Образ на идеалния учител

Размисъл по темата: "Как виждам - ​​идеален учител, идеален ученик"

След дълго проучване и анализ на различни материали по дадена тема, както и мои собствени наблюдения, реших да изразя своите виждания и мисли по тази тема.

Какъв идеален учител бихте искали да видите в днешния забързан живот.
В този многонационален свят е невъзможно да се създаде идеален стандартен образ. В крайна сметка всяка националност има свои собствени ценности и конвенции на битието. Например източната мъдрост, която казва какъв е ученикът като учител, е абсолютно неприемлива например за Запада и, най-важното, на сегашния етап от развитието на човечеството.
Учителят е призвание, което трябва да се превърне в смисъл на живота за него. Това е служба в известен смисъл и той трябва безкористно да изпълнява тази мисия. Преподаването в съвременния свят най-вероятно е благотворителност. Основната му цел е да бъде търсен. Работата на учителя е да учи, а задачата на обществото е да му осигури достойно препитание.

Сред учителите най-често има добър, силен предмет. Но дали той е идеалният учител?
За училищната система идеалният учител: - се включва в учителския колектив; не е конфликт; съвестно, попълва всички документи; участва в необходимите срещи; преминава всички курсове за повишаване на квалификацията и други дейности на висши органи ...; децата с удоволствие ходят на неговия урок; има няколко отличници, които имат добри резултати на предметни олимпиади. И в резултат на това той получава най-високата категория и се появява собствена методика на преподаване.
От всичко това следва, че той е просто удобен учител, а не идеален.
Като цяло безконфликтните и безпроблемните хора са просто удобни хора.

Идеалният учител е този, който може да направи ученика независим, отговорен, целеустремен и устойчив на изпитанията на живота, този, който знае как да събуди ученика у децата, а след това и събеседника.

Идеалният начален учител е любим учител, добър човек, който обича децата, който знае от какво има нужда всяко дете, за да обича училището...

Целта на учителя основно училище - да формират у детето желание за учене, да накарат учениците да се влюбят в своя клас, да покажат стойността на всяко дете, да покажат неговия интерес и потребност, а оттам и да развият индивидуалните качества на ученика.
Именно децата, които са развити, възприемат информация и искат да овладеят света, са необходими в средните класове на училището.

Идеалният учител се интересува от процеса на развитие на детето, неговите резултати, учудва се и се радва на успеха му, а детето чувства, че учителят е интересен.
Идеалният учител се интересува от формирането на душата, образа на детето. Учителят трябва да знае, че всеки от тях е придружен от определени житейски обстоятелства - родители, материална обезпеченост, интелектуални способности, склонност към симпатия или лидерство.
Различните образователни системи виждат различни идеални учители, отговарящи на техните параметри и направления.

Идеалният учител определя посоката на развитие, като взема предвид характеристиките на детето. Той настройва детето за дълъг и труден, но творчески живот.
Идеалният учител е и идеален ученик и той уважава своя учител в ученика.

Идеален учител е този, който може да вдъхне на ученика си, че е личност, че е пълноценен член на обществото, че вижданията му за това или онова нещо се споделят и възприемат по правилния начин, че има право на неговото мнение и това мнение се вслушва....

Идеалният учител в никакъв случай не трябва да си позволява - да унижава ученик, да обижда, особено в присъствието на връстници, да показва своето превъзходство или власт над него в същото време, показвайки му, че стои на някаква долна летва, да омаловажава неговите умствени способности или обсъждане на тези способности пред други...

Сега основната задача на идеалния учител в едно модерно училище е да идентифицира ученика, който иска да учи, а не да му бърше гащите. Но от друга страна и чистачката се надява и чака човешки отношения и е желателно учителят да намери подход и мотив да учи и него.

Цялата култура трябва да се отразява в учителя, всеки от тях трябва да носи цялото богатство на културата. Едва тогава учителят получава правото да стане модел, предавайки щафетата на знанието и културата.
Имаше нужда на ранен етап от получаването учителско образование, притежават психологически профил на учителя. И на етапа на кариерното ориентиране - да им кажем доколко те по своята психологическа природа отговарят на избраната професия.
Но едно е неизменно, меланхолици или смесица от холерици-меланхолици не трябва да се допускат в училище. Това означава, че ако кандидатът има недостатъци, той трябва да ги балансира с допълнителни предимства. Учителят трябва да бъде тактичен, лоялен, приятелски настроен, за да не се страхуват учениците от него, а да го уважават.

Седем съставки за идеален ученик:

1. отговорност: точност и чувство на уважение, но не и възхищение,
2. любопитство: възприемане на нова информация постоянна ненаситност от знания,
3. усърдие: помага за духовното развитие и растеж,
4. Съвест: съвестният човек е най-трудолюбивият и продуктивен,
5. творчество и активност: творчески, градивно, живо реагират на постъпващата информация.
6. самоорганизация: основният помощник при покоряването на всякакви върхове,
7. любознателен ум: поетичен начин на мислене с всичките му компоненти, помагащ за правилното възприемане на света около нас, физическите явления.

Уважаеми учители и родители, много ще се радвам да разбера
ако материалът ми ще ви бъде от полза.
С уважение, Канкулова Феня Хамидбиевна

В наше време учени, учители, психолози многократно се обръщат към проблема с учителя, давайки на това понятие други имена, например „компетенции“, „професионални качества“ на учителя. Този въпрос остава актуален, тъй като, естествено, държавата и обществото се променят с времето, което означава, че изискванията, наложени от държавата и обществото към учителя, се променят. Остава открит въпросът кои учителски качества (или „компетентности“) трябва да бъдат постоянни, т.е. не зависи от времето, но какви качества трябва да бъдат „мобилни“, т.е. необходими на учителя-учител във връзка с изискването на „новото” време. Така например само преди 10-15 години владеенето на компютърни технологии не беше сред „компетенциите“ на учителя, но сега това качество е необходимо за съвременния учител. Тези въпроси са от значение и за обучението на учители: „Какъв учител трябва да бъде подготвен от педагогическия университет?“, А за директорите на училища: „Какъв учител трябва да работи в едно модерно училище?“; „От какъв учител се нуждае един съвременен ученик?“ и за родителите, които сега имат неограничен избор образователна институцияза тяхното дете и най-важното е, че този въпрос е важен за учениците: „От кой учител ще се радват да учат?“ Както знаете, в различни периоди от историческото време обикновен представител на обществото, независимо дали е ученик или негов родител, или представител на управленската структура, или самият учител - всеки от тях, поради различни социални и икономически позиции , влага свое особено съдържание в понятието „личност на учителя“. Ето защо е интересно да разберем каква е идеята на съвременния ученик за учителя, за това беше проведено проучване „Учителят през очите на съвременния ученик“. На учениците беше представен въпросник, съдържащ 3 въпроса: 1) Какъв учител е добър и защо? 2) Кой учител е лош и защо? 3) Каква професия възнамерявате да изберете за себе си в живота и защо? Анализирайки получените резултати, бяха направени следните изводи. Най-голямото търсене на съвременните ученици се поставя върху такива професионални качества на учителя като универсално образование, ерудиция, информираност, прогресивност, способност да провежда интересни уроци, да дава интересни задачи. Интересно е да се отбележи, че в различните възрастови групи учениците не пренебрегнаха такива качества като външния вид и стила на учителя, момчетата отбелязаха, че учителят трябва да е „млад“, „красив“, „модерно облечен“, „усмихнат, очарователна”, “готина”, “стилно облечена”.

