Основни бележки по историята на Русия Селеменев С.В. Основни бележки за историята Основни бележки за новата история

Иновации в обучението по история

Идеята за кодиране на знанието. Търсенето на нови методи на преподаване напоследък се нарича иновация, а нейните автори – учители-иноватори. Творчески работещите учители предлагат своите техникии системи за преподаване на история. Техните уроци отразяват индивидуалните особености и възможности на учителя и до голяма степен зависят от самия човек. Подготовката и провеждането на такива уроци изисква много усилия, енергия и време.

Ето защо, преди да поемете нова работа, трябва да претеглите силите и възможностите си и да проучите опита си в конкретна система за обучение. Промяната на етапите на урока, последователността на учебните единици и формите на работа може да не даде резултата, който получават иновативните учители. Тази работа предоставя само фрагменти от работата на креативни учители, обобщение на техния опит и най-вече с помощни бележки относно кодирането на знанията.

Идеята за кодиране на знания възниква през 60-те години. в чуждо училище и беше отразено в училищните учебници. В края на разделите на учебниците по природни и математически дисциплини бяха поставени диаграми, отразяващи съдържанието на изучавания материал. След това схеми от същия характер се появяват в методическите учебници по история. Съдържанието на учебните теми беше отразено в тях под формата на визуални изображения и конвенционални символи. В учебниците в края на разделите има „изглед на черна дъска“ с диаграми, рисунки и бележки, които учителят трябва да пресъздаде при обяснение. Така постепенно се развива идеята за обучение на базата на компактни референтни сигнали.

Богати асоциации предизвикват у учениците условните образи – символи на исторически събития и явления. Символът е външно явление, което условно, чрез съдържащия се в него визуален образ, предизвиква у нас мисълта за определено, често много значимо и абстрактно съдържание.” Историческите явления, изобразени в схематични ръководства под формата на условни знаци и символи, служат за опора на ученика в неговата умствена дейност. Знаците сякаш записват умствени образи. Както показват изследванията, наблюденията върху предмет или явление оставят в паметта на учениците средно 90% от това, което възприемат.

Както знаете, добре обмислената графична диаграма ви позволява да разделите сложен проблем на няколко подробни точки, да ги изобразите в условна форма, за да концентрирате вниманието на слушателите върху същността на проблема и да помогнете обхваща всички подчертани точки в тяхната цялост. Визуалната подкрепа значително помага на учениците в усвояването на основни знания. Основните факти под формата на справочни сигнали са подредени в блокове, в които е подчертано най-важното. Такова поддържащо резюме е представено чрез конвенционални графични символни изображения учебен материал, което ви позволява да обърнете внимание на логиката на представянето му, на основните факти и лесно да ги запомните.

Методи за работа с контурни диаграми в класната стая. Учителят представя предназначения за изучаване материал под формата на специални бележки с референтни сигнали. Подкрепящите символи помагат на ученика да запомни единици информация - основни и неосновни факти. За целите на идентификация те са маркирани в различни цветове в справочното резюме. Същността на самата система за работа е усвояването на знания на базата на многократното им повторение и ежедневното наблюдение на качеството на знанията с помощта на самите ученици.

Как подготвяте подкрепящи бележки? На първо място, начинаещият учител трябва да познава добре съдържанието на училищния учебник: първо той го прочита изцяло, докрай, а след това по теми. Докато чете теми, учителят извършва структурен и функционален анализ на текста, като в същото време определя кои параграфи от учебника могат да бъдат комбинирани за изучаване в един урок. След това се пристъпва към изготвяне на листове с бележки с референтни сигнали. При разкриване на тема той може да постави до четири подтеми (блокове) на един лист. Техният брой ще зависи от сложността на учебния материал. На същия лист трябва да посочите домашното си, декодиране на сигнали. Ако учебникът включва 60 параграфа, тогава, като се вземе предвид комбинацията от параграфи, ще има значително по-малко листове с бележки. Вярно е, че това включва и листове с бележки за местен исторически материал, блокове за възпроизвеждане на местни планове и диаграми на карти. След като разработи листове за съдържанието на целия курс, учителят прави малки копия от тях - раздаване. Чаршафи с опора

сигналите по темата на урока трябва да бъдат идентични по съдържание. В противен случай ще бъде невъзможно да се организира обща колективна работа с тях в класната стая.

Системата за работа с референтни бележки изисква участието на съученици, ученици в паралелен клас и помощници на учителя при проверка на попълнените листове. Обикновено проверката на тетрадките им отнема не повече от 15 минути. Оценките се публикуват в целия клас (отворен) и индивидуален лист за запис на знания за всяка изучавана тема на урока.

Учениците имат право да коригират всяка нежелана оценка в следващите уроци.

Учителят И.Л. Мирошниченко разработи критерии за оценка на листове с референтни сигнали, попълнени от учениците. ГрешкаТова се счита за пропуск на буква, дума, пренареждане на знаци в блок или блокове, неправилно възпроизвеждане на знаци. За една грешка ученикът получава оценка "четири", за две - "три". Ако има повече от две грешки, работата не се зачита и трябва да се пренапише.

V.F. Шаталов предлага следното напомняне за писане на листове с опорни сигнали:

1. Прочетете внимателно главата или раздела от учебника, като идентифицирате основните връзки и взаимозависимости на семантичните части на текста.
2. Обобщете накратко основните идеи в реда, в който се появяват в текста.

З. Направете груба скица на съкратените бележки върху лист хартия.

4. Преобразувайте тези записи в графични, азбучни, символни сигнали.
5. Комбинирайте сигнали в блокове.
6. Изолирайте блоковете в контури и покажете графично връзките между тях.
7. Маркирайте значимите елементи с цвят.

Работа със справочни бележки от V.F. Шаталов включва няколко основни и допълнителни етапа, реализирани в класната стая по време на уроците и вкъщи: 1. Подробно обяснение от учителя на нов материал.

2. Многократно съкратено обяснение на листа със справочни сигнали, декодиране на Символите.

