kljunove?

Cilj: uspostaviti odnos između prirode prehrane i pojedinih svojstava izgledživotinje.
Oprema: gusti grumen zemlje ili gline, lutke kljunova od različitih materijala, posuda s vodom, mali svijetli kamenčići, kora drveta, žitarice, mrvice.
Napredak eksperimenta: Djeca-“ptice” biraju što žele jesti, odabiru kljun odgovarajuće veličine, oblika, čvrstoće (od papira, kartona, drveta, metala, plastike), uz pomoć kljuna “dobijaju” hranu. Govore zašto su odabrali baš takav kljun (npr. roda treba dug da bi izvukla hranu iz vode; jak, kukast potreban je pticama grabljivicama da rastrgnu i cijepaju plijen; tanak i kratak - kukcojedima ptice).

Kako je lakše plivati?

Cilj
Oprema: modeli šapa ptica močvarica i običnih ptica, posuda s vodom, mehaničke plutajuće igračke (pingvin, patka), žičana šapa.
Napredak eksperimenta: Učitelj predlaže da saznate kakvi bi trebali biti udovi onih koji plivaju. Da bi to učinili, djeca odabiru dizajne nogu koji su prikladni za vodene ptice; dokazuju svoj izbor oponašanjem veslanja šapama. Ispituju mehaničke plutajuće igračke i obraćaju pažnju na strukturu rotirajućih dijelova. Kod nekih igračaka umjesto lopatica stavljaju se oblikovane nožice od žice (bez opne), lansiraju se obje vrste igračaka i određuje se tko će brže plivati ​​i zašto (mrežaste noge zahvate više vode - lakše je i brže). plivati).

Zašto kažu "voda je patki s leđa"?

Cilj: uspostaviti vezu između strukture i načina života ptica u ekosustavu.
Oprema: kokošje i guščje perje, posude s vodom, masnoća, pipeta, biljno ulje, "rasuti" papir, četka.
Napredak eksperimenta: Učenici pregledavaju guščje i perje kokoši, kvase ga vodom, utvrđuju zašto se voda ne zadržava na guščjem perju. Nanesite biljno ulje na papir, navlažite list vodom, pogledajte što se događa (voda se otkotrlja, papir ostaje suh). Saznajte što imate vodene ptice Postoji posebna masna žlijezda, čijom masnoćom guske i patke podmazuju svoje perje uz pomoć kljunova.

Kako je raspoređeno ptičje perje?

Cilj: uspostaviti vezu između strukture i načina života ptica u ekosustavu.
Oprema: kokošje perje, guščje perje, povećalo, patentni zatvarač, svijeća, dlaka, pinceta.
Napredak eksperimenta: Djeca ispituju ptičje pero, obraćajući pozornost na štap i lepezu pričvršćenu na njega. Otkrivaju zašto polako pada, glatko kružeći (pero je lagano, jer je unutar štapa praznina). Učiteljica predlaže mahanje perom, promatrajući što se s njim događa kada ptica zamahne krilima (pero rasteže elastično, bez rasplitanja dlačica, zadržavajući svoju površinu). Pregledajte lepezu kroz jako povećalo ili mikroskop (na utorima pera nalaze se izbočine i kuke koje se mogu čvrsto i lako spojiti jedna s drugom, kao da pričvršćuju površinu pera). Pregledavaju pero ptice, otkrivaju kako se razlikuje od pera za letenje (pero je mekano, dlake nisu isprepletene, drška je tanka, pero je mnogo manje). Djeca raspravljaju zašto je pticama potrebno takvo perje (ono služi za zadržavanje topline tijela). Ptičja dlaka i pero pale se iznad zapaljene svijeće. Formira se isti miris. Djeca zaključuju da ljudska kosa i ptičje perje imaju isti sastav.

Zašto vodene ptice imaju takve kljunove?

Cilj: odrediti odnos između strukture i načina života ptica u ekosustavu.
Oprema: Žito, model pačjeg kljuna, posuda za vodu, krušne mrvice, ilustracije ptica.
Napredak eksperimenta: Učitelj prekriva slike njihovih udova na ilustracijama ptica. Djeca od svih ptica biraju vodene ptice i obrazlažu svoj izbor (trebaju imati kljunove koji će im pomoći u pronalaženju hrane u vodi; roda, ždral, čaplja imaju duge kljunove; guske, patke, labudovi imaju ravne široke kljunove). Djeca otkrivaju zašto ptice imaju različite kljunove (roda, ždral, čaplja trebaju izvući žabe s dna; guske, labudovi, patke trebaju uhvatiti hranu filtriranjem vode). Svako dijete bira dizajn kljuna. Učitelj predlaže korištenje odabranog kljuna za prikupljanje hrane s tla i iz vode. Rezultat je objašnjen.

