Harjutus üks.

(V.V. Tsvintarnõi sõnul mängime sõrmedega ja arendame kõnet.)

MILLINE MÕJU ON SÕRMED KÕNE ARENGELE

Mitmete kõnehäiretega lastel täheldatakse erineval määral üldist motoorset puudulikkust, samuti kõrvalekaldeid sõrmeliigutuste arengus, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Sellega seoses näeb nende koolitus- ja koolitussüsteem ette selles suunas haridus- ja parandusmeetmeid.
Sellised autorid nagu N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Kuzmina kirjeldavad viivitusega laste motoorsete oskuste arendamiseks kõne areng ja mootoriga alaalia. E.M. Mastyukova, M.I. Ippolitova ja L.A. Danilova annavad põhjalikumaid soovitusi tserebraalparalüüsiga laste motoorsete oskuste ja diferentseeritud liigutuste kujundamiseks.
Teadlased, kes uurivad laste aju aktiivsust ja laste psüühikat, märgivad käte funktsiooni suurt stimuleerivat väärtust. Pedagoogikateaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi töötajad on kindlaks teinud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest (M.M. Koltsova).
Nii selgus läbiviidud katsete ja suure hulga laste uurimise põhjal järgmine muster: kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis kõne areng on normi piires. Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha. Ka kõne areng on hilinenud, kuigi üldmotoorika võib olla normaalne ja isegi üle normi (L.V. Fomina). M.M. Koltsova jõudis järeldusele, et kõnepiirkondade moodustumine toimub käte või täpsemalt sõrmede kinesteetiliste impulsside mõjul. Seda asjaolu tuleks kasutada lastega töötamisel, kus kõne areng toimub õigeaegselt ja eriti kui kõne motoorse poole arengus on mahajäämus, viivitus. Soovitatav on stimuleerida laste kõne arengut sõrmeliigutuste treenimisega. Sõrmetreeninguga võib alustada juba 6-7 kuu vanuselt: see hõlmab käe ja iga sõrme, iga selle falanksi massaaži. Sõtkumist ja silitamist tehakse iga päev 2-3 minutit.
Juba alates kümnendast elukuust tehakse sõrmedele aktiivseid harjutusi, kaasates liigutusse rohkem sõrmi hea piisava amplituudiga. Harjutused valitakse seda arvesse võttes vanuselised omadused. Seega saab lastele anda erineva läbimõõduga puidust pallid, mida sõrmedega veeretada. Liikumisse tuleb kaasata kõik oma sõrmed. Selle harjutuse jaoks võite kasutada plastiliinipalle ja helmeid. Saate kujundada kuubikutega, kokku panna erinevaid püramiide, liigutada pliiatseid, nuppe ja tikke ühest hunnikust teise.
Kuue kuu vanuselt antakse lastele keerulisemad ülesanded: nööpide kinnitamine, sõlmede sidumine ja lahtiharutamine, nöörimine.
Rahvapärased lastelaulumängud annavad väga hea treeningu sõrmeliigutamiseks.

Harakas valge küljega
Keetsin putru,
Ta toitis lapsi.
Andis selle
Andis selle
Andis selle
Andis selle
Ma andsin selle sellele.

Sel juhul teeb parema käe nimetissõrm ringjaid liigutusi mööda vasaku käe peopesa. Seejärel painutatakse kordamööda väike sõrm, sõrmusesõrm, keskmine sõrm, nimetissõrm ja pöial.
Veel üks versioon sellest lastelaulust:

Ei andnud seda:
Sa ei kandnud vett
ma ei raiunud puitu
Ma ei keetnud putru -
Sul pole midagi!

Sel juhul pöial ei paindu.
Lapsi julgustatakse painutama ja sirutama nii vasaku kui ka parema käe sõrmi rusikasse.
Kasutada võib järgmisi salme:

See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema
See sõrm on issi
See sõrm on emme
See sõrm olen mina.

Kui sõrmevõimlemise harjutused tekitavad lastele mõningaid raskusi, siis vanemad aitavad lapsel järelejäänud sõrmi tahtmatute liigutuste eest tagasi hoida.

See sõrm tahab magada.
See sõrm on hüppeline voodi!
See sõrm tegi uinaku.
See sõrm on juba magama jäänud.
Sõrmed tõusid püsti. Hurraa!
IN lasteaed on aeg minna.

Nendes luuletustes saate painutada sõrmi, alustades pöidlast, seejärel väikese sõrmega, seejärel paremal ja seejärel vasakul käel.
Harjutuste abil saab treenida sõrmi ilma kõne saateta. Lapsele selgitatakse, kuidas konkreetset ülesannet täita. Vanemad demonstreerivad kõike enda peal. "Sõrmed ütlevad tere" - näpunäide pöial Parem käsi puudutab vaheldumisi nimetis-, kesk-, sõrmuse- ja väikeste sõrmede otste. “Väike mees” - parema käe nimetis- ja keskmine sõrm “jooksevad” üle laua. “Beebi elevant” - keskmine sõrm on ette tõstetud (pagasiruumi) ning nimetis- ja sõrmusesõrmed on jalad. Elevandipoeg "kõnnib" mööda lauda. "Puu juured" - käed põimunud, sõrmed laiali ja allapoole.
Sõrmedega erinevaid harjutusi sooritades saavutab laps hea areng käte peenmotoorika, millel pole mitte ainult kasulikku mõju kõne arengule (kuna see induktiivselt erutab kõnekeskusi), vaid valmistab last ette ka joonistamiseks ja kirjutamiseks.
Käed omandavad hea liikuvuse ja painduvuse, liigutuste jäikus kaob, see hõlbustab veelgi kirjutamisoskuse omandamist.
Siin on kaks ülesannete plokki: esimene on sõrmedega töötamine; teine ​​töötab loenduspulkade ja tikkudega.
Esimene plokk sisaldab kujundeid, mis kujutavad esemeid, loomi ja linde. Kõik figuurid väikese poeetilise saate ja joonistustega. Iga harjutuse sooritamisel tuleks püüda kaasata kõik sõrmed sooritada harjutusi nii parema kui ka vasaku käega.
Kui laps on omandanud oskuse vabalt figuurida esitada, saab harjutusi teha keerulisemaks: väikeste stseenide mängimine, novellide ümberjutustamine koos käe- ja sõrmede kujundite konstrueerimisega.
Näiteks see lugu.
Kass Vaska nägi puu otsas pesa. Pesas elasid tibud (kujutame kassi kujukest, puud, tibudega pesa). Kass Vaska tahtis tibusid ära süüa ja ronis puu otsa. Siis aga lendas sisse emalind ja asus oma tibusid kaitsma (pildista lind). Kass kartis ja jooksis minema (kujutage kassi). Vanemate hea fantaasiaga saab välja mõelda ja jutustada muinasjutte, millele võivad kaasneda ka erinevate näpukujude kujutised. On vaja tagada, et laps teeks kõiki harjutusi lihtsalt, ilma raskusteta, et tegevused pakuksid talle rõõmu. Teises plokis esitatakse poeetilise saatega loenduspulkadest või tikkudest tehtud figuurid. Esmalt tutvutakse geomeetriliste kujunditega, mille alusel on ehitatud kõik teised. Figuurid saadavad luuletusi nii, et lapsel pole objektist mitte ainult visuaalne, vaid ka kuuldav pilt.
Neid harjutusi saab teha kõigi lastega ja eriti nendega, kellel on üldine alaareng kõne või mõni selle häire (kokutamine jne).

I. SÕRMUKIGUDE VALMISTAMINE

Vallaeelarveline eri(parandus)õppeasutus

üliõpilastele, õpilastele puuetega tervis "Eriline (paranduslik) keskkooli puuetega lastele nr 155" Permi linnas.

Peenmotoorika arendamine tserebraalparalüüsiga lastel logopeedilised tunnid

Tserebraalparalüüsiga lastel on peamised häired motoorsed ja sensoorsed häired. Tserebraalparalüüsiga lastel on halvenenud käte peenmotoorika, lihastoonus, ägedad liigutused ja motoorne kohmakus raskendab tööoskuste ja enesehooldusoskuste omandamist. Motoorsed häired süvendavad artikulatsioonimotoorika ja heli häälduse häireid ning viivitavad kõne arengut. Tserebraalparalüüsiga laste õpetajate ja vanemate oluline ülesanne on peenmotoorika arendamine.

Igas tserebraalparalüüsiga lastega tunnis tegeleme peenmotoorika arendamisega. Kui lapsel on raske iseseisvalt sõrmeliigutusi sooritada, siis esmalt sooritatakse liigutus passiivselt logopeedi abiga. Järk-järgult muutuvad liigutused tänu süstemaatilistele harjutustele enesekindlamaks ja lastele kättesaadavamaks.