З. Разучаване на референтни сигнали от всеки ученик с помощта на раздавателни материали;

4. Самостоятелна домашна работа на ученика с учебник и лист с опорни сигнали; който има касетофон, записва и слуша историята му.

5. Писмено възпроизвеждане на опорни сигнали по памет в тетрадки, съхранявани в кабинета по история (8-10 минути); проверка и оценка на работата след урока от ученици в паралелен клас или партньорска проверка от съученици. Възможна е проверка в клас от самия преподавател. В този случай ученикът, който е изпълнил задачата, мълчаливо се приближава до масата и показва работата.

6. Докато вършите работата, референтните бележки на учениците се проверяват индивидуално (те възпроизвеждат блока на дъската, провеждат история, използвайки референтните сигнали на блока на два или три магнетофона, тихо отговарят на учителя от бележките); магнетофонните записи се прослушват и оценяват от помощник-учители от дадения клас или старши ученици; дават втора оценка; Най-добрите отговори се чуват от целия клас; За да спестите време, блокът, възпроизведен на дъската, не се записва в тетрадката.

7. Възпроизвеждане от няколко ученика на един или два блока помощни бележки на дъската.

8. Постоянно повтаряне и задълбочаване на изучавания материал по опорни бележки в уроците за повторение и обобщение. На всеки пет до шест урока учениците получават кратко резюме, в края на което се дават около 10 въпроса за повторение. Всеки ученик по указание на преподавателя дава писмен отговор само на един въпрос или няколко тестови задачи.

Изучаването на курса завършва през април с два теста, които се провеждат във втората половина на курса, чието съдържание е все още свежо в паметта на студентите. За подготовката му се отделя по-малко време, а оценките са по-високи (техниката „успех, късмет”). Тестът включва въпроси и задачи, които изискват възпроизвеждане на основни знания от курса. Първият въпрос е от началото на списъка с въпроси и задачи, вторият е от края. След това учениците получават задачи за подготовка за втория тест. Два-три дни се подготвят за него у дома. Ден преди това учителят провежда консултация, отговаря на въпросите на учениците и говори за резултатите и типични грешкипърви тест. Девет точки за две тестовеи 50% от отличните оценки (без Cs) на година водят до окончателно A.

Останалото време през учебната година е посветено на корекции - оценки, екскурзии, конференции за четене на историческа белетристика.

По системата Шаталов работят както опитни учители, така и начинаещи учители.

Като пример можем да дадем резюме с референтни сигнали от студент по темата „Въстания по време на управлението на Алексей Михайлович“.

1 блок

1. Напрегнат стана финансовото състояние на Русия през 50-те години. XVH век нямаше достатъчно средства за водене на война.

2. В търсене на изход от ситуацията московското правителство започва да издава медни пари, което ги прави равни по цена на сребърните пари. Но данъците и данъците се събираха от населението не в мед, а в сребро.

3. Сребърните пари скоро изчезнаха от обръщение, а медните пари станамного, така че те станаха безполезни. ДО че бяха издадени много фалшиви монети.

4.Всичко това предизвика недоволство сред хората, което се изрази през 1662 г. в „медния бунт“ в Москва. Правителството беше принудено да премахне сеченето на медни пари.

2 блок

Селяните избягаха в Дон, попълвайки казаците. През 1666 г. атаман В. Ус, начело на 500 казаци, тръгва на поход срещу Москва. Но след като стигна до Тула, отрядът на САЩ беше принуден да се обърне и да се оттегли към Дон.

2. През 1667 г. golutvennye казаци се насочиха към Персия, водени от С. Разин (кампания за zipuns). След като се обогатили, те се върнали в донския град Кагалницк през Архангелск.

3 блок

През 1670 г. Степан Разин и армията му се отправят към Волга. Царицин и Астрахан са превзети без бой. Народите от Поволжието - чуваши, мари, татари - се присъединяват към армията на Разин. Саратов и Самара се предават без бой.

2. Град Симбирск беше добре укрепен и след като го достигнаха, бунтовниците подготвиха обсада. Разин освободен<прелестные письма», призывая народ к восстанию. Восстание приобрело угрожающий характер, но 60-тысячное правительственное войско сняло осаду Симбирска.

3. Разин е заловен от богати казаци и отведен в град Кагалницки на Дон. Той беше предаден на правителството. С.Т. Разин е екзекутиран в Москва на 6 юни 1671 г.

Учителите работят със символни сигнали в уроците по различни начини. Ето как IL говори за това. Мирошниченко. В началото на урока учителят назовава темата, говори за значението й за изучаване и запознава учениците с плана на урока, написан на дъската. Това са три или четири въпроса, всеки от които отговаря на блок със символи в справочния контур. След това учителят дава домашна работа, като инструктира на кои въпроси трябва да се отговори в следващия урок, кои блокове от помощните бележки да се използват, кои страници от учебника да се обърнат. След това учителят продължава да обяснява нещо ново. Той придружава разказа си с графично изображение на дъската на съответния блок с опорни сигнали. Учениците следват обяснението от своите черно-бели бележки (възпроизведени типографски) или пречертават от дъската с молив в тетрадка и оцветяват. къщите.

По правило иновативните подходи към преподаването се основават на уважение към отделния ученик, разчитане на сътрудничество между учител и ученици и широко самоуправление на учениците в класа и училището като цяло. Група от най-активните ученици помага на учителя по време и след урока: съветва слабо подготвени ученици, подготвя, провежда и проверява писмена работа, помага при подготовката на листове с помощни бележки и др.

Методът на Шевченко за провеждане на уроци до голяма степен се основава на самоуправлението на учениците от класа. Един ученик преподава урок, друг му е дубльор, трети е коментатор, още двама проверяват тетрадки, някой отговаря за оборудването на урока, за попълването на екрана за напредъка. През учебната година всеки ученик ще влезе в ролята на учител повече от веднъж.

Ето етапите на един от уроците с помощни бележки.

Учителят-ученик започва урока с устно проучване на учениците (10-12 минути).

2. След това няколко секунди се отделят на самооценка на знанията, когато всеки ученик от класа поставя оценка върху индивидуалния си отчет за готовността си за урока.

