Ideaalse õpetaja kuvand

Mõtisklus teemal: "Mida ma näen ideaalse õpetajana, ideaalse õpilasena"

Pärast palju uurimist ja analüüsi erinevad materjalid antud teemal, aga ka enda tähelepanekuid, otsustasin avaldada oma nägemusi ja mõtteid sel teemal.

Millist ideaalset õpetajat tahaksid tänapäevases kiires elus näha?
Selles mitmerahvuselises maailmas on võimatu luua täiuslikku standardpilti. Lõppude lõpuks on igal rahvusel oma väärtused ja eluviisid. Näiteks idamaine tarkus, mis ütleb, et õpilane on nagu õpetaja, on absoluutselt vastuvõetamatu näiteks lääne jaoks ja mis kõige tähtsam, inimkonna praeguses arengujärgus.
Õpetaja on kutsumus, millest peaks saama tema elu mõte. See on teatud mõttes teenistus ja ta peab seda missiooni ennastsalgavalt täitma. Kaasaegses maailmas on õpetamine suure tõenäosusega heategevus. Tema peamine eesmärk on olla nõutud. Õpetaja ülesanne on õpetada ja ühiskonna ülesanne on pakkuda talle korralikku elatist.

Õpetajate seas on enim levinud hea tugev aineõpetaja. Aga kas ta on ideaalne õpetaja?
Koolisüsteemi jaoks ideaalne õpetaja: - ühineb õpetajaskonnaga; ei ole vastuolus; täidab kohusetundlikult kõik dokumendid; osaleb nõutavatel koosolekutel; läbib kõik täiendõppe kursused ja muud kõrgemate asutuste tegevused...; lapsed käivad tema tundides hea meelega; Tal on mitu tublit õpilast, kes saavutavad häid tulemusi aineolümpiaadidel. Ja selle tulemusena saab ta kõrgeima kategooria ja ilmub oma õpetamismetoodika.
Sellest kõigest järeldub, et ta on lihtsalt mugav ja mitte ideaalne õpetaja.
Üldiselt on konfliktivabad ja probleemivabad inimesed lihtsalt mugavad inimesed.

Ideaalne õpetaja on see, kes suudab muuta õpilase iseseisvaks, vastutustundlikuks, sihikindlaks ja elu katsumustele vastupidavaks, selline, kes oskab äratada lastes õpilast ja seejärel ka vestluskaaslase.

Ideaalne õpetaja algklassides on armastatud õpetaja, lahke inimene, kes armastab lapsi, kes teab, mida iga laps vajab, et ta kooli armastaks...

Õpetaja eesmärk algkool – tekitada lapses soov õppida, panna õpilasi oma klassi armastama, näidata iga lapse väärtust, näidata tema huvi ja vajadust ning seeläbi areneda individuaalsed omadusedõpilane.
Keskkoolis on vaja täpselt arenenud lapsi, kes haaravad teavet ja tahavad maailma juhtida.

Ideaalne õpetaja tunneb huvi lapse arenguprotsessist, selle tulemustest, on üllatunud ja rõõmus tema õnnestumiste üle ning laps tunneb, et ta on õpetajale huvitav.
Ideaalne õpetaja on huvitatud lapse hinge ja kuvandi kujundamisest. Õpetaja peab teadma, et igaühega neist kaasnevad kindlad eluolud – vanemad, materiaalne kindlustatus, intellektuaalsed võimed, kalduvus empaatiale või juhtimisele.
Erinevad haridussüsteemid näevad erinevaid ideaalseid õpetajaid, mis vastavad nende parameetritele ja suundadele.

Ideaalne õpetaja määrab arengusuuna, võttes arvesse lapse iseärasusi. See loob lapse pikaks ja raskeks, kuid loominguliseks eluks.
Ideaalne õpetaja on ka ideaalne õpilane ja ta austab õpilases oma õpetajat.

Ideaalne õpetaja on see, kes suudab oma õpilasesse sisendada, et ta on indiviid, et ta on täisväärtuslik ühiskonnaliige, et tema seisukohti selle või teise asja kohta jagatakse ja tajutakse õigel viisil, et tal on õigus tema arvamusele ja seda arvamust kuulatakse... .

Ideaalne õpetaja ei tohiks mingil juhul lubada endale õpilast alandada, teda solvata, eriti kaaslaste juuresolekul, näidata oma üleolekut või võimu tema üle, näidates talle, et ta seisab mingil madalamal tasemel, halvustada tema vaimseid võimeid ega arutleda nende üle. võimed teiste ees...

Nüüd on ideaalse õpetaja põhiülesanne kaasaegne kool– tuvastage õpilane, kes tahab õppida, mitte pühkige pükse. Kuid teisalt loodab ja ootab püksipuhastaja ka inimsuhteid ning õpetajal on soovitav leida lähenemine ja motiiv õpetamiseks ka temale.

Kogu kultuur peab peegelduma õpetajas, igaüks neist peab kandma endas kogu kultuuririkkust. Alles siis omandab õpetaja õiguse saada modelliks, andes edasi teadmiste ja kultuuri teatepulga.
Varases etapis oli vaja hankida õpetajaharidus, neil on õpetaja psühholoogiline profiil. Ja karjäärinõustamise etapis - öelge neile, kui palju nad oma psühholoogilise olemuse järgi vastavad valitud erialale.
Kuid üks asi jääb samaks: kooli ei tohiks lubada melanhoolikuid või segu koleerikutest ja melanhoolikutest. See tähendab, et kui kandidaadil on puudusi, peab ta need tasakaalustama täiendavate eelistega. Õpetaja peab olema taktitundeline, lojaalne, sõbralik, et õpilased teda ei kardaks, vaid austaksid.

Ideaalse õpilase seitse komponenti:

1. vastutus: täpsus ja austustunne, kuid mitte imetlus,
2. uudishimu: uue teabe tajumine, pidev teadmiste täitmatus,
3. raske töö: aitab vaimset arengut ja kasvu,
4. Südametunnistus: kohusetundlik inimene on kõige töökam ja produktiivsem,
5. loovus ja aktiivsus: loovalt, konstruktiivselt ja kiiresti reageerida saabuvale teabele.
6. iseorganiseerumine: peamine abiline mis tahes tippude vallutamisel,
7. meele uudishimulikkus: poeetiline mõtteviis koos kõigi selle komponentidega, mis aitab õigesti tajuda ümbritsevat maailma ja füüsilisi nähtusi.

Kallid õpetajad ja lapsevanemad, mul on väga hea meel teada saada
kui minu materjal teile mingit kasu toob.
Lugupidamisega Kankulova Fenya Khamidbievna

Tänapäeval tegelevad teadlased, õpetajad, psühholoogid korduvalt õpetaja probleemiga, andes sellele mõistele teisi nimetusi, näiteks "pädevus", õpetaja "kutseomadused". See küsimus jääb aktuaalseks, sest loomulikult muutuvad riik ja ühiskond ajas, mis tähendab, et muutuvad riigi ja ühiskonna poolt õpetajale esitatavad nõuded. Jääb küsimus, millised õpetaja omadused (või “pädevused”) peaksid olema püsivad, s.t. ajast sõltumatud ja millised omadused peaksid olema “mobiilsed”, s.t. vajalik õpetaja-kasvatajale seoses “uue” aja nõuetega. Näiteks veel 10-15 aastat tagasi ei kuulunud arvutitehnoloogia valdamine õpetaja “pädevuste” hulka, kuid nüüd on see omadus kaasaegsele õpetajale vajalik. Õpetajahariduses on aktuaalsed küsimused: “Millist õpetajat peaks pedagoogikaülikool ette valmistama?” ja koolidirektoritele: “Milline õpetaja peaks töötama kaasaegses koolis?”; "Millist õpetajat vajab kaasaegne õpilane?" ja vanematele, kellel on nüüd piiramatud võimalused valida õppeasutus teie lapse jaoks ja mis kõige tähtsam, see küsimus on õpilaste jaoks oluline: „Millise õpetaja käest on neil hea meel õppida?” Nagu teada, on ajaloo erinevatel perioodidel tavaline ühiskonna esindaja, olgu selleks siis õpilane või tema vanem või juhtimisstruktuuri esindaja või õpetaja ise - igaüks neist erineva sotsiaalse ja majandusliku positsiooni tõttu, paneb „õpetaja isiksuse” kontseptsioonile oma erilise sisu. Seetõttu on huvitav teada saada, milline on tänapäeva koolilapse ettekujutus õpetajast, selleks viidi läbi uuring “Õpetaja tänapäeva koolilapse pilguga”. Õpilastele esitati küsimustik, mis sisaldas 3 küsimust: 1) Milline õpetaja on hea ja miks? 2) Milline õpetaja on halb ja miks? 3) Millise elukutse kavatsete endale ellu valida ja miks? Saadud tulemusi analüüsides tehti järgmised järeldused. Kaasaegsed õpilased esitavad suurimaid nõudmisi sellistele õpetaja kutseomadustele nagu universaalne haridus, eruditsioon, teadlikkus, edumeelsus, oskus anda huvitavaid tunde ja anda huvitavaid ülesandeid. Huvitav on märkida, et erinevates vanuserühmades ei jätnud õpilased tähelepanuta selliseid omadusi nagu õpetaja välimus ja stiil, poisid märkisid, et õpetaja peaks olema "noor", "ilus", "moodsalt riietatud", "naeratav, võluv”, “lahe”, “stiilne kummut”.