Peenmotoorika arendamiseks mõeldud klassikomplektis kasutame järgmist tüüpi töid.

I. Massaaž

1. Silitame käe tagakülge sõrmeotstest küünarnukini.

2. Silitame ja mudime lapse sõrmi seljast, peopesast ja külgedelt. Töötame iga sõrmega eraldi.

3. Sõtku mugulad peopesal sõrmede all.

4. Hõõru kokkusurutud rusikaga lapse käsi sirgelt ja ringikujuliselt sõrmedest randmeni mõlemal pool peopesa.

5. Asetage lapse käsi lauale, kinnitage see randmele ja tõstke sõrmed ükshaaval üles. Seejärel pöörame käe ümber ja painutame sõrmi ükshaaval.

6. Tee iga sõrmega ringikujulisi liigutusi.

Isemassaaž

1. Harjutused su-joki abil.

2. Harjutused pliiatsiga.

3. Harjutused koonustega.

II. Sõrmede võimlemine.

Sõrmemängud - oluline osa töö käte peenmotoorika arendamiseks. Need on paeluvad ja aitavad kaasa kõne ja loomingulise tegevuse arendamisele. Sõrmemängude ajal aktiveerivad lapsed käte motoorseid oskusi. Algul õpivad lapsed lihtsaid käte ja sõrmede staatilisi poose, muutes need järk-järgult keerukamaks. Seejärel lisatakse sünkroniseeritud sõrmeliigutustega harjutused.

III. Mängud erinevate esemete ja abivahenditega.

"Sõrmebassein"

Võimlemise läbiviimine sellises “basseinis” aitab aktiveerida motoorset kinesteesiat, asendipraktikat ja parandab dünaamilist praktikat.

Harjutused peenmotoorika arendamiseks sõrmebasseini abil

1. Harjutus “Taskurätikute pesemine”

„Ema ja tütar pesid taskurätte

Niimoodi, niimoodi.

(liikumine lahtise peopesaga mööda basseini põhja suundades: ette, taha, sõrmed laiali).

2. Harjutus "Corolla"

Treeningut sooritatakse laia valikut liigutusi, avatud peopesaga vasakule ja paremale, randmega fikseeritud basseini põhja. Tehke sarnaseid liigutusi oma käega rusikas; peopesa ja rusika vahelduvad liigutused.

3. Harjutus "Sõrmed jooksid"

Toeta käsi basseini põhja, käsi on üles tõstetud; täiskasvanu liigutab lapse pöidla tagasi ja kinnitab selle hõlpsalt käega, organiseerides nii venitamist ja lihaspingeid. Täiskasvanu julgustab last näppudega laua ümber liikuma.

4. Harjutus "Sõrmed jooksid minema"

Laps paneb käe basseini, surub peopesa põhja, vaheldumisi liigub ja avab sõrmed. Kui lapsel on motoorseid raskusi, aitab täiskasvanu teda, asetades oma käe lapse käele.

5. Harjutus "Kokk"

Küpseta, küpseta, küpseta kapsasuppi

Vova kapsasupp on hea!”

(harja ringjad liigutused “basseinis” päripäeva ja vastupäeva).

6. Harjutus "Otsi objekt"

Laps võtab “basseini” põhjast välja erinevaid esemeid (geomeetrilisi kujundeid, mänguasju, tähti), haarates neist näpuotsaga või kahe sõrmega.

Harjutused, mis arendavad pöidla, nimetissõrme ja keskmise sõrme painutust ja vastandumist.

1. Käed lamavad laual, täiskasvanu kinnitab küünarvarre. Laps püüab pöidla, nimetis- ja keskmise sõrmega võtta pulka, pliiatsit, pastakat, tõsta seda 10-12 cm lauast kõrgemale ja seejärel langetada.

2. Asetage lahtine karp loenduspulkadega (tikkude või muude väikeste esemetega) lapse ette lauale. Laps võib pulgad karbist võtta ja käe alla panna (käsi on kasti lähedal), püüdes mitte kätt oma kohalt liigutada, vaid ainult pöialt, nimetissõrme ja keskmist sõrme sirutada ja painutada ning seejärel voldi see ka tagasi.

3. Vajutage kolme sõrmega kergelt kummist mänguasja, pannes selle liikuma;

4. Vajutage pöidla, keskmise ja nimetissõrmega kergelt laste pihustuspudelit, saates õhujoa vatile, paberitükile, pallile, liigutades neid nii mööda laua pinda.

5. Veereta nimetis- ja keskmise sõrmega üheaegselt ja ükshaaval plastiliini tükke; rullige pöidla ja nimetissõrmega (pöidla ja keskmise sõrmega, pöidla, nimetissõrme ja keskmise sõrmega) plastiliinist massi järgi tükk.

Peenmotoorika arendamiseks viiakse läbi ka:

1. Töö loenduspulkadega.

2. Mängud pliiatsiga.

3. Nöörimine.

4. Teravilja ja seemnete sorteerimine.

5. Plastiliinist voolimine.

6. Püramiidide kogumine.

7. Mitmevärviliste pesulõksudega töötamine.

8. Töö sõrmeteatriga.

9. Haudumine.

10. Töö šabloonidega.

11. Manna kiri.

12. Töö paberiga.

Kirjandus:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Logopeediline massaaž ja füsioteraapia tserebraalparalüüsi põdevatele lastele vanuses 3-5 aastat. Õppe- ja praktiline materjal logopeedidele ja meditsiinitöötajatele.- M.: "Gnome-press" 1999.

2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Õppimine rääkima. 55 võimalust mitterääkiva lapsega suhtlemiseks. - M.: Kirjastuskeskus "Techinform" MAI, 1997.

3. Tsvintarnõi V.V. Mängime sõrmedega ja arendame kõnet. - Peterburi: "Lan", 1996.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Clap-top-2. Paranduslogoteraapia ebatraditsioonilised meetodid töötavad 6-12-aastaste lastega. M.: "Päkapikk ja D", 2004.

5. Belaya A.E., Mirjasova V.I. Sõrmemängud. - M.: "AST Astrel", 2002.

6. Kalmõkova L.N. "Tere, väike sõrm! Kuidas läheb?" Temaatiliste näpumängude kartoteek "Õpetaja", 2015. a.

Õpetaja-logopeed Zavertkina E.I.

Tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika arendamine

Lisitskaja Marta Aleksejevna

Tserebraalparalüüs on kesknärvisüsteemi haigus närvisüsteem mis põhjustab aju motoorsete piirkondade ja motoorsete radade kahjustusi. Tserebraalparalüüsi raskete vormidega lapsed on lapsed, kellel on mitu häiret, sealhulgas juhtivad - motoorne ja sensoorne. (sensoorne) häired.
Meo-eelset praktilist tegevust piiravad ja iseseisva liikumise arengut takistavad motoorsed häired muudavad haige lapse täielikult sõltuvaks oma lähikeskkonnast. Samal ajal raskendab visuaalsete, motoorsete ja kombatavate kujutiste ühtsuse puudumine tööoskuste ja eneseteenindusoskuste omandamist.
Tserebraalparalüüsiga lapse kehalises kasvatuses on olulised spetsiaalsed harjutused, mille eesmärk on arendada käte manipuleerivat funktsiooni. Käefunktsiooni areng on tihedalt seotud üld- ja artikulatsioonimotoorika kujunemisega. Teatavasti on suhtluse varaseim etapp viipekeel. Käefunktsiooni treenimine on oluline vaimsete ja kõneoskuste arendamiseks. Laps õpetatakse objekti haarama ja vabatahtlikult vabastama. Sel juhul on oluline, et laps haaraks objektist mitte väikese sõrme ja sõrmusesõrmega, vaid ennekõike pöidla, nimetissõrme ja keskmise sõrmega. Selleks on kasulik teha spetsiaalseid harjutusi, näiteks õpetada last lusikat suhu tooma.
Tserebraalparalüüsiga lapsel ei ole mitte ainult raske esemest vabatahtlikult kinni haarata, vaid ta ei saa sellest ka vabatahtlikult lahti lasta, mistõttu on oluline õpetada last vabatahtlikult käsi lahti võtma, samuti eseme ühest käest üle kandma. muud.
Diferentseeritud sõrmeliigutuste arendamiseks kasutatakse erinevaid esemeid ja mänguasju, näiteks surutakse nimetissõrmega.
Olulised on spetsiaalsed harjutused, mille eesmärk on suurendada manipulatiivset tegevust ja arendada kinesteetilisi aistinguid sõrmedes.
Siin on mõned harjutused liigutuste kinesteetilise aluse arendamiseks:

1. Surume sõrmed rusikasse, seejärel painutame ja sirutame vaheldumisi iga sõrme, samal ajal kui ülejäänud on rusikasse koondatud. Korda kuni 10 korda.
2. Käed rusikasse surutud, tehke ringjaid liigutusi vasakule ja paremale. Korda ringe ühes ja teises suunas 10 korda.
3. Ajame sirged sõrmed laiali ja alustame väikesest sõrmest, painutame sõrmi järjekindlalt rusikasse. Seejärel, alustades suurest, tagastame need algsesse asendisse.
4. "Kits". Sirutage parema käe nimetissõrm ja väike sõrm välja, seejärel tehke sama harjutust. - vasak käsi ja sama harjutus. - kahe käega.
5. "Jänku." Sirutage parema käe nimetissõrm ja keskmine sõrm üles ning ühendage sõrmuse ja väikeste sõrmede otsad pöidla otstega. Sama endine. - vasak käsi ja mõlemad käed.
6. Painutage vaheldumisi parema käe (vasaku käe) sõrmi, alustades pöidlast.
7. Painutage parema (vasaku) käe sõrmed rusikasse, sirutage neid ükshaaval, alustades väikesest sõrmest ja alustades pöidlast.