Анкета на учениците по двойки, когато отговарят един на друг на домашното, дават оценка за отговора (3-5 минути). В повечето случаи оценките и самочувствието съвпадат. Двойките са нови всеки път, създават се преди урока. След това учителят-ученик сяда. Коментатор излиза и обсъжда изминалата част от урока, прави заключение и предлага оценка за преподаване на урока; студентите гласуват за нея.
Писмена анкета - възпроизвеждане по памет на конспект с опорни сигнали от домашна работа. Едновременно с това се проверяват тетрадките на паралелния клас (10 минути). Тестът се провежда от двама определени студенти. Дават оценка на нотите: плюс или минус. Още двама ученици прехвърлят оценките си на екрана за проследяване на знанията.
Учителят обяснява нов материал (15 минути). Съкратено представяне на същия материал на базата на плакат с референтни сигнали (4 минути).

При разработване на бележки с опорни сигнали могат да се използват символно-словесни знаци (букви, срички, цифри, знаци за събиране и изваждане); изобразителен (пиктограми); условно графични (фрагменти от местни планове, карти, диаграми).

Учителите създават и използват бележки с подсказки по различни начини, докато развиват своите системи за преподаване. И така, Ю.И. Латишев вижда бележките като помощ при подготовката на домашните от учениците и последващия отговор в клас. Когато съставя бележки, той се опитва да използва общоприети символи и съкращения. Конспектът започва с формулирането на темата. Следва основната теза, разкриваща основната идея на темата. Темата включва няколко параграфа. Бележките отразяват въпросите, които трябва да бъдат подчертани, идентифицират се причинно-следствените връзки и се въвеждат най-кратките форми на запис. Сигналите се комбинират в блокове. Те са ясно маркирани и ясно видими. Връзките между сигнал и блок могат да бъдат отразени с прости тирета или насочени стрелки. Резултатът се показва чрез специални изходни сигнали.

В 6-9 клас, в последната третина на урока, Ю.И. Латишев започва да учи нова тема. Той обяснява материала въз основа на резюме с опорни сигнали. Във втория урок има консултация. Следват отговорите на учениците на въпроси по нагледни средства (фолио, учебни картинки) и писмена работа по вариантите, която се извършва и проверява от учениците от дежурната група. Те се подготвят специално за урока. Третият урок е посветен на работа в групи за взаимен контрол на знанията, кратка писмена работа и обяснение на учителя в последната третина на урока. Целият цикъл се повтаря.

В 10-11 клас бележка с референтни сигнали включва три или четири параграфа. Първият урок е 30-минутна лекция, базирана на лек план. По-късно, работейки с учебника, учениците самостоятелно ще добавят към бележките си липсващите сигнали-символи. Подготвяйки се за лекцията, студентите предварително прочитат у дома задължителните параграфи от учебника. След лекцията студентите писмено посочват какво не са разбрали от обяснението на преподавателя. Въз основа на тези бележки учителят подготвя урок за консултация. На въпросите на учениците отговаря дежурната група и, ако е необходимо, учителят, използвайки яснота. В края на урока се практикуват концепции самостоятелна работастуденти. Третият и четвъртият урок са посветени на контрол на знанията и взаимно обучение в групи.

Емблематични модели или пиктограми в уроците по история.

Това е името на най-простите рисунки, с които учителят придружава разказа си, когато изучава нов материал. Такива уроци са по-приемливи за средно напреднали ученици. А. Литвинов говори за уроци с емблематични модели. Ето етапите на неговата работа по нова тема: 1. Обяснението на учителя с възпроизвеждане на емблематични модели на дъската по време на историята. Учениците преначертават тези рисунки-символи в своите тетрадки.

2. Съкратено многократно обяснение на учителя по чертежите на дъската.

3. Домашна работа на учениците по записки и учебник.

4. Учениците отговарят, като използват бележки на дъската.

Учител-методолог и изследовател V.A. Mysskin изгражда урок с пиктограми, включващ следните стъпки:

1) първоначалното обяснение на учителя на нов материал със затворени пиктограми, предварително начертани на дъската;

2) кратко обяснение с помощта на пиктограми;

3) устно индивидуално проучване върху материала (пиктограми) от предишния урок (с помощта на тетрадка);

4) учениците пренасят пиктограми в тетрадки;

5) работа с блокове от пиктограми за тяхното консолидиране (учениците разкриват съдържанието на пиктограмите и ги свързват с текста на учебника);

6) образователни и познавателни игри.

Разработване на опорни сигнали-символи и провеждане на уроци по тях

Създаване на листове с референтни сигнали (блок диаграми), E.I. Пометун и Г.А. Фрейман се стреми с помощта на определени символи и знаци да разкрие същността и връзките на историческите процеси и явления, тяхното съответствие с определен образ. Търговията е ветроход, селското стопанство е мотика, монархията е корона. Комбинацията от такива символи образува блокова диаграма.

Символите могат да бъдат разделени на две групи - информативни и чрез. Първата група включва онези конвенционални знаци, които обозначават явления, конкретни исторически понятия и носят информация за всяка страна, част от историческия процес. Втората група включва символи, обозначаващи общоисторически понятия, връзки, модели и процеси.

ВЯ споделя същата гледна точка. Оберман, който предложи да се направят някои символи и буквени обозначения постоянни при разработването на листове с референтни сигнали. Така той редовно използва първите букви от думите „запад“ (3), „изток“ като съкращения, когато пише (IN),“цивилизация” (C), “племенна общност” (RO), “стопанство за препитание” (NH), “абсолютна монархия” (AM). Иконите, дадени в таблицата, която той предлага, също остават стабилни. Всички тези символи също могат да бъдат класифицирани като от край до край.

Но да се върнем към трудовия опит на E.I. Пометун и Г.А. Фрайман.