Може да се заключи, че външната, естетическата страна на възприятието на учителя също е важна за учениците. Любопитно е също, че в паралелката в 10 клас 21% от учениците са предложили компютър вместо учител, докато учениците от 5 и 11 клас, напротив, не искат да виждат компютър вместо учител. Интересите на децата в етапа на тяхното формиране са лабилни и по-податливи на влиянието на условията на средата. Важно е, че именно по-малките ученици и бъдещите възпитаници на училището настояват учителят да е жив човек с душа. Следователно можем да заключим, че именно в процеса на общуване с учителя като личност протича процесът на учене и учене, а не по-малко важно е учениците да бъдат възприемани като личности със своите предимства и недостатъци, т.к. Особено влияние върху развитието на детето заобикалящата го среда оказват хората, не на последно място сред които е учителят.

По този начин, обобщавайки горното, можем да назовем редица качества, които учителят трябва да притежава, и редица качества, които са отрицателни за учителя.

Ето какви са качествата на учителя, който успешно решава задачите си

1. Учителят разбира ученика, уважава неговото мнение, знае как да слуша и чува, „стига“ до всеки ученик.

2. Интересува се от своя предмет, познава го добре и преподава. 3. Обича децата, мил, дружелюбен, човечен.

4. Общителен, добър приятел, открит, искрен.

5. Изобретателен, креативен, изобретателен, бърз. 6.Прилага психологически знания, техники за разрешаване на трудни ситуации.

7. Притежава себе си, знае как да сдържа емоциите.

8.Тактичен.

9. Всестранно развит, умен, говорещ.

10. Има чувство за хумор, любезна ирония, малко кокетство (!).

А това са качествата на учителя, с които е по-добре да не работите в училище: 1. Агресивен, груб, обижда учениците, използва физическа сила, нетактичен е, използва властта си над ученик.

2. Безразличен, безотговорен, мрази учениците и работата

3. Предубеден, несправедлив, има фаворити, оценява не знанията, а поведението.

4. Неморален, егоистичен, алчен, взема подкупи, изнудва.

5. Не умее да слуша, да разбира ученика, не уважава ученика, не признава правото на ученика на неговото мнение, нетолерантен е.

6. Не може да заинтересува темата, да решава методически и педагогически проблеми.

7. Не познава предмета си, има ограничен кръгозор.

8. Не е самоуверен, пасивен, отдръпнат, неспособен да отстоява себе си.

9. Не работи креативно.

10. Педантичен, формалист.

За да преодолее стереотипите на собственото си мислене, учителят трябва да познава специфичните опасности и вредности на своята професия. Американският социолог У. Уолър в своята работа „Какво ученето прави на учителя“ (1932 г.) описва някои от тези вредни ефекти. Много учители и извън училище се отличават с досадно дидактичен, поучителен начин на поведение. Навикът да опростявате сложните неща, за да ги направите достъпни за децата, допринася за развитието на негъвкаво, праволинейно мислене, развива склонност да виждате света в опростен, черно-бял вариант, а навикът постоянно да се контролирате прави емоционално себеизразяване труден.

Позицията на учител е постоянно изкушение, проверка на силата. Не става въпрос само за субективизъм и лични пристрастия в оценките и отношението към учениците. В една бюрократично организирана система на образование учителят е преди всичко държавен служител, длъжностно лице. Основната му задача е да не допуска инциденти и отклонения от официално приетите становища. В интерес на собственото си самосъхранение учителят е принуден да потиска независимостта на учениците, като изисква от тях да казват не това, което мислят, а това, което трябва да се каже. Освен това за него е много лесно да се убеди, че действа в интерес на самите момчета, застраховайки ги от бъдещи проблеми. За потискане на независимата мисъл, оценки и характеристики се използва манипулиране на мнението на съучениците и натиск върху родителите. Трябва да се каже откровено, че години наред нашето училище е било и си остава най-ефективният инструмент за възпитание на конформизъм, опортюнизъм и двумислие. Преустройството на обществото е невъзможно без радикално преустройство на училището и мисленето на учителя в духа на личностния подход към образованието.

Индивидуалният подход не е просто отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, които ги отличават един от друг. Това е последователно винаги и във всичко отношение към ученика като личност, като отговорен и самоосъзнат субект на дейност.

К. Д. Ушински пише, че „в огъня, който съживява младостта, се хвърля характерът на човек. Ето защо човек не трябва нито да гаси този огън, нито да се страхува от него, нито да гледа на него като на нещо опасно за обществото, не ограничава свободното му горене, а само да се грижи материалът, който се излива в душата на младостта в този момент времето е добро. качества ”(Ушински К. Д. Човек като обект на образование // Събрани произведения - М .; Л .: Издателство на APN на RSFSR, 1952.-- Т. 8-- С. 442).

Юношеството не е фаза на “подготовка за живота”, а изключително важен етап със самостоятелна, абсолютна стойност. житейски път. Ще младостщастливи и креативни, или ще останат в паметта на днешния ученик като изпълнени с дребни конфликти, скучно тъпчене и скука - до голяма степен зависи от атмосферата, която цари в училище, от собствените му отношения с учителите. Младежката личност винаги е противоречива и променлива.

Най-често срещаните и типична грешкаучители - неспособността да се разберат дълбоките свойства, сърцевината на личността на гимназиста, оценявайки го според някои средни, формални и външни показатели, като външна дисциплина и академично представяне. Спор няма - и двете са съществени. Но най-лекото, най-послушното и отстъпчиво дете не винаги е най-искреното или най-инициативният. Също толкова малко говори за характера на младия мъж неговото академично представяне.

Обобщавайки, можем да направим някои хипотетични заключения. Учителят, както преди 80 години, трябва да бъде добре образован, мил, чувствителен, интелигентен, красив и добър психолог. Нещо повече, в ерата на информацията, когато има телевизор, мобилни телефони, компютри, интернет и по-голямата част от учениците не се нуждаят от тази информация, се поставят още по-високи изисквания към нивото на образование на учителя. Тоест в идеалното съзнание образът на учителя е образ на някакъв универсален човек. Вече в наше време, особено в бъдеще, основната задача на учителя е не просто да преподава, а да научи да учи, тоест да покаже най-удобния начин за получаване на информация, да я анализира и използва компетентно. Идеалният образ на учителя на бъдещето за съвременния ученик се формира днес. Днешните ученици са бъдещи родители, които ще формират представата за учител в следващото поколение. Така обществото като че ли постоянно закъснява. Какъв е изходът? Може би е необходимо да започнем да променяме преобладаващия стереотип в обществото днес? как? Първо, трябва да има качествени промени в обучението на учителите. Акцентът в обучението на бъдещ учител трябва да се измести към психологически и педагогически дисциплини, може би е необходимо да се въведат такива дисциплини, които да допринесат за развитието на неговата творческа основа в бъдещия учител.