Kasulikud mängud ja harjutused lapse kätega. Laste peenmotoorika arendamiseks on soovitatav süstemaatiliselt ja igapäevaselt tegeleda. Alustada võib 6-7 kuu vanustest lastest. Sel perioodil on kasulik masseerida käsi – silitades, kergelt vajutades suunas sõrmeotstest randmeni, seejärel teha liigutusi lapse sõrmedega – täiskasvanu võtab iga lapse sõrme oma sõrmedesse ja sirutab need sirgu. Tehke seda iga päev 2-3 minutit. Alates kümne kuu vanusest tuleks alustada lapse sõrmede aktiivset treenimist. Tehnikad võivad olla väga mitmekesised, oluline on, et liigutusse kaasataks rohkem sõrmi ning need liigutused oleksid üsna energilised.
Peente käeliigutuste arendamiseks saab edukalt kasutada näpumänge, mida saadab rahvaluuletuste – lastelaulude lugemine. Need mängud loovad soodsa emotsionaalse fooni, annavad hea sõrmetreeningu, aitavad arendada oskust kuulata ja mõista lastelaulude sisu ning õpetavad tabama kõnerütmi. Siin on mõned sõrmemängud.
Belka istub.
Orav istub vankrile
Ta müüb pähkleid:
Väike rebane õde,
Varblane, tihane,
Misha, lampjalgsus,
Vuntsidega jänku.
Orav andis mulle kõik pähklid
Ja ta lahkus käru peale.
Täiskasvanu loeb, lapsed kuulavad. Täiskasvanu ja lapsed painutavad vasaku käega kordamööda parema käe sõrmi, alustades pöidlast.
KÜLASTAMAS .
Suure varba külastamine
Nad tulid otse majja
Indeks ja keskmine
Nimetu ja viimane
Väike sõrm ise on beebi
Nad koputasid lävele.
Koos sõrmed on sõbrad,
Nad ei saa üksteiseta elada.
Pöidlad püsti. Ühendage mõlema käe sõrmeotsad nurga all. Vaheldumisi pöidlaga nn sõrmi puudutades. Rusikad koputavad üksteisele. Mõlemal käel sõrmede rütmiline kokkusurumine rusikasse.
LINNUD.
Linnud on lennanud
Nad lehvitasid tiibu,
Nad istusid puude otsas,
Puhkasime koos.
Käed on ristatud, vehkides kätega liigutusi. Käed üles, kõik sõrmed laiali. Käed püsti, käed kõverdatud.

Koos nende mängudega saab kasutada erinevaid harjutusi ilma kõne saateta, et treenida sõrmede peeneid liigutusi. Mängud - ülesanded esemetega.
Ülesanne 1 (Töö pallidega).
Lapse ette asetatakse lauale mitu palli. Nendest teatud kaugusele asetatakse kast. Täiskasvanu näitab ja selgitab, kuidas palli veeretada nii, et see kasti tabaks. Esiteks aitab ta last selle ülesande täitmisel, seejärel piirab järk-järgult abi ja tagab, et laps täidaks ülesande iseseisvalt.

Ülesanne 2 (Sõrmustega töötamine).
Laual on puidust varras ja mitu ühesuurust rõngast. Lapsel palutakse need rõngad ükshaaval vardale panna. Esiteks selgitab ja näitab täiskasvanu, kuidas neid toiminguid teha.

Ülesanne 3 (Töö kuubikutega).
Lapse ette asetatakse mitu ühesuurust kuubikut. Pärast logopeedi selgitust ja demonstratsiooni peab laps iseseisvalt asetama kuubikud üksteise peale, et moodustada torn, seejärel rong, tool ja maja.

4. ülesanne (puidust mänguasjadega töötamine).
Lauale on laotatud kokkupandavad puidust pesanukud, püramiidid ja karbid. Täiskasvanu ja laps uurivad neid objekte hoolikalt. Seejärel näidatakse lapsele, kuidas mänguasi avaneb, kuidas seda lahti võtta, kokku panna ja sulgeda. Pärast selgitamist ja ettenäitamist kutsub täiskasvanu lapse toimingut iseseisvalt sooritama.
5. ülesanne.
Lauale asetatakse tühi piimapudel, mille mõlemale küljele mitu palli. Täiskasvanu võtab ühe palli, mis on lapse paremal küljel, ja viskab selle pudelisse ning kutsub seejärel last sama tegema.
Sel juhul on vaja kindlaks teha, kui palju kontrollib laps ühe või teise käega, kuidas ta palli haarab, kas ta paneb kõik pallid sisse, kas ta ajab palju laiali, kas liigutustes on väljendunud kohmakus. .
6. ülesanne.
Võtke kaart, kuhu tehakse kindlas järjekorras augud. Ülesanded:
a) venitage villane niit järjestikku läbi kõigi aukude;
b) venitada villane niit, jättes vahele ühe augu;
c) paelad regulaarselt, nagu kingades.
Nende ülesannete täitmisele eelneb täiskasvanu demonstratsioon ja selgitus. Edaspidi võib lapsel paluda sooritada erinevaid mustreid, järgides samas põhimõtet, et ülesannet tuleb pidevalt keerulisemaks muuta.
Ülesanne 7.
Pihustuspirnile on lihtne vajutada kolme sõrmega ja suunata tekkiv õhuvool vatile, et see liiguks sujuvalt üle laua.
Ülesanne 8.
Pöörake pliiatsit sujuvalt pöidla ja nimetissõrmega.
Ülesanne 9.
Venitage nimetissõrme ja keskmise sõrme vahele õhuke kummipael. Kitkuge see kummipael teise käe nimetis- ja keskmise sõrmega (nagu kitarri keeled).
Ülesanne 10.
Lauakellake asetatakse lapse ette lauale. Täiskasvanu näitab lapsele, et kellanuppu saab vajutada mis tahes sõrmega. Täiskasvanu palub lapsel vajutada kella vaheldumisi kõigi sõrmedega.
Ülesanne 11.
a) sisestage plaat mosaiigi mis tahes auku.
b) asetage mitu sama värvi plaatide veergu. Antakse proov, mida ei eemaldata;
c) lao mosaiikplaatidelt lihtne muster, silme ees ühevärviline näidis;
d) koostage oma joonistus varasemate kogemuste põhjal.

Lapse käe kirjutamisvalmiduse arendamiseks on kasulik kõigi arengupuudega lastega ja eriti tserebraalparalüüsiga lastega läbi viia järgmised harjutused:
- silu paberileht parema käe peopesaga, hoides seda vasaku käega ja vastupidi;
- koputage lõdvestunud parema (vasaku) käega vastu lauda;
- ühendage sirgendatud sõrmede otsafalangid ("maja");
- ühendage randme liigesed, sirutage käed välja, röövivad sõrmed ("korv");
- õpetage last painutama sõrmi samaaegselt ja vaheldumisi.
- vastandage kõik teised kordamööda esimesele sõrmele, eelnevalt lõdvestades käe lihaseid raputades.

