Използването на активни и интерактивни форми и методи при провеждане на обучение в институция за средно професионално образование. Страната ни претърпя големи промени в образователната система. Въвежданите нови образователни стандарти налагат мащабно преструктуриране на учебния процес, резултат от което са потребностите, желанията и уменията на учениците самостоятелно да повишават нивото си на образование. Когато работите с тийнейджъри в средно професионално учебно заведение, често се сблъсквате с липса на мотивация за учене, необходимост от самоусъвършенстване и невъзможност да придобиете знания и да ги приложите на практика, следователно, при тези условия, разработените класове само използването на традиционни методи ще бъде неефективно. Традиционният метод включва взаимодействие между учител и ученик, при което учителят е главното действащо лице и ръководител на хода на урока, а учениците са по-скоро пасивни слушатели, подчинени на инструкциите на учителя. Да строиш образователен процес В институциите за средно професионално образование трябва да се използват активни методи, които се характеризират с форма на взаимодействие между учителя и учениците помежду си, докато учениците не са пасивни слушатели, а играят ролята на активни участници в образователния процес. Учителят и учениците имат равни права. Стилът на управление на професията в този случай е по-демократичен. Изграждането на образователния процес на принципите на активното учене създава емоционално комфортна атмосфера в групата, благоприятни условия за процеса на социализация на ученика и тясно взаимодействие между учители и родители. В допълнение, активните форми на провеждане на класове допринасят за целенасоченото активиране на мисленето, когато ученикът е принуден да бъде активен, независимо от желанието му; достатъчно дълго време на активност на учениците (по време на целия урок); повишена независима степен на мотивация за творческо развитие на емоционални решения за учениците; взаимодействието между учениците се изгражда от учителя чрез преки и обратни връзки. Учениците от средните професионални образователни институции принадлежат към категорията на по-големите тийнейджъри и имат свои собствени възрастови характеристики. В тази възраст емоционалните контакти са от голямо значение за тийнейджъра. Търсенето на нови и оценката на съществуващите контакти запълва времето на тийнейджърите през цялото време. За организиране на образователния процес е препоръчително да се използват интерактивни форми на работа, като работа по двойки, в групи, тъй като такива форми на работа могат да пренасочат негативната страна на необходимостта от комуникация за подобряване на образователното ниво на учениците. Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Когато се използват интерактивни форми, ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се занимава с общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда за изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит – собствен и чужд, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават поставени проблеми, да преодоляват конфликти, да намират общ език и да правят компромиси. За решаване на образователни и образователни проблеми учителят може да използва следните активни и интерактивни форми: 1) активни и интерактивни лекции; 2) дискусии; 3) анализ на конкретни ситуации; 4) бизнес игри; 5) психологически и други обучения; 6) компютърни симулации. 1. Активните и интерактивните лекции могат да се провеждат в различни форми: проблемна лекция, лекция с планирани грешки, лекция за визуализация, лекция с диалог, лекция с анализ на конкретни ситуации и др. Лекцията е най-често срещаната и относително проста форма на активно включване на учениците в учебния процес . Това включва директен контакт между учителя и публиката. Предимството на лекцията е, че тя позволява на студентите да привлекат вниманието към най-много важни въпроси теми, определят съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като се вземат предвид характеристиките на учениците. Ефективността на лекцията в групово обучение е намалена поради факта, че не винаги е възможно всеки студент да се включи в двустранен обмен на мнения. Това се дължи предимно на липсата на време, дори и групата да е малка. В същото време груповият разговор ви позволява да разширите обхвата на мненията на страните, да привлечете колективен опит и знания, което е от голямо значение за активиране на мисленето на учениците. Участието на слушателите в лекция-разговор може да бъде привлечено чрез различни техники, например озадачаване на студентите с въпроси в началото на лекцията и по време на нейния курс. Въпросите могат да бъдат от информативен или проблемен характер, за да определят мненията и нивото на информираност на учениците по разглежданата тема, степента на тяхната готовност да възприемат следващ материал. Въпросите се отправят към цялата публика. Учениците отговарят от местата си. Ако учителят забележи, че някой от учениците не участва в разговора, тогава въпросът може да бъде адресиран лично до този ученик или да бъде помолен за неговото мнение по обсъждания въпрос. За да спестите време, препоръчително е въпросите да се формулират така, че да може да се отговори недвусмислено. Като вземе предвид разногласията или единодушието в отговорите, учителят изгражда по-нататъшните си разсъждения, като убедително представя концепцията за най-лекционния материал със следващата възможност. Учениците, обмисляйки отговора на зададен въпрос, имат възможност самостоятелно да стигнат до изводите и обобщенията, които учителят е трябвало да им съобщи като нови знания, или да разберат важността на обсъжданата тема, което повишава интереса и степен на възприемане на материала от учениците. Ефективното четене на всички видове илюстративни лекции включва използването например на аудио и видео материали, фрагменти от филми, демонстрация на слайдове с проектор на екрана или печатни материали с помощта на шрайбпроектор. Днес по време на лекции все по-често се показват компютърни презентации (Power Point). 