परिचय 3

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामान्य विशेषताएं, इसकी सामग्री और संरचना। 4

2.प्राथमिक विद्यालय के छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाएँ 7

3. प्राथमिक विद्यालय की आयु में व्यक्तित्व और व्यवहार की मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाएँ। 8

निष्कर्ष। 11

प्रयुक्त सन्दर्भों की सूची... 12

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की उपस्थिति में होने वाले गहन परिवर्तन इस आयु स्तर पर बच्चे के विकास की व्यापक संभावनाओं का संकेत देते हैं। इस अवधि के दौरान, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता, उसके आसपास की दुनिया के बारे में सीखना, इस दुनिया में अभिनय का अपना अनुभव प्राप्त करना, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर महसूस किया जाता है।

जूनियर स्कूल की उम्र संवेदनशील होती है:

सीखने के लिए उद्देश्य तैयार करना, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास करना;

शैक्षणिक कार्यों में उत्पादक तकनीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;

व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का खुलासा;

आत्म-नियंत्रण, स्व-संगठन और स्व-नियमन कौशल का विकास;

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मकता का विकास;

सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना, नैतिक विकास;

साथियों के साथ संचार कौशल विकसित करना, मजबूत मित्रता स्थापित करना।

मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व, सामाजिक रिश्ते. इस प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों (खेल, तत्व) में सक्रिय रूप से शामिल है श्रम गतिविधि, खेल, कला), जिसके दौरान बच्चे की नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तनों और बदलावों का काल है। इसीलिए किसी भी उम्र के पड़ाव पर बच्चे द्वारा हासिल की गई उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण होता है। यदि इस उम्र में कोई बच्चा सीखने का आनंद महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, दोस्त बनाना नहीं सीखता है, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास हासिल नहीं करता है, तो ऐसा करना बहुत अधिक कठिन होगा। भविष्य में इसके लिए अत्यधिक उच्च मानसिक और शारीरिक लागत की आवश्यकता होगी। इनमें से अधिकांश सकारात्मक उपलब्धियाँ (संगठन, आत्म-नियंत्रण, सीखने के प्रति रुचिपूर्ण रवैया) किशोरावस्था के वैश्विक पुनर्गठन के चरम पर बच्चे द्वारा बाहरी रूप से खोई जा सकती हैं। एक जूनियर स्कूली बच्चे के पास जितना अधिक सकारात्मक अधिग्रहण होगा, वह किशोरावस्था की आने वाली कठिनाइयों का सामना करना उतना ही आसान होगा।

यह निबंध प्राथमिक विद्यालय के छात्र की अग्रणी गतिविधि की विशेषताओं और इस युग के विभिन्न नए विकासों पर चर्चा करता है।

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामान्य विशेषताएं, इसकी सामग्री और संरचना

एक बच्चा स्कूली बच्चा तब बनता है जब वह एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति प्राप्त कर लेता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। आइए डी.बी. के विचारों के अनुरूप शैक्षिक गतिविधियों के घटकों पर संक्षेप में विचार करें। एल्कोनिना।

पहला घटक प्रेरणा है. सीखने की गतिविधि बहुप्रेरित होती है - यह विभिन्न सीखने के उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि इनका निर्माण विद्यार्थी में हो जाए तो उसका शैक्षिक कार्य सार्थक एवं प्रभावशाली हो जाता है। डी.बी. एल्कोनिन उन्हें शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य कहते हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं। यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, क्या अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि है - कैसे, किस तरह से परिणाम प्राप्त किए जाते हैं, शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। बच्चे को न केवल परिणाम से, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। यह किसी के स्वयं के विकास, आत्म-सुधार और उसकी क्षमताओं के विकास का एक मकसद भी है।

दूसरा घटक सीखने का कार्य है, अर्थात्। कार्यों की एक प्रणाली जिसके दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है। सीखने के कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर, बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय, अनायास ही उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं, और यह विधि अलग-अलग छात्रों में अलग-अलग डिग्री के लिए जागरूक हो जाती है, और वे समान समस्याओं को हल करते समय गलतियाँ करते हैं। विकासात्मक शिक्षा में बच्चों और शिक्षक द्वारा समस्याओं की एक पूरी कक्षा को हल करने के लिए एक सामान्य विधि की संयुक्त "खोज" और सूत्रीकरण शामिल है। इस मामले में, सामान्य पद्धति को एक मॉडल के रूप में सीखा जाता है और इसे उसी कक्षा में अन्य कार्यों में अधिक आसानी से स्थानांतरित किया जाता है, शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक हो जाता है, और त्रुटियां इतनी बार नहीं होती हैं और तेजी से गायब हो जाती हैं।

प्रशिक्षण संचालन (तीसरा घटक) कार्रवाई की पद्धति का हिस्सा हैं। संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रम अक्सर पी.वाई.ए. प्रणाली के अनुसार चरण-दर-चरण प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। छात्र, संचालन की संरचना (अपने कार्यों के अनुक्रम को निर्धारित करने सहित) में पूर्ण अभिविन्यास प्राप्त करने के बाद, शिक्षक के नियंत्रण में, भौतिक रूप में संचालन करता है। इसे लगभग बिना किसी त्रुटि के करना सीख लेने के बाद, वह उच्चारण की ओर बढ़ता है और अंत में, संचालन के दायरे को कम करने के चरण में, वह शिक्षक को तैयार उत्तर बताते हुए, अपने दिमाग में समस्या को जल्दी से हल कर लेता है।

चौथा घटक नियंत्रण है. प्रारंभ में शैक्षिक कार्य का नियंत्रण शिक्षक द्वारा होता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, इसे कुछ हद तक अनायास, कुछ हद तक एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखते हैं। आत्म-नियंत्रण के बिना शैक्षिक गतिविधियों को पूर्ण रूप से विकसित करना असंभव है, इसलिए शिक्षण नियंत्रण एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है। केवल अंतिम परिणाम (चाहे कार्य सही ढंग से पूरा हुआ या गलत) से कार्य को नियंत्रित करना पर्याप्त नहीं है। बच्चे को तथाकथित परिचालन नियंत्रण की आवश्यकता है - संचालन की शुद्धता और पूर्णता पर, यानी। सीखने की प्रक्रिया के पीछे. एक छात्र को अपने शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए सिखाने का अर्थ है ध्यान जैसे मानसिक कार्य के गठन को बढ़ावा देना।

नियंत्रण का अंतिम चरण मूल्यांकन है। इसे शैक्षिक गतिविधियों की संरचना का पाँचवाँ घटक माना जा सकता है। बच्चे को अपने काम पर नियंत्रण रखते हुए उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना सीखना चाहिए। साथ ही, कार्य कितनी सही और कुशलता से पूरा हुआ इसका सामान्य मूल्यांकन भी पर्याप्त नहीं है; आपको अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है - क्या आपने समस्याओं को हल करने की विधि में महारत हासिल की है या नहीं, किन कार्यों पर अभी तक काम नहीं किया गया है। शिक्षक विद्यार्थियों के कार्य का मूल्यांकन केवल ग्रेड देने तक ही सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह अंक महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि सार्थक मूल्यांकन है - यह स्पष्टीकरण कि यह अंक क्यों दिया गया, उत्तर या लिखित कार्य के क्या पक्ष और विपक्ष हैं। शैक्षिक गतिविधियों, उनके परिणामों और प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करके, शिक्षक कुछ दिशानिर्देश - मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करते हैं जिनमें बच्चों को महारत हासिल होनी चाहिए। लेकिन बच्चों के भी अपने मूल्यांकन मानदंड होते हैं। जैसा कि ए.आई. द्वारा दिखाया गया है। लिपकिना, प्राथमिक विद्यालय के बच्चे अपने काम को उच्च रेटिंग देते हैं यदि उन्होंने इस पर बहुत समय बिताया, बहुत प्रयास और प्रयास किए, भले ही उन्हें परिणाम कुछ भी मिला हो। वे आमतौर पर अपने बच्चों की तुलना में अन्य बच्चों के काम की अधिक आलोचना करते हैं। इस संबंध में, छात्रों को न केवल अपने काम का, बल्कि अपने सहपाठियों के काम का भी सभी के लिए सामान्य मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन करना सिखाया जाता है।

2. प्राथमिक विद्यालय के छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचना प्रमुख कार्य बन जाता है। रूपरेखा पूर्वस्कूली उम्रदृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण। शैक्षिक गतिविधियों में कल्पनाशील सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में, व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो शैक्षिक समस्याओं को आसानी से मौखिक रूप से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें स्पष्टता और व्यावहारिक कार्यों के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है, और "कलाकारों" को अलग करते हैं। उज्ज्वल कल्पनाशील सोच. सोच समारोह के विकास के संबंध में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चों में विश्लेषण करने की क्षमता विकसित हो जाती है (यह सबसे पहले, हल किए जा रहे कार्यों की स्थितियों के विश्लेषण में प्रकट होता है), विशिष्ट प्रतिबिंब (सहित) पारस्परिक संबंध, किसी कार्य को संभालने और उसे आंतरिक रूप से हल करने की क्षमता)।