Tko jede alge?

Cilj: identificirati međuovisnosti u divljini ekosustava "jezerca".
Oprema: dvije prozirne posude s vodom, alge, školjke (bez ribe) i ribe, povećalo.
Napredak eksperimenta: Učenici ispituju alge u akvariju, pronalaze pojedine dijelove, komadiće algi. Saznajte tko ih jede. Učitelj odvaja stanovnike akvarija: u prvu staklenku stavlja ribice i alge, a u drugu alge i školjke. Tijekom mjesec dana djeca promatraju promjene. U drugoj staklenci oštećene su alge i na njima su se pojavila jajašca školjkaša.

Tko čisti akvarij?

Cilj: identificirati odnose u divljini ekosustava "ribnjaka".
Oprema: akvarij sa “starom” vodom, školjke, povećalo, komad bijele tkanine.
Napredak eksperimenta: Djeca razgledavaju stijenke akvarija sa “starom” vodom, otkrivaju tko ostavlja tragove (pruge) na stijenkama akvarija. U tu svrhu prijeđite bijelom krpom iznutra akvarij, promatrajte ponašanje mekušaca (kreću se samo tamo gdje ostaje plak). Djeca objašnjavaju smetaju li školjke ribama (ne, čiste mulj iz vode).

Vlažan dah

Cilj
Oprema: ogledalo.
Napredak eksperimenta: Djeca otkrivaju kojim putem ide zrak pri udisaju i izdisaju (pri udisaju zrak kroz dišni put ulazi u pluća, a pri izdisaju izlazi). Djeca izdišu na površinu ogledala i primjećuju da je ogledalo zamagljeno i da se na njemu pojavila vlaga. Učiteljica traži od djece da odgovore odakle dolazi vlaga (vlaga se uklanja iz tijela zajedno s izdahnutim zrakom), što će se dogoditi ako životinje koje žive u pustinji izgube vlagu disanjem (uginut će), koje životinje preživljavaju u pustinji (deve). Učitelj govori o građi devinih dišnih organa koji pomažu u očuvanju vlage (devini nosni hodnici su dugi i vijugavi, vlaga se taloži u njima tijekom izdisaja).

Zašto su životinje u pustinji svjetlije boje nego u šumi?

Cilj: razumjeti i objasniti ovisnost izgleda životinje o čimbenicima nežive prirode (prirodne i klimatske zone).
Oprema: tkanina svijetlih i tamnih tonova, rukavice od crnog i svijetlog drapa, model odnosa žive i nežive prirode.
Napredak eksperimenta: Djeca saznaju karakteristike temperature u pustinji u usporedbi sa šumskom zonom, uspoređujući svoj položaj u odnosu na ekvator. Učitelj predlaže da po sunčanom, ali hladnom vremenu djeca nose rukavice iste gustoće (po mogućnosti drape): s jedne strane - od svijetle tkanine, s druge - od tamne; izložite ruke suncu, nakon 3-5 minuta usporedite osjećaje (ruka vam je toplija u tamnoj rukavici). Učitelj pita djecu koje boje bi trebala biti nečija odjeća u hladnim i vrućim godišnjim dobima, a koja bi trebala biti koža životinja. Na temelju izvedenih radnji djeca izvode zaključak: po vrućem vremenu bolje je nositi odjeću svijetlih boja (odbijaju sunčeve zrake); po prohladnom vremenu, u mraku je toplije (privlači sunčeve zrake).

Rastuće bebe

Cilj: prepoznajte da proizvodi sadrže sićušne žive organizme.
Oprema: posude s poklopcem, mlijeko.
Napredak eksperimenta: Djeca pretpostavljaju da se sićušni organizmi nalaze u mnogim namirnicama. Za toplog vremena rastu i kvare hranu. Prema početnom algoritmu pokusa, djeca biraju mjesta (hladno i toplo) na koja stavljaju mlijeko u zatvorene posude. Promatrajte 2-3 dana; skica (u toplim uvjetima ti se organizmi brzo razvijaju). Djeca govore što ljudi koriste za skladištenje hrane (hladnjaci, podrumi) i zašto (hladnoća onemogućuje razmnožavanje organizama i hrana se ne kvari).