Võib järeldada, et õpilaste jaoks on oluline ka õpetaja taju väline, esteetiline pool. Huvitav on ka see, et 10. klassis soovitas 21% õpilastest õpetaja asemel arvutit, 5. ja 11. klassi õpilased aga vastupidiselt ei taha õpetaja asemel arvutit näha. Laste huvid nende kujunemisjärgus on labiilsed ja vastuvõtlikumad keskkonnatingimustele. Tähtis on, mis täpselt nooremad koolilapsed ja tulevased koolilõpetajad nõuavad, et õpetaja peab olema hingega elav inimene. Seetõttu võime järeldada, et just õpetajaga kui inimesega suhtlemise protsessis toimub õpetamise ja õppimise protsess ning mitte vähem oluline on, et õpilasi tajutaks isiksusena oma tugevate ja nõrkade külgedega, sest tema ümber on eriline mõju lapse arengule, kelle hulgas pole ka õpetaja tähtsus.

Seega võib eelnevat kokku võttes nimetada terve rida omadusi, mis õpetajal peaksid olema, ja mitmeid omadusi, mis on õpetaja jaoks negatiivsed.

Need on õpetaja omadused, kes lahendab edukalt oma probleeme

1. Õpetaja mõistab õpilast, austab tema arvamust, oskab kuulata ja kuulda ning “jõuab” iga õpilaseni.

2. Tunneb huvi oma aine vastu, tunneb seda hästi ja õpetab. 3.Armastab lapsi, lahke, sõbralik, inimlik.

4. Seltskondlik, hea sõber, avatud, siiras.

5. Leidlik, loov, leidlik, kiire taibuga. 6.Rakendab keeruliste olukordade lahendamiseks psühholoogilisi teadmisi ja võtteid.

7. Ta kontrollib ennast ja teab, kuidas oma emotsioone ohjeldada.

8. Taktiline.

9.Terviklikult arenenud, intelligentne, kõnevõimeline.

10. Tal on huumorimeel, lahke iroonia ja veidi koketeeriv (!).

Ja need on õpetaja omadused, kellega on parem koolis mitte töötada: 1. Agressiivne, ebaviisakas, solvab õpilasi, kasutab füüsilist jõudu, on taktitundetu, kasutab oma võimu õpilase üle.

2. Ükskõikne, vastutustundetu, vihkab õpilasi ja tööd

3.Kallutatud, ebaõiglane, omab lemmikuid, hindab pigem käitumist kui teadmisi.

4.Ebamoraalne, isekas, isekas, võtab altkäemaksu, pressib välja.

5. Ei oska õpilast kuulata ja mõista, ei austa õpilast, ei tunnusta õpilase õigust oma arvamusele, on sallimatu.

6.Ei suuda tekitada huvi aine vastu ning lahendada metoodilisi ja pedagoogilisi probleeme.

7. Ei valda oma ainet, on piiratud silmaringiga.

8.Ebakindel endas, passiivne, endassetõmbunud, ei tea, kuidas enda eest seista.

9. Ei tööta loominguliselt.

10.Pedantlik, formalist.

Oma mõtlemise stereotüüpidest ülesaamiseks peab õpetaja teadma oma ametiga kaasnevaid spetsiifilisi ohte ja kahjusid. Ameerika sotsioloog W. Waller kirjeldas oma töös "What Teaching Does to the Teacher" (1932) mõnda neist kahjulikest mõjudest. Paljud õpetajad, isegi väljaspool kooli, eristuvad pealetükkiva, didaktilise ja õpetliku enese küüditamise viisiga. Harjumus lihtsustada keerulisi asju, et muuta need lastele kättesaadavaks, aitab kaasa paindumatu, sirgjoonelise mõtlemise kujunemisele, arendab kalduvust näha maailma lihtsustatud must-valges versioonis ning harjumust pidevalt enda sees hoida. kontrolli tõttu on raske end emotsionaalselt väljendada.

Õpetaja amet on pidev proovikivi, jõuproov. See ei puuduta ainult subjektiivsust ja isiklikku eelarvamust hinnangutes ja suhtumises õpilastesse. Bürokraatlikult korraldatud haridussüsteemis on õpetaja ennekõike riigiametnik, ametnik. Selle põhiülesanne on vältida intsidente ja kõrvalekaldeid ametlikult aktsepteeritud arvamustest. Õpetaja on oma enesesäilitamise huvides sunnitud õpilaste iseseisvust alla suruma, nõudes, et nad ei ütleks mitte seda, mida nad arvavad, vaid seda, mida nad ütlema peaksid. Pealegi on tal väga lihtne end veenda, et ta tegutseb laste endi huvides, kindlustades neid tulevaste hädade eest. Iseseisva mõtlemise mahasurumiseks kasutatakse hindeid, omadusi, kaasõpilaste arvamustega manipuleerimist ja survet vanematele. Pean ausalt ütlema, et meie kool on aastaid olnud ja jääb kõige tõhusamaks vahendiks konformismi, oportunismi ja topeltmõtlemise sisendamiseks. Ühiskonna ümberstruktureerimine on võimatu ilma kooli ja õpetaja mõtlemise radikaalse ümberstruktureerimiseta personaalse hariduskäsitluse vaimus.

Personaalne lähenemine ei tähenda ainult õpilaste individuaalsete omaduste arvestamist, mis neid üksteisest eristavad. See on järjepidev, alati ja kõiges suhtumine õpilasesse kui indiviidi, kui vastutustundlikku ja iseteadlikku tegevussubjekti.

K. D. Ushinsky kirjutas, et "noorust taaselustavasse tulekahjusse heidetakse inimese iseloom. Sellepärast ei tohi seda tuld kustutada ega karta ega vaadata kui millessegi ühiskonnale ohtlikkusse, mitte takistada selle vaba põlemist, vaid ainult hoolitseda selle eest, et materjal, mis sel ajal nooruse hinge valgub. aeg on kvaliteetne" (Ushinsky K.D. Inimene kui õppeaine // Kogutud teosed - M.; L.: RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia kirjastus, 1952. - T. 8 - lk 442).

Noorukiea pole "eluks valmistumise" etapp, vaid äärmiselt oluline etapp, millel on sõltumatu absoluutne väärtus. elutee. Kas tuleb teismelised aastad rõõmus ja loominguline või jääb tänase koolilapse mällu täis pisikonflikte, tuima tunglemist ja tüdimust – sõltub suuresti koolis valitsevast õhkkonnast, tema enda suhetest õpetajatega. Nooruslik isiksus on alati vastuoluline ja muutlik.

Kõige levinumad ja tüüpiline vigaõpetajad - võimetus eristada gümnaasiumiõpilase isiksuse sügavaid omadusi, hinnates teda mõne keskmise, formaalse ja välise näitaja järgi, nagu väline distsipliin ja õppeedukus. Pole kahtlust – mõlemad on hädavajalikud. Kuid kõige lihtsam, kuulekam ja paindlikum laps ei ole alati kõige siiram ega kõige proaktiivsem. Ka tema õppeedukus ei ütle noore mehe iseloomu kohta vähe.

Kokkuvõtteks võime teha mõned hüpoteetilised järeldused. Õpetaja, nagu 80 aastat tagasi, peab olema haritud, lahke, tundlik, intelligentne, nägus ja hea psühholoog. Veelgi enam, infoajastul, mil on olemas televisioon, mobiiltelefonid, arvutid, internet ja valdav enamus õpilastest ei pea selle teabe omamise pärast muretsema, esitatakse õpetaja haridustasemele veelgi kõrgemaid nõudmisi. . See tähendab, et ideaalteadvuses on õpetaja kuvand mingisuguse universaalse inimese kuvand. Juba meie ajal, eriti tulevikus, ei ole õpetaja põhiülesanne lihtsalt õpetada, vaid õpetada õppima, see tähendab näidata kõige mugavamat viisi teabe hankimiseks, analüüsimiseks ja asjatundlikuks kasutamiseks. Tänapäeva õpilase tulevikuõpetaja ideaalpilt on kujunemas täna. Tänased koolilapsed on tulevased lapsevanemad, kes kujundavad järgmise põlvkonna ettekujutuse õpetajast. Seega näib ühiskond pidevalt graafikust maas olevat. Mis on väljapääs? Võib-olla on vaja juba täna hakata muutma ühiskonnas olemasolevat stereotüüpi? Kuidas? Esiteks peavad õpetajahariduses toimuma kvalitatiivsed muutused. Tulevase õpetaja hariduses peaks rõhk nihkuma psühholoogiliste ja pedagoogiliste distsipliinide poole, võib-olla on vaja juurutada selliseid erialasid, mis aitaksid kaasa tulevase õpetaja loomingulise vundamendi kujunemisele.