अधिकांश बच्चों के बीच सापेक्षिक संतुलन होता है अलग - अलग प्रकारसोच। महत्वपूर्ण शर्तसैद्धांतिक सोच के निर्माण के लिए - वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या सिखाया जाता है, यानी। प्रशिक्षण के प्रकार पर निर्भर करता है. (डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव; एल.वी. ज़ांकोव द्वारा विकसित प्रणाली)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती है। विद्यार्थी को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्मता से विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को उसे निरीक्षण करना सिखाते हुए विशेष कार्य करना चाहिए। यदि पूर्वस्कूली बच्चों को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, धारणा का संश्लेषण प्रकट होता है। बुद्धि का विकास करने से जो देखा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा होती है। स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनायास ही याद कर लेते हैं शैक्षणिक सामग्री, उनकी रुचि जगाना, चंचल रूप में प्रस्तुत करना, उज्ज्वल दृश्य सामग्री आदि से जुड़ा हुआ। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे जानबूझकर, स्वेच्छा से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, सीखना स्वैच्छिक स्मृति पर आधारित होता जा रहा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त विकास के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करता है और उसे लंबे समय तक बनाए रखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी भूमिका बन जाती है सिद्धांत.

शैक्षणिक गतिविधियां- यह सीधे तौर पर मानवता द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधि है।

विज्ञान विषय- ये विशेष वस्तुएं हैं जिनके साथ काम करना आपको सीखना होगा।

शैक्षिक गतिविधि किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं दी जाती है; इसे तैयार किया जाना चाहिए। इसलिए कार्य प्राथमिक स्कूलबच्चे को सीखना सिखाना है।

शैक्षिक गतिविधियों के सफल होने के लिए, सकारात्मक प्रेरणा आवश्यक है, अर्थात बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है। लेकिन शैक्षिक गतिविधि का मकसद और सामग्री एक-दूसरे से मेल नहीं खाते हैं, और समय के साथ मकसद अपनी शक्ति खो देता है। इसलिए, सफल शैक्षिक गतिविधियों का एक मुख्य कार्य संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन है, जो सीखने की सामग्री और तरीकों से निकटता से संबंधित है।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा नहीं जानता कि पढ़ाई कैसे की जाए और वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल नहीं कर पाता है। स्कूल के शुरुआती दिनों में शिक्षक ही मुख्य नेता होता है। वह बच्चों के लिए लक्ष्य निर्धारित करता है, किसी कार्य को पूरा करने का तरीका बताता है, बच्चे के काम की निगरानी और मूल्यांकन करता है।

शैक्षणिक गतिविधियां -प्राथमिक विद्यालय के छात्र की गतिविधियों का नेतृत्व करना। सोवियत बाल मनोविज्ञान में अग्रणी गतिविधि को ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, और उम्र के मुख्य नए विकास (स्वैच्छिकता, प्रतिबिंब, आत्म-नियंत्रण, आंतरिक कार्य योजना) प्रकट होते हैं। स्कूल में बच्चे की शिक्षा के दौरान शैक्षिक गतिविधियाँ संचालित की जाती हैं। लेकिन डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, "यह या वह गतिविधि", "उस अवधि के दौरान अपना प्रमुख कार्य पूरी तरह से करती है जब यह आकार लेती है और बन रही होती है।" प्राथमिक विद्यालय की आयु शैक्षिक गतिविधि के सबसे गहन गठन की अवधि है।

शैक्षणिक गतिविधियां -यह एक विशेष प्रकार की गतिविधि है, उदाहरण के लिए, श्रम से भिन्न। सामग्री को बदलकर, उसके साथ काम करके, एक व्यक्ति काम की प्रक्रिया में एक नया उत्पाद बनाता है। श्रम गतिविधि का सार उत्पाद के निर्माण में ही निहित है। शैक्षिक गतिविधि का सार वैज्ञानिक ज्ञान का विनियोग है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक बच्चा कार्य करना शुरू कर देता है वैज्ञानिक अवधारणाएँ.

सोवियत मनोविज्ञान में शिक्षण का उद्देश्य न केवल ज्ञान प्राप्त करने के संदर्भ में माना जाता है, बल्कि मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध करने, "पुनर्निर्माण" करने के संदर्भ में भी माना जाता है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, “शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम, जिसके दौरान वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात किया जाता है, सबसे पहले, छात्र में स्वयं परिवर्तन, उसका विकास होता है। सामान्य शब्दों में, हम कह सकते हैं कि यह परिवर्तन बच्चे की नई क्षमताओं का अधिग्रहण है, यानी वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ कार्य करने के नए तरीके। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, एक ऐसी गतिविधि है जिसके परिणामस्वरूप छात्र स्वयं में परिवर्तन लाता है। यह आत्म-परिवर्तन की एक गतिविधि है; इसका उत्पाद इसके कार्यान्वयन के दौरान विषय में हुए परिवर्तन हैं। ये परिवर्तन हैं:

ज्ञान, कौशल, योग्यता, प्रशिक्षण के स्तर में परिवर्तन;

शैक्षिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के विकास के स्तर में परिवर्तन;

मानसिक संचालन, व्यक्तित्व विशेषताओं, यानी सामान्य और मानसिक विकास के स्तर में परिवर्तन।

शैक्षणिक गतिविधियां -यह व्यक्तित्व और गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है। यह अपनी संरचना में जटिल है और इसके लिए विशेष गठन की आवश्यकता होती है। काम की तरह, शैक्षिक गतिविधियों की विशेषता लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं। एक वयस्क के काम करने की तरह, एक छात्र को पता होना चाहिए कि क्या करना है, क्यों करना है, कैसे करना है, अपनी गलतियों को देखना है, खुद पर नियंत्रण रखना है और खुद का मूल्यांकन करना है। स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा इनमें से कुछ भी स्वयं नहीं करता है, अर्थात उसकी कोई शैक्षिक गतिविधि नहीं होती है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, जूनियर स्कूली बच्चा न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करता है। बल्कि शैक्षिक कार्य (लक्ष्य) निर्धारित करना, ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने के तरीके ढूंढना, अपने कार्यों को नियंत्रित करना और उनका मूल्यांकन करना भी सीखता है।

उत्पाद, सीखने की गतिविधि का परिणाम स्वयं छात्र में परिवर्तन होता है। शैक्षिक गतिविधि आत्म-विकास, आत्म-परिवर्तन (ज्ञान, योग्यता, कौशल के स्तर पर, सामान्य और मानसिक विकास के स्तर पर) की गतिविधि है।

अग्रणी भूमिकाशैक्षिक गतिविधि इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि यह बच्चे और समाज के बीच संबंधों की पूरी प्रणाली में मध्यस्थता करती है (यह अर्थ, सामग्री और संगठन के रूप में सामाजिक है), इसमें न केवल व्यक्तिगत मानसिक गुण बनते हैं, बल्कि व्यक्ति का व्यक्तित्व भी बनता है। समग्र रूप से प्राथमिक विद्यालय का छात्र।

डी.बी. के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की संरचना। एल्कोनिन:

- सीखने की प्रेरणा - प्रोत्साहन की एक प्रणाली जो बच्चे को सीखने के लिए मजबूर करती है और सीखने की गतिविधियों को अर्थ देती है।

- सीखने का कार्य , यानी कार्यों की एक प्रणाली जिसके दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है;

- सीखने की गतिविधियाँ , जिनकी मदद से सीखने के कार्य में महारत हासिल की जाती है, यानी। वे सभी कार्य जो छात्र कक्षा में करता है ( विशिष्टप्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए और सामान्य);

- क्रियाओं पर नियंत्रण रखें - वे क्रियाएं जिनकी सहायता से शैक्षिक कार्य में महारत हासिल करने की प्रगति की निगरानी की जाती है;

- मूल्यांकन कार्रवाई - वे क्रियाएँ जिनकी सहायता से हम किसी सीखने के कार्य में महारत हासिल करने की सफलता का मूल्यांकन करते हैं।

प्रश्न क्रमांक 20.

बुनियादी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म

जूनियर स्कूल की उम्र.