2. Дискусията като един от активните методи на проблемното обучение се използва все повече и се организира под формата на кръгла маса, конференция, пресконференция и др. Този метод се прилага под формата на обсъждане на въпроси от група от хора, участници в дискусията. Обикновено това е процедура за изработване на общо мнение. За разлика от конфликта и борбата на мнения, присъщи на споровете и полемиките, дискусията се характеризира с целенасоченост и желание за компромис. Следователно дискусията може да се разглежда като дейност, която за разлика от спора не разделя, а обединява. Неговата цел е да постигне максимално възможна степен на съгласие на участниците по обсъждания проблем при дадените условия. 3. Анализ на конкретни (производствени) ситуации - метод, с помощта на който значително се улеснява и качествено подобрява обмяната на идеи в група ученици. В този случай казусът (от английски case - случай, обстоятелство) се разглежда като описание на ситуация или случай, който се използва за обучение, оценка и търсене на най-ефективното и (или) бързо решение. Този метод се определя още като ситуационен анализ. Същността на метода се изразява в следното: за организиране на обучението се използват описания на конкретни ситуации. От студентите се иска да разберат реална житейска или производствена ситуация (ситуацията в организацията), чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма ясни решения. Тъй като е интерактивен метод на преподаване, той печели положително отношение от учениците, които го виждат като възможност да поемат инициатива и да се чувстват независими при усвояването на теоретични концепции и практически умения. Също толкова важно е, че анализът на ситуации оказва силно влияние върху професионализацията на учениците, допринася за тяхното съзряване, създава интерес и положителна мотивация за учене. 4. Бизнес играта е метод за групово обучение на съвместни дейности в процеса на решаване на общи проблеми в условия на възможно най-голямо приближаване до реални проблемни ситуации. Бизнес игрите в професионалното обучение възпроизвеждат действията на участниците, които се стремят да намерят оптимални начини за решаване на производствени, социално-икономически и други проблеми. Началото на бизнес игра се предхожда от представяне на проблемната ситуация, формиране на целите и задачите на играта, организиране на екипи и определяне на техните задачи и изясняване на ролята на всеки участник. Взаимодействието на участниците в играта се определя от правила, които отразяват действителното състояние на нещата в съответната сфера на дейност. Обобщаване и анализ оптимални решения завършете бизнес играта. С помощта на бизнес игра можете да определите: наличието на тактическо и (или) стратегическо мислене; способност за анализиране на собствените възможности и изграждане на подходяща линия на поведение; способността да се анализират възможностите и мотивите на другите хора и да се влияе върху тяхното поведение. В образователния процес могат да се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни игри, ролеви игри (ролеви игри), „Бизнес театър“ (метод на постановка), дизайн на играта. 5. Психологически и други обучения, чиято цел е тази интерактивна форма за формиране на липсващи поведенчески умения и способности. Тази форма на групова работа ви позволява да работите със ситуации от реалния живот. Обучението като форма на групова работа ви позволява да използвате голямо разнообразие от интерактивни технологии. Активните групови методи, използвани в обучението, се състоят от три блока: дискусионни методи (групова дискусия, анализ на практически ситуации, моделиране на практически ситуации, метод на казус и др.); игрови методи (имитация, бизнес, ролеви игри, мозъчна атака и др.); чувствително обучение (обучение в себеразбиране, междуличностна чувствителност, съпричастност към другите хора). По време на обучението развиващата се група влияе върху всеки член на групата в три равнини: когнитивна, емоционална, поведенческа. 6. Компютърните симулации представляват моделиране на учебна ситуация и нейното последователно възпроизвеждане с цел решаването й на компютър. Симулациите представляват определена част от заобикалящата реалност; те ни позволяват да изучаваме онези аспекти на реалността, които не могат да бъдат изследвани по никакъв друг начин поради причини за безопасност, етика, висока цена, необходима техническа поддръжка или мащаба на изследваното явление. Симулациите помагат да се визуализират абстрактни концепции. Компютърната симулация като интерактивна форма на обучение има огромен потенциал: тя създава образ на реалните атрибути на дадена дейност; действа като виртуален аналог на реалното взаимодействие; създава условия за заместване на реални професионални роли; социалното представяне е форма на контрол или ефективност на професионалното обучение. Разгледаните активни и интерактивни форми на обучение ни позволяват да решаваме едновременно няколко проблема, основната от които е развитието на комуникативните умения на учениците от средното професионално образование. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, тъй като ги учи да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, общителност, активен живот позиция, ценността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцентът върху активността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да променят техните форми и да превключват вниманието към ключовите въпроси на темата на урока. Литература. дейности, 1. Балаев А.А. Активни методи на обучение. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Условия за развитие на универсални образователни действия на по-възрастните юноши в системата на средното професионално образование // „Сибирски педагогически вестник“. – 2012. №4. 3. Вербицки А.А. Бизнес играта като метод за активно обучение // „Съвременно висше училище“. – 2005. - №3. 4. Погребная Я.А., Герасимова В.А. . Активни и интерактивни методи на обучение. Учебно-методическо ръководство. М., 2012. 5. Ступина, С.Б. Технологии на интерактивното обучение във висшето образование: изследване. метод. надбавка / С.П. Ступина. – Саратов: Издателски център „Наука“, 2009 г.