Plijesnivi kruh

Cilj: utvrditi da su za rast najmanjih živih organizama (gljiva) potrebni određeni uvjeti.
Oprema: plastična vrećica, kriške kruha, pipeta, povećalo.
Napredak eksperimenta: Djeca znaju da se kruh može pokvariti - na njemu se počinju razvijati sitni organizmi (plijesni). Sastavljaju algoritam za eksperiment, stavljaju kruh u različite uvjete: a) na toplo, tamno mjesto, u plastičnu vrećicu; b) na hladnom mjestu; c) na toplom i suhom mjestu, bez plastične vrećice. Promatranja se provode nekoliko dana, rezultati se promatraju kroz povećalo i rade skice (u vlažnim, toplim uvjetima - prva opcija - pojavljuje se plijesan; u suhim ili hladnim uvjetima plijesan se ne stvara). Djeca govore kako su ljudi naučili čuvati krušne proizvode kod kuće (čuvaju ih u hladnjaku, suše kruh u krekere).

naivčine

Cilj: identificirati značajke načina života najjednostavnijih morskih organizama (anemona).
Oprema: kamen, vakuum za pričvršćivanje posude za sapun na pločice, ilustracije mekušaca, morskih anemona.
Napredak eksperimenta: Djeca gledaju ilustracije živih morskih organizama i otkrivaju kakav život vode, kako se kreću (ne mogu se sami kretati, kreću se uz strujanje vode). Djeca saznaju zašto neki morski organizmi mogu ostati na stijenama. Učitelj demonstrira djelovanje vakuumske čašice. Djeca pokušavaju pričvrstiti suhu vakuumsku čašicu (ne pričvršćuje se), zatim je navlaži (pričvršćuje). Djeca zaključuju da su tijela morskih životinja mokra, što im omogućuje da se ventuzama dobro pričvrste na predmete.

Imaju li crvi dišne ​​organe?

Cilj: pokazati da se živi organizam prilagođava uvjetima okoliša
Oprema: gliste, papirnate salvete, vata, mirisna tekućina (amonijak), povećalo.
Napredak eksperimenta: Djeca promatraju crva kroz povećalo, saznaju značajke njegove građe (savitljivo zglobno tijelo, ljuska, procesi kojima se kreće); utvrditi ima li njuh. Da biste to učinili, navlažite vatu mirisnom tekućinom, prinesite je različitim dijelovima tijela i zaključite: crv osjeća miris cijelim tijelom.

Zašto su nestale oklopne ribe?

Cilj: utvrditi razloge za pojavu novih vrsta riba.
Oprema: maketa oklopne ribe, morski psi od savitljivog materijala, velika posuda s vodom, akvarij, riba, simbol.
Napredak eksperimenta: Djeca razgledaju ribice u akvariju (pokreti tijela, repa, peraje), a zatim maketu oklopne ribe. Odrasla osoba poziva djecu da razmisle o tome zašto je nestala riba s ljuskom (ljuska nije dopuštala ribi da slobodno diše: kao ruka u gipsu). Učiteljica poziva djecu da osmisle simbol za ribu u oklopu i nacrtaju ga.

Zašto prve ptice nisu poletjele?

Cilj: identificirati strukturne značajke ptica koje im pomažu da ostanu u zraku.
Oprema: modeli krila, utezi različitih težina, ptičje perje, povećalo, papir, karton, tanki papir.
Napredak eksperimenta: Djeca gledaju ilustracije prvih ptica (vrlo velika tijela i mala krila). Odaberite materijale za pokus: papir, utege („torzo“). Krila se izrađuju od kartona, tankog papira, krila sa utezima; provjeravaju kako različita "krila" planiraju i donose zaključak: s malim krilima velikim je pticama bilo teško letjeti

Zašto su dinosauri bili tako veliki?