Harjutuste tegemisel vajate: süsteemsust, järjepidevust ja regulaarsust. Harjutusi tuleks teha iga päev 5-10 minutit, võttes arvesse lapse jõudu, et mitte tekitada temas väsimust ja sellest tulenevalt negatiivset suhtumist harjutustesse.
Kirjandus:
1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Sõrmemängud koolieelikute kõne arendamiseks:
Juhend vanematele ja õpetajad: - M: Kirjastus AST, 1989.
2. Belkina V.N., Vassiljeva N.N., Yolkina N.V. jt. Koolieelik: koolitus ja areng.
Pedagoogidele ja lapsevanematele. Jaroslavl. Arendusakadeemia, 2001.
3. Brown S. Mängud, meisterdamine ja hariv meelelahutus teie beebile oma kätega. - Rostov-on- Don: Phoenix 2006.
.4. Dudiev V.P. Vahendid peenmotoorika arendamiseks kõnepuudega lastel. - J. Defektoloogia, nr 4, 1999.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image002_90.gif" alt="" align="left" width="152" height="122 src=">!} Veeretan palli ringidena peopesade vahel

Ajan teda edasi-tagasi, kätevahetus

Ma silitan nende peopesa , vastavalt

Ma justkui pühkisin puru kokku. muuda lk uk

Ja ma pigistan seda natuke, vastavalt

Kuidas kass käppa pigistab. kätevahetus

Ma vajutan palli iga sõrmega vastavalt

Ja ma alustan teise käega . kätevahetus

Ja nüüd viimane trikk: palli viskamine käest kätte

Pall lendab käte vahel.

Su-Jocki teraapia.

Massaaž spetsiaalse palliga. Palli peopesade vahel veeretades masseerib laps käelihaseid, vajadusel aitab täiskasvanu. Igal kuulil on "maagiline" rõngas.

Elastne rõngasmassaaž. Sõrmus tuleb sõrme panna ja masseerida, kuni see muutub punaseks ja tekib soojustunne, samal ajal kui saate ette lugeda näpuvõimlemise luuletust.

Üks - kaks - kolm - neli - viis, Sõrmed läksid välja jalutama, See sõrm on kõige tugevam, kõige jämedam ja kõige suurem. See sõrm on selle näitamiseks. See sõrm on pikim ja seisab keskel. See sõrmusesõrm on kõige rikutud sõrm. Ja väike sõrm, kuigi väike, on väga osav ja julge.

Harjutused murumattidel

Võtame murulävematist ruudukujulise killu, asetame selle põlvedele või lauale ja mõlemad käed teevad sellel tekstile vastavaid liigutusi.

Raiesmikus, murul Hüppame kõigist sõrmedest

Jänkud galoppisid terve päeva. vaiba peal

Ja ukerdas murule Rullige peopesad aluselt

Sabast peani. teie sõrmeotstesse

Pikka aega hüppasid mu sõrmed niimoodi, “Hüppa” ja “lamama” peopesadega

Aga me hüppasime ja väsisime ära. matil

Maod roomasid mööda Palmid roomavad kordamööda

"Tere hommikust!" - neile öeldi. nagu maod.

Hakkasin silitama ja paitama Peopesad silitavad vaheldumisi matti.

Kõigil jänkudel on jäneseema.

Karu kõndis ärkvel," Astume peopesa servaga üle -

Ja tema taga on karupoeg. nagu kohmakas karu.

Ja siis tulid lapsed

Nad tõid raamatuid portfellides. 2. ja 3. sõrm “käivad”.

Nad hakkasid raamatuid avama Pintslid avanevad nagu raamatud,

Ja kirjutage vihikutesse. peopesad ülespoole.

Joonlaua harjutus

Laps asetab joonlaua keskmise sõrme alla, nimetis- ja sõrmusesõrmed joonlaua alaossa ning hakkab joonlauda õõtsutama, imiteerides lennuki tiibade liikumist. Seejärel tehakse sama teise käega.

Siin on võlulennuk

Tõuseb lendu

Ta plaanib oma laua kohal

Noh, kus on meie kaart?

Treeni pliiatsiga.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image009_28.gif" alt="http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8-72&n=21" align="left" width="156" height="92"> Мы едем на лыжах,!}

Kihutame mäest alla

Me armastame lõbu

Külm talv.

Harjutused pesulõksudega

Laps kinnitab pesulõksuga parema ja seejärel vasaku käe sõrmede küünefalangid igale rõhulisele silbile – pöidlast väikese sõrmeni.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image011_18.gif" width="888" height="1237 src=">

Harjutused hambaharjadega

Hõõru harjaga parema ja seejärel vasaku käe sõrmeotsi, alustades pöidlast ja lõpetades väikeste sõrmedega.

Ma võtan hambaharja

Sõrmede silitamiseks.

Muutke kiiresti krapsakaks

Julged sõrmed!

Harjutused sõrmede võimlemiseks .

"Visiidil."

Suure varba külastamine

(Mõlema käe pöidlad on suunatud üles).

Nad tulid otse majja

Indeks ja keskmine

(vahelduvalt nimega sõrmed on ühendatud mõlema käe pöialdega korraga)

Nimetu ja viimane -

Väike sõrm ise

(sõrmed surutud rusikasse, ainult väikesed sõrmed on suunatud üles)

Ta koputas lävele.

(rusikad üksteise vastu).

Koos sõrmed on sõbrad,

(rütmiline sõrmede rusikasse surumine).

Nad ei saa üksteiseta elada.

Seejärel saate teha harjutusi, mille abil lapsed õpivad ükshaaval rusikasse kokku surutud sõrmi avama.

"Maja".

Üks, kaks, kolm, neli, viis

(avavad sõrmed rusikasse kokku surutud ükshaaval, alustades pöidlast)

Sõrmed läksid välja jalutama.

(vabastades rütmiliselt kõik sõrmed korraga).

Üks, kaks, kolm, neli, viis,

(pigistage ükshaaval laia vahega sõrmedega rusikasse, alustades väikestest sõrmedest)

Nad peitsid end jälle majja.

(kõigi sõrmede samaaegne rütmiline pigistamine).

"Lasteaed kombineeritud tüüpi nr 49."

Habarovsk.

Õpetaja-defektoloogi korrigeeriv ja arendav töö tserebraalparalüüsi all kannatavate lastega käte peenmotoorika kujundamisel kui suhtlusfunktsiooni arendamise ühe vahendina.

Koostanud: õpetaja-defektoloog-logopeed

Esimene kvalifikatsioonikategooria

Plekhanova V.S.

Plekhanova Valentina Sergeevna

Tserebraalparalüüs (CP) on kesknärvisüsteemi haigus, millega kaasneb aju motoorsete piirkondade ja motoorsete radade esmane kahjustus.

Selle haiguse motoorsed häired on peamine defekt ja kujutavad endast ainulaadset motoorse arengu anomaaliat, mis ilma asjakohase korrigeerimise ja kompenseerimiseta mõjutab negatiivselt kogu lapse neuropsüühiliste funktsioonide kujunemise kulgu.

Töötan kõnepatoloogi ja kõnepatoloogina alates 2007. aastast tserebraalparalüüsiga laste erirühmas.

Olen oma õpetajakarjääri algusest peale seisnud silmitsi tõsiasjaga, et tserebraalparalüüsiga laste uurimine ja analüüsimine valmistab olulisi raskusi motoorsete, vaimsete ja kõnearengu häirete mitmesuguste ilmingute tõttu. Tserebraalparalüüsiga laste häirete keerulises struktuuris hõivavad nad kõnehäired. Samas juhtisin tähelepanu mitmesugustele kõnehäiretele, mis harva esinevad eraldiseisvalt düsartriaga koos kõne arengu hilinemisega või alaaliaga. Samuti väärib märkimist nende laste kõne hiline areng.

Motoorse sfääri kahjustus tserebraalparalüüsi korral võib väljenduda erineval määral: motoorsed häired võivad olla nii tõsised, et võtavad lastelt täielikult võimaluse vabalt liikuda; piisava liikumisulatusega; lihastoonuse kergete häiretega on lastel raskusi enesehooldusoskuste omandamisega;

Nõrk liigutustetaju ja raskused esemetega tegutsemisel on aktiivse puudutuse ja puudutusega äratundmise (stereognoos) ebapiisavuse põhjuseks. See omakorda raskendab sihipäraste praktiliste tegevuste ja afektide väljatöötamist veelgi vaimne areng lapsed.

Praktilist tegevust piiravad ning iseseisva liikumise ja enesehooldusoskuste kujunemist takistavad motoorsed häired muudavad haige lapse tihtipeale täielikult sõltuvaks oma lähikeskkonnast. Seetõttu püüan mina defektoloogina esimestest suhtlemishetkest alates luua soodsad tingimused lapse kognitiivse tegevuse ja loomingulise initsiatiivi kujunemiseks, tema motivatsiooni-, psühho-emotsionaalse ja tahtevaldkonna arendamiseks.

Laste aju arengu tunnused, selle plastilisus ja võime kompenseerida häirunud funktsioone määravad tserebraalparalüüsi varajase parandus- ja arendustöö tähtsuse.

Kõnearengu tunde analüüsides tuvastasin suure potentsiaali sõrmeharjutuste ja mängude mõjul tserebraalparalüüsiga eelkooliealiste laste kõne arengule. Jõudsin järeldusele, et sõrmede liigutuste treenimine on kõige olulisem lapse kõne arengut ergutav, artikulatsioonimotoorika paranemisele kaasaaitav, käe kirjutamiseks ettevalmistamine ja võimas ajukoore jõudlust tõstev vahend.