Педагогиката трябва да формира структура на личността, която разбира тези правила. Такъв подход предполага не отхвърляне на развитието на научните възгледи, а тяхното последователно движение към целостта. Само чрез разбиране на нормите и правилата на играта на природата човек може наистина да стане свободен и съзнателен. А това отваря пътя към формирането на ново холистично мислене.

Съвременната педагогика активно разбира такива педагогически понятия като "светът на живота", "смисълът на битието", "личен избор", "среща", "педагогическа атмосфера", "пространство", "време" и др. Отхвърляне на твърдата нормативност , едноизмерността, строго дефинираната детерминация, дава възможност да се разбере и разшири педагогическият феномен по нов начин, да се намерят форми на образование и развитие, които са адекватни на изискванията на съвременността и характеристиките на младежката общност.

Педагогика от края на ХХ век. се фокусира върху висококачествено образование и възпитание на подрастващото поколение, своевременно идентифициране и умножаване на природни и генетични наклонности, ранно проявена надареност, за да се „вмести” развиващият се талант във функционално функционираща социална институция.

Ето защо е важно педагогиката да формира в развиващия се човек способността за активно творчество, социално нови качества, които отговарят на динамичните и ориентирани към бъдещето промени в обществото. Интензификацията на образованието и формирането на личностни качества все повече се сливат с належащата общочовешка потребност - хуманистичната социализация на индивида. В педагогиката акцентът се измества от културно-образователния модел, в който доминира усвояването на систематизираните основи на науките, към социо- и културообразуващата роля на образованието и възпитанието. Усъвършенстването на образователната система, разширяването на сферата на социалната педагогика е съпроводено с „отхвърляне на авторитарната педагогика и насърчаване на личността на ученика, задоволяване на неговите потребности, развитие на неговите индивидуални добродетели, способности и таланти ."

Във връзка с настоящата социална ситуация в Русия и други страни от ОНД, създаването на необходимите, най-благоприятни условия за самореализация, саморазвитие на конкретен индивид, активиране - с всички средства, достъпни за обществото - интелектуални, емоционални, морални , културни, физически и други области на развитие на личността.

На конференцията „Педагогическата наука и нейната методология в контекста на съвременността“, проведена през октомври 2001 г. в Института по теория на образованието и педагогиката на Руската академия на образованието, заместник-министърът на образованието на Руската федерация V.A. Болотов говори за програмата за модернизация, като подчерта особеното значение на Закона на Руската федерация „За образованието“, който осигури правния статут на демократичната реорганизация на образователната сфера. Във връзка с по-нататъшното движение в тази посока се появяват нови, доста остри проблеми. Затова е необходима системна и концептуална ревизия на съдържанието на образованието, което е до голяма степен остаряло, претоварено, откъснато от днешния живот. Образованието трябва не само да осигури на възпитаника определено количество знания, но и да развие личността, когнитивните и творчески способности и най-важното - да образова. Недостатъчно ефективно професионално образование, понякога несъобразено с реалните и бъдещи потребности на страната от кадри. Необходимо е да се осигурят конституционни гаранции за безплатно общо образование.

Идеалният образ на учителя на бъдещето за съвременния ученик се формира днес. Днешните ученици са бъдещи родители, които ще формират представата за учител в следващото поколение. Така обществото като че ли постоянно закъснява. Какъв е изходът? Може би е необходимо да започнем да променяме преобладаващия стереотип в обществото днес? как? Първо, трябва да има качествени промени в обучението на учителите. Акцентът в обучението на бъдещ учител трябва да се измести към психологически и педагогически дисциплини, може би е необходимо да се въведат такива дисциплини, които да допринесат за развитието на неговата творческа основа в бъдещия учител. За това качество на учител, като едно от най-важните, казва F.N. Гоноблин в книгата си „Очерци по психологията на съветския учител“: „предмет на дейността на учителя са живите хора с техния най-сложен, разнообразен и променлив психологически свят“.

Преподаването е призвание, преподаването е служение, а не работа. Следователно учителят трябва да работи не за да печели пари, не за оцеляване или препитание, а за изпълнението на своята мисия на земята. Следователно идеалният учител е този, за когото преподаването е смисълът на живота. Неговият най-голям личен интерес е да бъде търсен, да желае и да може да се отдаде на процеса, без да очаква нищо в замяна. Това е алтруизъм в абсолютния смисъл... Затова в разсъжденията си в тази статия ще пропуснем необходимостта от материална база, за която трябва да се грижи държавата, което означава Министерството на образованието, низовите му звена, в т.ч. дистрикт и директор, както и гражданското общество, включително спонсори и меценати. Работата на учителя е да преподава, а работата на обществото е да осигури на учителя достойно препитание. И няма да се връщаме към него. Перфектният учител никога не е най-умният. Тя в никакъв случай не трябва да е ярка, защото само чрез себе си предава послание към ученика. И това послание е не само сумата от знания, но преди всичко отношението към света, към хората, към страната, към живота в екип. Как да не си спомним тук образа на Учителя, показан в романа на братя Стругацки „Обременен от зло”: „Спомням си колко ме беше страх. Зъбът не е ударен. Вероятно така се чувстват преди екзекуцията. Нито една вена не беше спокойна в тялото ми. G.A прегърна раменете ми и ме придърпа към себе си. Беше горещ, надежден, твърд и в същото време толкова малък, толкова крехък, толкова незащитен и за първи път открих, че съм с цяла глава по-дълъг от него и два пъти по-широк в раменете. Г.А. - инициалите на героя на романа - Учителят Джордж Анат За училищната система идеалният учител е човек, който може да се присъедини към учителския екип, няма да конфликтира в него, смирено ще попълни всички документи, ще участва в необходимите срещи , вземете - отново смирено - всички курсове за напреднали, квалификации и други дейности на висши органи ... Който няма да има шумни инциденти в класа, а децата ще се радват да отидат на неговия урок и да си тръгнат без стрес след него. .. В идеалния случай този идеален учител забелязва няколко ученици, които могат да усвоят задълбочено предмета и да ги обучат за участие и добри резултати в предметни олимпиади. След определен брой години този идеален учител ще получи най-високата категория и ще има право да говори за своята „уникална методология“, за разработките ... Но е по-добре да не влизате отново в конфликти и да не изпъквате. По-добре е да изберете него, отколкото - той доказва. В тази ситуация би било по-добре да кажем истината в крайна сметка: това не е идеален, а удобен учител. Но безконфликтността, безпроблемността не е най-важният критерий за социална полезност. Удобство - да. Идеалният учител не може да бъде общ, той може да бъде за конкретен човек. И за всеки човек този образ е различен, и този образ също е различен в различните периоди от живота на индивида. Но все пак. Идеалният учител е същество, което в точния момент дава тласък за развитие, това е, което събужда спящия човек до будност, което го кара да бъде внимателен, активен, жив. Защо в определението се казва „създание“? Защото воинът може да се учи и от жерав, и от бор, и от змия, и от котка... И, прониквайки в същността, разбирайки своя „учител“, жив човек, който не спи, а буден, разбиращ, придобива имуществото, необходимо за живота. Идеалният учител разбира, че няма да вкара мозъка си в ученика и няма да живее живота си за ученика и затова доблестта на учителя е да направи ученика независим, отговорен, устойчив на житейски изпитания (и несгоди, и слава , късмет). Именно това, а не сумата от знания, е квинтесенцията на истинския учител. Умението да се предава количеството знания е необходимо, но не достатъчно условие, за да бъдете считани за идеален учител. Идеалният учител събужда ученик в детето и след това издига събеседник от него. Следователно, ако родителят и учителят нямат еднакви координати, учителят несъзнателно отдалечава детето от семейните идеали. Това е трагедия и за учителите, и за родителите. В началното училище идеалният учител е любим учител. В началното училище - особено когато започнахме да приемаме деца на шестгодишна възраст - идеалният учител е любезен човек, който обича детската суматоха и шум, който обича да се забърква с тези деца и който ще провери в себе си какво трябва да обича всяко дете училище и да овладеят знанията, за да искат да учат. В края на краищата, точно такива развити, схващащи информация и желаещи да овладеят света деца са необходими в средните класове на училището.