Те считат началото на работата си създаването на система от крайни и информативни символи за курса по история. След това започва разработването на блок-схема за конкретен урок, дефинирането на ключов символ. Тя трябва да посочва основната концепция, същността на урока, да бъде ярка и лесна за запомняне. И така, в темата „Икономика и живот на древните гърци в XI - IXвекове пр.н.е., такъв междусекторен символ на икономиката и икономиката е количката: в темата „Поеми на Омир Илиадаи Одисея-символът на културата е отворена книга; в темата “Религията на древните гърци” кръстът може да се превърне в условен символ. Листът с референтни сигнали ще представлява такъв увеличен символ

В съответствие с плана съдържанието на урока е разделено на семантични части. Всеки от тях е обозначен със символ, допълван от информативни символи, отразяващи основните факти, явления и процеси. С помощта на стрелките и подчинения ред на поставяне на символи се разкрива взаимовръзката на историческите явления и процеси.

След това се маркират ключови думи и заедно с информативни символи се съставят семантичните части на диаграмата.

Сега задачата е да се покажат връзките между семантичните части и да се разкрие основната идея на урока. Схемата включва и задачи и въпроси, чиито отговори се дават от учениците въз основа на съдържанието на символите.

По темата „Икономика и живот на древните гърци“:

1) въз основа на описанието на щита на Ахил, дадено в поемата на Омир „Одисея“, докажете, че неравенството вече е съществувало сред гърците;

2) обяснете какви промени в социалния живот на гърците са довели до подобряване на инструментите и развитието на икономиката;

3) докажете, че в Гърция през 9 век. пр.н.е Преходът от първобитнообщинната система към робовладелската система е завършен.

По темата "Поеми на Омир" Илиадаи Одисеястудентите се нуждаят

изпълнете следните задачи:

1) дефинирайте термините циклоп, сирени;

2) разкажете как Одисей си възвърна властта над Итака:

3) направете изводи за това как имущественото неравенство е повлияло на организацията на гръцката армия;

4) обяснете какво показва конфликтът между Терсит и Одисей;

5) докажете, че поемите на Омир са най-важният исторически източник.

По темата „Религията на древните гърци“ въпроси и задачи за ученици:

1) какви са причините за възникването на религията;

2) какво е религията;

3) доказват, че религията е исторически източник, по който може да се съди за живота на древните гърци.

Методическото използване на диаграмите в уроците е различно. Те се използват, когато се учи нещо ново много пъти, три или четири пъти. За първи път учителят представя материала, използвайки различни техники за разказване на истории или провеждайки евристичен разговор, като същевременно използва визуална и съдържателна яснота и технически средства за обучение (15 минути). В този момент диаграмата, предварително начертана на дъската, е скрита от учениците. Или се предполага, че се демонстрира на части с помощта на шрайбпроектор с кратко вторично обяснение (5 минути). На този етап учителят задава въпроси на учениците. След това учениците прехвърлят символите в своите тетрадки (5 минути). Следва разговор, по време на който учениците устно възпроизвеждат основните положения на диаграмата, дават отговори на въпроси, разсъждават, доказват и сравняват елементите на диаграмата с текста на учебника и документите. Те ще получат същата задача и у дома. Освен това те трябва да запомнят символите, да могат да ги възпроизвеждат писмено и да ги дешифрират устно. Те също така са поканени да оцветят определени части от диаграмата в определени цветове: явления, процеси на икономическо развитие - зелено; явления от социалния живот - синьо; проява на социална борба – розов. Тъй като такива схеми ви позволяват да изучавате историята накратко, обхващайки съдържанието на два или три параграфа, те не се използват във всеки урок. В този случай учениците изпълняват традиционни задачи: попълват контурни карти, решават задачи и отговарят на въпроси от учебника.

В началото на следващия урок учениците възпроизвеждат еталонните сигнали в своите тетрадки по памет (10 минути). За да направите това, схемата е разделена на семантични части и учениците получават задачи за всяка от тях. Задачите, базирани на опции, включват самостоятелно формулиране на въпроси според схемата и предоставят отговори на тях. Работата се проверява от силни ученици, които са изпълнили задачите направо в клас. В същото време няколко ученика се редуват, отговаряйки на учителя на масата за части от диаграмата. Ако е необходимо, тази възможност за проверка на знанията се заменя с поелементно възпроизвеждане на диаграмата от няколко ученици на дъската, докато с класа се организират викторина, концептуална диктовка, хронологични или географски (с помощта на контурни карти) диктовки.

Използването на диаграми в уроците дава желания ефект само в системата, т.е. когато този тип визуализация се използва от урок на урок: от уводен до повтарящ се обобщаващ урок на всяка тема или раздел. За обобщаващи уроци е разработена специална схема, чиято задача е да концентрира вниманието на учениците върху основните водещи идеи на темата или раздела. Това са същите символи, но в нови комбинации и отношения.

Основните идеи, които учениците трябва да разберат и усвоят в урока за обобщение „Древна Гърция“, са връзката между географското положение, природните условия на Гърция и дейността на гърците; връзката между развитието на инструментите, земеделието и използването на робския труд; развитие на робовъдството; гръцка и световна култура; общо и особено в развитието на Древния Изток и Древна Гърция.

Основните идеи в диаграмата са представени в отделни блокове. Учениците формулират тези идеи самостоятелно, докато работят с предишни диаграми. По този начин, насочвайки учениците да разберат, че географското положение и природните условия на Гърция определят естеството на професиите на населението и особеностите на формирането на държави, им се задават следните въпроси:

1) характеризира природните и климатичните условия на Древна Гърция;

2) обяснете защо гърците са отглеждали само дребен добитък;

3) как природните условия са свързани с възможността за подобряване на инструментите чрез използването на метал;

4) защо природните условия на Гърция са допринесли за образуването на малки държави; Какви са били особеностите на земеделието при гърците, как ги обясняват? Когато отговарят на въпроси, учениците се позовават на предишни диаграми, ако е необходимо, и формулират идеята, която търсят. Тя е илюстрирана от учителя в блок 1 на обобщителната схема.

Разкривайки връзката между икономическия прогрес, появата и развитието на робството и възхода на културата, учениците трябва да отговорят:

1) защо робството възниква в Древна Гърция и Древния Изток;

2) назовава източниците на робство;

3) където е използван робски труд;

4) как използването на робския труд е повлияло върху развитието на икономиката;

5) каква е връзката между робството и развитието на науката, образованието, културата, спорта;

6) как робовладелските отношения се отразиха на религията на гърците.