Cilj: razjasniti mehanizam prilagodbe na život hladnokrvnih životinja.
Oprema: male i velike posude s Vruća voda.
Napredak eksperimenta: Djeca ispituju živu žabu, saznaju način života (mladunci se izlegu u vodi, nalaze hranu na kopnu, ne mogu živjeti daleko od rezervoara - koža mora biti vlažna); dodir, saznavanje tjelesne temperature. Učitelj kaže da znanstvenici sugeriraju da su dinosauri bili hladni poput žaba. U tom razdoblju temperatura na planetu nije bila konstantna. Učiteljica pita djecu što žabe rade zimi (zimuju) i kako bježe od hladnoće (buše se u mulj). Učiteljica poziva djecu da otkriju zašto su dinosauri bili veliki. Da biste to učinili, trebate zamisliti da su spremnici dinosauri koji su se zagrijali od visokih temperatura. Učiteljica zajedno s djecom sipa u posude Vruća voda, dodiruje ih, izlijeva vodu. Nakon nekog vremena djeca ponovno dodirom provjeravaju temperaturu posuda i zaključuju da je velika staklenka toplija - treba joj više vremena da se ohladi. Učitelj od djece doznaje dinosaure koje su veličine lakše podnosile hladnoću (veliki dinosauri su dugo zadržali temperaturu pa se nisu smrzavali u hladnim razdobljima kada ih sunce nije grijalo).

Iskustva za nastavu na Odjelu za ekologiju i zaštitu prirode

Kada je ljeto na Arktiku?

Cilj: identificirati značajke manifestacije godišnjih doba na Arktiku.
Oprema: globus, model “Sunce - Zemlja”, termometar, mjerno ravnalo, svijeća.
Napredak eksperimenta: Učiteljica upoznaje djecu s godišnjim kretanjem Zemlje: ona prolazi jednu revoluciju oko Sunca (ovo upoznavanje najbolje je obaviti zimi navečer). Djeca se prisjećaju kako dan na Zemlji ustupa mjesto noći (smjena dana i noći nastaje zbog rotacije Zemlje oko svoje osi). Pronađite Arktik na globusu, označite ga na modelu bijelim obrisom i u zamračenoj prostoriji zapalite svijeću koja imitira Sunce. Djeca, pod vodstvom učitelja, demonstriraju rad modela: stavljaju Zemlju u položaj "ljeto uključeno". Južni pol“, imajte na umu da stupanj osvijetljenosti pola ovisi o udaljenosti Zemlje od Sunca. Oni određuju koje je doba godine na Arktiku (zima) i na Antarktici (ljeti). Polako okrećući Zemlju oko Sunca, primijetite promjenu osvjetljenja njezinih dijelova kako se udaljava od svijeće koja oponaša Sunce.

Zašto sunce ljeti ne zalazi na Arktiku?

Cilj: identificirati značajke ljetne sezone na Arktiku.
Oprema: Raspored "Sunce - Zemlja".
Napredak eksperimenta: Djeca pod vodstvom učitelja demonstriraju na modelu “Sunce – Zemlja” godišnju rotaciju Zemlje oko Sunca, obraćajući pažnju na to da je dio godišnje rotacije Zemlje okrenut prema Suncu tako da Sjeverni pol je stalno osvijetljen. Otkrivaju gdje će na planetu biti duga noć u ovo doba (Južni pol će ostati neosvijetljen).

Gdje je najtoplije ljeto?

Cilj: odredite gdje je najtoplije ljeto na planetu.
Oprema: Raspored "Sunce - Zemlja".
Napredak eksperimenta: Djeca pod vodstvom učitelja demonstriraju na modelu godišnju rotaciju Zemlje oko Sunca, određuju najtoplije mjesto na planetu u različitim trenucima rotacije, stavljaju simbole. Oni dokazuju da je najtoplije mjesto blizu ekvatora.

Kao u džungli

Cilj: identificirati uzroke visoke vlažnosti u džungli.
Oprema: Raspored “Zemlja – Sunce”, karta klimatskih zona, globus, tepsija, spužva, pipeta, prozirna posuda, uređaj za praćenje promjena vlažnosti.
Napredak eksperimenta: Djeca raspravljaju o temperaturnim obrascima džungle koristeći model Zemljine godišnje rotacije oko Sunca. Gledajući na globus i kartu klimatskih pojaseva (obilje mora i oceana) pokušavaju otkriti uzrok čestih kiša. Napravili su pokus za zasićenje zraka vlagom: kapnu vodu iz pipete na spužvu (voda ostaje u spužvi); stavite spužvu u vodu, okrećući je nekoliko puta u vodi; podignite spužvu i gledajte kako voda istječe. Uz pomoć dovršenih radnji djeca saznaju zašto u džungli bez oblaka može padati kiša (zrak je poput spužve zasićen vlagom i više je ne može zadržati). Djeca provjeravaju pojavu kiše bez oblaka: ulijte vodu u prozirnu posudu, zatvorite je poklopcem, stavite na toplo mjesto, promatrajte jedan ili dva dana pojavu "magle", širenje kapljica preko poklopca ( voda isparava, vlaga se nakuplja u zraku kada je postane previše, pada kiša).