Minu töö eesmärgiks oli uurida motoorsete patoloogiatega laste kõne arengut, samuti korrigeeriva logopeedia viise läbi peenmotoorika arendamise.

Töö uudsus:

Parem edasine planeerimine.

Tegevuste arendamine, võttes arvesse näpumängude kasutamist,

Pikaajalise planeerimise väljatöötamine, metoodilised soovitused lapsevanematele näpumängude kasutamisel väljaspool lasteaeda.

Tserebraalparalüüsiga lapsed on olnud eripedagoogide, psühholoogide ja logopeedide tähelepanu all juba mitu aastakümmet, kuid selleteemalise teoreetilise ja eriti praktilise materjali puudulikkuse probleem on üks peamisi probleeme.

Koduteadlased L.A. Danilova, M.V. Ippolitova, E.M. Mastjukova ja teised põhjendasid vajadust eriharidus ja tserebraalparalüüsiga laste kasvatamine. Nad paljastasid parandustöö ülesanded, sisu ja meetodid ning tõestasid selle tulemuslikkust.

Selle probleemi asjakohasus Tõsiasi on see, et tserebraalparalüüsiga lapsed on olnud eripedagoogide, psühholoogide, logopeedide ja logopeedide tähelepanu all juba mitu aastakümmet, kuid selleteemalise teoreetilise ja eriti praktilise materjali puudulikkuse probleem on üks peamistest.

Motoorsete funktsioonide, sealhulgas peente käteliigutuste kujunemine toimub lapse suhtlemisel ümbritseva objektiivse maailmaga.
Objektidega manipuleerivaid toiminguid omandab laps täiskasvanutega suhtlemise käigus õppimise kaudu. Seega areneb lapsel objektiivne mõtlemine (I.M. Sechenov), tegevuses mõtlemine (I.P. Pavlov). Lisaks avaldab lapse motoorne aktiivsus, tema objektiga manipuleeriv tegevus, mis aitab kaasa käte ja sõrmede peenliigutuste arengule, stimuleeriv mõju lapse kõnefunktsioonile, tema kõne sensoorsete ja motoorsete aspektide arengule ( M.M. Koltsova).
Seotuse käeliigutuste ja kõne vahel märkis juba 1928. aastal V.M. Bekhterev, kes märkis käte liigutuste stimuleerivat mõju kõne arengule. Tuginedes spetsiaalselt läbi viidud uuringutele M.M. Koltsova (1973) väitis, et sõrmede liigutamine stimuleerib kesknärvisüsteemi küpsemist ja kiirendab lapse kõne arengut.

Need andmed viitavad vajadusele süstemaatilise töö järele käte üld- ja peenmotoorika kujundamisel defektoloogi, logopeedi, psühholoogi, muusikatöötaja ja teiste spetsialistide tundides.
Arvestades selle probleemi olulisust, tutvusin erinevate autorite peenmotoorika arendamist käsitlevate töödega ja märkisin, et mõned eelistavad varjutamist ja joonistamist (E.V. Chernykh), teised varjuteatrit (A.V. Melnikova) ja teised. modelleerimisele, disainile . Oma töös kasutan peenmotoorika arendamiseks tervet rida meetmeid, mis annab võimaluse lapse enesearenguks.

Juhtiv pedagoogiline idee:

Parandus- ja arendustöö peenmotoorika kujundamisel tserebraalparalüüsiga lastel.

Selle idee elluviimise viisid:

laste kõne diagnoosimine;

võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi;

Mängude, mänguharjutuste arendamine laste käte peenmotoorika arendamiseks;

Tunnikonspektide väljatöötamine, laste kõne arendamise pikaajalised plaanid, klubitöö;

Tihe side õpetajatega;

Töötamine vanematega;

Tõhusus:

1. Töötas välja töösüsteemi tserebraalparalüüsiga laste käte ja sõrmede peenmotoorika arendamiseks läbi mängude ja mänguharjutuste.

2. Läbi lastega töö organiseerimise saavutasin järgmised tulemused:

Parandusrühmade (KP) laste kõne arengu tase tõusis aastatel 2007-2010 40%. Tuleb märkida, et 2008. aastal oli 30% lastest täielik kõnepuudus. 2009. aastal arendas neist 15% fraasikõnet.

3. Vanematele on välja töötatud teabe- ja nõuandematerjalide sari.

4. Käte peenmotoorika arendamiseks on loodud arenev keskkond.

Valmistati kaardid (määriti plastiliiniga) erinevate jooniste ja kujundite peale laotamiseks;

Looduslikud käsitöömaterjalid;

Puute- ja kinesteetika arendamiseks valmistati sõrmebasseinid
sõrmede ja käte tundlikkus;

Lastevanemate abiga on kogutud helmeste ja nööpide kollektsioonid mängudele “Kogu helmeid”, “Nööpidest laotamine”.

5. Lastel on tekkinud tugev huvi kõne arendamise tegevuste ja mängude vastu
harjutused peenmotoorika arendamiseks, näpuvõimlemine.

6. Vaba aega ja meelelahutust peetakse regulaarselt koos vanematega ja ilma.

Sihtimine:

1. Üldharidus- ja parandusrühmade õpetajad, kelle üheks ülesandeks on lapse täisväärtuslik areng koolieelses eas, ettevalmistus edukaks õppimiseks koolis.

2. Vanemad ja vanavanemad, kes soovivad, et nende laps oskaks loogiliselt arutleda, neil oleks piisavalt arenenud mälu, tähelepanu ja sidus kõne.

3. Algavad defektoloogid ja logopeedid.

Töö tehnoloogia:

Aasta alguses ehitasin üles parandus- ja arendustöö süsteemi, koostasin pikaajalise planeerimise, tuues välja põhieesmärgi: kujundada KP-ga laste kõnemotoorika alused näpumängude ja harjutuste põhjal.

Selle eesmärgi saavutamiseks määrasin kindlaks mitmed peamised ülesanded:

Kombineeri mänge ja harjutusi sõrmede treenimiseks laste kõnetegevustega.

Parandada peenmotoorikat sõrmemängude abil;

Parandage käte liigutusi, arendades vaimseid protsesse;

Suurendada lapsevanemate ja õpetajate pädevust laste näpumängude olulisuses.

Defektoloogi korrigeeriv ja arendav töö tserebraalparalüüsiga lastega käte peenmotoorika kujundamisel.

Eesmärk parandus- ja arendustöö on käeliigutuste järjepidev arendamine ja korrigeerimine, käe peenmotoorika kujundamine, mis tagab kõne õigeaegse arengu, lapse isiksuse ja kohanemise ühiskonnas.

Parandus- ja arendustööde konstrueerimise põhiprintsiibid:

1. Parandus- ja arendustöö varajane alustamine tserebraalparalüüsi põdevate lastega, s.o. esimestest elunädalatest ja -kuudest, sest motoorsed häired põhjustavad sekundaarseid viivitusi teiste funktsioonide arengus.

2. Parandus- ja arendustöö aluseks on hoolikas õppiminekahjustatud ja säilinud funktsioonid. Diferentseeritud lähenemine tundides hõlmab lapse võimete arvestamist ja harjutuste süsteemi loomist, mis on proksimaalse arengu tsoonis.

3. Kinesteetilise stimulatsiooni kasutamine arendamisel ja korrigeerimisel käte liigutused.

4. Selliste loominguline kasutamine didaktilised põhiprintsiibid, individuaalse lähenemisena materjali esitamise süsteemsus ja järjepidevus, tegevus ja nähtavus. Need õpetamispõhimõtted on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad, kuid neid tuleb kasutada CP all kannatavate laste eripärasid arvestades.

5. Juhtimistegevuse raames tundide korraldamine.

6. Kompleksne meditsiiniline ja pedagoogiline mõju, pakkudes nii pedagoogilisi kui ka meditsiinilisi meetmeid kahjustatud funktsioonide taastamiseks ja arendamiseks. Meditsiiniline ravi hõlmab medikamentoosset ja füsioterapeutilist ravi, harjutusravi, massaaži jne.

7. Korrigeerivat ja arendavat tööd tuleks teha iga päev.

8. Põhinõue õpetajatele on kaitserežiimi järgimine. Tundide läbiviimisel on oluline lapse kehahoiak. Ta peaks olema asendis, mis aitab kõige rohkem kaasa lihaste lõdvestamisele ja vägivaldsete liigutuste vähendamisele. Valides õige rüht Kõigepealt tuleks tähelepanu pöörata pea asendile: seda ei tohi pöörata küljele, langetada rinnale ega tõsta üles ja kallutada taha. Kui laps ei suuda täielikult pea asendit kontrollida, kasutage spetsiaalset tooli seljatoe külge kinnitatud seadet. Lisaks peaksite hoolikalt valima tooli kõrguse ja laiuse, nii et jalad toetuksid täielikult toele, samuti istme laius. Kui lapse seljalihased on nõrgad ja tekib kumerus, siis asetatakse selja alla paks padi ja nihutatakse ette laud, milles on spetsiaalne süvend käte toetamiseks. Kõigil juhtudel peate tagama, et kehahoiak oleks sümmeetriline.