Целта на учителя в началното училище е да формира у детето желание за учене (а не да обезсърчава това желание от него) и да му даде необходимата апаратура за това (способността да чете, брои, пише). Забележете, че идеалният учител има приоритети при формирането на едно дете точно в тази последователност – първо – мотивацията, след това – средствата, техническата част. В същото време идеалният учител винаги ще проследи кога един или друг етап на мотивация вече е формиран и пред детето трябва да се отворят нови хоризонти.
Идеалният учител обаче ще направи нещо друго. Той ще накара учениците да се влюбят в неговия клас. Ще покаже стойността на всяко дете. Той ще покаже своя интерес и необходимост, което означава, че ще развие индивидуалните качества на ученика.

Преди много години в училище № 8 в Днепропетровск можеше да се наблюдава следната картина: начален учител във фоайето на училището произнася прощални думи на децата, преди да се приберат у дома. Тя говореше тихо и спокойно. Класът затаи дъх, улавяйки всяка дума. Децата не забелязваха околността: за тях съществуваше само техният Учител! Нейните думи на раздяла бяха прости: не бягайте по улицата, ходете спокойно, пресичайте внимателно пътя - внимателно се огледайте. Със сигурност беше казано нещо друго, но основното не е според инструкциите, но ... Как да кажа!? И за Любовта!

От какво трябва да се интересува един учител?

Идеалният учител се интересува от процеса. Той не се интересува от междинни резултати. Той се интересува от промените на детето, а учителят е изненадан и щастлив от тези промени. Детето вярва, че наистина е интересно на учителя.

Идеалният учител никога не е учител.

Когато казваме за даден предмет, че той е „добър“, това означава, че той може да ви научи да виждате предмета, да овладеете езика на този предмет, тоест в идеалния случай да разберете какво изпитващият иска да чуе от вас и да му отговорите на неговия език на съответното ниво. Сега не говорим за тестване, защото не сме сигурни, че е възможно надеждно да проверим знанията чрез него, първо, и второ, не сме сигурни, че когато кандидатствате в университет, не е необходимо да избирате студентите лично. Идеалният учител се интересува от формирането на душата на детето, образа. Той, учителят, предполага, че на всеки човек са дадени определени обстоятелства в живота - родители, материална сигурност, интелектуални способности, склонност към симпатия или лидерство. Различните образователни системи виждат различни идеални учители. За университет с либерални изкуства това е бюрократ, за технически университет това е практик, „натоварен с теория“, както казват философите, който може да посвети студент в неговата наука, да го развие в силен учен, да организира текущ дълбок семинар и създаване на атмосфера на служба на науката. За техническо училище или колеж това е учител, който ще вдъхне увереност на ученика, ще вдъхне в него желание да бъде усърден в овладяването на занаята си. Влюбете се в занаята си. В училището Монтесори идеалният учител е мълчалив ментор, който се намесва в процеса, подсказва или помага само когато наистина е необходимо. И също така - той дава ново методическо ръководство навреме, така че ученикът да не охладнее към предишния.

Във Валдорфското училище идеалният учител е учител, който се грижи за формирането на духовни качества. За да направи това, валдорфската педагогика съзнателно разкрива жизнеността, значението на комуникационните процеси между детето и света, включително света на хората, и потиска стойността на развитието на манталитета. Във валдорфското училище темпът на умствено развитие се забавя, т.к умственото развитие има известен аутизъм: с успех в овладяването на темата съществува опасност да не забележите изкривявания в развитието на личността, да получите завистлив или алчен човек, безчувствен или агресивен. Може да не забележите как провалът създава комплекси.

В музикалните и спортните училища идеалните треньори се считат за тези, които „дават планината“ на резултатите, но с бърз старт в кариерата детето няма време да формира устойчивост към славата, устойчивост към дълъг живот. Понякога децата осъзнават твърде рано за себе си, че нямат „къде да отидат“ и че „вече са постигнали всичко“ или, напротив, че техните способности не са достатъчни, за да бъдат „най-добрите“.

Треньорът си поставя за цел да постигне резултата, това е негово задължение. Но често тези резултати са грешни, т.к. те се постигат не само с пот, но и с пренебрегване на здравето на отделението. Идеалният учител определя посоката на развитие, но се съобразява със свойствата на детето. Той настройва детето за дълъг и труден, но творчески живот, а не за минута фойерверки.

Затова рейтинговите системи, които разрушават човешката психика и играят на основата, са съмнителни за училището. С такива екипи може да се работи само като с животни – с тояга и морков, и с първата сигнална система… Но ако говорим за ОБРАЗ на човек, не можем да наречем тази система и учителите, които я използват, идеални.

В крайна сметка смисълът на човешкия живот е да разбере себе си, да стигне до същността си, да се отвори за Божествената светлина. Смисълът на живота е да работиш не в името на ежедневния хляб, а в името на своето усъвършенстване. Защото ако си перфектен, значи хляб ще има! И идеалният учител никога не поставя фалшиви цели на детето, а дава това, от което се нуждае на неговата възраст, след което се елиминира, така че човекът да продължи напред, да намери нови хоризонти и нови учители.

И все пак – идеалният учител – той е и идеален ученик, и уважава своя учител в ученика, т.к. всеки срещнат в живота може да бъде учител, въпреки че е толкова приятно за нас да не забелязваме ...

Шалва Амонашвили каза, че никой няма да допусне работник до машината, докато не премине процедурите за безопасност и не получи съответната специалност. И можете да влезете в класа с непознато дете.