Šuma - zaštitnik i iscjelitelj

Cilj: identificirati zaštitnu ulogu šuma u šumsko-stepskoj klimatskoj zoni.
Oprema: raspored "Sunce - Zemlja", karta prirodnih klimatskih zona, sobno bilje, lepeza ili lepeza, mali papirići, dva mala pladnja i jedan veliki, posude za vodu, zemlja, lišće, grančice, trava, kanta za zalijevanje, pladanj sa zemljom .
Napredak eksperimenta: Djeca saznaju značajke šumsko-stepske zone, koristeći kartu prirodnih klimatskih zona i globus: veliki otvoreni prostori, topla klima, blizina pustinja. Učitelj govori djeci o vjetrovima koji se javljaju na otvorenim prostorima i pomoću lepeze oponaša vjetar; nudi da smiri vjetar. Djeca stvaraju pretpostavke (trebaju ispuniti prostor biljkama, predmetima, stvoriti od njih barijeru) i testiraju ih: postavljaju barijeru na putu vjetra iz sobne biljke, postavite papiriće ispred i iza šume. Djeca demonstriraju proces erozije tla za vrijeme kiša: zalijevaju pladanj sa zemljom (pladanj je nagnut) iz kante za zalijevanje s visine 10-15 cm i promatraju nastanak "jaruga". Učiteljica poziva djecu da pomognu prirodi u očuvanju površine i spriječe vodu da ispere tlo. Djeca izvode sljedeće radnje: sipaju zemlju na paletu, posipaju lišće, travu i grane po zemlji; nalijte vodu na tlo s visine od 15 cm.Provjerite da li je tlo ispod zelenila erodirano i zaključite: biljni pokrov drži tlo.

Zašto je u tundri uvijek vlažno?

Cilj
Oprema
Napredak eksperimenta: Djeca saznaju temperaturne karakteristike tundre, koristeći model godišnje rotacije Zemlje oko Sunca (kada se Zemlja okreće oko Sunca, neko vrijeme sunčeve zrake uopće ne padaju na tundru, temperatura je niska). Učitelj razjašnjava s djecom što se događa s vodom kada udari u površinu zemlje (obično dio ode u tlo, dio ispari). Predlaže da se utvrdi ovisi li apsorpcija vode u tlu o karakteristikama sloja tla (na primjer, hoće li voda lako proći u smrznuti sloj tla tundre). Djeca izvode sljedeće radnje: unose prozirnu posudu sa smrznutom zemljom u sobu, daju joj priliku da se malo otopi, uliju vodu, ostaje na površini (permafrost ne dopušta prolazak vode).

Gdje je brže?

Cilj: objasniti neke značajke prirodnih i klimatskih zona Zemlje.
Oprema: posude s vodom, model sloja tla tundre, termometar, model “Sunce - Zemlja”.
Napredak eksperimenta: Učitelj poziva djecu da saznaju koliko će vremena trebati da voda ispari s površine tla u tundri. U tu svrhu organizira se dugotrajno promatranje. Prema algoritmu aktivnosti, djeca izvode sljedeće radnje: uliju istu količinu vode u dvije posude; zabilježite njegovu razinu; posude se postavljaju na mjesta različitih temperatura (toplo i hladno); nakon jednog dana bilježe se promjene (na toplom mjestu ima manje vode, na hladnom mjestu količina je ostala gotovo nepromijenjena). Učitelj predlaže rješenje problema: padala je kiša iznad tundre i iznad našeg grada, gdje će lokve trajati duže i zašto (u tundri, budući da će se u hladnoj klimi isparavanje vode odvijati sporije nego u srednjem pojasu, gdje je toplije tlo se otopi i voda ima kamo otići ).