Във втората част на урока учениците сравняват развитието на Древна Гърция и Древния Изток. Блок 5 показва какви явления трябва да бъдат сравнени и как, кои общи и различни неща трябва да бъдат подчертани, за да се идентифицира развитието. Учениците се убеждават, че в страните от Древния Изток и Древна Гърция, въпреки различията, има прилики. В резултат на прехода към робовладелската система те имат изключителен принос за формирането на съвременната световна цивилизация.

В заключителната част на урока учениците прехвърлят символите на блок-схемата в своите тетрадки и записват основните идеи на урока. Способността за дешифриране на символи служи като един от показателите за овладяване на основни знания не само за този урок, но и за темата и раздела като цяло.

Преживейте преподаването с помощта на блок-схеми в уроци за определен период от време

години, сравнението на резултатите от обучението в експериментални и контролни класове, където обучението се провежда по традиционни методи, показа, че този тип обучение има предимства. Използването на диаграми значително повишава нивото на разбиране на учениците по основните въпроси на учебното съдържание и сложния материал. Те свободно оперират със знания, по-добре усвояват причинно-следствените, хронологичните и други връзки. Разнообразието от форми и методи за организиране на урок повишава интереса на учениците към предмета и формира тяхното историческо съзнание.

Идеята за кодиране на знанието.Търсенето на нови методи на преподаване напоследък се нарича иновация, а нейните автори – учители-иноватори. Творчески работещите учители предлагат своите техникии системи за преподаване на история. Техните уроци отразяват индивидуалните особености и възможности на учителя и до голяма степен зависят от самия човек. Подготовката и провеждането на такива уроци изисква много усилия, енергия и време.

Както знаете, добре обмислената графична диаграма ви позволява да разделите сложен проблем на няколко подробни точки, да ги изобразите в условна форма, за да концентрирате вниманието на слушателите върху същността на проблема и да помогнете обхваща всички подчертани точки в тяхната цялост. Визуалната подкрепа значително помага на учениците в усвояването на основни знания. Основните факти под формата на справочни сигнали са подредени в блокове, в които е подчертано най-важното. Такова поддържащо резюме е конвенционално графично символно изображение на учебен материал, което ви позволява да обърнете внимание на логиката на неговото представяне, на основните факти и лесно да ги запомните.

Ефимова Полина Владимировна

Съвременното училище страда от богата учебна програма: един предмет се заменя с друг през деня, само един час седмично се отделя за изучаване на някои от тях, въпреки че нивото на сложност на изучавания материал е доста високо. Принудително преминаване на материал (най-често традиционни методи) пречи на асимилацията, основното тук е изпълнението на програмата. Тази ситуация е особено актуална за изучаването на социални дисциплини, включително история, особено в гимназията, където е необходимо да се изучават и усвояват големи обеми учебен материал.

„В момента училищното преподаване на история страда от разпокъсаност на материала и събитията. Често ученикът забравя какво е научил в час, дори преди да разбере до какви резултати ще доведе причинно-следствената връзка.“

Така възниква идеята историческият материал да се изучава на блокове, които да включват цели теми.

„Идеята за кодиране на знания възниква през 60-те години в чуждестранно училище и е отразена в училищните учебници в края на учебниците по естествени и математически дисциплини са поставени диаграми, които отразяват съдържанието на изучавания материал , същите диаграми започнаха да се появяват в учебните помагала по история в тях под формата на визуални изображения и условни символи под формата на черна дъска с диаграми, рисунки и бележки, които учителят трябваше да пресъздаде. обяснявайки."

Използването на специални символи в точните науки се смяташе за обичайно, но когато математикът V.F. Шаталов, като предложи своите референтни сигнали, се опита да разшири обхвата на тяхното приложение и към други училищни дисциплини; реакцията беше много смесена. И работата не е само в това, че той даде качествено ново съдържание на работата с тях. Предложеният от него метод за работа със справочни бележки беше представен (волно или неволно) като изключително ефективен и универсален. Задължителният набор от операции в строга последователност стана основно условие за успех. Списъкът с необходимите действия беше прост и ясен и много хора искаха да опитат силите си.

Някак си бързо повярваха в почти магическата сила на алгоритъма. В крайна сметка, благодарение на него, презрените тройки (да не говорим за двойките) можеха да изчезнат! Скоро обаче стана ясно, че декларираните резултати не са постигнати от всички в реалната педагогическа практика.

„Ако за учителя по математика е естествено да алгоритмизира работата, която отговаря на вътрешната логика на неговия предмет (последователност математически операциие равна на последователност от работни техники), тогава разширяването на този подход към хуманитарните науки беше фундаментална грешка." Имайте предвид, че тази грешка, отчасти, беше призната още тогава. Бяха предложени така наречените уроци на открити мисли, но те стояха отделно, извън границите на очертаната схема, освен това не бяха взети предвид особеностите на учебните предмети, които се различаваха малко от основните бележки по история и съответно работата с тях беше структурирана приблизително еднакво. И наистина, в първоначалния си вид, системата от основни бележки имаше огромен брой слаби места Училищните предмети са разделени на две групи - технически и хуманитарни.

За първото основното е познаването на правилата, за второто - фактите. „Дизайнът на бележките на „Шаталов“ първоначално е насочен към овладяване на правилата. Тяхната основна задача е да насочат мислите, да им придадат определена последователност, поради което е невъзможно да се изгради обучението по история само върху основните бележки. Познаването на историята означава, наред с други неща, известна емоционалност и усвояване на много факти."

От гледна точка на учителя по история, това е най-уязвимата точка от предложените тогава конструкции. Да спрете да използвате референтен сигнал? не!