Използването на съвременни интерактивни методи на обучение в системата на средното професионално образование по примера на уроците по информатика.

Учител: Максимова А.Д.

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е едно от най-важните направления за подобряване на обучението на студентите в съвременния професионален план учебно заведение. Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

Интерактивното обучение е специална форма на организация познавателна дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за учене, при които ученикът или слушателят да се чувства успешен, интелектуално компетентен, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е начин на обучение, основан на диалогови форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, потопено в общуване, по време на което учениците развиват умения за съвместна дейност.

Основни цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

саморазвитие на учениците.

За ефективно решаване на проблеми от този вид има спешна нужда от умения, които учениците могат да развият само на практика, решавайки проблеми от приложен характер, които са близки до тяхното бъдеще професионални дейности.

В съвременните лечебни заведения вече има остра нужда от висококвалифициран персонал с ИКТ компетенции.

Учениците проявяват интерес към придобиване на нови знания, включително информатика, което създава благоприятни условия за работа на учителя в учебна група, развиване на компетентност за целеполагане и органично въвеждане на компетентностен подход. Тези функции позволяват на учителя да използва различни методи и техники в своите уроци.

По този начин е необходимо да се създадат условия за формиране на ИКТ компетентност на студентите в медицинския колеж.

Но тук възникват противоречия между учебната и практическата дейност.

Наистина, в практическите дейности е необходимо да се демонстрира компетентност при решаването на възложената задача.

Информационната и комуникационна компетентност (ИКК) е една от най-търсените компетентности модерен човеки се проявява преди всичко в дейности при решаване на различни проблеми, свързани с компютър, телекомуникации, интернет и др.

Формирането на ИКТ компетентност сред студентите в медицинския колеж изисква специални методи и техники от учителя по информатика и тук интерактивните методи на обучение могат да играят неоценима роля.

Същността на интерактивното обучение е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да бъдат включени в процеса на обучение. Съвместната дейност на студентите в учебния процес означава, че всеки дава своя индивидуален принос, обменят се знания и идеи. Освен това това се случва в атмосфера на добронамереност и взаимна подкрепа.

Основни интерактивни методи на обучение: „Мозъчна атака“, ролева игра, игрови упражнения, метод на проекта, метод на казус, драматизация, разиграване на ситуации, дебати и др.

В курса по „Информатика и ИКТ” за студенти от всички специалности на медицинския колеж избрах следните интерактивни методи на обучение: бизнес игра, метод на проекти и метод на казус.

Разнообразието от теми в курса Компютърни науки и ИКТ предоставя широки възможности за прилагане на метода на проекта. Ето защо в тази статия бих искал да се спра по-подробно на този метод.

Например, методът на проекта е много ефективен при изучаване на темата: „СУБД и тяхното използване“

Целта на използването на този метод е не само изучаване на конкретна СУБД, но и усвояване на идеологията на информационния модел, базите данни, техните видове, функции, комуникационни методи, информационни системи и придобиване на професионални умения за проектиране и поддържане на бази данни.

Практическите занятия могат да бъдат структурирани, както следва: първо, теоретичните знания се консолидират с помощта на примера на демонстрационна база данни и след това студентите преминават към самостоятелна работапо индивидуален проект (при необходимост се позовава на референтната презентация). Когато използвате метода на проекта в класната стая, е много важно да определите кои теми учениците ще овладеят по обичайния начин и кои на етапа на проектиране. Основен методически похват е проблемният метод на обучение и евристична лабораторна работа. Темите на урока са групирани в групи. Те включват теоретичен материал по темата, разработки за лабораторни упражнения, практически задачи, тестове, които позволяват наблюдение през целия курс на обучение, както и тестове по темата на всяка група, бизнес игри и работа по проекти.

Организацията на контрола на знанията на учениците придобива специфични особености. След изучаване на раздел или тема от курса се провежда мини-тест, който включва тематичен тест върху основните понятия и дефиниции на този раздел. Освен това студентите трябва да докладват по индивидуален проект. В края на курса се провежда финален тест, обхващащ всички раздели на курса, за да се провери нивото на обучение от студентите теоретични основи, например курс по СУБД. Практическите умения за разработване на информационни системи се проверяват при защита на индивидуални проекти. В допълнение към тестовата форма на контрол можете да използвате рейтингова система за оценка на дизайнерската работа.

Общият брой точки за дадена тема се определя в зависимост от броя на часовете, отделени за нейното изучаване, както и от значимостта на тази тема спрямо останалите.

За да използва рейтинговата система, учителят трябва:

определят основните теми на изучавания курс, като подчертават всички видове образователна работа;

разполагат с комплекти тестови задачи към всяка тема;

дефинирайте съдържанието индивидуални задачи, творчески задачи;

изготвят въпроси за теста, ако е планиран такъв тест, или формулират изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците по тази тема;

съобщават правилата за съпоставяне на резултатите от академичната работа на учениците с тяхната оценка;

разработете насоки за учениците да изучават тази тема;

Можем да заключим, че използването на съвременни образователни технологии, в случая интерактивни технологии за обучение в уроците по информатика, може да направи урока смислен и практически значим за ученика.

Използването на метода на проекта дава възможност за прилагане на подход за развитие на обучението и дава възможност на учениците да извършват съвместна творческа работа.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на образователния процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците за усвояване на учебен материал, обмен на знания, идеи и методи на дейност.

Целта на интерактивното обучение е да създаде удобни условия за учене, при които ученикът да усеща своя успех и своето интелектуално съвършенство.

Образователният процес чрез интерактивно обучение включва активното взаимодействие на всички ученици. Това се основава на сътрудничество, взаимно обучение: учител - ученик, ученик - ученик. В същото време учителят и ученикът са равнопоставени, равностойни субекти на обучение. Интерактивното взаимодействие изключва доминирането на един участник в образователния процес над друг или една мисъл над друга. По време на такава комуникация учениците се учат да бъдат демократични, да общуват с други хора, да мислят критично и да вземат информирани решения.

Всеки учител, независимо в каква образователна институция работи, знае добре, че успехът на един урок, лекция, разговор или всяко образователно събитие до голяма степен зависи от създаването на активност в обучението. Създаването на образователни проекти, посещаването на клубове и избираеми курсове им създава нужда от знания и прави ученето по-смислено. Благодарение на практическото прилагане на знания от други области на науката техните умения се конкретизират и стават по-жизнени.

Водещата роля в интерактивното обучение се отдава на развиващите, частично търсещите, търсещите и изследователските методи. За целта в уроците се организира индивидуална, двойна и групова работа, изследователски проекти, използват се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация, използва се творческа работа. Урокът е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в учебния процес, имат възможност да мислят, разбират и разсъждават.

Един от тези интерактивни методи на обучение е бизнес игра, тъй като „с лекционно представяне на материала се усвоява не повече от 20-30% от информацията, със самостоятелна работа с литература - до 50%, с говорене - до 70%, а при лично участие в изучаваната дейност (например в делова игра) - до 90%.”