Pedagoogika peab moodustama isiksuse struktuuri, mis mõistab neid reegleid. Selline lähenemine ei tähenda teaduslike vaadete arengu tagasilükkamist, vaid nende järjekindlat liikumist terviklikkuse poole. Ainult looduse mängunormide ja reeglite mõistmise kaudu saab inimene tõeliselt vabaks ja teadlikuks. Ja see avab tee uue tervikliku mõtlemise kujunemisele.

Kaasaegne pedagoogika mõistab aktiivselt selliseid pedagoogilisi mõisteid nagu "elumaailm", "olemise tähendus", "isiklik valik", "kohtumine", "pedagoogiline õhkkond", "ruum", "aeg" jne. Jäigast normatiivsusest keeldumine , ühemõõtmelisus , rangelt piiritletud sihikindlus võimaldab ümber mõelda ja arendada pedagoogilist fenomeni, leida moodsa aja nõuetele ning laste- ja noortekogukonna eripäradele adekvaatseid kasvatus- ja arendusvorme.

Kahekümnenda sajandi lõpu pedagoogika. keskendub noorema põlvkonna kvaliteetsele haridusele ja kasvatamisele, loomulike geneetiliste kalduvuste õigeaegsele tuvastamisele ja paljundamisele, varakult avaldunud andekusele, et seejärel arenev talent funktsionaalsesse sotsiaalsesse institutsiooni "sobitada".

Seetõttu on pedagoogika jaoks oluline kujundada arenevas inimeses aktiivse loovuse võimeid, sotsiaalselt uusi omadusi, mis vastavad ühiskonna dünaamilistele ja tulevikku suunatud muutustele. Hariduse intensiivistamine ja isikuomaduste kujunemine sulandub üha enam tungiva universaalse vajadusega – indiviidi humanistliku sotsialiseerimisega. Pedagoogikas nihkub rõhk kultuurilis-hariduslikult mudelilt, milles domineerib teaduse süstematiseeritud aluste assimilatsioon, hariduse ja kasvatuse sotsiaal- ja kultuuri kujundavale rollile. Haridussüsteemi täiustamisega ja sotsiaalpedagoogika haarde laiendamisega kaasneb "autoritaarse pedagoogika tagasilükkamine ja õpilase isiksuse esiletõstmine, tema vajaduste rahuldamine, tema individuaalsete vooruste, võimete ja annete arendamine".

Seoses tänapäevase sotsiaalse olukorraga Venemaal ja teistes SRÜ riikides on prioriteetsete ülesannete hulgas vajalike, kõige soodsamate tingimuste loomine eneseteostuseks, konkreetse indiviidi enesearenguks, intellektuaalse aktiivsuse aktiveerimine - kõigi ühiskonnale kättesaadavate vahenditega. , emotsionaalne, moraalne, kultuuriline, füüsiline ja muud isiksuse arenguvaldkonnad.

2001. aasta oktoobris Venemaa Haridusakadeemia haridusteooria ja pedagoogika instituudis toimunud konverentsil “Pedagoogikateadus ja selle metoodika tänapäeva kontekstis” osales Vene Föderatsiooni haridusministri asetäitja V.A. Bolotov rääkis moderniseerimisprogrammist, rõhutades Vene Föderatsiooni haridusseaduse “Haridusseadus” erilist tähtsust, millega kehtestati haridussfääri demokraatliku ümberkorraldamise õiguslik seisund. Seoses edasise liikumisega selles suunas ilmnevad uued, üsna teravad probleemid. Seetõttu on vajalik süstemaatiline ja kontseptuaalne läbivaatamine hariduse sisu osas, mis on suures osas aegunud, ülekoormatud ja tänasest elust lahutatud. Haridus peaks mitte ainult andma lõpetajale teatud hulga teadmisi, vaid arendama ka isiksust, kognitiivseid ja loomingulisi võimeid ning mis kõige tähtsam, harima. Kutseharidus ei ole piisavalt tõhus, mõnikord ei vasta riigi tegelikele ja tulevastele personalivajadustele. Tasuta üldhariduse põhiseaduslikud tagatised on vaja tagada.

Tänapäeva õpilase tulevikuõpetaja ideaalpilt on kujunemas täna. Tänased koolilapsed on tulevased lapsevanemad, kes kujundavad järgmise põlvkonna ettekujutuse õpetajast. Seega näib ühiskond pidevalt graafikust maas olevat. Mis on väljapääs? Võib-olla on vaja juba täna hakata muutma ühiskonnas olemasolevat stereotüüpi? Kuidas? Esiteks peavad õpetajahariduses toimuma kvalitatiivsed muutused. Tulevase õpetaja hariduses peaks rõhk nihkuma psühholoogiliste ja pedagoogiliste distsipliinide poole, võib-olla on vaja juurutada selliseid erialasid, mis aitaksid kaasa tulevase õpetaja loomingulise vundamendi kujunemisele. Sellest õpetaja omadusest räägib F.N. Gonoblin oma raamatus “Esseesid nõukogude õpetaja psühholoogiast”: “Õpetaja tegevuse teemaks on elavad inimesed nende kõige keerulisema, mitmekesisema ja muutlikuma psühholoogilise maailmaga”.

Õpetaja on kutsumus, õpetamine on teenus, mitte töö. Seetõttu peab õpetaja töötama mitte sissetuleku, mitte ellujäämise või toidu nimel, vaid selleks, et täita oma missiooni maa peal. Seetõttu on ideaalne õpetaja see, kelle jaoks õpetamine on elu mõte. Tema kõrgeim omakasu on olla nõutud, olla valmis ja võimelised protsessile alistuma, midagi vastu ootamata. See on absoluutses mõttes altruism... Seetõttu jätame oma arutlustes käesolevas artiklis välja vajaduse materiaalse baasi järele, mille eest peaks hoolitsema riik ja seega ka haridusministeerium, selle madalamad allasutused, sh ringkond. ja direktor, samuti kodanikuühiskond, sealhulgas sponsorid ja patroonid. Õpetaja ülesanne on õpetada ja ühiskonna ülesanne on tagada õpetajale korralik elatus. Ja me ei naase selle juurde enam. Ideaalne õpetaja pole kunagi kõige säravam. See ei tohiks olla üldse särav, sest see edastab õpilasele sõnumi ainult enda kaudu. Ja see sõnum ei ole ainult teadmiste summa, vaid ennekõike suhtumine maailma, inimestesse, riiki, ellu meeskonnas. Kuidas ei tule meelde vendade Strugatskite romaanis “Kurjaga koormatud” kujutatud Õpetaja pilti: “Mäletan, kui hirmul ma olin. Hammas hammast ei puudutanud. Tõenäoliselt tunnevad nad seda enne hukkamist. Mitte ükski veen ei olnud mu kehas rahulik. G.A. pani oma käe ümber mu õlgade ja tõmbas mu ligi. Ta oli kuum, usaldusväärne, soliidne ja samal ajal nii väike, nii nõrk, nii kaitsetu ja esimest korda avastasin, et olen temast terve pea võrra pikem ja õlgadest kaks korda laiem. G.A. - romaani kangelase initsiaalid - Õpetaja Georgy Anat Koolisüsteemi jaoks on ideaalne õpetaja inimene, kes suudab liituda õpetajaskonnaga, ei lähe selle sees konflikti, täidab alandlikult kõik dokumendid, osaleb vajalikel koosolekutel, ja võtke jällegi alandlikult läbi kõik edutamiskursused, kvalifikatsioonid ja muud kõrgemate võimude üritused... Kellel ei juhtu klassis valjuid vahejuhtumeid ja lapsed lähevad hea meelega tema tundi ja lahkuvad pärast seda ilma stressita... Ideaalis , märkab see ideaalne õpetaja mitmeid õpilasi, kes oskavad ainet süvitsi valdada ning koolitab neid aineolümpiaadidel osalemiseks ja headeks tulemusteks. Teatud arvu aastate pärast saab see ideaalne õpetaja kõrgeima kategooria ja tal on õigus rääkida oma "unikaalsest meetodist", oma saavutustest... Kuid parem on mitte konfliktidesse laskuda ja kaela välja ajada. uuesti. Parem on teda valida kui seda tõestada. Selles olukorras oleks õigem öelda tõtt: see pole ideaalne, vaid mugav õpetaja. Kuid konflikti- ja probleemivaba olemine pole just kõige olulisem peamine kriteerium sotsiaalne kasulikkus. Mugavus - jah. Ideaalset õpetajat ei saa olla üldiselt, ta võib olla konkreetse inimese jaoks. Ja iga inimese jaoks on see pilt erinev ja see pilt erineb ka inimese erinevatel eluperioodidel. Ja veel. Ideaalne õpetaja on olend, kes õigel hetkel annab tõuke arengule, kes äratab magava inimese ärkvelolekule, kes sunnib olema tähelepanelik, aktiivne, elav. Miks on määratluses öeldud "olen"? Sest sõdalane võib õppida kurest ja männist, maost ja kassist... Ja olemusse tungides, mõistes oma “õpetajat”, sõdalast, s.t. elav inimene, kes ei maga, vaid ärkvel, taipab, omandab eluks vajaliku vara. Ideaalne õpetaja mõistab, et ta ei anna oma õpilasele oma ajusid ega ela oma elu õpilase nimel, ja seetõttu on õpetaja vaprus muuta õpilase iseseisvaks, vastutustundlikuks, vastupidavaks elu katsumustele (ja ebaõnnetele ja kuulsusele, ja edu). Just see, mitte teadmiste summa, on tõelise õpetaja kvintessents. Oskus anda edasi teadmiste summat on vajalik, kuid mitte piisav tingimus, et teda pidada ideaalseks õpetajaks. Ideaalne õpetaja äratab lapses õpilase ja muudab ta seejärel vestluskaaslaseks. Seega, kui lapsevanemal ja õpetajal ei ole samad koordinaadid, võõrandab õpetaja lapse tahtmatult pereideaalidest. See on tragöödia nii õpetajatele kui ka vanematele. Põhikoolis on ideaalne õpetaja lemmikõpetaja. Algkoolis - eriti kui hakkasime lapsi vastu võtma kuueaastaselt - on ideaalne õpetaja lahke inimene, kes armastab laste askeldamist ja lärmi, kellele meeldib nende lastega askeldada ja kes paneb enda sees proovile, mida igal lapsel selleks vaja läheb. armastama kooli ja omandama teadmisi, et tahta õppida. Lõppude lõpuks on keskkoolis vaja just selliseid arenenud lapsi, kes haaravad teavet ja tahavad maailma juhtida.