प्राथमिक विद्यालय की आयु के नियोप्लाज्म में शामिल हैं स्मृति, धारणा, इच्छा, सोच।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, महान परिवर्तन होते हैं बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र . स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त कर लेती है। क्षेत्र में परिवर्तन याद इस तथ्य से जुड़े हैं कि बच्चा, सबसे पहले, एक विशेष स्मरणीय कार्य का एहसास करना शुरू करता है। वह इस कार्य को अन्य सभी कार्यों से अलग करते हैं। दूसरे, याद रखने की तकनीकों का गहन गठन हो रहा है। अधिक उम्र में, सबसे आदिम तकनीकों (दोहराव, सामग्री की सावधानीपूर्वक दीर्घकालिक परीक्षा) से, बच्चा सामग्री के विभिन्न हिस्सों के बीच संबंधों को समूहीकृत करने और समझने की ओर बढ़ता है।

क्षेत्र में धारणा एक पूर्वस्कूली बच्चे की अनैच्छिक धारणा से एक विशिष्ट कार्य के अधीन किसी वस्तु के उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन में संक्रमण होता है। विद्यार्थी को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्मता से विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को उसे निरीक्षण करना सिखाते हुए विशेष कार्य करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे में प्रारंभिक खोज छवि बनाना आवश्यक है ताकि बच्चा देख सके कि क्या आवश्यक है। यदि पूर्वस्कूली बच्चों को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, धारणा का संश्लेषण प्रकट होता है।

स्कूल में, सभी गतिविधियाँ स्वैच्छिक प्रकृति की होती हैं, इसलिए वे सक्रिय रूप से विकसित होती हैं इच्छा और स्व-संगठन। बच्चे में आत्म-संगठित होने की क्षमता विकसित होने लगती है, वह नियोजन तकनीकों में महारत हासिल कर लेता है, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान बढ़ता है।

सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन क्षेत्र में देखे जा सकते हैं सोच, जो एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेता है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है। वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण के एक नए रूप का विकास हो रहा है - सैद्धांतिक सोच। सोच के एक नए स्तर के विकास के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, यानी, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, "स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।" इसलिए, यह सैद्धांतिक सोच के विकास के संबंध में संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र का पुनर्गठन है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का गठन करता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, श्रम, कलात्मक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के तत्व बनते हैं। विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जा रही हैं वयस्कता की भावनाएँ:बच्चा सोचता है कि वह एक वयस्क की तरह सब कुछ कर सकता है।

एक बच्चे के जीवन में, शैक्षिक गतिविधि स्वाभाविक रूप से खेल की जगह ले लेती है, जो उसके लिए अग्रणी गतिविधि बन जाती है। निःसंदेह, ऐसा तभी होता है जब बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार हो। बच्चा जैसा है<перерастает>आपका पूर्वस्कूली बचपन; स्कूल में सीखना, उसकी नई जरूरतों को पूरा करना, लंबी अवधि के लिए मुख्य चीज बन जाता है। एक अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है, मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं और पुनर्गठित होती हैं। स्कूल में, एक बच्चे को, एक निश्चित समय सीमा के भीतर, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करनी चाहिए, उनका उपयोग करना सीखना चाहिए, तर्क तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, आदि। अब बच्चे को किसी भी समय उस सामग्री पर विचार करना और याद रखना चाहिए। हो सकता है कि यह उसके लिए दिलचस्प न हो, लेकिन बाद के सभी शैक्षिक कार्यों के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण हो।

वयस्क जिम्मेदारियों की दुनिया में शामिल होने की बच्चे की इच्छा एक छात्र बनने, स्कूल जाने और वह करने की इच्छा में व्यक्त होती है जो उसके साथी और बड़े बच्चे करते हैं। एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार मामले के रूप में आगामी शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण अपने आप विकसित नहीं होता है। बड़े भाई-बहनों को देखकर, वयस्कों से कहानियाँ सुनकर, बड़े बच्चों के साथ खेलों में भाग लेकर, बच्चे को जल्दी ही इस बात में दिलचस्पी होने लगती है कि स्कूल क्या है, वे वहाँ क्या करते हैं, कैसे पाठ पढ़ाए जाते हैं। इन सवालों का जवाब देकर, वयस्क, जाने-अनजाने, न केवल बच्चे को स्कूल के बारे में तथ्यात्मक जानकारी प्रदान करते हैं, बल्कि उसमें भविष्य की शिक्षा के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी बनाते हैं। जब बच्चे स्कूल आते हैं तो अपने साथ सीखने का कोई न कोई नजरिया लेकर आते हैं।

शिक्षक के साथ भी एक नया रिश्ता बनता है, जो बच्चे की नज़र में माता-पिता का विकल्प नहीं है (जैसे कि किंडरगार्टन में शिक्षक) पूर्वस्कूली संस्था), लेकिन समाज का एक प्रतिनिधि, नियंत्रण और मूल्यांकन के साधनों से लैस।

सीखने की गतिविधियाँ पहले से तैयार रूप में नहीं दी जातीं। जब बच्चा स्कूल आता है, तब तक वह वहां नहीं होता है। शैक्षिक गतिविधियां गठित होनी चाहिए। पहली कठिनाई यह है कि बच्चा जिस मकसद से स्कूल आता है उसका उन गतिविधियों की सामग्री से कोई लेना-देना नहीं है जो उसे स्कूल में करनी चाहिए। शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य और सामग्री एक-दूसरे से मेल नहीं खाते हैं, इसलिए उद्देश्य धीरे-धीरे ख़त्म हो जाता है, और कभी-कभी यह दूसरी कक्षा की शुरुआत तक भी काम नहीं करता है। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि इसका मकसद सीखने के विषय की अपनी, आंतरिक सामग्री से जुड़ा हो। सामाजिक रूप से आवश्यक गतिविधियों का मकसद, हालांकि यह एक सामान्य मकसद के रूप में रहता है, बच्चे को स्कूल में पढ़ाई जाने वाली सामग्री से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, ऐसा डी.बी. का मानना ​​था। एल्कोनिन। संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाना आवश्यक है।

शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास यह है कि ज्ञान प्राप्त करते समय बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी बदलाव नहीं करता है। पहली बार, शैक्षिक गतिविधियों में परिवर्तन का विषय स्वयं बच्चा बन जाता है, जो इस गतिविधि को करने वाला विषय है। पहली बार, विषय स्वयं परिवर्तनशील प्रतीत होता है। शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को स्वयं की ओर मोड़ती है, इसके लिए चिंतन की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूँ" का मूल्यांकन। स्वयं के परिवर्तन की प्रक्रिया विषय के लिए स्वयं एक नई वस्तु के रूप में सामने आती है। शैक्षिक गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण बात एक व्यक्ति का स्वयं के प्रति रुख है: क्या वह हर दिन, हर घंटे अपने लिए एक बदलता विषय बन गया है।
शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में शामिल हैं:

1. सीखने का कार्य एक ऐसी चीज़ है जिसमें विद्यार्थी को महारत हासिल करनी चाहिए। वी.वी. के अनुसार। डेविडॉव के अनुसार, एक शैक्षिक कार्य वह है जो छात्र को किसी दिए गए प्रकार की सभी समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तरीका खोजने के लिए मजबूर करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को दो मात्राओं का अनुपात खोजने के लिए कहा जाएगा: T? ए, बशर्ते कि टी = ए - यू। ऐसी समस्याओं को हल करते समय, बच्चा पहले सामान्य विधि में महारत हासिल करता है, और फिर इसे विशिष्ट समस्याओं पर लागू करता है।

2. शैक्षिक क्रिया शैक्षिक सामग्री में वह परिवर्तन है जो छात्र को उसमें महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है; जिस विषय का वह अध्ययन कर रहा है उसके गुणों की खोज करने के लिए छात्र को यही करना चाहिए। जैसा कि वी.वी. ने दिखाया प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा के लिए गणित की पाठ्यपुस्तक में डेविडोव के अनुसार, बच्चे को पहले समस्या की स्थितियों को इस तरह से बदलना होगा कि शैक्षिक सामग्री में सार्वभौमिक संबंधों की खोज हो, और फिर चयनित संबंधों को मॉडल करें, उन्हें विषय, ग्राफिक में प्रस्तुत करें या पत्र प्रपत्र. मॉडल के आगे परिवर्तन से बच्चे को "शुद्ध" रूप में वस्तु के गुणों का अध्ययन करने और इसके आधार पर विशेष समस्याओं की एक प्रणाली बनाने की अनुमति मिलेगी जिसे सामान्य तरीके से हल किया जा सकता है।

3. नियंत्रण की क्रिया इस बात का संकेत है कि छात्र मॉडल के अनुरूप क्रिया को सही ढंग से करता है या नहीं। शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चा एक वयस्क के बाहरी नियंत्रण से आत्म-नियंत्रण की ओर बढ़ता है, जिसमें पूर्वानुमानित नियंत्रण (काम शुरू करने से पहले), चरण-दर-चरण नियंत्रण (जैसे-जैसे काम आगे बढ़ता है), और अंतिम नियंत्रण शामिल होता है। (काम पूरा होने के बाद).