Бизнес играта е имитация на работен процес, симулация, опростено възпроизвеждане на реална производствена ситуация.

Бизнес играта насърчава развитието на теоретичното и практическото мислене на бъдещия специалист, възпитанието на студентите на такива необходими „производствени“ качества като способност за вземане на решения, способност за конструктивно подчинение, формиране и развитие на умения, които допринасят за повече успешна социализация на възпитаниците.

Характерните черти на бизнес играта са:

1. Разпределение на ролите между участниците в играта.
2. Взаимодействие на участници, изпълняващи определени роли.
3. Наличието на обща игрова цел за целия игрови екип.
4. Наличие на контролирано емоционално напрежение.
5. Наличие на система за индивидуална или групова оценка на дейността на участниците в играта.

Участвайки в бизнес игра, учениците имат възможност да покажат своите професионално значими личностни характеристики и качества.

Придобитите в процеса на обучение знания, умения и способности на учениците, както и професионално значими качества са в основата на формирането на професионални компетентности. Но се изисква и опит в „производствени“ дейности.

Бизнес играта е ценна именно защото осигурява опит в професионалните дейности още преди завършване на стажа и по този начин създава условия за внедряване на знанията в професионалните дейности и следователно за формиране на професионални компетенции.

Ето защо основните цели на бизнес играта са да развият способността за прилагане на теоретичните знания в практически ситуации и да развият професионалните компетенции на учениците.

Провеждането на бизнес игра на тема „Счетоводство за търговски операции в програмата 1C: Счетоводство“ завършва изучаването на програмата 1C: Счетоводство 8.1 в рамките на модула „Обработка на индустриална информация“. Играта се играе с ученици от втора година. Бизнес играта е предшествана от цикъл на практическа работа за решаване на междусекторен проблем в програмата 1C: Счетоводство 8.1 (започвайки от създаването на организация и завършвайки с края на месеца).

За организиране на играта е необходима внимателна подготовка:

• определя се целта на играта;
• описва се игровата ситуация;
• формулират се правилата на играта;
• подготвен е реквизит;
• определя се система за оценка на резултатите от играта (блат за резултати).

По време на бизнес игра:

• студентите се запознават със списъка от общи и професионални компетенции, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт по тяхната специалност и при изучаване на тази дисциплина;
• ролите се разпределят между участниците в играта (отбори ДОСТАВЧИЦИ и КУПУВАЧИ);
• договорите за доставка/покупка на стоки се сключват в съответствие с правилата на играта;
• се издават необходими документии отчети за продажба/покупка на стоки в 1C: Счетоводна програма;
• се извършва „одит” на изготвените от екипите документи и отчети.

По време на бизнес играта:

• упражняват се различни професионални действия на учениците;
• значително се засилват междупредметните връзки;
• творческият потенциал на ученика се реализира;
• има преход от репродуктивното ниво на усвояване на учебния материал към продуктивното;
• преобладава делът на груповите и двойните дейности на учениците;
• развива се способността на учениците да работят в екип;
• учениците се учат да организират самостоятелно своите дейности;
• повишава се мотивацията на учениците да овладеят бъдещата си професия;
• повишава се самооценката на учениците;
• урокът се провежда в конкурентна среда;
• За учителя е по-лесно да открие пропуски в основните знания на учениците и следователно да направи корекции в преподаването на дисциплини на следващите етапи.

Критерият за оценка на формирането на професионалните компетенции е броят набраните точки. Оценява се изготвянето на договора, броят на документите и отчетите, изготвени в програмата 1C: Счетоводство, съотношението на зададените въпроси и отговорите на членовете на екипа и участието в „одита“. Данните се въвеждат в точков лист, в който се оценява всеки вид работа поотделно. Крайната оценка зависи от събраните точки.

Подготовката на такъв урок е трудоемка и изисква определени умения от учителя, включително умение да конструира игрова ситуация в зависимост от съдържанието на учебния материал и неговата насоченост към формиране на професионални компетенции. Но учениците очакват с нетърпение такива класове, отговарят на всички искания на учителя за помощ при подготовката им, участват в тях с удоволствие и след това обсъждат и запомнят грешките си с хумор.

Бизнес играта играе важна роля в прилагането на компетентностния подход към обучението и следователно спомага за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите.

В специализираната литература има различни тълкувания на понятията „метод на обучение“ и „техника на обучение“. По същество това е начин на взаимодействие между учител и ученици, чрез който се предават знания, умения и способности.

Разликата е, че техниката е краткосрочен метод, който включва работа с един специфичен ZUN. А методът е дълъг процес, състоящ се от няколко етапа и включващ много техники.

По този начин методът на преподаване е само компонентедин или друг метод.

Класификация на методите на обучение

Методите се класифицират по различни критерии:

• по характера на учебната дейност: репродуктивна, проблемна, изследователска, търсеща, обяснително-илюстративна, евристична и др.;
• според степента на активност на учителя и учениците: активни и пасивни;
• по източник на учебен материал: устни, практически;
• по начин на организиране на образователни и познавателни дейности: методи за формиране на знания на практика, методи за получаване на нови знания, методи за тестване и оценка.

Активни методи на обучение: определение, класификация, характеристики
Какво представляват методите на активно обучение?

Активните методи на обучение се основават на схемата на взаимодействие „учител = ученик“. От наименованието става ясно, че това са методи, които изискват равностойно участие на учителя и учениците в образователния процес. Тоест децата действат като равноправни участници и създатели на урока.

Идеята за активни методи на обучение в педагогиката не е нова. За основатели на метода се считат известни учители като Я. Коменски, И. Песталоци, А. Дистервег, Г. Хегел, Дж. Русо, Д. Дюи. Въпреки че идеята, че успешното учене се гради преди всичко върху себепознанието, се среща сред древните философи.