Algklassiõpetaja eesmärk on tekitada lapses soov õppida (ja mitte heidutada teda sellest soovist) ning anda talle selleks vajalik varustus (oskus lugeda, lugeda, kirjutada). Pange tähele, et ideaalse õpetaja prioriteedid lapse kujunemisel lähevad täpselt sellises järjekorras – esiteks – motivatsioon, seejärel – vahendid, tehniline osa. Samas jälgib ideaalne õpetaja alati, millal üks või teine ​​motivatsioonitase on juba välja kujunenud ning lapsele on vaja avada uusi silmaringi.
Ideaalne õpetaja teeb aga midagi muud. Ta paneb õpilased oma klassi armuma. See näitab iga lapse väärtust. Ta näitab oma huvi ja vajadust, mis tähendab, et ta arendab õpilase individuaalseid omadusi.

Dnepropetrovski koolis nr 8 võis aastaid tagasi jälgida järgmist pilti: kooli fuajees jagab algklassiõpetaja lastele lahkumissõnu, enne kui nad koju lähevad. Ta rääkis vaikselt ja rahulikult. Klass hoidis hinge kinni ja rippus iga sõna küljes. Lapsed ei pannud ümbritsevaid tähele: nende jaoks eksisteeris ainult nende Õpetaja! Tema lahkumissõnad olid lihtsad: ärge jookske mööda tänavat, kõndige rahulikult, ületage ettevaatlikult teed - vaadake hoolikalt ringi. Kindlasti öeldi veel midagi, aga peaasi, et mitte juhendi järgi, vaid... Kuidas öelda!? Ja Armastuse pärast!

Mis peaks õpetajat huvitama?

Ideaalne õpetaja on protsessist huvitatud. Vahetulemused teda ei huvita. Teda huvitavad lapse muutused ning õpetaja on nende muutuste üle üllatunud ja rõõmus. Laps usaldab, et õpetaja on temast tõeliselt huvitatud.

Ideaalne õpetaja pole kunagi juhendaja.

Kui me ütleme aineõpetaja kohta, et ta on "hea", tähendab see, et ta suudab õpetada teid nägema ainet, valdama selle aine keelt, st ideaalis saab aru, mida eksamineerija teilt kuulda tahab, ja vastata. teda oma keeles sobival tasemel. Testimisest me praegu ei räägi, sest me pole kindlad, et esiteks on võimalik teadmisi usaldusväärselt testida ja teiseks pole me kindlad, et ülikooli sisseastumisel ei pea tudengeid isiklikult valima. Ideaalne õpetaja on huvitatud lapse hinge ja kuvandi kujundamisest. Tema, õpetaja, arvab, et igale inimesele on antud teatud elutingimused - vanemad, materiaalne kindlustatus, intellektuaalsed võimed, kalduvus empaatiale või juhtimisele. Erinevad haridussüsteemid näevad erinevaid ideaalseid õpetajaid. Humanitaarülikooli jaoks on see tehnikaülikooli lauatöötaja, see on praktik, "teooriaga koormatud", nagu filosoofid ütlevad, kes suudab initsieerida üliõpilast oma teadusesse, kasvatada temast tugeva teadlase, korraldada jätkuv põhjalik seminar ja luua teaduse teenimise õhkkond. Tehnikakooli või kolledži jaoks on see õpetaja, kes sisendab õpilases kindlustunnet oma võimete vastu ja sisendab temasse soovi olla hoolas oma käsitöö vallas. Ta armub oma käsitöösse. Montessori koolis on ideaalne õpetaja vaikne mentor, kes sekkub protsessi, nõustab või aitab ainult siis, kui seda tõesti vaja on. Ja veel – annab õigel ajal uue õppevahendi, et õpilasel ei kaoks huvi eelmise vastu.

Waldorfkoolis on ideaalne õpetaja õpetaja, kes hoolib vaimsete omaduste kujunemisest. Selle saavutamiseks tõstab waldorfpedagoogika teadlikult esile lapse ja maailma, sealhulgas inimeste maailma vaheliste suhtlusprotsesside elujõudu ja tähtsust ning surub alla vaimse arengu väärtust. Waldorfkool aeglustab vaimse arengu tempot, sest... vaimne areng on mõnevõrra autistlik: õppeaine eduka valdamise korral on oht, et te ei märka isiksuse arengus moonutusi, muutute kadedaks või ahneks, kalgiks või agressiivseks. Sa ei pruugi märgata, kuidas ebaõnnestumine tekitab komplekse.

Muusika- ja spordikoolides peetakse ideaalseteks treeneriteks neid, kes “toodavad tähtede” tulemusi, kuid kiire karjääri alguse puhul ei jõua lapsel välja kujuneda vastupanu kuulsusele ja vastupanu pikale elueale. Mõnikord saavad lapsed liiga vara aru, et neil pole "kuhugi minna" ja et nad on "juba kõik saavutanud" või vastupidi, et nende võimetest ei piisa, et olla "kõige parem".

Treener annab juhiseid tulemuste saavutamiseks; see on tema vastutus. Kuid sageli on need tulemused ebaõiglased, sest... need saavutatakse mitte ainult higiga, vaid ka hoolealuse tervise hooletusse jätmisega. Ideaalne õpetaja määrab arengusuuna, kuid arvestab lapse iseärasustega. See loob lapse pikaks ja raskeks, kuid loominguliseks eluks, mitte minutiks ilutulestikuks.

Seetõttu on inimpsüühikat hävitavad ja baasil mängivad reitingusüsteemid koolide jaoks kahtlased. Selliste rühmadega saab töötada ainult nagu loomadega - kasutades porgandit ja pulgakesi ja esimest signaalisüsteemi... Aga kui me räägime inimese KULDIST, siis ei saa me seda süsteemi ja seda kasutavaid õpetajaid ideaalseks nimetada.

Inimese elu mõte on lõpuks mõista iseennast, jõuda oma tuumani, avada end jumalikule valgusele. Elu mõte on töötada mitte oma igapäevase leiva, vaid enda paranemise nimel. Sest kui oled täiuslik, siis leiba on! Ja ideaalne õpetaja ei sea kunagi lapsele valesid eesmärke, vaid annab oma vanuses selle, mida ta vajab, ja siis elimineeritakse, et inimene liiguks edasi, leides uusi silmaringi ja uusi õpetajaid.

Ja veel - ideaalne õpetaja on ka ideaalne õpilane ja ta austab õpilases oma õpetajat, sest... Igaüks, keda me elus kohtame, võib olla õpetaja, kuigi meil on nii tore, et me seda ei märka...