9. Pedagoogilises korrektsioonis on suur tähtsus defektoloogi ja puudega lapse vanemate vahelisel suhtel. Vead perekasvatuses võivad veelgi süvendada kõrvalekaldeid psühhofüüsilises arengus. Perekonnas kasvatamise miinusteks on: hüpo- ja hüperprotektsioon, negatiivne psühho-emotsionaalne taust ja negatiivse iseloomuga reaktiivsed seisundid. Seetõttu saavad vanemad koos igapäevaste ühiskülastustega lapsega kõnepatoloogi juurde rehabilitatsioonikursuse lõpus soovitusi enesehooldusoskuste kujundamiseks, käte peenmotoorika arendamiseks, kaitsemehhanismi järgimiseks. leebe režiim, suulise ja kirjaliku kõne arendamine kodus, peresisese suhtluse iseärasused, sh tolerantne suhtumine ebatüüpilisesse last, rahuldust pakkuvate reaktsioonide domineerimine, edusituatsioonid.

Meetodid ja tehnikad käte peenmotoorika arendamiseks koolieelses eas

Koolieelses eas on vaja jätkata tööd peenmotoorika ja käe koordinatsiooni arendamisega.

Motoorsete häirete korrigeerimise töösüsteemi määramisel tuleb arvestada, et CP-d põdeva lapse isiklik ebaküpsus väljendub tahteliste hoiakute nõrkuses ja emotsionaalses labiilsuses. Püsivad ebaõnnestumised soovitud liigutuse või toimingu taasesitamisel võivad viia klassidest loobumiseni. Seetõttu tuleb mistahes ülesannet pakkuda mängulises vormis, mis äratab temas huvi, aga ka tänu positiivsele emotsionaalsele stimulatsioonile aitab tõsta vaimset toonust ja seeläbi parandada sooritust.

Soovitan alustada iga peenmotoorika arendamise õppetundi käte ja sõrmede isemassaaži elementidega. Vajadusel osutage abi.
Massaaž on üks passiivse võimlemise liike. Selle mõjul tekivad naha- ja lihasretseptorites impulsid, mis jõudes ajukooresse avaldavad toniseerivat mõju kesknärvisüsteemile, mille tulemusena suureneb selle regulaatorlik roll kõigi süsteemide ja elundite talitluse suhtes.
Isemassaaž algab ja lõpeb käte lõdvestamise ja silitamisega:

2. Peopesade isemassaaž.

3. Sõrmede isemassaaž.

Ühes õppetunnis ei tehta rohkem kui 5-6 harjutust.
Kogu käte peenmotoorika arendamiseks mõeldud harjutuste komplekt on tingimuslik
jagatud 3 komponendiks:

1. Sõrmede võimlemine Seda tüüpi harjutused on logopeedilises praktikas laialt levinud. Oma töös kasutan selliste autorite kogemusi nagu M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntarny (1995).
Sõrmemängud on peenmotoorika arendamise oluline osa. Need on paeluvad ja aitavad kaasa kõne ja loomingulise tegevuse arendamisele. Sõrmemängud on mis tahes riimitud lugude, muinasjuttude, luuletuste lavastamine sõrmede abil. Lastele meeldib mängida varjumänge. Sõrmemängude ajal aktiveerivad lapsed, korrates täiskasvanute liigutusi, käte motoorseid oskusi. See arendab osavust, võimet kontrollida oma liigutusi ja keskenduda ühele tegevusele.

Algul õpetame lastele lihtsaid käte ja sõrmede staatilisi poose, neid järk-järgult keerulisemaks muutes, seejärel lisame harjutusi sõrmede järjestikuste väikeste liigutustega ja lõpuks samaaegsete liigutustega. Esimestel tundidel sooritatakse kõik harjutused aeglases tempos. Õpetaja jälgib käe õiget rühti ja ühelt liigutuselt teisele ülemineku täpsust. Vajadusel aidake lapsel võtta soovitud asend, lubage tal toetada ja vaba käega teise käe asendit juhtida.

Harjutusi saab läbi viia erinevad tasemed Raskused: matkimise, suuliste juhiste järgi. Esiteks kaasneb suuliste juhistega demonstratsioon, s.o. lapsed töötavad jäljendamise teel. Siis suureneb nende iseseisvuse aste – meeleavaldus elimineeritakse ja jäävad vaid suulised juhised.
2. Harjutused sõrmedele ja kätele erinevate esemete abil on end hästi tõestanud:

1. püramiidide, pesitsevate nukkude, mosaiikide kogumine:

2. punutisele sõrmuste nöörimine;

3. töötada juhenditega erinevas suuruses tõmblukkude, nööpide, nööpide, konksude, lukkude kinnitamisel;

4. müntide sorteerimine;

5. liiga palju teravilja;

6. töö tikkudega;

7. paberiga töötamine;

8. voolimine (savi, plastiliin, tainas);

9. nöörimine spetsiaalsetel raamidel, saabastel;

10. sõlmede sidumine jämedale köiele, nöörile, niidile;

11. liiva ja veega mängimine;

12. värvilises mähises õhukese traadi kerimine rullile, enda sõrme peale (selgub, et see on rõngas või spiraal);

13. pingutuskruvid ja mutrid;

14. mängud ehituskomplektide ja kuubikutega;

15. õhus joonistamine;

16. joonistamine erinevaid materjale(pliiats, pliiats, kriit, värvid, süsi jne);

17. käsitöö.

Õpetaja-defektoloogi töös laste motoorsete oskuste arendamisel on oluline koht liigutuste rütmilisel korraldamisel, millel on positiivne mõju liigutuste kuulmis-visuaal-motoorse korralduse parandamisele. See saavutatakse harjutustega, mille põhiolemus seisneb selles, et laps peab oma liigutustega taasesitama teatud rütmimustri ühtse sujuva kinesteetilise meloodia kujul. Sellised liigutused võivad olla plaksutamine, lauale koputamine jne.

1. Ettevalmistus kirjutamiseks.

Kirjutamine on keeruline koordinatsioonioskus, mis nõuab käe väikeste lihaste, kogu käe koordineeritud tööd ja kogu keha liigutuste õiget koordineerimist.
Kirjutamisoskuse omandamine on pikk ja töömahukas protsess, mis ei ole CP-ga lastele lihtne. Kirjutamisoskuste arendamisel peab eripedagoog meeles pidama järgmiste tingimuste täitmist:

1. Õige sobivus kirjutades.

2. Käte paigutus.

3. Orienteerumine vihiku lehel ja real.

4. Korrektne käe liikumine mööda joont.

5. Haudumine.

6. Jälgimismustrid, mallid.

7. Graafilised harjutused.

8. Väiketähtedest kirjutamise elemendid.

Ja sellised harjutused nagu varjutamine, graafilised diktaadid, tähtede kirjutamiselemendid aitavad kaasa mitte ainult käe lihaste ja nende koordinatsiooni arendamisele, vaid ka visuaalse taju, ruumilise orientatsiooni, aga ka sisekõne, kujundliku ja loogilise mõtlemise kujunemisele. .

Perekond mängib kirjutamisoskuse ettevalmistamisel tohutut, kui mitte juhtivat rolli. Lõppude lõpuks määravad selle oskuse kujunemise paljud tegurid, sealhulgas need, mis mõjutavad last väljaspool rehabilitatsioonikeskuse seinu. Lisaks sõltub selle oskuse arendamise edukus selle süstemaatilisest iseloomust.

Erinevate vanematega töötamise vormide kasutamine aitas mul saavutada häid tulemusi, näiteks:

Individuaalsed vestlused.

Töötoad

Teen tihedat koostööd MDOU õpetajate ja spetsialistidega, ehitades oma tööd pedagoogilise koostöö alusel, kasutades kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:

Töö selles suunas jätkub, sest see on osa minu õpetamisoskustest, alates laste sõrmemängude valdamise protsessist

Selle teemaga töötades kasutan didaktika põhiprintsiipi: lihtsast keeruliseni mõtlen läbi tunni käigu, nende intensiivsuse, harjutuste arvu ja õpitavate asjade raskusastme. näpumängud Planeerin olenevalt laste individuaalsetest iseärasustest. Tundides valdavad lapsed massaažitehnikaid, mäletavad liigutusi ja sõnu näpumängudes. Seega tõstan laste kõne arengutaset.