Признаци на активни методи на обучение

• активиране на мисленето и ученикът е принуден да бъде активен;
• дълго време на дейност - ученикът работи не спорадично, а през целия учебен процес;
• самостоятелност при разработване и търсене на решения на поставените задачи;
• мотивация за учене.

Класификация на методите за активно обучение

Най-общата класификация разделя активните методи на две големи групи: индивидуални и групови. По-подробно включва следните групи:

• Дискусия.
• Игри.
• обучение.
• Рейтинг.

Методи и техники за активно обучение

По време на учебния процес учителят може да избере един активен метод или да използва комбинация от няколко. Но успехът зависи от последователността и връзката между избраните методи и възложените задачи.

Нека да разгледаме най-често срещаните методи за активно обучение:

• Презентации- най-простият и достъпен метод за използване в уроците. Това е демонстрация на слайдове, подготвени от самите ученици по темата.
• Кейс технологии- се използват в педагогиката от миналия век. Базира се на анализ на симулирани или реални ситуации и търсене на решения. Освен това има два подхода за създаване на случаи. Американското училище предлага търсене на един единствен правилното решениевъзложена задача. Европейското училище, напротив, приветства гъвкавостта на решенията и тяхната обосновка.
• Проблемна лекция— за разлика от традиционния, предаването на знания по време на проблемна лекция не се извършва в пасивна форма. Тоест учителят не представя готови твърдения, а само задава въпроси и идентифицира проблема. Учениците сами измислят правилата. Този метод е доста сложен и изисква от учениците известен опит в логическите разсъждения.
• Дидактически игри- за разлика от бизнес игрите, дидактически игриса строго регламентирани и не предполагат разработване на логическа верига за решаване на проблема. Игровите методи могат да се класифицират и като интерактивни методи на обучение. Всичко зависи от избора на игра. По този начин популярните игри за пътуване, представления, викторини и KVN са техники от арсенала на интерактивните методи, тъй като те включват ученици, които взаимодействат помежду си.
• Метод на кошница- въз основа на симулиране на ситуация. Например, ученик трябва да действа като водач и да направи обиколка на исторически музей. В същото време неговата задача е да събира и предава информация за всеки експонат.

Интерактивни методи на обучение: определение, класификация, характеристики

Какво представляват интерактивните методи на обучение?

Интерактивните методи се основават на моделите на взаимодействие „учител = ученик“ и „ученик = ученик“. Тоест сега не само учителят включва децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействайки помежду си, влияят върху мотивацията на всеки ученик. Учителят играе само ролята на помощник. Нейната задача е да създава условия за инициативност на децата.

Цели на интерактивните методи на обучение

• Научете самостоятелно търсене, анализ на информация и разработване на правилното решение на ситуацията.
• Учете на работа в екип: уважавайте мнението на другите хора, проявявайте толерантност към друга гледна точка.
• Научете се да формирате собствено мнение въз основа на определени факти.

Методи и техники на интерактивно обучение

• Мозъчна атака- поток от въпроси и отговори, или предложения и идеи по дадена тема, в които се извършва анализ на коректност/некоректност след нападението. Прочетете повече за.
• , сравнителни таблици, пъзели— търсене на ключови думи и проблеми по конкретна мини-тема.
• Интерактивен урок с аудио и видео материали, ИКТ. Например онлайн тестове, работа с електронни учебници, обучителни програми, образователни сайтове.
• Кръгла маса (дискусия, дебат)- групов тип метод, който включва колективно обсъждане на проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместно търсене на решение от учениците.
• Бизнес игри(включително ролеви игри, имитация, дупка) - доста популярен метод, който може да се използва дори в основно училище. По време на играта учениците играят ролите на участници в конкретна ситуация, пробвайки различни професии.
• Аквариум- една от разновидностите на бизнес игрите, напомнящи риалити шоу. В този случай дадената ситуация се разиграва от 2-3 участника. Останалите наблюдават отстрани и анализират не само действията на участниците, но и вариантите и идеите, които предлагат.
• Метод на проекта— самостоятелно разработване от студентите на проект по темата и неговата защита.
• BarCamp, или анти-конференция. Методът е предложен от уеб администратора Тим О'Райли. Същността му е, че всеки става не само участник, но и организатор на конференцията. Всички участници излизат с нови идеи, презентации и предложения по дадена тема. Следва търсенето на най-много интересни идеии тяхното общо обсъждане.

Интерактивните методи на преподаване в класната стая включват също майсторски класове, конструиране на скала на мненията,

Методическа разработка на извънкласна дейност по математика за студенти от медицински колежи на тема „Проценти в нашия живот“. В това методическа разработкаТемата за математиката като „интерес“ и използването на ПАВ са свързани.

Изтегляне:

Преглед:

МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА RF

КОМИТЕТ ПО ЗДРАВЕОПАЗВАНЕ НА КУРСКА ОБЛАСТ

ОБОУ СПО "Льговски МЕДИЦИНСКИ КОЛЕЖ"

(от опита на учител по математика в Lgov Medical College Azartsova L.A.)

Льгов - 2012г

ВЪВЕДЕНИЕ ................................................. ......................................................... ............. ..4

АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ

И МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ................................................. ..... ................................7

Методическа разработка на извънкласни дейности по предмета "Математика" Тема: Интереси в нашия живот................................... ...................14

Приложение 1………………………………………………………………..34

Приложение 2………………………………………………………………..36

Въведение

Информационните технологии имат огромен обхват и потенциал за подобряване на образователния процес на средните училища и образователната система като цяло. Едно от дидактическите средства със значителен потенциал за развитие е мултимедията, която позволява използването на текст, графики, видео и анимация в диалогов режим, което разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Визуалният диапазон, включително образното мислене, помага на ученика да възприеме холистично предложения материал. Става възможно комбинирането на теоретични и демонстрационни материали. Тестовите задачи вече не се ограничават до словесна формулировка, а могат да представляват и цяла видео история.