Šalva Amonašvili ütles, et keegi ei luba töötajal masinale läheneda enne, kui ta on läbinud ohutusnõuded ja saanud vastava eriala. Kuid võite siseneda lapse klassi, keda te ei tunne.

Sh Amonašvili kirjutas sellise lähenemise vastutustundetusest. See tähendab, et ideaalne õpetaja peab vähemalt algklassides teadma oma lapsi, nende eripärasid, probleeme ja arenguprioriteete. Sukhomlinsky kirjutas, et ainet peab hästi tundma, et see ei segaks õpetajal lapse intellektuaalset kasvu jälgimas, et õpetajal oleks võimalik end avada ja näha lapses MÕTE SÜNNIT, mitte ainult õigsust. vastusest. Kuulmislangusega tegelev Emilia Leongard juhtis tähelepanu asjaolule, et areng toimub ainult siis, kui täiskasvanud tunnevad siirast huvi lapse arengu vastu, nende varjamatut rõõmu, aga ka lapse sügavat soovi partnerit MÕISTA. Sama võib öelda ka “normaalsete laste” kohta.

V. A. Levin räägib arenguühikust mitte kui "lapsest", vaid kui "lapsest - täiskasvanust", sest kui täiskasvanu kasvatusprotsessis ei arene, kui ta võtab seisukoha "ma juba tean seda", lapsel pole vaja areneda, välja arvatud kuulekuse, sisemise headuse pärast. Kuid seda ei nimetata arenguks, seda nimetatakse "teadmiste omandamiseks". Nagu poes, ilma emotsionaalse tagasisideta. Kui täiskasvanu lõpetab arenemise ja õppimise, lakkab ta automaatselt olemast õpetaja.

V.A. Lewin rääkis motivatsioonist kui õppimise peamisest. Pealegi on vale motivatsioon (nagu peab, isa ostab jalgratta ja ema viib ta Pariisi... või lihtsalt selleks, et olla hea), kuid on olemas tõeline motivatsioon - huvitav, põnev, eluliselt tähtis. Kui me räägime tõelistest õpetajatest, siis tuleks neile kõike lubada, sest ainult sel juhul loovad nad tõelise - sõdalase, mustkunstniku, inimese. Kui me räägime tõelistest õpetajatest, siis nad õpetavad isegi oma kohalolekuga.

Nad võivad olla lahked või vägivaldsed. Kui Indias saadeti laps muusikuks õppima, seoti lapse ja õpetaja käed õpetajale alistumise ja täieliku pühendumise märgiks valge rätikuga. Nüüd on ideaalse õpetaja peamine voorus kaasaegses koolis mitte muretseda nende pärast, kes siia aega veetma on tulnud, aga mitte tukastada ja mitte igatseda päris õpilast, kes tema juurde tuli.

Teisest küljest... kui igal inimesel on lootus ja see sureb viimasena, siis loodab ka klassi kõige paadunud, et teda koheldakse kui inimest. See tähendab, et ideaaljuhul on soovitav, et õpetaja leiaks motiivi õpetamiseks ja sellele, kes tuli "pükse pühkima". Kõik see kõlab kaunilt ja õigesti! Aga kust sellist õpetajat leida? Või õigemini õpetajad. Neid peaks ju palju olema. Kuid samal ajal peavad need olema paljuski identsed, et Õpetaja üldised omadused mängiksid iga konkreetse õpetaja spetsiifiliste erinevuste värvidega. Siin peavad pingutama nii riik kui ühiskond. "Personal otsustab kõik"! Nii et valige personal, valmistage ette, stimuleerige!

Pole mõtet häbelikult vaikida sellest, et on palju ameteid, mille puhul tehakse hoolikat valikut. Astronautidest ja allveelaevadest ei tasu rääkidagi. Sealne valik on ilmne – tähelepanelik arstlik läbivaatus. Ja kuhu ja kuidas nad värbavad... pehmelt öeldes - luureohvitseriks. Aga kas õpetaja roll ühiskonnas on väiksem kui “James Bond”!

Loomulikult toimub valik haridussüsteemis ühel või teisel viisil. Valiku puudumine on ju ka valiku põhimõte. Kuid selle juhuse hooleks jätmine või isegi haridussüsteemi muutmine luuseride ja "lõpetajatele" mõeldud salvkaevuks on vastuvõetamatu. Vaja on meetmeid, et võimaldada ühiskonnal mõjutada õpetajate valiku protsessi. Riik peab neid mehhanisme välja töötama ja nende rakendamist hõlbustama. Valiku varases etapis, enne pedagoogilise hariduse saamist, on ehk vaja naabrite soovitusi ja omadusi? Vaja on omada õpetaja psühholoogilist profiili ja karjäärinõustamise etapis öelda noortele meestele ja naistele, kui palju nad oma psühholoogilise olemuse tõttu valitud erialale vastavad, ning lasta neil siis omal vastutusel ise otsustada. ja risk. Kuid kindlasti ei ole soovitav kooli lubada aktsendiga isikuid, melanhoolikuid või koleerikuid ja melanhoolseid inimesi. Muidugi ei räägi me elukutse keelamisest. Õpetaja psühholoogiline standardprofiil ei tohiks olla Prokruste voodi, kuid kui kandidaadil on miinuseid, peaksid need olema tasakaalustatud täiendavate eelistega. Kui neid pole, siis... Aga kordame: formaalne lähenemine pole valikus aktsepteeritav. Muidu võib välja kukkuda nagu kaunitari portreega, mis on arvutiga koostatud eelmise sajandi 60ndate alguses. Võttes midagi ilusamat Sophia Lorenilt, midagi Marilyn Monroelt ja nii edasi ja lõpuks osutus see veidriks. Sest masin ei arvestanud proportsioonidega, millest kasvab välja terviku harmoonia. Ja kui lisada, et nägu on hinge peegel, mitte ainult nina-kõrvad-müts, saab selgeks valiku keerukus ja selle töö vastutus.

Ja veel üks oluline punkt. Oletame, et meil õnnestus terve armee ideaalseid õpetajaid õigesti välja valida ja hästi ette valmistada. Aga koolid on vanad, katused lasevad läbi, lauad kukuvad, õpikuid ei jätku ja need, mis on, on väärtusetud. Või tuli koolile linnaosa-linna-regiooni büroo plaaniväline kontroll... kohe pärast plaanitut... Või algas kooliaasta. Kõik on rõõmsad. Puhkus. Ja kirjandustunnis kirjutab õpetaja õpilastega essee traditsioonilisel teemal "Kuidas ma oma suve veetsin?" Lapsed kirjutavad mõned värviliselt Barcelonast, mõned Bahama saartest ja õpetaja kirjutab ...... umbes...... talveettevalmistustest oma suvilas. Ükski õpetaja ei saa oma potentsiaali realiseerida, kui kogu haridussüsteem ei toimi hästi. Nii nagu ei saa olla head haridussüsteemi ilma hea õpetajata, pole mõtet omada head õpetajat ilma hea haridussüsteemita.
Nii nagu kogu maailm peegeldub kastetilgas, nii peaks ka õpetajas peegelduma kogu kultuur. Iga õpetaja peab kandma endas kogu kultuuririkkust, nagu iga hologrammi tükk talletab teavet terviku kohta. Alles siis saab õpetaja õiguse saada modelliks, maatriksiks, mis annab edasi "teadmiste ja kultuuri releed". Alles siis suudab ta täita esimeses epigraafis kajastatud missiooni. Ainult siis pole põhjust naljadeks nagu teine ​​epigraaf.

Esiteks peab ta lapsi armastama. Igasugused: lärmakas ja vaikne, kuulekas ja kapriisne, puhas, hoolitsetud ja lohakas, ilus ja mitte nii ilus. Sel lihtsal põhjusel, et nad on lapsed. Õpetaja ei tohiks olla ebaõiglane, ebasõbralik, julm inimene, sest ebaõiglus teeb lapsele kõige rohkem haiget. Mulle tundub, et iga pedagoogilise õppeasutuse uste kohale oleks kasulik riputada plakat: "Sissepääs on keelatud inimestele, kes on kurjad, kättemaksuhimulised, tasakaalutud ja huumorimeeleta!" Huumor aitab inimesel end mitte liiga tõsiselt võtta, aitab tal kergemini üle elada kõikvõimalikud hädad, rasked, ebastandardsed olukorrad, millest õpetajaid on elus kümmekond peenraha.