4. मूल्यांकन की क्रिया यह निर्धारित करना है कि छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं। जैसे-जैसे प्रशिक्षण आगे बढ़ता है, मूल्यांकन आत्म-मूल्यांकन के स्तर पर चला जाता है, जो पर्याप्त और अपर्याप्त, वैश्विक और विभेदित, पूर्वानुमानित और अंतिम हो सकता है।

35. विभिन्न अवधारणाओं में किशोरावस्था। किशोरावस्था का व्यक्तिगत विकास

किशोरावस्था की शुरुआत विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ होती है। मनोविज्ञान में इस अवधि को संक्रमणकालीन, कठिन, महत्वपूर्ण युग कहा जाता है।

किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का वर्णन सबसे पहले एस. हॉल ने किया था, जिन्होंने एक किशोर के विरोधाभासी व्यवहार की ओर इशारा किया था (उदाहरण के लिए, गहन संचार अलगाव का रास्ता देता है, आत्मविश्वास अनिश्चितता और आत्म-संदेह में बदल जाता है, आदि)। उन्होंने मनोविज्ञान में किशोरावस्था के विचार को विकास के संकट काल के रूप में पेश किया। एस. हॉल ने किशोरावस्था के संकट और नकारात्मक घटनाओं को संक्रमण के साथ जोड़ा, ओटोजेनेसिस में इस अवधि की अंतरिमता। वह किशोरावस्था में विकासात्मक प्रक्रियाओं की जैविक कंडीशनिंग के विचार से आगे बढ़े, जबकि किशोरावस्था की सामग्री को आत्म-जागरूकता के संकट के रूप में वर्णित किया गया है, जिस पर काबू पाने से एक व्यक्ति "व्यक्तित्व की भावना" प्राप्त करता है।

किशोरावस्था के संबंध में एस हॉल और जेड फ्रायड के दृष्टिकोण को आमतौर पर जैविक सार्वभौमिकता के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है: वे किशोरावस्था के संकट को यौवन से जुड़े जैविक पूर्वनिर्धारण के कारण एक अपरिहार्य और सार्वभौमिक घटना मानते थे। इस प्रकार, मनोविश्लेषण में व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास की पहचान व्यक्तित्व के विकास से की जाती है। किशोरावस्था की विशेषता जननांगों में कामेच्छा ऊर्जा की वापसी और यौन पहचान का निर्माण है।

हालाँकि, XX सदी के 20-30 के दशक में। तुलनात्मक आनुवंशिक मनोविज्ञान ने बाल विकास को आरंभ में सामाजिक मानने की समझ के साथ ताकत हासिल करना और विकसित करना शुरू कर दिया (ए. वैलोन - फ्रेंच जेनेटिक स्कूल)। ए. वैलोन का मानना ​​है कि एक बच्चे के नए चरणों में संक्रमण के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति अस्तित्व की बढ़ती जटिल सामाजिक परिस्थितियों के साथ उसकी बातचीत है। व्यक्ति विभिन्न सामाजिक संबंधों में अपना अर्थ और औचित्य खोजने की कोशिश करता है जिन्हें उसे स्वीकार करना चाहिए और जिसमें वह महत्वहीन लगता है। वह इन रिश्तों के महत्व की तुलना करती है और उनके आधार पर खुद को मापती है।

क्षेत्र मनोविज्ञान के संदर्भ में, के. लेविन किशोरावस्था का वर्णन एक ऐसे किशोर की समझ के माध्यम से करते हैं जिसने बच्चों की दुनिया छोड़ दी और वयस्कों की दुनिया तक नहीं पहुंच पाया। वह खुद को सामाजिक समूहों के बीच "अशांत" पाता है, जो एक विशेष किशोर उपसंस्कृति को जन्म देता है। किशोर एक सीमांत व्यक्तित्व की स्थिति में है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं भावनात्मक अस्थिरता और संवेदनशीलता, शर्मीलापन और आक्रामकता, भावनात्मक तनाव और दूसरों के साथ संघर्षपूर्ण संबंध, अत्यधिक निर्णय और मूल्यांकन की प्रवृत्ति हैं।

जर्मन दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक ई. स्पैंजर की सांस्कृतिक-मनोवैज्ञानिक अवधारणा का वर्णन है किशोरावस्था, संस्कृति में बढ़ने की उम्र के रूप में। लेखक का कहना है कि मानसिक विकास किसी दिए गए युग के उद्देश्य और आदर्श भावना में व्यक्तिगत मानस का विकास है। ई. स्पैंजर ने किशोरावस्था को किशोरावस्था के अंतर्गत ही माना है, जिसकी सीमा उन्होंने लड़कियों के लिए 13-19 वर्ष और लड़कों के लिए 14-21 वर्ष के रूप में परिभाषित की है। इस उम्र का पहला चरण - किशोरावस्था ही - 14 - 17 वर्ष तक सीमित है। यह एक संकट की विशेषता है, जिसकी सामग्री बचपन की निर्भरता से मुक्ति है।

ई. स्पैंजर ने किशोरावस्था में तीन प्रकार के विकास का वर्णन किया है। पहले प्रकार की विशेषता एक अराजक, संकटपूर्ण पाठ्यक्रम है, जब किशोरावस्था को दूसरे जन्म के रूप में अनुभव किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक नया "मैं" उभरता है। दूसरे प्रकार का विकास सुस्त, धीमा, क्रमिक विकास है, जब एक किशोर अपने व्यक्तित्व में गहरे और गंभीर बदलावों के बिना वयस्क जीवन में शामिल हो जाता है। तीसरा प्रकार एक विकास प्रक्रिया है जब एक किशोर सक्रिय रूप से और सचेत रूप से खुद को आकार देता है और शिक्षित करता है, इच्छाशक्ति के माध्यम से आंतरिक भय, चिंताओं और संकटों पर काबू पाता है। यह उच्च स्तर के आत्म-नियंत्रण और आत्म-अनुशासन वाले लोगों के लिए विशिष्ट है।

ई. स्पैंजर के अनुसार, इस युग के मुख्य नए विकास "मैं" की खोज, प्रतिबिंब का उद्भव और किसी के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता हैं।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक और दिशा जो किशोरावस्था की विशेषताओं का अध्ययन करती है, वह एस. बुहलर का दृष्टिकोण है, जो पुनर्पूंजीकरण की अवधारणा की गहन अभिव्यक्ति है, जो जैविक परिपक्वता और मानसिक विकास की एकता की व्याख्या करती है।

लेखक किशोरावस्था को परिपक्वता की अवधि के रूप में परिभाषित करता है जब कोई व्यक्ति यौन रूप से परिपक्व हो जाता है। उम्र का मुख्य लक्षण मानसिक यौवन है, यह एक विशेष जैविक आवश्यकता की परिपक्वता से जुड़ा है - पूरकता की आवश्यकता। उनकी राय में, इस जीवन घटना में उन अनुभवों की जड़ें निहित हैं जो किशोरावस्था की विशेषता हैं।

दो कारकों के अभिसरण के सिद्धांत के ढांचे के भीतर, ई. स्टर्न ने किशोरावस्था को व्यक्तित्व निर्माण के चरणों में से एक माना। उनकी राय में, व्यक्तित्व के निर्माण में, यह महत्वपूर्ण है कि कोई व्यक्ति जीवन को निर्धारित करने वाले सर्वोच्च मूल्य के रूप में किस मूल्य का अनुभव करता है। ई. स्टर्न के अनुसार, संक्रमणकालीन युग की विशेषता न केवल विचारों और भावनाओं, आकांक्षाओं और आदर्शों का एक विशेष अभिविन्यास है, बल्कि कार्रवाई का एक विशेष तरीका भी है। वह इसे "गंभीर खेल" कहते हैं और इसे बच्चों के खेल और एक वयस्क की गंभीर, जिम्मेदार गतिविधि के बीच का मध्यवर्ती बताते हैं।

व्यक्तित्व विकास के एपिजेनेटिक सिद्धांत में ई. एरिकसन ने किशोरावस्था को मानव जीवन का सबसे महत्वपूर्ण और सबसे कठिन काल माना है। एपिजेनेटिक सिद्धांत में एक प्रमुख शब्द "पहचान" की अवधारणा है, जिसे "एक व्यक्तिपरक...समानता और पूर्णता की भावना" के रूप में परिभाषित किया गया है। ई. एरिकसन ने इस बात पर जोर दिया कि व्यक्तिगत अखंडता के निर्माण के साथ आने वाला मनोवैज्ञानिक तनाव न केवल शारीरिक परिपक्वता, व्यक्तिगत जीवनी पर निर्भर करता है, बल्कि उस समाज के आध्यात्मिक वातावरण पर भी निर्भर करता है जिसमें व्यक्ति रहता है। इसलिए उनकी अवधारणा में किशोरावस्था पांचवें चरण को संदर्भित करती है, जो व्यक्ति को स्वयं और दुनिया में उसके स्थान के बारे में पहली समग्र जागरूकता के कार्य से सामना कराती है; इस समस्या को हल करने में नकारात्मक ध्रुव स्वयं को समझने में अनिश्चितता है ("पहचान का प्रसार", "भ्रमित पहचान")। किशोर को एक नए स्तर पर वह सब कुछ संयोजित करने का कार्य करना पड़ता है जो वह अपने बारे में जानता था और जानता था, और फिर इस विचार को भविष्य में पेश करता है: "मैं कौन हूं?" "मेरी मान्यताएं, विचार और स्थिति क्या हैं?" एक किशोर पहचान संकट में, विकास के सभी पिछले महत्वपूर्ण क्षण नए सिरे से सामने आते हैं: किशोर को अब सभी पुरानी समस्याओं को सचेत रूप से और आंतरिक विश्वास के साथ हल करना होगा कि यही वह विकल्प है जो उसके और समाज के लिए महत्वपूर्ण है। तब दुनिया में सामाजिक विश्वास, स्वतंत्रता, पहल और निपुण कौशल व्यक्तित्व की एक नई अखंडता का निर्माण करेंगे, जो पूरी तरह से निष्ठा में व्यक्त होगी।