Ш. Амонашвили пише за безотговорността на подобен подход. Това означава, че идеалният учител, поне в началните класове, трябва да познава децата си, техните характеристики, проблеми и приоритети на развитие. Сухомлински пише за необходимостта да познаваме добре предмета, така че да не пречи на учителя да наблюдава интелектуалното израстване на детето, така че учителят да може да се отвори и да види РАЖДАНЕТО НА МИСЪЛТА в детето, а не просто правилността на отговора. Емилия Леонхард, работеща със загуба на слуха, обърна внимание на факта, че развитието се случва само когато има искрен интерес на възрастните към развитието на детето, тяхната нескрита радост, както и дълбокото желание на детето да РАЗБЕРЕ партньора. Същото може да се каже и за "нормалните деца".

В. А. Левин говори за единицата на развитие не „дете“, а „дете-възрастен“, защото ако възрастният не се развива в процеса на възпитание, ако заема позицията „Аз вече знам всичко това“, тогава детето има няма нужда да се развива, освен може би от послушание, от вътрешна доброта. Но това не се нарича развитие, това се нарича "придобиване на знания". Като в магазин, без емоционална обратна връзка. Ако един възрастен спре да се развива, да учи, той автоматично престава да бъде учител.

В.А. Левин говори за мотивацията като основно нещо в ученето. Освен това има фалшива мотивация (както трябва да бъде, татко ще купи колело, а мама ще има късмет в Париж ... или просто ще бъде добра), но има истинска мотивация - интересна, вълнуваща, жизненоважна. Ако говорим за истински учители, тогава всичко трябва да им бъде позволено, защото само в този случай те ще създадат истински - войн, магьосник, човек. Ако говорим за истински учители, те преподават дори само с присъствието си.

Те могат да бъдат мили или могат да бъдат агресивни. Когато в Индия давали дете за обучение на музикант, ръцете на детето и учителя били връзвани с бяла кърпа в знак на послушание и пълна отдаденост на учителя. Сега основната добродетел на идеалния учител в модерно училище е да не се тревожи за онези, които са дошли тук, за да прекарат време, но да не дреме и да не пропусне истинския ученик, който е дошъл при него.

От друга страна... ако всеки човек има надежда и тя умира последна, то и най-закоравелият в класа очаква да бъде третиран като човек. Така че в идеалния случай е желателно учителят да намери мотив за преподаване и за този, който е дошъл да си "избърше гащите". Всичко това звучи добре и правилно! Но откъде да се намери такъв учител! Или по-скоро учители. В крайна сметка трябва да има много от тях. Но в същото време те трябва да бъдат многостранно еднакви, така че родовите качества на Учителя да играят с цветовете на специфичните различия на всеки отделен учител. Тук трябва да работят и държавата, и обществото. "Кадрите решават всичко"! Така че подбирайте персонал, подготвяйте, стимулирайте!

Не бива да се премълчава свенливо, че има много професии, при които се извършва внимателен подбор. За космонавтите и подводничарите не си струва да говорим. Там подборът е очевиден - внимателна лекарска комисия. И къде и как се вербуват в ... меко казано - в скаути. Но по-малка ли е ролята на учителя в обществото от "Джеймс Бонд"!

Разбира се, подборът се извършва по един или друг начин в образователната система. В крайна сметка липсата на подбор също е принцип на подбор. Но е недопустимо да оставим образователната система да се движи по пътя си или дори да я превърнем в резервоар за губещи и „подобряващи се“. Необходими са мерки, които да позволят на обществото да влияе върху процеса на подбор на учители. Държавата трябва да развива и насърчава прилагането на тези механизми. На ранен етап на подбор, преди да получите образование за учител, може би са необходими препоръки и препоръки от съседи? Необходимо е да имате психологически профил на учител и на етапа на кариерно ориентиране да кажете на младите мъже и жени доколко отговарят на избраната професия по своята психологическа природа и след това да ги оставите да решат сами на свой собствен риск и риск. Но е недвусмислено, че в училище не трябва да се допускат подчертани личности, не е желателно да се допускат меланхолични хора или смесица от холерични и меланхолични. Разбира се, не говорим за забрана на професията. Стандартният психологически профил на учителя не трябва да бъде прокрустово легло, но ако кандидатът има минуси, те трябва да бъдат балансирани с допълнителни плюсове. Ако няма такива, тогава... Но повтаряме: формалният подход при подбора не е допустим. В противен случай може да се получи като портрет на красавица, съставен от компютър в началото на 60-те години на миналия век. Да вземеш нещо най-красиво от София Лорен, нещо от Мерилин Монро и така нататък, а накрая се оказа изрод. Защото машината не е съобразила пропорциите, от които израства хармонията на цялото. И като добавим, че лицето е огледало на душата, а не просто нос-уши-шапка - става ясна сложността на подбора и отговорността на тази работа.

И още един важен момент. Да кажем, че успяхме правилно да подберем и обучим цяла армия от идеални учители. Но училищата са стари, покривите текат, чиновете падат, учебниците не стигат, а тези, които има, не струват нищо. Или непланирана проверка на областния град-облоно дойде в училището ... веднага след планираното ... Или започна учебната година. Всички са весели. Празник. И на урок по литература учителят пише съчинение с учениците на традиционната тема „Как прекарах лятото си?“ Децата пишат някои за Барселона в цветове, някои за Бахамските острови, а учителят - за ...... за ... ... ... подготовката за зимата в собствената им дача. Никой учител няма да може да реализира потенциала си, ако цялата образователна система не работи добре. Точно както не може да има добра образователна система без добър учител, така няма смисъл да има добър учител без добра образователна система.
Както целият свят се отразява в капка роса, така и цялата култура трябва да се отразява в учителя. Всеки учител трябва да носи в себе си цялото богатство на културата, точно както всяка част от холограмата съхранява информация за цялото. Едва тогава учителят получава правото да стане модел, матрица, предаваща „щафетата на знанието, културата”. Само тогава той ще може да изпълни мисията, отразена в първия епиграф. Само тогава няма да има повод за анекдоти като втория епиграф.

Преди всичко той трябва да обича децата. Всички: шумни и тихи, послушни и капризни, чисти, добре поддържани и мърляви, красиви и не много. По простата причина, че са деца. Учителят не трябва да бъде несправедлив, недобър, жесток човек, защото несправедливостта наранява най-много детето. Струва ми се, че би било полезно да се окачи плакат на вратите на всяко педагогическо учебно заведение: „Входът е забранен за хора, които са зли, отмъстителни, неуравновесени и без чувство за хумор!“ Хуморът помага на човек да не се взема на сериозно, помага по-лесно да преживее всякакви неприятности, трудни, нестандартни ситуации, което в живота на учител - стотинка дузина.

И така, учителят обича децата, мил е, справедлив, има чувство за хумор. Всичко? Пътят отворен ли е? Не разбира се, че не! Учителят трябва да знае много и не само предмета си, той трябва да е компетентен в много области. Разбира се, биологът например има право да не разбира технологиите, но според мен той няма право да не разбира съвременната литература или например да не познава нобеловите лауреати от последните години. Малко защо деца и почти възрастни гимназисти ще се обърнат към ерудиран учител с въпрос, който ги вълнува. И трябва да получат точния отговор. Или, например, да чуете такива думи: „Не мога да ви кажа сега, но след известно време определено ще ви отговоря.“ И трябва да отговорите. Защото добрият учител винаги държи на думата си, уважава себе си и ученика.