Niisiis, õpetaja armastab lapsi, on lahke, õiglane ja huumorimeelega. Kõik? Kas tee on avatud? Ei, muidugi mitte! Õpetaja peab teadma palju ja mitte ainult oma ainet, ta peab olema pädev paljudes valdkondades. Muidugi on näiteks bioloogil õigus mitte mõista tehnoloogiat, aga minu arvates ei ole tal õigust mitte mõista kaasaegset kirjandust või näiteks mitte tunda Nobeli preemia laureaate. viimastel aastatel. Väikesed lapsed ja peaaegu täiskasvanud gümnasistid pöörduvad erudeeritud õpetaja poole neid puudutava küsimusega. Ja nad peaksid saama täpse vastuse. Või näiteks kuulda järgmisi sõnu: "Ma ei saa teile praegu öelda, kuid mõne aja pärast vastan teile kindlasti." Ja kindlasti pead vastama. Sest hea õpetaja peab alati oma sõna ning austab ennast ja õpilast.

Mida peaks veel üks hea õpetaja teadma ja oskama? Muidugi peab ta tundma lastepsühholoogiat, mõistma lapse hinge ja oskama endale küsimusi esitada: „Kas mul on alati õigus? Miks muutus tavaliselt lahke poiss agressiivseks? Miks see rahulik ja sõbralik tüdruk nii närvis on? Miks topib ühtäkki korralik, isegi pedantne keskkooliõpilane meeletult õpikuid kotti? Kui õpetaja on ükskõikne lapse sisemaailma, tema kogemuste suhtes, pole tal koolis kohta, isegi kui ta valdab oma ainet suurepäraselt.

Lisaks peab iga õpetaja järgima pedagoogika põhitõdesid. Siin on näiteks üks neist: "Ära kunagi räägi lapsele tema vanematest halvasti, isegi kui nad seda väärivad." Isegi kui laps ise avas õpetajale hinge ja rääkis oma ebaõnnest näiteks, et ema oli jälle purjus ega valmistanud õhtusööki. Minu arvates tuleb lapsele anda arusaam, et ta on teda kuulnud, tunneb talle kaasa ja püüab aidata (õpetaja on kohustatud tegutsema, tegutsema hakkama), aga õnnetu emaga ei saa karmilt rääkida, sest ta on ikkagi lapsele kõige kallim inimene. Parem on last pai teha ja öelda midagi lohutavat: "Ema oli ilmselt millegi pärast ärritunud."

Hea õpetaja peaks olema heade kommete ja käitumiskultuuri eeskuju; ebaviisakus, karjumine ja solvamine on koolis lubamatud. Märkasin, et mõned lapsed ei reageeri karjumisele kuidagi (mõnikord nurisevad: "Miks karjuda?"), teised aga karjuvad. Mõned on harjunud kodus karjuma, teised mitte. Kuid nii esimesel kui ka teisel juhul on karjumine kasutu ja põhjustab ainult negatiivset reaktsiooni. Samuti on mul raske ette kujutada õpetajat, kes valdab halvasti kõnekultuuri ja kes ei suuda oma mõtteid õigesti väljendada.

Ma ei saa jätta ütlemata lõpetuseks välimusõpetajad. Kaasaegne õpetaja, olgu noor või vana, peab enda eest hoolitsema, olema korralik ja omama oma stiili. Lapsed armastavad ilu igas vormis.

Kirjandus ja märkmed

1. Guseinov A.A., Apresjan R.G. Eetika. – M.: Gardariki, 1999. -472 lk.
2. Levin Vadim Aleksandrovitš, Harkovi lasteluuletaja, kuulsa raamatu “Rumal hobune” autor, imelise lastearenguprogrammi “Väikest kirjanikust suureks lugejaks” autor, algklasside lugemisraamatukogu välja töötanud koostajate meeskonna juht. klassid “Redel” - 20 raamatust koosnev antoloogia, maailmaraamatukogu miniatuurne mudel, suurepärane õppevahend algklasside õpetajatele. Psühholoogiateaduste kandidaat, “Eureka” õpetajate seminaridel Moskvas osaleja ja ettekandja. Elab praegu Saksamaal ja tegeleb vene pühapäevakoolide süsteemi kaudu väljarändajate peredes vene keele säilimise probleemiga. Raamatute “Õppetunnid lapsevanematele” autor. - Folio, Harkov, 2000; raamat "Kuidas väikesest kirjanikust saab suur lugeja". – Lingvo, Moskva, 1998 jne.
3. Lem S. Tehnoloogia summa. – M.: OÜ “Kirjastus AST”; Peterburi: Eukkf Aftefiyeshsf, 2004. –668lk–lk 612. Oljevitš Nosov.

Mida peaks teadma ja oskama kaasaegne õpetaja

SISSEJUHATUS

Kaasaegse kooli haridusprotsessi üks keskseid tegelasi on olnud ja jääb õpetajaks. Just temale on usaldatud noorema põlvkonna koolitamise ja harimise eesmärkide ja eesmärkide elluviimine. Ta on õpilaste aktiivse haridus-, tunnetus-, töö-, ühiskondliku ja esteetilise tegevuse korraldaja. Paljud silmapaistvad õpetajad kirjutasid ja rääkisid õpetaja erakordsest rollist laste harimisel ja kasvatamisel, nende rikkaliku vaimse maailma arendamisel.

Meie ühiskonna kaasaegsetes uuenemise tingimustes on õpetaja rolli ja tähtsust raske üle hinnata. Tema tööst ja hoolsusest sõltub paljuski rahva haridus, ühiskonna kultuuriline ja kõlbeline areng, aga ka riigi edasise arengu teed.

Sellega seoses omandab erilise tähtsuse õpetajate professionaalse ettevalmistuse ja nende moraalse, eetilise ja esteetilise kultuuri kujunemise probleem. Pedagoogilise tegevuse struktuuris on olulised küsimused õpetajate uurimisomaduste kujundamine ja arendamine, nende ettevalmistamine uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate otsimiseks, uurimiseks ja rakendamiseks.

Meie töö teemaks on “Pedagoogiliste uuenduste tuvastamise ja uurimise meetodid”. Selle probleemi täielikuks käsitlemiseks on vaja analüüsida pedagoogilise tegevuse struktuuri, selgitada välja õpetaja uuendustegevuse koht struktuuris, kaaluda peamisi lähenemisviise pedagoogiliste uuenduste määratlemisel ja esitada peamised meetodid pedagoogiliste uuenduste tuvastamiseks ja uurimiseks. protsessi.

1. PEDAGOOGILISE TEGEVUSE STRUKTUUR

Enne kui hakkame käsitlema pedagoogiliste uuenduste olemust, nende tuvastamise ja uurimise meetodeid, on vaja analüüsida pedagoogilise tegevuse struktuuri ja määrata, millise koha õpetaja uuendustegevus selles hõivab.

Kaasaegsed uuringud N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, I.F. Kharlamova, A.I. Shcherbakova jt näitavad, et aastal pedagoogiline praktikaÕpetaja määratleb selgelt järgmised oma tegevusvaldkonnad.

Diagnostilised tegevused. See tegevus on seotud õpilaste uurimisega ning nende arengu-, õppimis- ja haridustaseme määramisega. On selge, et haridusprotsessi on võimatu täielikult läbi viia ilma füüsiliste ja füüsiliste omaduste tundmata vaimne areng iga laps. Selleks peab õpetaja olema tähelepanelik, valdama diagnostikameetodeid jne.

Orienteerumine ja prognostiline tegevus. See tegevus avaldub õpetaja oskuses joont märkida haridustöö, määrata selle konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid igal etapil, koostada tulemuste prognoos jne.

Organisatsioonilised tegevused. Seda tüüpi tegevus on seotud õpilaste kaasamisega kavandatud kasvatustöösse ja nende tegevuse stimuleerimisega. Õpetaja on kogu klassi õppe- ja kasvatustöö protsessi korraldaja.

Teabe- ja selgitustegevus. Seda tüüpi tegevuse olulisuse määrab asjaolu, et kogu koolitus ja haridus põhinevad informatiivse iseloomuga protsessidel. Teadmiste, ideoloogiliste ja moraalsete ideede omandamine - kõik see on iga õpilase arengu ja isikliku kujunemise otsustav vahend.

Suhtlustegevused. Seda tegevust seostatakse olulise mõjuga, mida õpetaja õpilastele avaldab. Tema isiklik sarm, moraalne kultuur ning oskus luua ja hoida lastega sõbralikke suhteid on üks tema õpetamistegevuse suhtlusosa õnnestumise tegureid.

Analüütiline ja hindamistegevus. See tegevus aitab õpetajal säilitada nn. tagasiside oma töös, mis tähendab väsimatut jälgimist, mida õppeprotsessi teatud etapis plaaniti saavutada ja mis on juba saavutatud.