Zašto ima rose u pustinji?

Cilj: objasniti neke značajke prirodnih i klimatskih zona Zemlje.
Oprema: Posuda s vodom, poklopac sa snijegom (ledom), alkoholna lampa, pijesak, glina, staklo.
Napredak eksperimenta: Djeca saznaju temperaturne karakteristike pustinje, koristeći model godišnjeg okretanja Zemlje oko Sunca (zrake Sunca su bliže ovom dijelu Zemljine površine – pustinji; površina se zagrijava do 70 stupnjeva. ; temperatura zraka u hladu je više od 40 stupnjeva; noć je svježa). Učiteljica poziva djecu da odgovore odakle dolazi rosa. Djeca izvode pokus: zagrijavaju tlo, nad njim drže staklo ohlađeno snijegom, promatraju pojavu vlage na staklu - pada rosa (u tlu ima vode, tlo se danju zagrijava, noću hladi i ujutro pada rosa).

Zašto u pustinji ima malo vode?

Cilj: objasniti neke značajke prirodnih i klimatskih zona Zemlje.
Oprema: model “Sunce - Zemlja”, dva lijevka, prozirne posude, mjerne posude, pijesak, glina.
Napredak eksperimenta: Učitelj poziva djecu da odgovore kakvo tlo postoji u pustinji (pješčano i glinasto). Djeca promatraju krajolike pjeskovitih i glinastih pustinjskih tla. Otkrivaju što se događa s vlagom u pustinji (brzo se spušta kroz pijesak; na glinenim tlima, prije nego što stigne prodrijeti unutra, ispari). Oni to dokazuju iskustvom, odabirom odgovarajućeg algoritma djelovanja: napunite lijevke pijeskom i mokrom glinom, kompaktirajte, ulijte vodu i stavite na toplo mjesto. Izvlače zaključak.

Kako su nastala mora i oceani?

Cilj: objasniti promjene koje se događaju u prirodi koristeći prethodno stečena znanja o kondenzaciji.
Oprema: posuda s vrućom vodom ili zagrijanim plastelinom, pokrivena poklopcem, snijegom ili ledom.
Napredak eksperimenta: Djeca kažu da je planet Zemlja nekada bio vruće tijelo, s hladnim prostorom oko sebe. Razgovaraju o tome što bi se s njim trebalo dogoditi kada se ohladi, uspoređujući to s procesom hlađenja vrućeg predmeta (kada se predmet hladi, topli zrak iz rashlađenog predmeta se diže i padajući na hladnu površinu prelazi u tekućinu – kondenzira se). Djeca promatraju hlađenje i kondenzaciju vrućeg zraka pri dodiru s hladnom površinom. Raspravljaju što će se dogoditi ako se jako veliko tijelo, cijeli planet, ohladi (kako se Zemlja hladi, na planetu počinje dugotrajna kišna sezona).

Žive grudice

Cilj: odrediti kako su nastale prve žive stanice.
Oprema: posuda s vodom, pipeta, biljno ulje.
Napredak eksperimenta: Učitelj raspravlja s djecom jesu li svi živi organizmi koji danas žive mogli nastati na Zemlji odjednom. Djeca objašnjavaju da ni biljka ni životinja ne mogu odjednom nastati ni iz čega, sugeriraju kakvi su mogli biti prvi živi organizmi, promatrajući pojedinačne mrlje ulja u vodi. Djeca se okreću, tresu posudu i gledaju što se događa s mrljama (spajaju se). Zaključuju: možda se tako ujedinjuju žive stanice.

Kako su se pojavili otoci i kontinenti?

Cilj: objasniti promjene koje se događaju na planetu koristeći stečena znanja.
Oprema: posuda sa zemljom, kamenčićima, napunjena vodom.
Napredak eksperimenta: Učitelj poziva djecu da otkriju kako se otoci i kontinenti (kopno) mogu pojaviti na planetu potpuno preplavljenom vodom. Djeca to saznaju iskustvom. Izradite model: pažljivo ulijte vodu u posudu ispunjenu zemljom i kamenčićima, zagrijte je uz pomoć učitelja, promatrajte kako voda isparava (zatopljenjem klime na Zemlji počela je isparavati voda u morima, sušiti se rijeke). gore, i pojavila se suha zemlja). Djeca skiciraju svoja zapažanja.