Стана ясно, въпреки острата, понякога много убедителна критика, че справочното резюме е пробив в изучаването на историята. Учителят може да предава информация, използвайки не само думи, но и символи в по-голяма степен, отколкото позволява общоприетата практика на преподаване. Много вода вече е изтекла под моста оттогава. Основният контур е станал толкова добре забравен и остарял, че е дошло времето не само да си го припомним, но и да му дадем втори вятър. Просто не повтаряйте грешките от миналото. Необходимо е да се изключи самата възможност за твърдения за самодостатъчността на подкрепата в образователен процес(винаги холистичен и многоизмерен) и всички предложени схеми за работа с него трябва да се разглеждат като една от многото възможни опции.

Системата от помощни бележки е интересна за нас, защото ни позволява успешно да комбинираме нови подходи на преподаване и утвърдени методически рецепти на традиционната система. Неразделна част от тази система е рефлексията, като един от компонентите на образователната дейност на учениците, което наистина повишава нивото на разбиране и разбиране на изучавания материал.

Основните бележки ви позволяват да променяте темпото на преминаване на материала и неговата структура в съответствие с индивидуалните характеристики на усвояването на исторически знания. Системността в подбора на техники и методи създава комплекс от взаимозависими дидактически условия, които насърчават бързия напредък в развитието на учениците при изучаване на история." Опитът показва, че използването на тази методика води до повишаване на компетентността както на учителите, така и на учениците.

Най-съществените елементи на системата от подкрепящи бележки могат да бъдат идентифицирани:

1. Блоково модулно изграждане на учебен материал;
2. Мотивация на образователната дейност, основана на целеполагане;
3. Преобладаването на независима, творческа дейност в уроци под ръководството на учител за придобиване на знания и умения;
4. Организация на самоконтрол и външен контрол на формирането на образователни дейности, усвояване на учебен материал въз основа на рефлексията на ученика и учителя.

„Системата от помощни бележки в сравнение с традиционната форма на преподаване в училище има редица предимства:

Гъвкавост (мобилност на елементите на структурата на проблемния модул, възможност за диференциация и индивидуализация, интегриране на учебното съдържание; технологична динамика и взаимозаменяемост на техниките и методите на преподаване, системи за мониторинг и оценка на постиженията на учениците; способност за прогнозиране на образователните дейности , като се вземат предвид характеристиките на учебния материал и спецификата на определена група ученици);

Концептуална и организационна простота за ученици и учители по история, която им позволява да постигнат реални резултати при решаване на задачи на учителите, прехвърляне на оперативни знания и развиване на компетентност;

Системна (от урок на урок, от тема на тема) самостоятелна дейност на учениците при обучение по история, диференцирана по двойки, групи, индивидуално. Специално разработените въпроси и задачи с проблемно, развиващо, логическо естество развиват у учениците необходимостта от системна подготовка на домашна работа, изучаване на допълнителна литература, което в крайна сметка развива в тях такива морални качества като отговорност и решителност. Резултатът от тази целенасочена работа е цялостното развитие на учениците. Трябва да се отбележи, че когато традиционна системаобучение, по-специално в комбиниран урок, елементи на самостоятелна работа в различни видовенеговата организация се използва спорадично."

Методолозите и практикуващите учители, които изследват възможностите за използване на системата за помощни бележки директно в уроците по история, отбелязват редица нейни предимства в сравнение с други методически модели, а именно:

"съгласуваност на целта, времето на работа и количеството труд, вложен в резултата, за да се предотврати претоварването на учениците. Формиране на образователни дейности на учениците въз основа на развитието на набор от общи академични интелектуални умения (наблюдение, слушане, смислено четене, класификация, обобщение, самоконтрол).

„Ако материалът на цялата тема е просто представен в няколко урока чрез разказ, лекция, разговор, тогава в повечето случаи това обърква ученика, в главата му се образува „бъркотия“ от много малки подтеми, но едни и същи събития и факти, подредени в една визуална верига, ясно разбираема от ученика, а също и с подчертани ключови подвъпроси и подтеми, водят до нов качествен резултат."

Цялостен поглед върху историческо събитие, една верига от „причина, събитие, последствия“, подчертаваща ключови проблеми и събития - това е основната същност на справочните бележки в уроците по история. Използването на помощни бележки включва и решаването на друга важна задача - значително намаляване на учебния материал във връзка с прехода към задължително деветгодишно образование, появява се време за изучаване на допълнителни материали и възможност за включване на портретни уроци, исторически пътувания, и творчески задачи в учебния процес.

Използването на справочни бележки в уроците по история, което е важно, води до промяна в системата за проверка на знанията. Сега това не е просто тест за познаване на параграф или тема, а контрол на знанията за цели теми, събития и причинно-следствени връзки.

Блоковата тема е криптирана в система от опорни знаци. Това са символи, думи, дати, стрели на преход или трансформация, знак за противопоставяне или съюз. Повечето от тези знаци обаче са унифицирани.

Те ви позволяват да идентифицирате и записвате общи причини и тенденции исторически процес. Знаците на опорното резюме са групирани в отделни миниблокове; всяко помощно резюме се състои средно от осем (десет) от тях, маркирани с номера на миниблокове. Веригата от знаци завършва със заключение по темата или оценка на последствията от събитията.

„Учениците доста бързо и лесно научават какво точно стои зад един или друг елемент от основната схема на ученика, което му позволява да усети историческите картини от миналото зад абстрактните знаци и напълно да запомни материала Обемна тема, която понякога включва няколко параграфа от учебника. За слабите ученици може да бъде много трудно да запомнят отделни факти, събития и дати. да се затворят в себе си и в крайна сметка да загубят всякакъв интерес към предмета, той позволява, без помощта на учител, да запомни и възпроизведе материала не само на отделен елемент, но и на цялата тема. едно цяло.Постепенно сковаността изчезва и се появява интерес към придобиване на знания.” Докато работят с помощни бележки, учениците достигат ново ниво: те започват самостоятелно да съставят помощни бележки и предлагат оригинални икони и символи за отделни подтеми. Естествено, такава работа е невъзможна без внимателно изучаване на учебния материал, без способността да се подчертае основното в текст или история на учителя. В гимназиятатази техника

В процеса на усвояване на всякакви знания и умения често се налага да записваме нова информация, за да можем по-късно да я възпроизведем отново. Тъй като е трудно или дори ненужно да запишете всичко, важно е да можете да обобщите получената информация под формата на бележка. В тази статия ще научите как да си водите бележки правилно, като използвате примера за водене на бележки в уроците по история. Тук ще бъдат обсъдени понятия като водене на справочни бележки, скоростно вземане, стенография, метод на Корнел и други. полезни начиникомпактно представяне и визуализация на информацията.