Днес мултимедията се използва за разработване на образователни технологии и формиране на нови ефективни средстваобучение.

„Мултимедията представлява специален вид компютърна технология, която съчетава както традиционната статична визуална информация (текст, графика), така и динамична (говор, музика, видеоклипове, анимация), което прави възможно едновременното въздействие върху визуалните и слуховите сетива на учениците, което позволява можете да създавате динамично развиващи се образи в различни информационни представяния (слухови, визуални).“

В учебния процес мултимедийните технологии се използват активно като средства за провеждане различни видовекласове. В процеса на преподаване се използват презентации, съдържащи различни видове информация: текст, аудио, графики, анимация. Електронните учебници станаха много популярни, предоставяйки доста широк набор от мултимедийни инструменти, които не могат да се сравняват с използването на конвенционалните „хартиени“ учебници. Освен това електронният учебник е един от инструментите за самоподготовка на ученика по предмета. В практическите занятия се използват тестови програми за затвърдяване и контрол на знанията, електронни учебни тетрадки, интерактивни задачници с различно ниво на сложност на представяне на информация и видео задачи.

При избора Когато използва мултимедийно учебно помагало, учителят трябва да вземе предвид уникалността и характеристиките на конкретна учебна дисциплина, да предвиди спецификата на съответната наука, нейния концептуален апарат и особеностите на методите за изучаване на нейните закони. Мултимедийните технологии трябва да съответстват на целите и задачите на курса на обучение и да се вписват органично в учебния процес.

В съответствие с изискванията за прилагане на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти, обучението по математика не може без използването на информационни технологии като инструмент за подобряване и оптимизиране на образователния процес.

По време на час презентацията се показва на голям екран, което позволява на учениците да виждат ясно всичко, което се появява на нея.

Презентацията се използва на различни етапи от урока. Например, на етапа на актуализиране на основни знания, по време на фронтално проучване, текстът на въпроса се появява на екрана и след като учениците отговорят правилно, следва хипервръзка към слайд с визуализация на отговора. Етапите на решаване на проблема се визуализират като рамкови опори, от които можете лесно и бързо да преминете към слайд с нови начални условия или картина, след което да продължите да решавате проблема и, ако е необходимо, да се върнете обратно към общата схема. Това ви позволява значително да спестите време и да интервюирате по-голям брой студенти.

На етапа на обяснение на нов материал широко се използва анимация на обекти. Някои слайдове имат до 20 анимационни ефекта. Всички допълнителни конструкции и описания на етапите на решение не се появяват в завършен вид, а с напредването на решението, което ви позволява бързо да разберете и запомните тяхната последователност.

Благодарение на възможностите на Power Point в презентациите се вмъкват видеоклипове, които илюстрират връзката на математиката с медицината и с постиженията на човешката цивилизация.

За консолидиране на нов материал се използва анализ на решаването на проблеми с помощта на готови примери. Това ви позволява значително да увеличите обема на решените проблеми.

Обобщаването на урока и размисълът също се извършва с помощта на презентация. Слайдът показва нещо като „ референтно резюме“, като всеки ученик сам определя степента на усвояване на новите знания в даден урок в класната стая, което ще създаде допълнителна мотивация за изпълнение домашна работапо темата.

Студентите отбелязват, че такива класове са цветни, визуални, динамични и запомнящи се. Недостатъците включват умора на очите, тъй като демонстрационният екран е същият компютърен монитор, само увеличен няколко пъти. Ето защо е необходимо да се провеждат физически упражнения за очите, както и разумно да се комбинира мултимедиен съпровод на класове и традиционни методипреподаване на математика.

Използването на информационни технологии в часовете по математика стимулира познавателната активност на учениците, улеснява възприемането на нова информация, прави по-успешно запаметяването на материал въз основа на динамични визуални образи, развива пространственото въображение и способността за логично мислене.

АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Преди да разгледаме проблема с използването на активни и интерактивни форми и методи на обучение, е необходимо да изясним понятията.

Метод (от гръцки методос, което буквално преведено на руски означава „път на изследване, теория“ и начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем

Методът се разглежда като комбинация от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна учебна цел. Методът съдържа метода и характера на организиране на познавателната дейност на учениците, т.е. това е система от съвместни действия на учителя и учениците, които предизвикват специфични промени в психиката, в дейността на субекта на обучението, осигурявайки формирането на определен вид дейност в предметите на обучението. Методът на преподаване може да бъде открит и методът на преподаване може да бъде изобретен.

Нека разгледаме връзката между такива термини като метод, техника, технология.

1. Методът, който е в основата на определена технология, разкрива структурния аспект на всички извършени действия
2. Техниката се прилага в учебна практикаизползване на определена система от методи и техники.
3. Технологията има определена система от инструкции, които гарантирано водят до целта, т.е. инструментариум на всички действия за постигането му

Активни методи

Каквото чуя, забравям; Помня какво виждам;

Разбирам какво правя.

Конфуций

Активни методи - Това са начини за повишаване на учебната и познавателната дейност на учениците, които ги насърчават към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на материала, когато не само учителят е активен, но и учениците са активни. Традиционният обяснително-илюстративен подход в обучението се основава на принципа на предаване на знания на учениците в готов вид. В случай на използване на активни методи се наблюдава изместване на акцента в посока на активизиране на умствената дейност на учениците.