जे. पियागेट द्वारा निर्मित जिनेवा स्कूल ऑफ जेनेटिक साइकोलॉजी में 11-12 वर्ष से 14-15 वर्ष की उम्र को उस उम्र के रूप में वर्णित किया गया है जब अंतिम मौलिक विकेंद्रीकरण होता है - बच्चा क्षेत्र में दी गई वस्तुओं के प्रति विशिष्ट लगाव से मुक्त हो जाता है। धारणा और दुनिया पर इस दृष्टिकोण से विचार करना शुरू कर देती है कि इसे कैसे बदला जा सकता है। इस उम्र में, जे. पियाजे के विचारों के अनुसार, अंततः एक व्यक्तित्व का निर्माण होता है और एक जीवन कार्यक्रम का निर्माण होता है।

पियागेट के विचारों को विकसित करते हुए, एल. कोह्लबर्ग ने विकासात्मक और सामाजिक मनोविज्ञान के सिद्धांतों को संयोजित किया। सबसे पहले, वह नैतिक चेतना की उत्पत्ति में रुचि रखते हैं, जो व्यवहार के बाहरी नियमों को सरल रूप से आत्मसात करने के रूप में नहीं, बल्कि उन मानदंडों और नियमों के परिवर्तन और आंतरिक संगठन की प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है जो समाज द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं। एल. कोहलबर्ग नैतिक निर्णय के तीन मुख्य स्तरों को अलग करते हैं: (1) पूर्व-नैतिक स्तर, जब बच्चों को नैतिक सिद्धांतों द्वारा नहीं, बल्कि संभावित पुरस्कार या दंड द्वारा निर्देशित किया जाता है - पूर्व-किशोर स्तर; (2) - "पारंपरिक नैतिकता" का स्तर, जब बच्चा दूसरों द्वारा अपेक्षित और स्वीकृत बातों का पालन करता है, यह स्तर 10 - 13 वर्ष की आयु में प्रबल होता है; (3) "स्वायत्त नैतिकता" का स्तर, अर्थात्। स्वतंत्र रूप से विकसित नैतिक सिद्धांत। यह स्तर 13-16 वर्ष की आयु में ही विकसित होता है।

मानव विकास के सिद्धांतों में जैविक और सामाजिक द्वैतवाद से छुटकारा पाने का एक प्रयास जी.एस. द्वारा किया गया था। सुलिवान. वह एक अद्वैतवादी सिद्धांत को सामने रखता है और ड्राइविंग सिद्धांत को नहीं बताता है जैविक जरूरतें, जैसा कि पारंपरिक मनोविश्लेषण में किया गया था, लेकिन सामाजिक। विकास पारस्परिक संबंधों की आवश्यकता के प्राकृतिक विकास की प्रक्रिया में आता है, और छह आयु चरणों के परिवर्तन को संचार के लिए नए प्रकार की आवश्यकता की सहज परिपक्वता द्वारा समझाया गया है। हेटरोफिलिक चरण किशोरावस्था में शुरू होता है और विपरीत लिंग के लोगों के लिए अंतरंग संचार की आवश्यकता में बदलाव की विशेषता है। जी.एस. के अनुसार सुलिवन के अनुसार, सभी व्यक्ति एक चरण से दूसरे चरण में सफलतापूर्वक प्रगति नहीं करते हैं, और केवल कुछ ही व्यक्ति परिपक्वता की स्थिति तक पहुंचते हैं। इस प्रकार, जी.एस. के सिद्धांत के लिए धन्यवाद। सुलिवन का किशोरावस्था का मनोविज्ञान संचार की उत्पत्ति जैसी महत्वपूर्ण समस्या से समृद्ध हुआ है, लेकिन साथ ही, दृष्टिकोण प्राकृतिक-कारण विकास के विचार पर आधारित है।

किशोरावस्था में विकास की विशेषताओं और पैटर्न के अध्ययन में सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परंपरा की स्थापना एल.एस. द्वारा की गई थी। वायगोत्स्की और उनके स्कूल के अनुयायियों द्वारा जारी रखा गया। उन्होंने किशोरावस्था में रुचियों की समस्या की विस्तार से जांच की और इसे "किशोरों के मनोवैज्ञानिक विकास की संपूर्ण समस्या की कुंजी" बताया। उन्होंने लिखा है कि किशोरावस्था सहित विकास के प्रत्येक चरण में किसी व्यक्ति के सभी मनोवैज्ञानिक कार्य अव्यवस्थित रूप से नहीं, स्वचालित रूप से और संयोग से नहीं, बल्कि एक निश्चित प्रणाली में कार्य करते हैं, जो व्यक्ति में जमा विशिष्ट आकांक्षाओं, प्रेरणाओं और रुचियों द्वारा निर्देशित होते हैं। उन्होंने किशोरों के सबसे प्रमुख हितों के कई मुख्य समूहों की पहचान की, जिन्हें उन्होंने प्रभुत्वशाली कहा। यह एक "अहंकेंद्रित प्रभुत्व" है - एक किशोर की अपने व्यक्तित्व में रुचि; "प्रमुख दूरी" - किशोर का विशाल, बड़े पैमाने की ओर उन्मुखीकरण, जो पास के, वर्तमान, आज के लोगों की तुलना में उसके लिए बहुत अधिक व्यक्तिपरक रूप से स्वीकार्य हैं; "प्रमुख प्रयास" - एक किशोर की विरोध करने, काबू पाने और इच्छाशक्ति बढ़ाने की इच्छा, जो कभी-कभी जिद, गुंडागर्दी, शैक्षिक प्राधिकरण के खिलाफ संघर्ष, विरोध और अन्य में प्रकट होती है। नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ; "प्रमुख रोमांस" किशोरों की अज्ञात, जोखिम भरा, साहसिक और वीरता की इच्छा है। एल. एस. वायगोत्स्की ने एक किशोर के व्यक्तित्व की गतिशील संरचना में जटिल पैटर्न का वर्णन किया। उन्होंने कहा: "... जिसे आमतौर पर व्यक्तित्व कहा जाता है वह व्यक्ति की आत्म-जागरूकता से ज्यादा कुछ नहीं है, जो ठीक इसी समय उत्पन्न होती है: एक व्यक्ति का नया व्यवहार स्वयं के लिए व्यवहार बन जाता है, एक व्यक्ति खुद को एक निश्चित एकता के रूप में महसूस करता है। यह संपूर्ण संक्रमणकालीन युग का अंतिम परिणाम और केंद्रीय बिंदु है।” एल. एस. वायगोत्स्की ने उम्र के दो नए विकासों की पहचान की: प्रतिबिंब का विकास और, इसके आधार पर, आत्म-जागरूकता। उन्होंने लिखा, एक किशोर में प्रतिबिंब का विकास केवल व्यक्तित्व में आंतरिक परिवर्तनों तक ही सीमित नहीं है? आत्म-जागरूकता के उद्भव के संबंध में, एक किशोर के लिए अन्य लोगों की अत्यधिक गहरी और व्यापक समझ संभव हो जाती है। एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि मानसिक जीवन के किसी अन्य पहलू की तरह आत्म-जागरूकता का विकास, पर्यावरण की सांस्कृतिक सामग्री पर निर्भर करता है।

डी. बी. एल्कोनिन की अवधारणा में, किशोरावस्था, किसी भी नई अवधि की तरह, नई संरचनाओं से जुड़ी होती है जो पिछली अवधि की अग्रणी गतिविधियों से उत्पन्न होती हैं। शैक्षिक गतिविधि दुनिया पर ध्यान केंद्रित करने से स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की ओर एक "मोड़" उत्पन्न करती है। डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि किशोरावस्था में विकास उसकी परिपक्वता के संकेत के तहत होता है, जो किशोरों में उभरने वाली वयस्कता की भावना और वयस्कता की ओर प्रवृत्ति से निर्धारित होता है (1989)। वयस्कता की भावना, एक किशोर का खुद के प्रति एक वयस्क के रूप में रवैया, उसकी निरंतर इच्छा में प्रकट होता है कि दूसरे उसके साथ एक छोटे बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में व्यवहार करें। डी. बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि बच्चों के समुदाय में विकास की एक नई सामाजिक स्थिति उभर रही है। इस उम्र में आदर्श रूप नैतिक मानदंडों का क्षेत्र है जिसके आधार पर सामाजिक संबंधों का निर्माण होता है। किशोरावस्था में साथियों के साथ संचार प्रमुख प्रकार की गतिविधि है। किसी मित्र या सहकर्मी के साथ संबंध किशोरों के लिए विशेष विचारों का विषय होते हैं, जिसके भीतर आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का स्तर आदि समायोजित होते हैं। किशोर संचार और "दोस्त की तलाश" में बहुत सक्रिय हैं। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, उनके लिए ऐसा संचार एक विशेष गतिविधि है, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है, और सामग्री उनमें संबंधों और कार्यों का निर्माण है।