Õpetaja pedagoogilise tegevuse üks asendamatuid komponente on uuendustegevus. See on loominguline, uurimistöö tüüpi pedagoogiline tegevus ja on orgaaniliselt seotud kõigi eelnevatega. Pedagoogikateadus areneb uuendusmeelsete õpetajate ja tavaõpetajate uuendustegevuse käigus. Pedagoogilise teooria rakendamine praktikas on iseenesest loov ja avastuslik, sest Kunagi pole kahte identset klassi, pole kunagi kahte identset õpilast ja eilne pedagoogiline olukord ei kordu kunagi. Sellega seoses peab õpetaja alati olema mitte ainult uurija, vaid ka uuendaja oma töös. Ta ei pea mitte ainult loovalt rakendama tuntud pedagoogilisi meetodeid ja tehnoloogiaid, vaid püüdma neid ka iseseisvalt tuletada - oma praktikast.

Pedagoogiliste uuenduste, nende tuvastamise ja uurimise probleemide käsitlemine tõstatab küsimuse pedagoogilise uuenduse olemusest, nende liikidest ja olemusest. Ilma vastusteta neile küsimustele on võimatu edasi liikuda. Järgmises lõigus käsitleme pedagoogilise uuenduse olemust.

2. PEDAGILISTE UUENDUSTE OLEMUS

Pedagoogilised uuendused (teisisõnu uuendused) on pedagoogikateaduses defineeritud mitmest vaatenurgast. Esiteks mõistetakse pedagoogilist uuendust kui sihipärast muutust, mis toob hariduskeskkonda stabiilsed elemendid (teatud uuendused), mis parandavad üksikute osade, komponentide ja haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.

Sellest vaatenurgast jaotatakse pedagoogilised uuendused järgmiselt:

1. Tegevuse tüübi järgi on pedagoogilised uuendused pedagoogilised - need, mis tagavad pedagoogilise protsessi, ja juhtimislikud - need, mis on seotud pedagoogilise tegevuse juhtimispoolega.

2. Lähtuvalt sisseviidud muudatuste olemusest jaotatakse pedagoogilised uuendused radikaalseteks, s.o. need, mis põhinevad põhimõtteliselt uutel ideedel ja lähenemisviisidel, kombinatoorsed - need on pedagoogilised uuendused, mis ühendavad teadaolevaid elemente ja modifitseerivad, mis on suunatud olemasolevate näidiste ja vormide täiustamisele ja täiendamisele.

3. Sisseviidud muudatuste ulatuse alusel liigitatakse pedagoogilised uuendused kohalikeks, need, mis hõlmavad üksikute sektsioonide või komponentide iseseisvaid muudatusi, mooduliteks, mis hõlmavad mitme kohaliku pedagoogilise uuenduse omavahel seotud rühmi, ja süsteemseteks, mis hõlmavad pedagoogiliste uuenduste täielikku rekonstrueerimist. süsteem tervikuna.

4. Kasutusmastaabi poolest võivad pedagoogilised uuendused olla üksikud või hajusad.

5. Esinemisallika järgi on pedagoogilised uuendused välised, mille allikas on väljaspool pedagoogilist süsteemi, sisemised - sellised uuendused töötatakse välja teatud haridussüsteemi raames.

Teiseks pedagoogilise uuenduse all aastal kaasaegne teooria ja kasvatuspraktika mõistab mis tahes pedagoogilise uuenduse omandamise protsessi (näiteks uus tööriist, uus pedagoogiline metoodika, koolitus- või haridusprogramm, praegune haridustehnoloogia jne).

Kolmandaks võib pedagoogilise innovatsiooni all mõista ideaalsete meetodite ja programmide otsimise protsessi ning nende rakendamist haridusprotsess ja loovat mõtlemist.

KOKKUVÕTE

Kaasaegne õpetaja on inimene, kes täidab erinevaid funktsioone mitte ainult koolis, vaid ka väljaspool seda. Pedagoogiliste funktsioonide hulgas on innovatsioon ühel olulisel kohal. Õpetaja tegevus peaks olema mitte ainult loominguline, vaid ka uurimispõhine. Ta ei pea mitte ainult teadma ja oskama põhilisi pedagoogilisi teooriaid praktikas rakendada, vaid ka loovalt kasutama ning püüdma ka oma pedagoogilisi ideid ellu viia.

Kaasaegse teaduse pedagoogiliste uuenduste all mõistetakse teatud muudatusi, mis toovad pedagoogilisse teooriasse ja praktikasse parendavaid elemente ning aitavad kaasa uuenemisprotsessile. pedagoogikateadus.

Sellises olukorras tundub väga oluline pedagoogiliste uuenduste väljaselgitamine ja uurimine. Pedagoogilise teooria arendamisel on suur tähtsus õpetaja oskusel uurida pedagoogilisi uuendusi, kasutades selliseid meetodeid nagu vaatlus, vestlus, intervjueerimine jne. Sellised teadmised peaksid olema igal haridussüsteemi teoreetikul ja praktikul.

VIITED

1. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnaraamat: Õpilastele. kõrgemale ja kolmapäeval ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2003. - 176 lk.

2. Rostopšin P. Psühholoogia ja pedagoogika. - M.: PRIOR Publishing House, 2000. - 96 lk.

3. Selivanov V.S. Üldpedagoogika alused: kasvatuse teooria ja meetodid / Toim. V.A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 336 lk.

4. Tänapäevane pedagoogikasõnaraamat / Koost. Rapatsevitš E.S. - Mn.: “Moodne sõna”, 2001. - 928 lk.

5. Kharlama I.F. Pedagoogika. - Mn.: Universitetskaja, 1996. - 511 lk.

Riiklik õppeasutus

Keskmine keskkooli № 000

Võistlusessee teemal:

"Ideaalne õpetaja. Milline ta on?

8. "B" klassi õpilased

Luarsabova Ilona Davidovna

e-post: *****@***ru)

e-post: *****@***ru)

Moskva 2010

Vaevalt, et peaksin kunagi mõtlema sellele väliselt üsna arusaadavale ja lihtne küsimus: milline ta on, ideaalne õpetaja? Tegelikult sisse igapäevaelu kipume õpetajaid õpetajateks kutsuma. See on tuttav, arusaadav ja mugav. Kuid kas ma võin nimetada iga õpetajat õpetajaks, võrdsustades sellega need sõnad nende leksikaalses tähenduses?

Ilmselt on ideaalne õpetaja see, kes on tõesti võimeline midagi õpetama ja oma ainest paljudeks aastateks mälestuse jätma. Sellise õpetaja tunnid on väikesed pühad, mitte midagi rasket, valusat, kus ühe mulle tuttava õpetaja sõnade kohaselt "teenivad nad aega". Huvitavaks muutumine on aga üsna keeruline ja mitte kõigis valdkondades. Näiteks ei ole kõigil lastel matemaatiline mõistus ja sellistele õpilastele on raske sisendada armastust ülesannete lahendamise, juurte väljavõtmise ja x-ide leidmise vastu. Aga proovida võib alati.

Eeldan, et Õpetaja on kutse ülalt ja õpetaja on elukutse, see on omamoodi oskuste punt, mis sünnib tänu teoreetilistele teadmistele ja teadmistele. praktilisi kogemusi oma tundides. Õpetaja aeg on piiratud – 45 minutit tundi. Mida ta selle 45 minutiga saavutab? - see paneb proovile õpetaja oskused.

See tähendab, et kõigepealt peate saavutama täiusliku distsipliini. Ja siin pole üldse vaja tegutseda karjumise, müra, käskiva tooni ja muude agressiivsete mõjutamismeetoditega – peale agressiooni vastuseks ei ole neil mingit mõju. Muidugi võib proovida teha kompromisse ja milleski kokku leppida, aga kui õpetaja jutt on huvitav, ei tohiks publikuga probleeme üldse tekkida.

Ja siin me, olles juba märganud, et sel juhul sõltuvad kõik omadused üksteisest, jõuame järgmise punktini. Jutustamine tunnis.

Õpetaja peab oma aines materjali hästi tundma, mitte ainult programmi sees, vaid ka väljaspool seda. Kunagi pole hilja oma silmaringi laiendada ja võib öelda, et siin on praktiline kasu. Lisaks peab teil olema hea, hästi edastatud kõne - lõppude lõpuks kuulavad õpetajat lapsed, selles vanuses inimesed, kellest kogu teave on veel hästi “imatud” ja kui ütlete neile pidevalt, et pole mantlit. ”, siis hakkavad nad ise ütlema sõna “mantel” kaldu. Lisaks sellistele jämedatele grammatilistele vigadele tuleks välistada ka kõnevead - tuleb harjutada lausete konstrueerimist ja nende tekstis sidumist (näiteks proovige ise kirjutada mõni essee). Et lugu kõlaks huvitavalt, tundub mulle, et kõigepealt tuleb õpilaste “sisesõnastikku” juurutada terminoloogia, et lapsed kasutaksid seda sama vabalt kui tavalisi igapäevaseid sõnu. Võimalik, et peate terminitega seostama assotsiatsioone ja ebatavalisi lugusid. See ei saa olema lihtne, kuid tulemus on seda väärt - kui õpilane teab kõiki programmi jaoks vajalikke sõnu, on temale teema selgitamine nende abil lihtsam ja kättesaadavam - õpetaja jaoks lihtsam, kättesaadavam õpilane.