Какво е синопсис?

дума " абстрактно„дойде при нас от немския език (der Konspekt); немски езиктой е заимстван от латински (conspectus), в който означава „преглед, очертание, външен вид, външен вид“. От своя страна това съществително на латински е образувано чрез комбиниране на префикса con- и глагола specio (да гледам, да гледам). Така първоначалното значение на думата „компендиум“ е кратка бележкаили превод на нещо (не е задължително да е резюме на лекция или урок - има резюмета на книги и статии; в природните науки словесната информация обикновено е придружена от визуализирани формули и алгоритми, които също трябва да бъдат преведени в графичен вид или текстова информация). В това значение понятия като „компендиум“ ( резюмесумата от основните положения на всяка наука) и „абстрактно“ ( резюмесъдържание на статия или книга).

Резюмето обаче не е просто предаване дума по дума на материал, възприет от външен източник. Това е и акт на творческо разбиране на чутото и видяното, изразяване на собствените мисли на хартия, момент на формиране на съмнения и въпроси (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Интердисциплинарен речник по педагогика. М., 2005 г. С. 136-137).

„Творческа“ бележка не е само копиране на мисли от книга на авторитетен учен или лекция на учител; това винаги е размисъл върху информация, придружен от разработването от автора на обобщение на сложна система от мнемонични знаци, които често са разбираеми само за него (подчертаване; подчертаване на текст в различни цветове; конструиране на таблици и логически вериги въз основа на наличната информация ). От методите за водене на бележки и представяне на материала под формата на тезиси се раждат много нови жанрове на научните изследвания - от коментари върху книгите на Светото писание и правни кодекси от времето на римските императори през Средновековието до публикацията днес курсове от лекции от изтъкнати университетски преподаватели (включително посмъртно от техни студенти).

Разлики между воденето на бележки и стенографията

Много ученици често се чудят: ако и воденето на бележки, и стенографията могат да възстановят първоначалния смисъл на представения материал, каква е фундаменталната разлика между тях? Не е ли бележката частен случай на препис, направен с помощта не на универсални означения, а на система от знаци, уникална за конкретно лице?

Отговорите на тези въпроси ни дават работата на петербургския професор Е.В. Минко (Методи и техники за ускорено водене на бележки и четене: Учебно-методическо ръководство. Санкт Петербург, 2001. С. 20-25). Първо, както вече споменахме, воденето на бележки разкрива чисто индивидуалните характеристики на индивида; Често дори неговите състуденти не са в състояние да „дешифрират“ информацията, съдържаща се в бележките. Тази ситуация е неприемлива за стенограф: при изучаването на тази специалност е задължително да се запомни определен набор от универсални символи и знаци. Второ, контурът трябва да бъде лесен за „четене“: човек винаги трябва да може да се върне към вече написаното и да коригира следващия текст. Точно затова е ценен „Методът за водене на бележки на Корнел“, който ще обсъдим по-късно. Трето, резюмето на урок, лекция, визуална информация не е копие на видяното и чутото, не буквално предаване на текста, а транспониране на неговия смисъл.

„Рационално“ (бързо) водене на бележки

„Методът за водене на бележки на Корнел“

Този тип водене на бележки се нарича система за водене на бележки на Корнел по името на университета, в който е работил професор Уолтър Пок, авторът на този метод (Pauk W. Как да учим в колежа. Бостън, 1962 г.). Той с право се счита за един от най-често срещаните сред студентите и е еднакво подходящ за водене на бележки както в природните, така и в хуманитарните науки.

Най-важното отличително свойство на този метод е разделянето на пространството на вертикално ориентиран лист на три полета: две полета са разделени с плътна линия вертикално (в съотношение приблизително 1:3); В долната част на страницата е необходимо да се остави свободно място с ширина около 7 см. Основната част при водене на бележки е дясната страна на листа, където се записват основните мисли, изнесени от преподавателя/преподавателя по време на урока. Освен това, когато прехвърляте вербална информация на хартия, е важно последователно да преминете от писане основна идеякъм факти и примери, които трябва да го обяснят.

Веднага след края на лекцията можете да започнете да разсъждавате върху материала, показан вдясно. За целта е необходимо да изберете и въведете в лявото поле максималния брой думи или кратки реплики – въпроси, които ще илюстрират основното съдържание на лекцията, съдържащо се в текста от дясното поле.

В полето в долната част на листа трябва да въведете (след попълване на двете полета над него) подробно описание на основната идея на целия урок (т.е. неговата доминанта, на езика на чуждестранните учители - резюмета) , обърнете внимание на неговата особеност в сравнение с други уроци. Това ще позволи след дълго време по-ярко да възпроизведете в паметта съдържанието на урока като цяло. Освен това е полезно да отделите 10-20 минути на ден, за да повторите основните факти и модели, показани в бележките на урока наскоро: това ще предотврати бързото им забравяне, ще анализира и разреши съмненията, които възникват по време на самия урок.

Схематичен план

Отчасти бележките на Корнел напомнят метода за съставяне на бележки схематичен план.Но основната разлика между първия тип записващ материал и втория е, че в схематичен план първо се записват въпроси, на които по време на изучаването на материала е необходимо да се даде кратък отговор (състоящ се от 2-3 логически свързани изречения). По този начин, ако комбинирате принципите на попълване на схематичен план и формата за бележки на Cornell, ще забележите, че схематичният план изисква първо да се попълни лявото поле, последвано от дясното (т.е. редът на попълване е обратен на метода на Корнел за водене на бележки“).