Какво още трябва да знае и умее един добър учител? Разбира се, той трябва да познава детската психология, да разбира душата на детето и да може да си задава въпроси: „Винаги ли съм прав? Защо едно нормално добро момче стана агресивно? Защо спокойното, доброжелателно момиче е толкова развълнувано? Защо спретната, дори педантична гимназистка трескаво тъпче учебниците в чантата си на случаен принцип? Ако учителят е безразличен към вътрешния свят на детето, към неговите преживявания, той няма място в училище, дори и да знае перфектно своя предмет.

Освен това всеки учител трябва да следва основния постулат на педагогиката. Ето, например, един от тях: "Никога не говорете лошо на детето за родителите му, дори и да го заслужават." Дори самото дете да отвори душата си на учителя и да разкаже за нещастието си, например, че майка му отново е пияна и не е сготвила вечеря. Според мен трябва да се изясни на детето, че го чуват, съчувстват, ще се опитат да помогнат (учителят е длъжен да вземе мерки, да започне да действа), но не можете да говорите остро срещу непътуваща майка, защото тя все още е най-скъпият човек за детето. По-добре е да погалите детето и да кажете нещо утешително: „Мама трябва да е била разстроена от нещо.“

Добрият учител трябва да бъде образец на възпитание и култура на поведение; грубите викове, обидите в училище са недопустими. Забелязах, че някои деца не реагират по никакъв начин на писъците (понякога мърморят: „Какъв е смисълът да викаш?“), други се плашат от писъка. Някои са свикнали да крещят вкъщи, други не. Но както в първия, така и във втория случай викът е безполезен и предизвиква само негативна реакция. Също така ми е трудно да си представя учител, който слабо владее културата на речта, който не знае как правилно да изразява мислите си.

Не мога да кажа в заключение външен видучители. Съвременният учител, млад или стар, трябва да се грижи за себе си, да бъде спретнат, да има свой стил. Децата обичат красотата във всякаква форма.

Литература и бележки

1. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Етика. – М.: Гардарики, 1999. -472 с.
2. Левин Вадим Александрович, детски поет от Харков, автор на известната книга "Глупав кон", автор на прекрасната програма за детско развитие "От малкия писател до великия читател", ръководител на екипа от съставители, разработили Четенето Библиотека за начални класове "Стълба" - антология от 20 книги, модел на световната библиотека в умален вид, отлично методическо ръководство за работа на начален учител. Кандидат на психологическите науки, участник и водещ на семинари за учители "Еврика" в Москва. В момента живее в Германия и се занимава с проблема за запазване на рускоезичния език в семействата на емигранти по системата на руските неделни училища. Автор на книгата Уроци за родители. - Фолио, Харков, 2000; Как един малък писател става голям читател. - Lingvo, Москва, 1998 и др.
3. Лем С. Сумата от технологиите. - M .: LLC "Издателска къща AST"; SPb.: Eukkf Aftefyeshsf, 2004. -668s.-S.612. Олевич Носов.

Какво трябва да знае и умее съвременният учител?

ВЪВЕДЕНИЕ

Една от централните фигури на образователния процес в съвременното училище беше и си остава учителят. Именно на него е поверена мисията да реализира целите и задачите на обучението и възпитанието на по-младото поколение. Той е организатор на активна образователна, познавателна, трудова, социална и естетическа дейност на учениците. За изключителната роля на учителя в обучението и възпитанието на децата, в развитието на техния богат духовен свят писаха и говориха много изключителни учители.

В съвременните условия на обновяване на нашето общество е трудно да се надценят ролята и значението на учителя. От неговия труд и усърдие до голяма степен зависят образованието на народа, културното и нравствено развитие на обществото, както и пътищата за по-нататъшното развитие на страната.

В тази връзка проблемът за професионалното обучение на учителите, формирането на тяхната морална, етична и естетическа култура придобива особено значение. В структурата на педагогическата дейност са важни въпросите за формирането и развитието на изследователските качества на учителите, подготовката им за търсене, изучаване и прилагане на иновативни педагогически технологии.

Темата на нашата работа е „Методи за идентифициране и изследване на педагогически иновации“. За пълното разглеждане на този въпрос е необходимо да се анализира структурата на педагогическата дейност, да се идентифицира мястото на иновативната дейност на учителя в структурата, да се разгледат основните подходи за определяне на педагогическите иновации и да се представят основните методи за идентифициране и изучаване на иновациите. в педагогическия процес.

1. СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Преди да се пристъпи към разглеждане на същността на педагогическите иновации, методите за тяхното идентифициране и изследване, е необходимо да се анализира структурата на педагогическата дейност и да се определи какво място заема иновативната дейност на учителя в нея.

Съвременни изследвания Н.В. Кузмина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, А.И. Щербакова и други показват, че в преподавателска практикаУчителят ясно разграничава следните области на своята дейност.

диагностична дейност. Тази дейност е свързана с обучението на учениците и определяне нивото на тяхното развитие, обучение и възпитание. Ясно е, че е невъзможно пълноценното провеждане на образователния процес без познаване на характеристиките на физическото и умствено развитиевсяко дете. За целта учителят трябва да бъде наблюдателен, да владее диагностични методи и т.н.

Ориентационна и прогностична дейност. Тази дейност се разкрива в умението на учителя да маркира линията възпитателна работа, определя своите конкретни цели и задачи на всеки етап, прави прогноза за резултатите и др.

Организационна дейност. Този вид дейност е свързана с включването на учениците в планираната образователна работа, със стимулирането на тяхната активност. Учителят е организатор на целия процес на възпитателна работа на класа.

Информационно-разяснителна дейност. Значението на този вид дейност се дължи на факта, че цялото обучение и образование се основава на информационни процеси. Овладяването на знания, мироглед и морални представи – всичко това е решаващо средство за развитие и личностно формиране на всеки ученик.

Комуникативна дейност. Тази дейност е свързана със значителното влияние, което учителят оказва върху учениците. Неговият личен чар, морална култура и умение да установява и поддържа приятелски отношения с децата е един от факторите за успех на комуникативната част от педагогическата дейност.

Аналитична и оценителна дейност. Тази дейност помага на учителя да поддържа т.нар. обратна връзка в работата си, което означава неуморно наблюдение на планираното за постигане на даден етап от учебния процес и вече постигнатото.

Един от незаменимите компоненти на педагогическата дейност на учителя е иновативната дейност. Това е творчески, изследователски вид педагогическа дейност и е органично свързана с всички предишни. Педагогическата наука се развива в процеса на иновативна дейност на учители иноватори и обикновени учители. Прилагането на педагогическата теория в практиката само по себе си има творчески и изследователски характер. никога няма два еднакви класа, никога няма двама еднакви ученици и вчерашната педагогическа ситуация никога няма да се повтори. В тази връзка учителят винаги трябва да бъде не само изследовател в работата си, но и новатор. Той трябва не само творчески да прилага известни педагогически методи и технологии, но и да се опитва самостоятелно да ги извлича от собствената си практика.