Õpetaja ei tohiks unustada huumorit - kerget, elegantset - sellist, mis ei tekita õpilaste seas vulgaarset naerulainet, vaid annab vaid põhjust pisut lõõgastuda. Õpetaja peab suutma vastata – pisut huumoriga – küsimustele, mis on rumalad või provokatiivsed; ausalt, ilma "vett" lisamata - küsimused on "tavalised". Mingil juhul ei tohiks ta oma õpilastele oma arvamust peale suruda – vastupidi, ta peaks õpetama neid iseseisvalt mõtlema ja järeldusi tegema, et nad seeläbi omandaksid oskuse, millest on hilisemas elus palju kasu.

Õpetaja ei tohiks unustada, et nad tulevad kooli õppima ilma teadmistepagasi, et nad valdavad vaid teemasid – mis tähendab, et vigu võib ikka teha. Mitte mingil juhul ei tohiks ta keelduda abistamast õpilast, kes millestki aru ei saa. Paljud õpetajad usuvad, et head ja suurepärased õpilased saavad a priori kõigest aru esimest korda ja ehk teavad isegi ette. Vastupidi, ta peaks julgustama neid, kellel läheb halvasti – võib-olla mõnel juhul isegi hindeid paisutama, et kasvatada stiimulit teistele järele jõudmiseks.

Kui rääkida õpetaja peamisest inimlikust omadusest, siis kaldun kasutama mahukat sõna “korralikkus”. Kaasaegses maailmas on kahjuks liiga haruldane, et suudame seda või teist inimest nii iseloomustada, kuid selle sõna tähendus ei ole siiski unustatud, mida ma siiralt loodan.

Korralikkusest rääkides meenus mulle veel üks punkt, mida minu meelest ei tohiks õpetaja unustada... ta ei pea mitte ainult nõudma õpilastelt tähelepanu oma ainele, vaid ka omalt poolt pakkuma tähelepanu õpilastele. Õpetaja ise peaks tundi nautima, mitte mingil juhul ei tohiks ta õpilastele otse öelda, et ta ei taha neid täna näha/tundi anda (jah, jah, see juhtub), sest isegi kui see nii on, peate astuma enda üle, too naeratus taas näole ja tee nägu, et kõik on hästi nagu alati...

Õpetaja on ju teaduse mees, pädev õpetaja ja õpetaja on inimene. Vead on lubatud, kui saavutatakse lõpptulemus. Kuid ta peab olema ka psühholoog – et näha, millised probleemid igal õpilasel on, teda aidata, rääkida temaga kui indiviidiga, mitte inimkonna “karja” üksusega.

Ja seepärast peakski koolis iga ainet õpetama õpetaja, aga mina tahaksin näha õpetajat klassijuhatajana, sest koolist saab koolituse käigus teine ​​perekond.

Minu õpetajal pole kindlat nime. Samuti ei viita mu essee konkreetsele ainele, mida ta õpetab.

Minu õpetaja võib olla keeleteadlane, bioloog, matemaatik... Ta eksisteerib väljaspool aega. Sellised õpetajad olid minevikus, on täna ja on homme. Ja mis ta on, minu ideaalne õpetaja, räägin teile selle tuttava sõna “Õpetaja” tähtedega. U – juures U – petta, U – Iga õpilase arvamus loeb U – võib pakkuda rõõmu ja soojust,

saab usaldada. H – kombineerib h tegelikkus, h tegelikkus, Seal on, tegelikkus, hinge süda,

inimlikkus. Ja - tohutu Ja huvi töö vastu, Ja Ja - tohutu algatusvõimeline ja uus

dei. T on T talent, tunne T talent, tunne tegutseda ja

kannatamatus. E – e

kõigi eelnimetatute dünastia. L - piiramatu l armastus vastu L

inimestele.

Nüüd heliseb tunnikella. Kas kuuled samme lähenemas? Ärge kartke: see on teie lemmikõpetaja!

Tund nr 2 Kaasaegse tunni didaktiline tugi ja selle tulemuslikkus Tunni vorm:

koolis tunni külastamine ja vaatlemine.

Tunni ajal sa:

korrake iseseisvalt õppetunni ülesehitamise didaktilisi nõudeid;

viia läbi tunni vaatlus koolis, määrata eesmärgist ja sisust lähtuvalt selle liik ja struktuur, tuua välja tunni põhietapid, selgitada välja pedagoogilised tingimused ja tegurid, mis määravad tunni lõpptulemuse kujunemise;

iseseisvalt analüüsida tunni didaktilist tuge;

mõistma kaasaegse õppetunni tõhususe kontseptsiooni.

Korrake iseseisvalt teemat “Moodne tund” (vt lisa nr 1 ja kohustuslik kirjandus).

Tutvuge tunnivaatluse salvestusega ja selle suulise analüüsi kavaga (lisa 1, 2).

Tunni edenemine

Tunnis käies jälgi hoolega tunnis toimuvat ja tee protokollimärkmeid vastavalt vaatlustabelile (lisa 1).

Kaasake diagrammile ka kõige olulisemad, olulisemad asjad, mida olete õpetaja tegevuses täheldanud.

Märkuses annate oma kommentaarid õpetaja tõhusa lahenduse seisukohalt lava didaktilisele ülesandele, samuti saate jäädvustada õpilaste tegevusi tunni üksikutes etappides.

Pärast tunni lõpetamist olge valmis seda arutama, kasutades Lisa 2 materjali.

Testi ülesanne

Tee tunnist kirjalik didaktiline analüüs (lisa 3).

Iseõppimise ülesanne (valikuline)

Vaadake oma valitud videotundi ja koostage selle kohta protokoll

(Lisa 1).

Videoõpetused

1.V/F “Geograafiatund 7. klassis. Teema: "Egiptus"

2.V/F “Vene kirjanduse tund 10. klassis F. M. Dostojevski romaani “Kuritöö ja karistus” ainetel.

Põhikirjandus

Babansky, Yu.K. Pedagoogika: õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele / Yu.K. Babansky (ja teised); toimetanud Yu K. Babansky. – M.: Haridus, 1988. – Lk 339-366, 385-441.

Kashlev, S.S. Pedagoogika: pedagoogilise protsessi teooria ja praktika: 3 tunni jooksul / S. S. Kashlev - Minsk: Zorny Verasen, 2008. - P. 85-89

Pedagoogika: õpik. / L.P. Krivšenko [ja teised]; Ed.

L.P. Krivšenko. – M.: TK Welby, Kirjastus Prospekt, 2004. – Lk 246-258, 291-310.

Podlasy, I.P. Pedagoogika. Uus kursus: Õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele 2 raamatus. / I.P. Podlasy – M.: Vlados, 2003. – Raamat. 1. – lk 439-463.

2010. aasta on kuulutatud õpetaja aastaks. See on väga õige, sest õpetajaamet on üks õilsamaid ja vajalikumaid Maal. Õpetaja on see, kes paneb lastes aluse teadmistele, õpetab neid mõtlema ja arutlema ning mis kõige tähtsam – õpetab olema ausad ja väärt inimesed.

Kuidas ma kujutan ette ideaalset õpetajat? Muidugi peab õpetaja olema tark ja erudeeritud, valdama oma ainet suurepäraselt ja mõistma kõiki eluküsimusi. Kuid kõige tähtsam on see, et ta mitte ainult ei annaks meile edasi oma teadmisi, vaid struktureeriks oma õppetunnid nii, et see õhutaks meis enesetundmise soovi, soovi saada haritumaks ja paremaks, paljastada parimad omadused meis.

Mul on hea meel, et koolis ei ole mind ümbritsenud pelgalt õpetajad, vaid targad juhendajad, kes oskavad keerulistes olukordades aidata, nõu anda, toetada, enesekindlamalt tunda.

Ka õpetaja peab alati olema õiglane ja kohtlema kõiki õpilasi võrdselt, välja toomata “lemmikuid” või neid, kes tema jaoks väga ei köida.

Mulle meeldivad lahked õpetajad, aga ka ranged. Õpilased peaksid teadma, et õpetaja võib temasse alati soojalt ja hellalt suhtuda, kuid kui ta on süüdi, on õiglane teda karistada ja "kohale panna".

Mõned mu eakaaslased usuvad, et ainult väga ranged õpetajad suudavad austust äratada. Ma ei ole sellega nõus. Usun, et õpetaja peaks austust võitma ka muul viisil, sest hirm õpetaja ees ei lase lastel oma omadusi tõeliselt paljastada ega lisa aine vastu huvi. Kuigi olen nõus, et just range ja nõudlik õpetaja on see, kes suudab saavutada klassiruumis ideaalse distsipliini.