एल. आई. बोझोविच (1995) ने किशोरावस्था के संकट (सभी संकटों में सबसे लंबा और सबसे जटिल) का विश्लेषण करते हुए इसकी विविधता की ओर इशारा किया: इसके पहले चरण (12-14 वर्ष) में लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का उदय होता है। जो दिन के वर्तमान ("लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता") से परे है। दूसरे चरण में (15-17 वर्ष) - भविष्य में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता, यानी "जीवन परिप्रेक्ष्य" का जन्म: इसमें किसी के वांछित स्वयं का विचार और वह अपने जीवन में क्या हासिल करना चाहता है, इसका विचार शामिल है। संकट का केंद्रीय क्षण एल.आई. है। बोज़ोविक किशोर आत्म-जागरूकता के विकास में विश्वास करते थे। आत्म-जागरूकता का विकास और इसका सबसे महत्वपूर्ण पहलू - आत्म-सम्मान - एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसमें एक किशोर में विशिष्ट अनुभवों की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है, जिन्हें असंतुलन, गर्म स्वभाव, बार-बार मूड में बदलाव, कभी-कभी अवसाद के रूप में वर्णित किया जाता है। , वगैरह।

आत्म-जागरूकता के विकास का आधार, जो एल.आई. बोज़ोविच के अनुसार, किशोरावस्था का केंद्रीय नया गठन है, प्रतिबिंब का विकास है, जो स्वयं को समझने और स्वयं के लिए अपनी आवश्यकताओं के स्तर पर होने की आवश्यकता को उत्तेजित करता है, कि चुने हुए मॉडल को प्राप्त करना है। और इन जरूरतों को पूरा करने में असमर्थता किशोर संकट के लिए विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक पूरा "गुलदस्ता" निर्धारित करती है।

किशोरावस्था की सामग्री, भूमिका और महत्व के संबंध में डी. आई. फेल्डस्टीन (1996) की अवधारणा मानसिक विकास के तर्क के विश्लेषण पर आधारित है, इस विकास का संबंध किससे है? पर्यावरण. उनकी राय में, किशोरावस्था में व्यक्ति गुणात्मक रूप से नई सामाजिक स्थिति पर पहुँच जाता है, जिस समय समाज के सदस्य के रूप में स्वयं के प्रति उसका सचेत रवैया बनता है। यह परिस्थिति व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से शैक्षिक प्रभावों की मनोवैज्ञानिक नींव के विकास को सामने लाती है। इसलिए, डी.आई. की अवधारणा के केंद्रीय बिंदुओं में से एक।

किशोरावस्था की सामग्री और भूमिका के बारे में फेल्डस्टीन सामान्य प्रक्रियाजैसे-जैसे किशोर बड़ा होता है, गतिविधियों में अग्रणी रहने की समस्या एक समस्या बन जाती है। इस प्रकार, वह रिश्तों के मानदंडों पर महारत हासिल करने की गतिविधि पर विचार करता है। डी.आई. फेल्डस्टीन ने दिखाया कि एक किशोर के व्यक्तित्व में केंद्रीय चीज एक नई सामाजिक स्थिति लेने की सक्रिय इच्छा, स्वयं के बारे में जागरूकता और वयस्क दुनिया में दावा है। जैसे-जैसे एक किशोर बड़ा होता है, समाज में उसके स्वयं के दृष्टिकोण का चरित्र और विशेषताएं, समाज के बारे में उसकी धारणा, सामाजिक संबंधों का पदानुक्रम बदल जाता है, उसके उद्देश्य और सामाजिक आवश्यकताओं के लिए उनकी पर्याप्तता की डिग्री बदल जाती है। उन्होंने इस बात पर भी जोर दिया कि, आत्म-सम्मान के साथ-साथ, आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण तंत्र व्यक्तिगत प्रतिबिंब है, जो किशोरों की अपनी आंतरिक दुनिया और अन्य लोगों की आंतरिक दुनिया की समझ दोनों के बारे में जागरूकता का एक रूप है।

सामान्य मानसिक विकास की अभिन्न अवधिकरण की स्थिति से, वी.आई. द्वारा विकसित। स्लोबोडचिकोव और जी.ए. ज़करमैन (1996), किशोरावस्था को वैयक्तिकरण के रूप में व्यक्तिपरकता के विकास के ऐसे चरण की विशेषता है। यह काल वी.आई. स्लोबोडचिकोव इसे किशोरावस्था (11-14 वर्ष) का संकट कहते हैं, वह कहते हैं: “इस चरण का नाम वैयक्तिकरण है। आड़ (मुखौटा, भूमिका) और चेहरे के अर्थ को जोड़ने वाला शब्द, एक ओर, व्यक्तिगत विकास के चरम क्षण पर जोर देता है - दूसरी ओर, आत्म-विकास (किसी के स्वयं का विकास) की क्षमता का उद्भव। , व्यक्ति के विकास के इस चरण की मूलभूत सीमाएँ, जिसने अभी तक आंतरिक स्वतंत्रता प्राप्त नहीं की है - किसी भी स्वयं की शक्ति से मुक्ति, स्वयं की और किसी और की।

किशोरावस्था के संकट का सार व्यक्ति के भीतर, उसके स्वयं के विचार के भीतर, उसकी आत्म-जागरूकता में विरोधाभास है। वी.आई. स्लोबोडचिकोव शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सैद्धांतिक सोच के उद्भव और विकास के आधार पर आत्म-जागरूकता के एक नए स्तर के गठन की पुष्टि करता है। सैद्धांतिक सोच एक किशोर को नई सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति देती है, एक नए प्रकार के संज्ञानात्मक हितों का निर्माण करती है, आंतरिक प्रतिबिंब के उद्भव की ओर ले जाती है, उसके कार्यों और कर्मों की आंतरिक नींव पर ध्यान केंद्रित करती है - आसपास की वास्तविकता के साथ किशोर के रिश्ते को बदलने के लिए एक शर्त बनाती है। जैसा कि लेखक ने नोट किया है, व्यक्तिपरकता के विकास के इस चरण में, किसी के व्यक्तित्व की पुष्टि, व्यक्तिगत होने के तरीके की पुष्टि के रूप में एक साथ कार्य करती है।

"इस युग की केंद्रीय मानसिक नवीन संरचनाओं में से एक क्या है?" यह पता चला है कि एस हॉल, विकासात्मक प्रक्रियाओं की जैविक सशर्तता का जिक्र करते हुए, आत्म-जागरूकता के संकट को नोट करता है, जिस पर काबू पाने से किशोर "व्यक्तित्व की भावना" प्राप्त करता है, 3. फ्रायड यौन पहचान की बात करता है, ए वैलोन नोट करता है कि एक किशोरी का व्यक्तित्व स्वयं से परे जाकर अपना अर्थ खोजने की कोशिश करता प्रतीत होता है। ई. स्पैंजर के अनुसार, इस युग के मुख्य नए विकास हैं: "मैं" की खोज, प्रतिबिंब का उद्भव, और किसी के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता। ई. एरिकसन द्वारा लिखित किशोर पहचान संकट की विशेषता स्वयं और दुनिया में अपने स्थान के बारे में पहली समग्र जागरूकता की समस्या को हल करना है, जी.एस. सुलिवन इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि विकास की इस अवधि के दौरान अंतरंग संचार की आवश्यकता विपरीत लिंग के लोगों के लिए बदल जाती है। एल. एस. वायगोत्स्की एक किशोर के हितों पर भी विशेष ध्यान देते हैं, जिसका उद्देश्य उसके व्यक्तित्व और एक ऐसे व्यक्ति की आत्म-जागरूकता का जन्म होता है जो खुद को एक निश्चित एकता के रूप में पहचानता है। यह प्रक्रिया, उन्होंने नोट किया, उम्र के एक और नए विकास के बिना असंभव है - प्रतिबिंब का विकास, और एल. आई. बोझोविच उसी दृष्टिकोण का पालन करते हैं। डी.बी. एल्कोनिन की अवधारणा "वयस्कता की भावना" और नैतिक मूल्यों की बात करती है, वी.आई. स्लोबोडचिकोव एक किशोर की आत्म-जागरूकता के एक नए स्तर के विकास और आंतरिक प्रतिबिंब के उद्भव पर प्रकाश डालता है।