Обръщението към педагогическите иновации, проблемите на тяхното идентифициране и изучаване повдига въпроса за същността на педагогическите иновации, техните видове, природа. Без отговори на тези въпроси е невъзможно да се върви напред. Въпросът за същността на педагогическата иновация ще разгледаме в следващия параграф.

2. СЪЩНОСТТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНОВАЦИИ

Педагогическите иновации (с други думи иновации) се определят в педагогическата наука от няколко гледни точки. Първо, педагогическата иновация се разбира като целенасочена промяна, която въвежда стабилни елементи (определени иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките на отделни части, компоненти и самата образователна система като цяло.

От тази гледна точка педагогически иновациисе класифицират, както следва:

1. По вид дейност педагогическите иновации са педагогически - тези, които осигуряват педагогическия процес, и управленски - това са тези, които се отнасят до управленската страна на педагогическата дейност.

2. Според характера на въведените промени педагогическите иновации се делят на радикални, т.е. тези, които се основават на фундаментално нови идеи и подходи, комбинаторни - това са педагогически иновации, които съчетават известни елементи, и модифициращи, които са насочени към подобряване и допълване на съществуващи модели и форми.

3. Според мащаба на въведените промени педагогическите иновации се класифицират на местни, такива, които включват независими промени в отделни раздели или компоненти, модулни, които включват взаимосвързани групи от няколко местни педагогически иновации, и системни, които се състоят в цялостна реконструкция на системата като цяло.

4. По отношение на мащаба на използване педагогическите иновации са единични и дифузни.

5. Според източника на възникване педагогическите иновации са външни, чийто източник е извън педагогическата система, вътрешни - такива иновации се разработват в рамките на определена образователна система.

На второ място, под педагогическите иновации в съвременна теорияи образователната практика се разбира като процес на овладяване на всяка педагогическа иновация (например нов инструмент, нова педагогическа методология, образователна или образователна програма, текуща образователна технология и т.н.).

Трето, педагогическата иновация може да се разбира като процес на търсене на идеални методи и програми, както и тяхното внедряване в образователния процес и творческа рефлексия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременният учител е човек, който изпълнява различни функции не само в училище, но и извън него. Сред педагогическите функции едно от важните места заемат иновациите. Дейността на учителя трябва да има не само творчески, но и изследователски характер. Той трябва не само да знае и да може да прилага на практика основните педагогически теории, но и да ги използва творчески, както и да се стреми да реализира собствените си педагогически идеи.

Педагогическите иновации в съвременната наука се разбират като определени промени, които въвеждат подобрени елементи в педагогическата теория и практика, допринасят за процеса на актуализиране на педагогическата наука.

В такава ситуация е много важно да се идентифицират и изучават педагогическите иновации. От голямо значение за развитието на педагогическата теория е способността на учителя да изучава педагогически иновации с помощта на методи като наблюдение, разговор, интервюиране и др. Всеки теоретик и практик на образователната система трябва да притежава такива знания.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. по-висок и ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - 176 с.

2. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М .: "Предишно издателство", 2000. - 96 с.

3. Селиванов V.S. Основи на общата педагогика: Теория и методика на обучението / Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 336 с.

4. Съвременен речник на педагогиката / Comp. Рапацевич Е.С. - Минск: "Модерна дума", 2001. - 928 с.

5. Харламау И.Ф. Педагогика. - Минск: Университетская, 1996. - 511 с.

Държавно учебно заведение

Среден общообразователно училище № 000

Конкурсно есе на тема:

„Идеален учител. Какво е той?

Ученици от 8 "Б" клас

Луарсабова Илона Давидовна

имейл: *****@***ru)

имейл: *****@***ru)

Москва 2010 г

Малко вероятно е някой ден да се наложи да мисля за това външно доста разбираемо и прост въпросКакъв е идеалният учител? Наистина, в Ежедневиетоние сме склонни да наричаме учителите учители. Той е познат, разбираем и удобен. Но мога ли да нарека всеки учител учител, като по този начин изравня тези думи в тяхното лексикално значение?

Вероятно идеалният учител е този, който наистина е в състояние да преподава нещо, да остави спомен за своя предмет в продължение на много години. Уроците на такъв учител ще бъдат малки празници, а не нещо трудно, болезнено, където, по думите на един от моите познати, учителят "служи време". Да станеш интересен обаче е доста трудно и не е възможно за всички области. Така например не всички деца имат математическо мислене и е трудно за такива ученици да внушат любов към решаването на проблеми, извличането на корени и намирането на x-s. Но винаги можете да опитате.

Предполагам, че Учителят е призвание свише, а учителят е професия, това е един вид клъстер от умения, който се ражда благодарение на теоретични знания и практически опит в собствените уроци. Времето на преподавателя е ограничено – 45 минути от урока. Какво ще прави през тези 45 минути? Това е тестът за уменията на учителя.

Така че, на първо място, трябва да постигнете перфектна дисциплина. И тук изобщо не е необходимо да действате с вик, шум, подреден тон и други агресивни методи на въздействие - освен агресия в отговор, няма да има ефект от тях. Можете, разбира се, да се опитате да направите компромис, да се съгласите с нещо, но ако историята на учителя е интересна, не трябва да има проблеми с публиката.

И тук, след като вече забелязахме, че всички качества в този случай зависят едно от друго, стигаме до следващата точка. Разказ в класната стая.

Учителят трябва да познава добре материала по своя предмет и то не само в рамките на програмата, но и извън нея. Никога не е късно да разширите хоризонтите си и тук, може да се каже, има практически ползи. Освен това трябва да имате добра, добре поднесена реч - в края на краищата децата ще слушат учителя, хора на тази възраст, на която цялата информация все още е добре „усвоена“ и ако постоянно казват „без палто“, тогава те сами ще започнат думата "палто" наклон. В допълнение към такива груби граматически грешки трябва да се изключи и речта - необходимо е да се тренирате в изграждането на изречения и свързването им в текста (например, опитвайки се сами да напишете някои есета). За да звучи интересно историята, струва ми се, че първо трябва да въведете терминологията във „вътрешния речник“ на учениците, така че децата да я използват толкова свободно, колкото свободно използват обикновени, ежедневни думи. Може да се наложи да свържете някои асоциации, необичайни истории с термините. Няма да е лесно, но резултатът си заслужава - когато ученикът знае всички думи, необходими за програмата, ще бъде по-лесно и достъпно да му обясните темата с тях - по-лесно - за учителя, по-достъпен – за ученика.

Учителят не трябва да забравя за хумора - лек, елегантен - такъв, който няма да предизвика вълна от вулгарен смях сред учениците, а само ще даде повод да се отпуснете малко. Учителят трябва да може да отговаря - с част от шегата - на глупави или провокативни въпроси; честно, без да добавям „вода“ към „нормалните“ въпроси. В никакъв случай не трябва да налага мнението си на своите ученици - напротив, той трябва да ги научи да мислят и да правят изводи сами, така че по този начин да придобият умение, което ще им бъде много полезно в по-късния живот.