Järeldus.

Peenmotoorika arendamisel CP-ga lastel vanuses 0 kuni 7 aastat tuleb arvestada järgmisega:

1. Peamine viis CP-ga laste abistamiseks on varajane igakülgne ja sihipärane korrigeeriv sekkumine, võttes arvesse lapse individuaalseid iseärasusi ja võimeid.

2. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse puutumatute arengu intensiivsusele ja kahjustatud funktsioonide korrigeerimisele.

3. Parandus- ja arendustunnid hõlmavad lapse vaimsete funktsioonide arendamisele suunatud tehnikate järkjärgulist komplitseerimist.

4. Parandus- ja arendustöö süsteem näeb ette lapse vanemate aktiivse osalemise selles. Koos igapäevase tundides käimisega, päevikute pidamisega, ülesannete täitmisega, tegemisega didaktiline materjal Rehabilitatsioonikursuse lõpus saavad vanemad soovitusi tserebraalparalüüsi põdeva lapse edasiseks arenguks.

Rakendus.

Harjutused käe haaramisfunktsiooni arendamiseks.

Selleks on vaja meelitada lapse tähelepanu tema enda kätele, arendada kätes kinesteetilisi aistinguid.
Laps asetatakse Reflexi pärssivasse asendisse, kõige sagedamini antakse lapsele looteasend suurimaks üldiseks lõõgastumiseks. Alles pärast seda hakkavad nad otse kätega töötama (Phelpsi sõnul).

1. Lapse käest haaratakse küünarvarre keskmisest kolmandikust ja raputatakse. Pärast käte olulist lõdvestamist lõdvestuvad küünarvarre lihased. Selleks haara õla alumisest kolmandikust ja soorita kiikuvaid liigutusi. Siis silitatakse tervet kätt. Raputamine vaheldub silitamisega, mis tugevdab või lõdvestab käelihaseid ning kujundab ka kinesteetilise tunnetuse lapse käte asendist. Vastuvõtt toimub 0,5-1 minuti jooksul.

2. Et äratada lapses aktiivset tähelepanu oma kätele, on vaja muuta lapse käed puutetundlike aistingute allikaks. Lapse lõdvestunud käed haaratakse küünarvarre keskmisest kolmandikust ja tõstetakse õrnalt üles, raputatakse veidi ja lastakse kergesti lapse silmalaugudele või huultele (kõige tundlikumad piirkonnad). Seejärel tõstetakse käed uuesti üles. Kui käte ja huulte kokkusattumisel tekivad imemisliigutused, siis hoitakse käsi mõnda aega huulte lähedal, nii et laps üritab neist huultega kinni haarata. Korduvalt lapse käsi lähemale ja kaugemale tuues tugevneb järk-järgult tema lihastaju. enda käed. Tehnikat korratakse 4-5 korda.

3. Pärast neid harjutusi masseerige käsi igasuguste ebemeharjadega. Käte lõdvestamiseks ja lapse rusika refleksiivseks lahti pigistamiseks liigutage harja piki rusika välispinda sõrmeotstest randmeliigeseni. See liigutus põhjustab rusika laienemist ja sõrmede väljavenitamist. Tehnikat korratakse 4-6 korda vaheldumisi iga käega.

4. Käte palpeerivate liigutuste arendamiseks ja propriotseptiivsete aistingute tekkeks ärritatakse sõrmeotste pintsliga ning seejärel asetatakse käepidemesse erineva kuju, suuruse, kaalu, tekstuuri, temperatuuriga esemed ja mänguasjad, mida on mugav haarata ja hoida. lapse käsi. Sõrmeotste ärritust ebemeharjaga korratakse 4-6 korda 10-20 s.

5. Pärast neid ergutavaid tegevusi näidatakse lapsele lindile riputatud ja liikuma pandud mänguasja, tõmmates sellega lapse tähelepanu sellele. Nad puudutavad mänguasjaga lapse kätt ja üritavad tema kätt segada. Seejärel tõmmatakse käsi mänguasja poole, lükates rippuvat mänguasja korduvalt. Laps jälgib selle vibratsioone ja tajub võnkuva mänguasja heli. Vastuvõtt toimub 2-3 minuti jooksul.

6. Kui laps hakkab sellele mängule elavalt reageerima naeratuse ja helidega, lõdvestab täiskasvanu oma kätt, silitades seda pintsliga, ja paneb sellesse mänguasja, millest on lihtne haarata. Sel hetkel on vaja aidata lapsel seda mänguasja tunnetada, tõmmata see suu poole ja uurida igast küljest. Korratakse 2-3 korda päevas. Lisaks on käeliigutuste arendamise tundide eesmärk õigete kinesteetiliste aistingute kujundamine ja nende põhjal sõrmede puudutus.

Käte manipulatiivse funktsiooni kujunemine ja sõrmede diferentseeritud liigutused.

Mänguasjadega tundides palutakse lapsel kätemotoorika arendamiseks sooritada erineva raskusega liigutusi. Tunni käik on järgmine.
Käte lõdvestamiseks kasutage ülalkirjeldatud tehnikaid. Seejärel julgustavad nad last mänguasja erinevatest asenditest õigesti võtma – ülalt, alt, küljelt, aitavad nad seda uurida, katsuda, suhu pista ja sellega manipuleerida. Pärast seda töötatakse välja lihtsad toimingud. Algul viiakse need läbi passiivselt, s.t. Logopeed viib need läbi lapse käega.

Harjutatakse järgmisi toiminguid: mänguasja suvaline vabastamine käest (vastavalt juhistele: Anna); kasti asetades vabastage mänguasja juhuslikult; võta välja – pane mänguasi ise või täiskasvanu abiga sisse;
sõita autoga, palliga; avage ja sulgege kast, kaas; eemaldage ja pange püramiidrõngad; pane 2-3 kuubikut üksteise peale – eemalda; rokkige nukku; sooritage jäljendavaid toiminguid - olgu, hüvasti jne;
koguge väikeseid esemeid kahe sõrmega, muutes esemete kaalu, kuju ja suurust; võtke kogu käega mänguasja erineva kaalu, materjali ja kujuga esemeid; võtke esemeid kahe käega korraga (muutke nende esemete tekstuuri, mahtu, kaalu).

Harjutusi tehakse iga päev 5-8 minutit. Sektsioonist 3 valitakse igaks tunniks 2-3 ülesannet.

Paelad

Võtke suur kaart, millele tehakse augud mööda servi ja ka keskele kindlas järjekorras. Aukude servad on värvitud erinevat värvi. Pika paksu niidi abil täidab laps järgmisi ülesandeid:
a) lase niit läbi kõigi kaardi servas olevate aukude;

b) venitada niit igasse teise auku;

c) viige niit läbi ainult punasega ümbritsetud aukudest (vahelduvalt punane ja

sinine jne);

d) õmble üle ääre;

e) tee kaardi keskele paelad nagu saabastel.

Šabloonide ja mustritega töötamise meetodid

Geomeetriliste kujunditega šablooniga töötades asetab laps selle albumilehele ja lihtsa pliiatsiga jälitab tuttavaid kujusid. Seejärel eemaldab laps lehelt šablooni ja jagab iga saadud geomeetrilise kujundi paralleelseteks segmentideks (tõmmeteks). Siin töötatakse kõigepealt välja järgmised löögid: paralleelsed segmendid ülalt alla, alt üles, vasakult paremale. Segmentide vaheline kaugus peaks olema ligikaudu sama suur kui väiketähe laius. Algselt lühendavad lapsed lõigu suuna selgeks tegemiseks ühel neist noolt.

Järgmistes tundides lapsed ehitavad geomeetrilised kujundid erinevaid objekte, neid varjutada ja semantilisi kompositsioone luua. Saate neid kompositsioone kaasneda looga. Näiteks ehitasid nad elektriveduri või lennuki ja läksid reisile. Saate kasutada Pildimänge. Seejärel saab varjutusse lisada täheelemente. Sel perioodil haudumine toimub viltpliiatsiga. Lapsed saavad varjutada ka ise oma kontuurjoonistusi erinevatel teemadel: ruum, liiklusreeglid jne.
Ülaltoodud harjutused aitavad kaasa mitte ainult käe lihaste ja nende koordinatsiooni, vaid ka silma arengule, samuti sisekõne, kujundliku ja loogilise mõtlemise kujunemisele.

Kolm enesemassaaži harjutuste komplekti

1. Käte seljaosa isemassaaž.

2. Peopesade isemassaaž.

3. Sõrmede isemassaaž.

Siin on harjutuste näited iga kolme kompleksi jaoks.
1. Lapsed kasutavad nelja sõrme padjandeid, mis asetatakse masseeritava käe tagaküljele sõrmede juurtele, ja täpilisi liigutusi edasi-tagasi, nihutades nahka umbes 1 cm võrra, liigutades neid järk-järgult randmeliigese suunas. (punktiline liikumine).