В такива бележки, които се пишат под диктовка, е от особено значение владеенето на техниката за бързо писане и „уплътняване“ на материала в писмен вид. Например, много хора използват такава техника като премахване на гласни и замяна на някои думи с конвенционални знаци. В историческата наука особено често се заменят съюзи, думи, означаващи причинно-следствени връзки, например „зависи от...“, „взаимно зависи“ (→, ↔), „следователно“ (=>), „А е причината за B” (A →B). Използват се и лигатури, например NB (nota bene – латински „запомни добре“). Цветни маркери, химикалки и моливи често се използват за подчертаване на особено важни мисли. Някои студенти и дори ученици, които знаят добре чужди езици, могат да използват съкратени версии на чужди думи (например деф. от да защитавам вместо „защитавам“, „отбранявам“; кор. от да коригирам вместо „коригирам“, „коригирам“). Някои уроци и лекции, където обяснението на причинно-следствените връзки преобладава над историята на събитията (по-специално това се отнася за всякакви теми, които обясняват структурата и състава на държавните органи, техните функции), понякога, когато са записани, приемат формата на диаграма с едно или повече ключови понятия в центъра, от които има разклонения към по-специфични термини или явления. Пример е представен на ориз. 1.

Фигура 1. Пример за бележки на Корнел

Опит в природните науки. Поддържащи бележки

Референтното резюме като метод за запаметяване и отразяване на материал е разработено през 80-те години. миналия век Донецк учител по математика и физика V.F. Шаталов (виж например неговите книги: Референтни сигнали по физика за 6 клас. Киев, 1978. 79 с.; Справочни бележки по кинематика и динамика. От трудов опит. Книга за учители. М., 1989. 142 с.; Геометрия в лицата, М., 2006. 23 стр.). В наши дни в уроците по хуманитарни науки (особено в уроците по история) методът за съставяне на помощни бележки става все по-признат. Например, напоследък се засили публикуването на справочни бележки за отделни уроци и цели образователни блокове по история и обществознание (Степанищев А.Т. Справочни бележки по история на Русия. 6-11 клас. М., 2001. 128 с.). Популярността на този вид водене на бележки се обяснява съвсем просто: отчасти от необичайната, дори закачлива форма на представяне на материала, отчасти от слабата запомняемост на отделни събития и дати. По този начин поддържащото резюме е опит да се анализират в най-въображаема, визуализирана форма причинно-следствените връзки между различни събития, изявления и действия на исторически личности. Освен това материалът на урока в помощните бележки е представен като цели блокове от теми. Ако имаме предвид историята и обществознанието, то тематичното и времевото покритие на материала варира в зависимост от неговата специфика (например времето на обхващане - от няколко месеца до няколко века).

Всяка тема (блок - тема) е криптирана в поддържащата схема в система от знаци - опори, които съставят мини блок. Въз основа на тези знаци, често унифицирани, индивидуална бележка може да бъде „дешифрирана“ от други хора. Оптималният брой мини-блокове за представяне на цял блок-тема се счита за 8-10.

В допълнение, системата от поддържащи бележки позволява на учителя да прилага индивидуален подход към преподаването: ако в класа има ученици с различни образователни нива, съставянето на такива бележки ви позволява да регулирате темпото на изучаване на блокови теми и отделни подтеми, да направите учебният процес е по-разбираем и интересен и въвежда елемент на творчество в него (когато учениците съставят своя собствена система от знаци - опори и цели опорни бележки у дома).

Основните опори в такова обобщение са символни - словесни (букви, срички, знаци за връзка / дизюнкция, индикатори за логическа връзка: →, ↔, знак за причинно-следствена връзка - =>, прилики - ~ и др.) , картинни (пиктографски) и условно графични (фрагменти от планове, схеми на терена с символи) знаци. Пример за съставяне на резюме на руската история е представен на ориз. 2. Остава да добавим, че поддържащото резюме може да се използва както като ефективно средство за защитапроверка на завършения материал (след това основата за него се пише и рисува у дома, а в урок или лекция учениците възпроизвеждат диаграми и логически вериги, научени у дома по памет, и консолидират този материал, като ги преначертаят на лист хартия) , и като средство за формиране на нови знания, умения (т.е. при записване на нова тема или подтема, представена от учителя).

Фигура 2. Основни бележки за историята. Тема: " източни славянипрез първата половина на 1-во хилядолетие от н.е.“ (съставител С.В. Селеменев.)

Бележките като форма на самостоятелна подготовка за доклад на конференция или семинар

Контур:

Този вид водене на бележки е не по-малко широко използван в съвременната педагогика; Това е особено често вярно за хуманитарните дисциплини. За да съставите такова резюме, трябва да извършите определена предварителна подготовка: преди лекцията трябва да напишете план на урока на няколко листа хартия, като подчертавате раздели, въпроси и проблеми в представения материал със специални знаци или цифри. Всяко от тези заглавия може да бъде разширено по време на процеса на запис зад лектора и допълнено със съгласуван текст, илюстриращ обща позиция. От гореизложеното следва да се заключи, че в идеалния план планът трябва да бъде възможно най-близо до текста, който лекторът чете на амвона; в описанието на този метод за водене на бележки могат да се намерят много прилики с метода на Корнел.

План-записката обаче, както отбелязват специалистите по дидактика и педагогика, има голямо предимство пред препратката и записките на Корнел. Тъй като всички заглавия на теми и отделни раздели, както и известно количество фактологичен материал са подготвени предварително, е възможно да се запишат без съкращения и символи. Това увеличава вероятността за правилно и бързо декодиране на бележките от други ученици или ученици.

Последното обстоятелство е причината, че когато се подготвят за доклади в училище и семинари в университета, контурната обвивка на конспекта често се използва от ораторите като основа за собственото им съобщение. Първо, в такава структура е доста лесно да се правят различни видове бележки. Второ, достатъчно е просто да вмъкнете необходимите цитати и препратки към източници в текста на резюмето, което е особено важно в историческата наука. Ако материалът е правилно организиран, те ще „стоят“ точно срещу съответните тези. Нашият пример за основа за план - резюме по темата „Първо световна война 1914-1918 г." представихме при ориз. 3.

Фигура 3. План на черупката - контур