Учителят не трябва да забравя, че хората идват в училище да учат без запас от знания, че там усвояват само теми, което означава, че все още могат да грешат. В никакъв случай не трябва да отказва помощ на ученик, който не разбира нещо. Много учители вярват, че добрите ученици и отличните ученици, априори, разбират всичко за първи път и може би дори знаят предварително. Напротив, трябва да насърчава тези, които се справят зле, може би дори да им завиши оценките някъде, за да подхрани стимула да догонят останалите.

Ако говорим за основното човешко качество на учителя, тогава съм склонен да използвам обширната дума „приличие“. В съвременния свят, за съжаление, е твърде рядко да характеризираме този или онзи човек по този начин, но значението на тази дума все още не е забравено, на което искрено се надявам.

Говорейки за приличието, си спомних още един момент, който според мен учителят не трябва да забравя ... той не само трябва да изисква внимание от учениците към своя предмет, но и от своя страна да обръща внимание на учениците. Самият учител трябва да се наслаждава на урока, в никакъв случай не трябва директно да казва на учениците, че днес не иска да ги види / проведе урок (да, да, това се случва), защото дори и да е така, трябва да стъпите над себе си, сложи отново усмивка на лицето си и се преструвай, че всичко е както винаги-добре...

В крайна сметка учителят е човек на науката, грамотен учител, а учителят е човек. Позволени са му грешки, ако е постигнат крайният резултат. Но трябва да бъде и психолог – да види какви проблеми има всеки ученик, да му помогне, да говори с него като с индивид, а не с единица от човешкото „стадо“.

И затова всеки предмет в училище трябва да се преподава от учител, но аз бих искал да видя Учителят като класен ръководител, защото училището става второ семейство по време на обучението.

Учителят ми няма конкретно име. В есето ми няма указание за конкретния предмет, който преподава. Моят учител може да бъде лингвист, биолог, математик… Той съществува извън времето. Такива учители е имало в миналото, има ги днес и ще бъдат утре. И какво е това, моят идеален учител, ще кажа с помощта на буквите на тази позната дума „Учител“.

U - приизмама, приуважава мнението на всеки ученик, приможе да даде радост и топлина, приможе да се довери.

H - комбайни ччестност, чИма, чсъщността на душата, ччовещина.

И - огромно Иинтерес към работата , Иинициатива и нов Идеи.

Т е Tалант, чувство Tдействайте и Tнервен.

Е - дединството на всичко по-горе.

L - неограничен лОбичам да Лхората.

Сега нека звънецът звъни за час. Чувате ли приближаващи стъпки? Не се колебайте: вашият любим учител идва!

Урок No2 Дидактическа подкрепа на съвременния урок и неговата ефективност

Форма на урока:посещение и наблюдение на урок в училище.

В клас вие:

самостоятелно повторете дидактическите изисквания за изграждане на урок;

наблюдавайте урока в училище, определете неговия вид и структура въз основа на целта и съдържанието, подчертайте основните етапи на урока, открийте педагогическите условия и фактори, които определят формирането на крайния резултат от урока;

самостоятелно анализират дидактическата подкрепа на урока;

разберете концепцията за ефективността на съвременния урок.

Подготовка за урока

Прегледайте самостоятелно темата „Модерен урок“ (вижте Приложение 1 и задължителната литература).

Запознайте се със схемата за записване на наблюдението на урока, плана за неговия устен анализ (Приложение 1, 2).

Напредък на урока

Докато присъствате на урока, внимателно наблюдавайте какво се случва в класната стая и си водете бележки в съответствие със схемата за наблюдение (Приложение 1).

Включете в диаграмата и най-важното, същественото, което сте наблюдавали в дейността на учителя.

В бележката давате своите коментари по отношение на ефективното решаване от учителя на дидактическата задача на етапа, а също така можете да записвате действията на учениците на отделни етапи от урока.

След като завършите урока, бъдете готови да го обсъдите, като използвате материала в Приложение 2.

Контролна задача

Направете писмен дидактически анализ на урока (Приложение 3).

Задача за самообучение (по желание)

Гледайте видео урок по ваш избор и направете протокол от него

(Приложение 1).

Видео уроци

1.V / F „Урок по география в 7 клас. Тема: "Египет"

2. V / F „Урок по руска литература в 10 клас по романа на Ф. М. Достоевски„ Престъпление и наказание “.

Основна литература

Бабански, Ю.К. Педагогика: учебник за студенти от педагогически институти / Ю.К. Бабански, (и други); изд. Ю. К. Бабански. - М. : Образование, 1988. - С. 339-366, 385-441.

Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика на педагогическия процес: В 3 ч. Част 2 / С. С. Кашлев - Минск: Зорни Верасен, 2008. - С. 85-89

Педагогика: Учебник. / Л.П. Крившенко [и други]; Изд. Л.П. Крившенко. - М. : TK Welby, Издателска къща Prospect, 2004. - S. 246-258, 291-310.

Podlasy, I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от педагогически университети в 2 книги. / И.П. Подласи - М .: Владос, 2003. - Кн. 1. - С. 439-463.

2010 г. е обявена за Година на учителя. Това е много правилно, защото професията на учителя е една от най-благородните и необходими на Земята. Учителят е този, който полага основите на знанията на децата, учи ги да мислят и разсъждават и най-важното - учи ги да бъдат честни и достойни хора.

Знам от първа ръка за учителската професия. Прабаба ми работи като начален учител, получи високо звание - заслужил учител на RSFSR, майка ми работи като учител по география и местна история. Нашето училище има прекрасни учители, много от които могат да бъдат наречени Учител с главна буква.

Как си представям образа на идеалния учител? Разбира се, учителят трябва да бъде умен и ерудиран, да познава перфектно своя предмет, да разбира всички житейски въпроси. Но най-важното е той не само да ни предаде своите знания, но да изгради уроците си така, че да насърчи у нас желанието за самопознание, желанието да станем по-образовани и по-добри, да разкрием най-добрите качества в нас.

Радвам се, че в училище съм заобиколен не само от учители, но и от мъдри наставници, които могат да помогнат в трудна ситуация, да дадат съвет, подкрепа и да ме накарат да се чувствам по-уверен.

Друг учител винаги трябва да бъде справедлив и да се отнася еднакво към всички ученици, без да изтъква „любимите“ или тези, които не са много добри към него.

Харесвам любезни учители, но в същото време строги. Учениците трябва да знаят, че учителят винаги може да се отнася към него с топлина и доброта, но ако той е виновен, е справедливо да го накаже и да го „постави на мястото му“.

Някои от моите връстници вярват, че само много строгите учители могат да предизвикат уважение. Не съм съгласен с това. Смятам, че учителят трябва да постигне уважение по други начини, защото страхът от учителя не позволява на децата да разкрият истински качествата си и няма да добави интерес към предмета. Въпреки че съм съгласен, че това е строг и взискателен учител, който може да постигне перфектна дисциплина в класната стая.