Raud
Kasutage kortsude silumiseks triikrauda
Meiega saab kõik korda.
Triikime kõik püksid ära
Jänes, siil ja karu.

2. Lapsed jäljendavad peopesa serva abil saagimist igas suunas käe tagaküljel (sirgejooneline liikumine). Käsi ja käsivars asetatakse lauale, lapsed istuvad.
Sae
Jõi, jõi, jõi, jõi!
Külm talv on saabunud.
Too meile kiiresti puid,
Paneme ahju põlema ja teeme kõik soojaks!
3. Pöörlevad liigutused tehakse käe põhjaga väikese sõrme suunas.
Tainas
Sõtkume tainast, sõtkume tainast,
Küpsetame pirukaid
Ja kapsa ja seentega.
- Kas ma kostitan sind mõne pirukaga?
4. Käe isemassaaž peopesa poolelt. Käsi ja käsivars asetatakse lauale või põlvele, lapsed istuvad. Silitamine.
Ema
Ema silitab pead
Väike poeg.
Tema peopesa on nii hell
Nagu pajuoks.
- Kasva suureks, kallis poeg,
Ole lahke, julge, aus,
Hankige mõistust ja jõudu
Ja ärge mind unustage!
5. Liigutage rusikasse kokku surutud sõrmenukke üles-alla ja paremalt vasakule mööda masseeritavat peopesa (sirgejooneline liikumine).
Riiv
Aitame koos ema,
Riivi peet riiviga
Koos emaga keedame kapsasuppi,
- Otsige midagi maitsvamat!
6. Rusikasse kokku surutud sõrmede falangid teevad masseeritava käe peopesas liigutuse gimleti põhimõttel.
Puurida
Isa võtab puuri enda kätte,
Ja ta sumiseb, laulab,
Nagu tujukas hiir
See närib auku seina!
7. Sõrmede isemassaaž. Masseeritava käe käsi ja küünarvars asetatakse lauale, lapsed istuvad. Painutatud nimetissõrme ja keskmiste sõrmedega moodustatud tangide abil tehakse poeetilise teksti iga sõna jaoks haaramisliigutus küünefalangetest kuni sõrmede aluseni (sirgejooneline liikumine).
Puugid
Tangid haarasid küünest,
Nad üritavad seda välja tõmmata.
Ehk saab midagi korda
Kui nad proovivad!
8. Masseeritava phalanxi tagaküljele asetatud pöidla padi liigub, ülejäänud neli katavad ja toetavad sõrme altpoolt

Töötage sõrmeotste tundlikkuse arendamiseks

Selleks raputage kergelt kogu lapse käsivart ja eriti kätt. Logopeed haarab lapse käest randmest allpool ja jookseb heleda harjaga õrnalt üle sõrmeotste. Samal ajal hakkavad lapse sõrmed lahti painduma. Sõrmeotste silitamine jäiga pintsliga jätkub mõnda aega, kasutades järgmisi võtteid.
1. Tserebraalparalüüsi raskete vormide korral jääb käsi ikkagi rusikasse, sel juhul haaratakse lapse rusikast ja pigistatakse seda kõigi viie sõrmega, et tekitada lapse rusikas veelgi suurem kokkusurumine. Sel juhul raputatakse kätt; Seejärel võtab logopeed käe kiiresti lahti, vabastab lapse rusika, misjärel lapse rusikas lõdvestub refleksiivselt ja sõrmed avanevad (korda 2-3 korda).

2. Seejärel silitage pintsliga sõrmeotsi (4-6) korda. Järk-järgult hakkab laps sõrmeotstega katsuma pintsli kõvasid harjaseid ja harja erk värv köidab lapse visuaalset tähelepanu. Pintslid peaksid olema mitte ainult heledad, vaid ka erinevat värvi. Vastuvõtt toimub iga päev. Lapse käed ja hari peaksid kokkupuute hetkel olema lapse vaateväljas.
3. Puutetundlikkust arendatakse puutetundides kareda pinnaga mänguasjade visuaalse kontrolli all. Sõrmepuudutuse parandamine on vajalik selleks, et lapsel areneks mänguasjade õige haare. Veelgi enam, visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine on suunatud visuaalse tähelepanu rolli suurendamisele.

Käte üldmotoorika uurimine

Üldmotoorika seisundi uurimiseks võib pakkuda mitmeid teste. Nende rakendamise kvaliteet räägib ka tähelepanu, visuaalse mälu ja enesekontrolli kujunemise tasemest.

1. Tehakse ettepanek korrata liigutuste seeriat kätega, säilitades kiiruse. Kordamine on lubatud kuni 3 korda. Näited liigutustest: 1 - mõlemad käed üles, 2 - parem käsi üles, vasak käsi vööl, 3 - mõlemad käed ette, 4 - mõlemad käed alla. 1 - vasak käsi küljele 2 - mõlemad käed vööl, 3 - parem käsi küljele, vasak käsi selja taha, 4 - mõlemad käed alla.

Tulemus(logopeedile). Rahuldav - tulemus saavutatakse 2-3 korda pärast täiendavat demonstreerimist ja juhiste kordamist. Täitmise tempo on aeglane või kiirendatud.

2. On vaja korrata liigutusi, jäädes ühe võrra maha.

Tulemus. Rahuldav - ebakõla rütmis, liigutuste täpsuse puudumine, mis väljendub käte viimistlemisel. Halb on võimetus oma vigu ise parandada.

3. Korda liigutusi, välja arvatud üks, mis on keelatud (näiteks käed õlgadel).
Tulemus. Rahuldav - keeldu rikutakse, kuid laps parandab vea iseseisvalt. Halb - laps teeb vigu ka siis, kui juhiseid korratakse mitu korda.

Uurida käte peenmotoorikat Soovitatavad harjutused:
1. Sõrmed suruvad kätt – vaheldumisi puudutades pöialt nelja sõrmega. Teostatakse parema, vasaku ja mõlema käega.

2. Mängige klaverit - hoidke käsi horisontaalselt laua kohal, puudutage selle pinda vaheldumisi 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 sõrmega. Teostatakse parema, vasaku ja mõlema käega.

3. Asetage oma käed peopesad lauale, suruge vasak käsi rusikasse. Muutke sünkroonselt, ilma pingeteta käte asendit.

4. Muutke laual lamavate käte asendit: 1 - käsi surutakse rusikasse, 2 - käsi asetatakse servale, 3 - peopesa on laual.

5. Käe liigutuste ruumilise koordinatsiooni test on soovituslik. Sirutage käed ette. Tehke vasaku käega rusikas, peopesa ülespoole ja asetage parem käsi peopesaga selle poole. Muutke käte asendit. Te ei saa küünarnukke painutada.

Õige kirjutamisasend

Sõrmede kõige optimaalsem ja mugavam asend, mis tagab ühtlase ja korraliku käekirja, on järgmine: kirjutusobjekt asub keskmise sõrme ülaosas, fikseeritakse pöidla ja nimetissõrmega, pöial asub veidi nimetissõrme kohal. , tugi on väikesel sõrmel, keskmine ja sõrmusesõrm asetsevad ligikaudu risti laua servaga. Kaugus kirjutatava objekti alumisest otsast nimetissõrmeni on ligikaudu 1,5-2,5 cm. Kirjutatava objekti ülemine ots on orienteeritud kirjutava käe õla poole. Kirjutades või joonistades on pintsel liikumises, mitte fikseeritud, küünarnukk ei lahku lauast. Sõrmed ei tohiks kirjutusobjekti liiga tugevalt pigistada.

Olles näidanud lapsele, kuidas kirjutusobjekti õigesti käes hoida ja sellega opereerida, peab defektoloog süstemaatiliselt kontrollima, kas laps neid nõudeid täidab, ning vajadusel korrigeerima. 6-7-aastased lapsed on üsna võimelised oma tegevust kontrollima.

Sundimine ja tarbetult pikad seansid on täielikult välistatud. (üle 20 minuti kuueaastastele lastele)

Kui lapse sõrmed on kirjutamisel vales asendis, võite pastapliiatsiga või viltpliiatsiga panna täpi sõrmusesõrme ülemisse falanki, selgitades lapsele, et pliiats peaks sellel kohal asetsema. Samamoodi, kui laps hoiab pliiatsit alumisele otsale liiga lähedal (või vastupidi, liiga kõrgel), saate pliiatsile tõmmata joone, millest allapoole nimetissõrm ei tohiks langeda (või ei tohiks tõusta kõrgemale - sisse). teine ​​juhtum).