आयु सीमा - एस बुहलर के अनुसार, आयु सीमा शारीरिक यौवन पर आधारित होती है, जो लड़कों में औसतन 14-16 वर्ष के बीच, लड़कियों में 13 से 15 वर्ष के बीच होती है, और यौवन की सामान्य शुरुआत की निचली सीमा पर विचार किया जाना चाहिए 10-11 वर्ष, ऊपरी - 18 वर्ष;

जे. पियाजे की अवधारणा में किशोरावस्था 11-12 वर्ष से 14-15 वर्ष तक होती है;

एस. हॉल का मानना ​​था कि मानव विकास की 11 से 14 वर्ष की अवस्था को किशोरावस्था के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए;

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांतज़ेड फ्रायड 12 से 19 वर्ष की आयु को संदर्भित करता है;

ई. एरिकसन 11-20 वर्ष की सीमा में किशोरावस्था की आयु सीमाओं का वर्णन करते हैं;

बाल विकास की अवधि में एल.एस. वायगोत्स्की की यौवन आयु (14-18 वर्ष);

डी.बी. एल्कोनिन ने किशोरावस्था (10-15 वर्ष) की पहचान की;

डी.आई. फेल्डशेटिन किशोरावस्था (10 से 17 वर्ष तक) के पैटर्न की पड़ताल करते हैं;

एल.आई. बोज़ोविच ने इसके पहले चरण (12-14 वर्ष) और किशोरावस्था के दूसरे चरण (15-17 वर्ष) आदि के बारे में बताया। बदले में, हम उसके मनोवैज्ञानिक विकास की तस्वीर को विस्तार से बताने का प्रयास कर रहे हैं और हमारी समझ में यह 12 से 17 साल की अवधि है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के विकास की सामाजिक स्थिति"

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का चरम कहा जाता है। मानसिक विकास की आधुनिक कालावधि में यह 6-7 से 9-11 वर्ष तक की अवधि को कवर करता है।
इस उम्र में, छवि और जीवनशैली में बदलाव होता है: नई आवश्यकताएं, छात्र के लिए एक नई सामाजिक भूमिका, मौलिक रूप से नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। रिश्तों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल जाती है। बच्चे की रुचियाँ, मूल्य और उसके जीवन का पूरा तरीका बदल जाता है।

बच्चा स्वयं को नये युग की सीमा पर पाता है।
शारीरिक दृष्टि से यह शारीरिक विकास का समय है, जब बच्चे तेजी से ऊपर की ओर खिंचते हैं तो उनमें असामंजस्य उत्पन्न होता है। शारीरिक विकास, यह बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास को आगे बढ़ाता है, जो तंत्रिका तंत्र की अस्थायी कमजोरी को प्रभावित करता है। बढ़ी हुई थकान, चिंता और चलने-फिरने की बढ़ती आवश्यकता दिखाई देती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक स्थिति:

1. शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।
2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है।

3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (ग्रेड के प्रति युवा स्कूली बच्चों का रवैया)।

4. उपलब्धि प्रेरणा प्रबल हो जाती है।

5. सन्दर्भ समूह में परिवर्तन होता है।

6. दैनिक दिनचर्या में बदलाव आता है।

7. एक नई आंतरिक स्थिति मजबूत होती है।

8. बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच संबंधों की व्यवस्था बदल जाती है।

स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधियों के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और मूल्यांकन के साथ संबंधों की अप्रत्यक्ष प्रकृति, सभी के लिए सामान्य नियमों का पालन करने और वैज्ञानिक अवधारणाओं को प्राप्त करने से भी अलग होती है।
शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, मानसिक नवीन संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं:

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी,

चिंतन (व्यक्तिगत, बौद्धिक),

आंतरिक कार्य योजना (मानसिक योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)।
एक जूनियर स्कूली बच्चे के आत्मसम्मान का विकास कक्षा के साथ शिक्षक के संचार के प्रदर्शन और विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली और परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है। उत्कृष्ट विद्यार्थी और कुछ अच्छी उपलब्धि हासिल करने वाले बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ जाता है। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित असफलताएं और कम ग्रेड उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास को कम कर देते हैं। वे प्रतिपूरक प्रेरणा विकसित करते हैं। बच्चे खुद को दूसरे क्षेत्र में स्थापित करना शुरू करते हैं - खेल, संगीत में।
नाम के प्रति मूल्य अभिविन्यास जीवन का आदर्श बन जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने लिए दूसरे प्रकार का संबोधन स्वीकार करे - अपने अंतिम नाम से। इससे बच्चे को आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास मिलता है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि

प्राथमिक विद्यालय युग में अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। इसकी विशेषताएं: प्रभावशीलता, प्रतिबद्धता, मनमानी।

शैक्षिक गतिविधियों की नींव अध्ययन के पहले वर्षों में ही रखी जाती है। शैक्षिक गतिविधियों को, एक ओर, आयु-संबंधित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए संरचित किया जाना चाहिए, और दूसरी ओर, उन्हें बाद के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा प्रदान करनी चाहिए।

शैक्षिक गतिविधियों के घटक (डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार):

1.प्रेरणा.2.सीखने का कार्य.3. प्रशिक्षण संचालन.4. नियंत्रण एवं मूल्यांकन.

शिक्षण के उद्देश्य:

संज्ञानात्मक (ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से, ज्ञान प्राप्त करने के तरीके, स्वतंत्र कार्य के तरीके, अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करना, आत्म-सुधार कार्यक्रम);

सामाजिक (जिम्मेदारी, शिक्षण के सामाजिक महत्व की समझ, दूसरों के साथ संबंधों में एक निश्चित स्थिति लेने की इच्छा, उनकी स्वीकृति प्राप्त करना);

संकीर्ण सोच - अच्छे अंक प्राप्त करें, प्रशंसा के पात्र हों (ई.ई. सपोगोवा के अनुसार)।

शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, मानसिक नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, प्रतिबिंब (व्यक्तिगत, बौद्धिक), आंतरिक कार्य योजना (मानसिक योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)।

बढ़ता है शब्दावली 7 हजार शब्दों तक. भाषा के प्रति उनकी अपनी सक्रिय स्थिति का पता चलता है। लिखित भाषण में, वर्तनी, व्याकरणिक और विराम चिह्न शुद्धता के बीच अंतर किया जाता है।

सोच

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है, और दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है।

शैक्षिक गतिविधियों में, सभी प्रकार की स्मृति विकसित की जाती है: दीर्घकालिक, अल्पकालिक और परिचालन। स्मृति विकास शैक्षिक सामग्री को याद रखने की आवश्यकता से जुड़ा है। स्वैच्छिक संस्मरण सक्रिय रूप से बनता है।

ध्यान

ध्यान सक्रिय है, लेकिन अभी स्थिर नहीं है।

धारणा

धारणा को कमजोर भेदभाव की विशेषता है (वस्तुएं और उनके गुण भ्रमित हैं)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आकार, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है।

कल्पना

पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, जिससे कल्पना के लिए गुंजाइश मिलती है।

आत्म जागरूकता

आत्म-जागरूकता गहनता से विकसित होती है। एक जूनियर स्कूली बच्चे के आत्मसम्मान का विकास कक्षा के साथ शिक्षक के संचार के प्रदर्शन और विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली और परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है।

अधिकांश वैज्ञानिकों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, ए.के. मार्कोवा, आदि)। शैक्षिक गतिविधि की अपनी विशिष्ट संरचना होती है (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव)। पहला घटक सीखने की प्रेरणा है। ए.एन. लियोन्टीव समझे गए उद्देश्यों और वास्तव में संचालित उद्देश्यों के बीच अंतर करते हैं। छात्र समझता है कि उसे अध्ययन करने की आवश्यकता है, लेकिन यह अभी भी उसे सीखने की गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित नहीं कर सकता है। कुछ मामलों में समझे गए उद्देश्य वास्तविक उद्देश्य बन जाते हैं। उद्देश्य सचेत हो भी सकते हैं और नहीं भी। लेकिन उस स्थिति में भी जब उन्हें महसूस नहीं किया जाता है, वे एक निश्चित भावना में परिलक्षित होते हैं, यानी, छात्र को उस मकसद के बारे में पता नहीं हो सकता है जो उसे प्रेरित करता है, लेकिन वह कुछ करना चाहता है या नहीं करना चाहता है, कुछ अनुभव करना चाहता है। गतिविधि की प्रक्रिया. ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, कार्य करने की यह इच्छा या अनिच्छा सकारात्मक या नकारात्मक प्रेरणा का सूचक है। शैक्षिक गतिविधि एक बहु-प्रेरित गतिविधि है, जो दो प्रकार के उद्देश्यों से प्रेरित होती है: संज्ञानात्मक (वे शैक्षिक गतिविधि से ही उत्पन्न होते हैं) और सामाजिक उद्देश्य (सामाजिक परिणाम प्राप्त करना) (एल.आई. बोज़ोविच)। इस स्तर पर यह ध्यान दिया जाना चाहिए संज्ञानात्मक उद्देश्य(एल.आई. बोझोविच के अनुसार, आंतरिक उद्देश्यों) में प्रेरक शक्ति कम होती है। वे दो प्रेरणाओं से आते हैं:
- सामग्री द्वारा प्रेरणा (नई चीजें सीखने की इच्छा, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में यह अध्ययन की जा रही सामग्री की रोचकता पर निर्भर करती है);
- प्रक्रिया द्वारा प्रेरणा (जैसे लिखना, चित्र बनाना, गिनना, आदि)।
पहली कक्षा में, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं में रुचि दिखाई जाती है, और बच्चा मनोरंजन से मोहित हो जाता है। तीसरी-चौथी कक्षा तक सामग्री के कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझाने में रुचि दिखाई देने लगती है। हाल के अध्ययनों से पता चला है कि लड़कियों में लड़कों की तुलना में अधिक संज्ञानात्मक प्रेरणा होती है।
^ सामाजिक उद्देश्य व्यापक सामाजिक (स्कूल को अच्छी तरह से खत्म करने, विश्वविद्यालय में प्रवेश करने, भविष्य में अच्छा काम करने की इच्छा) और संकीर्ण रूप से व्यक्तिगत दोनों हो सकते हैं: कल्याण के उद्देश्य (किसी भी कीमत पर अच्छे ग्रेड प्राप्त करना, शिक्षक या माता-पिता की प्रशंसा अर्जित करना) , परेशानी से बचें) और प्रतिष्ठित उद्देश्य (कामरेडों के बीच खड़े रहना, कक्षा में एक निश्चित स्थान लेना)। इस उम्र में, इस उम्र में सामाजिक उद्देश्य निम्नलिखित होते हैं: स्थिति का उद्देश्य - अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान एक छात्र बनने की इच्छा (आमतौर पर जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तब हावी होती है)। पहले वर्ष की शुरुआत में - प्रीस्कूलर न बनने का प्रयास करता है; वर्ष के अंत तक - "मैं एक स्कूली छात्र हूँ" की इच्छा। यह उद्देश्य पहले वर्ष के अंत तक समाप्त हो जाता है और सीखना एक कर्तव्य बन जाता है। अच्छे अंक का मकसद यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे को मात्रात्मक अंक नहीं मिले, लेकिन स्कूल में उसे अंक नहीं मिले। युवा छात्र अपनी सफलताओं और असफलताओं के निशान को संपूर्ण व्यक्तित्व के निशान के रूप में देखता है। यह अक्सर वयस्कों द्वारा उकसाया जाता है। शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य टिप्पणियाँ करके मूल्यांकन मानदंड तैयार करना है, क्योंकि प्रथम-ग्रेडर सोचते हैं कि ग्रेड प्रयास के लिए दिए जाते हैं। पहली कक्षा में अनग्रेडेड शिक्षा का प्रस्ताव श्री ए. द्वारा दिया गया था। अमोनाशविली, एक बच्चे को उसकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करना सिखाने के लक्ष्य के साथ। हालाँकि, शिक्षक के लिए टिप्पणी करने की तुलना में इसे चिह्नित करना आसान है। इस स्थिति में, आंतरिक मानदंड अनायास और संभवतः गलत तरीके से बनते हैं। टीम (कक्षा) में अनुमोदन का उद्देश्य - प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में श्रेष्ठता का उद्देश्य प्रबल होता है। जब मूल्यांकन एक बच्चे के लिए अपने आप में एक लक्ष्य बन जाता है, तो बच्चा जोड़-तोड़ करने वाला बन सकता है। सीखने का कार्य क्रिया के वे सामान्यीकृत तरीके हैं जिनमें एक बच्चे को कुछ कार्यों को निष्पादित करके महारत हासिल करनी चाहिए। सीखने की क्रियाएँ कुछ समस्याओं को हल करते समय छात्र कार्रवाई की एक प्रणाली है। क्रियाओं पर नियंत्रण रखें. प्रारंभ में, नियंत्रण क्रियाएँ शिक्षक द्वारा की जाती हैं, लेकिन धीरे-धीरे बच्चे स्वयं नियंत्रण करना सीख जाते हैं। आत्म-नियंत्रण की क्रिया तुलना की क्रिया है, शैक्षिक क्रियाओं को बाहर से दिए गए मॉडल के साथ सहसंबंधित करना। स्कूल के काम के अभ्यास में, शिक्षक की प्रत्यक्ष नकल के माध्यम से नियंत्रण सिखाया जाता है; माप और अनगिनत परीक्षणों और त्रुटियों के माध्यम से नियंत्रण का गठन अनायास किया जाता है। नियंत्रण, एक नियम के रूप में, केवल अंतिम परिणाम के अनुसार किया जाता है: "जांचें कि क्या उत्तर मेल खाता है"; "जाँचें कि क्या आपने डिक्टेशन के दौरान कोई गलती की है।" परिणामों पर आधारित नियंत्रण (अंतिम आत्म-नियंत्रण) के अलावा, आत्म-नियंत्रण के दो और प्रकार हैं: परिचालन और भावी। परिचालन (चरण-दर-चरण, वर्तमान) आत्म-नियंत्रण अंतिम नियंत्रण की तुलना में उच्च स्तर का नियंत्रण है। यह गतिविधि का सुधार है, किसी कार्य की प्रगति की निगरानी करना, इस समय कौन सा कार्य किया जा रहा है, कौन से कार्य पूरे हो चुके हैं, क्या किया जाना बाकी है। साथ ही, गुणवत्ता नियंत्रण भी होता है कि कार्रवाई कैसे की जाती है और क्या कार्रवाई निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करती है। परिप्रेक्ष्य (योजना) आत्म-नियंत्रण और भी अधिक उन्नत प्रकार का आत्म-नियमन है। यह कई आगे की गतिविधियों का समायोजन है, आगामी गतिविधि की तुलना और इसे पूरा करने की क्षमता है। मूल्यांकन क्रिया. निचली कक्षाओं में मूल्यांकन के बारे में कुछ चर्चाएँ होती थीं और हो रही हैं। मार्क्स के विरोधियों की बात करें नकारात्मक प्रभावएक जूनियर स्कूली बच्चे के उभरते आत्मसम्मान पर खराब ग्रेड, कुछ स्कूल ग्रेड भी नहीं देते हैं। लेकिन इसका कोई ठोस परिणाम नहीं निकला. एक नियम के रूप में, नई सामाजिक विकास स्थिति में बच्चे, जिन्होंने इस कार्य के सामाजिक महत्व को महसूस किया है, वे भी इसकी सफलता का सामाजिक मूल्यांकन प्राप्त करना चाहते हैं। वे स्वयं अपने काम के मूल्यांकन की मांग करते हैं, और शिक्षक चित्र, झंडे आदि लेकर आते हैं। इस संबंध में, चिह्न की निष्पक्षता की आवश्यकता उत्पन्न होती है। आपके अनुसार वस्तुनिष्ठ चिह्न क्या होगा??? एक मार्क जो कुछ समय पहले अपने परिणामों से तुलना करके मूल्यांकन करता है। सामान्य तौर पर, मूल्यांकन को आत्म-सम्मान में भी विकसित होना चाहिए। आत्म-सम्मान की क्रिया एक बच्चे द्वारा इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उसकी गतिविधियों के मूल्यांकन की प्रक्रिया है। शैक्षिक गतिविधि के घटकों का स्वतंत्र कार्यान्वयन गठित शैक्षिक गतिविधि के एक निश्चित स्तर का संकेत देगा। केवल इस मामले में ही हम कह सकते हैं कि शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन गई है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, "शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम, जिसके दौरान वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात किया जाता है, सबसे पहले, छात्र में स्वयं परिवर्तन, उसका विकास होता है।" सामान्य शब्दों में, हम कह सकते हैं कि यह परिवर्तन बच्चे की नई क्षमताओं का अधिग्रहण है, यानी वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ कार्य करने के नए तरीके। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, एक ऐसी गतिविधि है जिसके परिणामस्वरूप छात्र स्वयं में परिवर्तन लाता है। यह आत्म-परिवर्तन की एक गतिविधि है; इसका उत्पाद इसके कार्यान्वयन के दौरान विषय में हुए परिवर्तन हैं। इन परिवर्तनों में शामिल हैं: ज्ञान, योग्यता, कौशल, प्रशिक्षण के स्तर में परिवर्तन; शैक्षिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के विकास के स्तर में परिवर्तन; मानसिक संचालन, व्यक्तित्व विशेषताओं, यानी सामान्य और मानसिक विकास के स्तर में परिवर्तन।