Активните методи на обучение ви позволяват едновременно да решавате три образователни и организационни проблема

1) подчинете процеса на обучение на контролното влияние на учителя;

2) осигурява активното участие в образователната работа както на подготвени, така и на неподготвени ученици;

3) установяване на непрекъснат мониторинг на процеса на усвояване на учебния материал.

Активни методи
(класификация на A.M. Smolkin)

Неподражание проблемна лекция, лекция заедно, лекция с предварително планирани грешки, лекция пресконференция; евристичен разговор; търсачка лабораторна работаученик; образователна дискусия; самостоятелна работа с литература семинари;

Имитация игри бизнес игра; педагогически ситуации; педагогически задачи; ситуация организиране на различни дейности нехудожествена литература колективна умствена дейност; TRIZ работа

Активните методи на обучение могат да се използват на различни етапи от образователния процес

Етап 1 – първично усвояване на знания.Това може да бъде проблемна лекция, евристичен разговор, образователна дискусия и др.

Етап 2 – контрол на знанията (консолидация), могат да се използват методи като колективна мисловна дейност, тестване и др.

Етап 3 – формиране на професионални уменияосновано на знания и развитие креативност, възможно е да се използват симулирани учебни, игрови и неигрови методи.

Интерактивни методи

От английски (inter - "между"; act - "действие") - позволява ви да се научите да взаимодействате един с друг. Интерактивното обучение е обучение, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са в най-голямо съответствие с подхода, ориентиран към личността, тъй като включват съвместно обучение (колективно, съвместно обучение), а и ученикът, и учителят са субекти на образователния процес. Учителят често действа само като организатор на учебния процес, лидер на групата, фасилитатор и създател на условия за инициатива на учениците. Интерактивното обучение се основава на прякото взаимодействие на учениците със собствения им опит и опита на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се обръщат към собствения опит на ученика, а не само към образователния. Въз основа на този опит се формират нови знания и умения.

Класификация на интерактивните методи на обучение

1. Творчески задачи.

2. Работа в малки групи.

3. Образователни игри.

3.1. Ролева игра.

3.2. Бизнес.

3.3. Образователни.

4. Използване на публични ресурси.

4.1. Покана на специалист.

4.2. Екскурзии.

5. Социални проекти.

5.1. Състезания.

5.2. Изложби, представления, представления и др.

6. Загрявки (различни видове).

7. Проучване и консолидиране на нов информационен материал.

7.1. Интерактивна лекция.

7.2. Ученик в ролята на учител.

7.3. Работа с нагледни средства.

7.4. Всеки учи всеки.

7.5. Използване и анализ на видео и аудио материали;

7.6. Практическа задача, кейс метод; анализ на ситуации от практиката на участника;

8. Работа с документи.

8.1. Оформяне на документи.

8.2. Писмена работа, за да обосновете позицията си.

9. Обсъждане на сложни и спорни въпроси

10. Тестване, изпит с последващ анализ на резултата

Педагогическият процес в нашата образователна институция включва обучение, което осигурява максимално развитие на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера на личността, формирането на познавателни интереси и способности, творческата активност на бъдещия специалист.

При подготовката на медицински работник от средно ниво се използват активни форми на провеждане на занятия, където студентите са „субект“ на обучение, изпълняват творчески задачи, манипулации и влизат в диалог с учителя. Основните методи са творчески задачи, въпроси от ученик към учител и от учител към ученик.

Значителна роля се отдава и на интерактивното обучение - обучение, основано на взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са в най-голямо съответствие с подхода, ориентиран към ученика, тъй като включват съвместно обучение (колективно, съвместно обучение), а както ученикът, така и учителят са субекти на образователния процес. Учителят често действа само като организатор на учебния процес, лидер на групата и създател на условия за инициатива на учениците.

Учители специални дисциплиниВ часовете се използва обучение, базирано на игри. Игровото обучение е форма на образователен процес в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит във всичките му проявления: знания, умения, способности, емоционална и оценъчна дейност. Характеристики на игровото обучение са: творческият характер на дейността, импровизацията; конкурентоспособност на участниците по време на играта; имитативният характер на дейността, в която се симулира професионалната страна на живота на човек; ограничени от мястото на действието, продължителността, пространството и времето.

При подбора и разработването на практически ситуации се вземат предвид изискванията: съдържанието на ситуацията отразява реални събития и факти (заболявания на пациента, цялостна оценка на здравето и др.).

Деловите игри са насочени към решаване на определени практически задачи и придобиване на умения за изпълнение на конкретни оперативни техники.
Ролевите игри ви позволяват да практикувате тактики на поведение и действия на конкретен човек във въображаема ситуация. За провеждането на тези игри се разработва модел на ситуацията, ролите се разпределят между учениците (ролята на фелдшер, медицинска сестра, пациент и др.).

Активните методи, насочени към първичното придобиване на знания, допринасят за развитието на мисленето, познавателните интереси и способности, формирането на умения за самообучение, но изискват значително време.

В практиката на преподаване на математически дисциплини в нашата образователна институция се използват разнообразни интерактивни форми на обучение, които осигуряват педагогическо взаимодействие на учителяи студенти.

За решаване на образователни и образователни проблеми се използват следните интерактивни форми: интерактивна екскурзия; използване на кейс технологии; видеоконференции; кръгла маса; мозъчна атака; дебат; фокус – група; бизнес и ролеви игри; анализ на конкретни практически ситуации; образователни групови дискусии; обучения.

Умелото използване на методи и техники на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия ни позволява да формираме познавателния интерес на учениците, за да постигнем определени образователни цели и да изпълним образователни задачи.

МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА НА ИЗВЪНКЛАСНО СЪБИТИЕ ПО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"

ТЕМА: „Интерес към живота ни“

Обяснителна бележка

„Точно както има болест на тялото, има и болест на начина на живот.“

Демокрит

Разпространението на социално обусловени заболявания сред подрастващите (алкохолизъм, наркомания и др.) Е един от централните психологически и педагогически проблеми, пред които е изправена образователната институция. Трудното икономическо състояние на страната, разпадането на стария светоглед и липсата на формиране на нов водят обществото до сериозни трудности и вътрешни конфликти. Този период се оказа особено труден за по-младото поколение. Сред младите се засилва нихилизмът, демонстративното и предизвикателно поведение към възрастните, разпространява се адитивното поведение. Сред основните тенденции, характеризиращи ситуацията с наркоманиите в Русия, най-тревожната е постоянното подмладяване на потребителите на психоактивни вещества. Все повече се регистрират случаи, при които първият опит за употреба на наркотични и други психоактивни вещества (ПАВ) се случва на възраст 6-10 години.

През последните две десетилетия се наблюдава увеличаване на консумацията на психоактивни вещества (ПАС), които причиняват пристрастяване, както и разпространението на различни видове наркомании и злоупотреба с вещества.

Разпространеността на токсикоманията и алкохолизма сред подрастващите е 21,9 на 100 хиляди юноши и е най-високата за последните 10 години. В същото време броят на юношите, злоупотребяващи с алкохол без признаци на пълен алкохолизъм (превантивно наблюдение), е изключително висок - 827,1 на 100 хиляди юноши, което е 3 пъти по-високо от нивото му в населението като цяло.

Сред тийнейджърите разпространението на наркоманията се е увеличило 14 пъти през последните 10 години.

В момента наркоманиите и алкохолизмът са станали толкова широко разпространени, че не само здравето на бъдещото поколение, но и обществото като цяло е поставено под въпрос.

Актуалността на проблема нараства, което се определя от много причини:

1. Първо, непрекъснато се увеличава броят на юношите и дори децата, участващи в употребата на психоактивни вещества.
2. На второ място, има ясно забележима тенденция към намаляване на възрастта, от която започва употребата на психоактивни вещества.
3. Трето, с развитието на фармакологичните и химическа индустрияИма разширяване на групата на използваните психоактивни вещества, както и на методите за тяхното приложение.

Прогресивното влошаване на ситуацията с наркотиците в Русия е придружено и от такива негативни тенденции като постоянното „подмладяване“ на съвременната руска наркомания (средна възраст 12-13 години), повишаване на нивото на участие в употребата на наркотици, пряка връзка между нарастването на случаите на наркомании сред непълнолетните и увеличаването на случаите на престъпления, извършени от деца и юноши под въздействието на наркотици и алкохол или във връзка със злоупотреба с наркотици и алкохол. Преобладаващото мнозинство от децата и юношите нямат примитивни психологически защити и ценностни бариери, които осигуряват имунитет срещу приемане наркотични вещества.

Така обществото не може да се чувства сигурно, без да намери ефективен механизъм за превенция на наркоманиите и алкохолизма, тяхното лечение и организиране на социален контрол върху разпространението им.

Тежките последици от наркоманиите се увеличиха значително през последните години поради епидемичното разпространение на ХИВ инфекцията и вирусния хепатит сред употребяващите наркотици.

Според международната статистика наборът от заболявания, свързани с наркоманията, представлява около 10% от всички смъртни случаи и 20% от хоспитализациите. Ето защо е много важно да се работи за предотвратяване на пристрастяването към психоактивни вещества сред учениците.

Срок пристрастяващо поведение(от английски addiction - склонност, пристрастяване, порочна склонност) описва злоупотребата с вещества, които променят психическото състояние (тютюн, алкохол, наркотици и вещества, които не са включени в списъка на наркотиците) без формирана физическа зависимост: това не означава заболяване , а поведенческо разстройство.

Като се има предвид актуалността на проблема за предотвратяване на пристрастяващото поведение сред подрастващите, ние проведохме проучване.

Обект на изследване– студенти от Lgov Medical College в размер на 200 души.

Предмет на изследване

Мотиви за пушене и пиене на алкохол;

Информираност на учениците по проблемите на употребата на вещества.

цел:

Да се ​​открият причините за употребата на психоактивни вещества сред учениците и да се разработят превантивни мерки.

Задачи

Анализирайте литературни и интернет източници по избраната тема;

Разработване на въпросници за идентифициране на пристрастяването на учениците към психоактивни вещества;

Провеждане на анкета по всички специалности;

Обработвайте и интерпретирайте получените данни, правете изводи;

Да се ​​разработят психопрофилактични мерки за предотвратяване на зависимото поведение сред учениците.

Хипотеза

Ако използвате методи за предотвратяване на пристрастяването към психоактивни вещества сред учениците, броят на учениците, които ги използват, ще намалее.

Методи и техники на изследване: разпитване и наблюдение.

Резултати от изследвания

След изследването са получени следните резултати:

Според въпросник No1.

69% от анкетираните са опитвали да пушат. На възраст 10-13 години - 25%, 14-16 години - 62%, 17-18 години - 13%

Мотивите за пушене за повечето ученици са: желанието за нови усещания (48%) и примерът на родителите (21%).

В момента пушат: 35% от анкетираните, повечето от които искат да откажат цигарите, но не е възможно (69%) и се нуждаят от помощ от специалисти.

Според въпросник No2.

Пият алкохол: 77% от анкетираните, въпреки че са наясно, че това е вреден навик. Започват да пият алкохол от 10 до 13 години: 42%, от 14 до 18 години: 58%, Опитват алкохол за първи път в компания (69%), с родителите си (31%).

Мнозинството (52%) предпочитат бира.

Най-благоприятните условия за пиене на алкохолни напитки са:

40% пият алкохол у дома и в компанията на приятели, 38% в кафенета и барове, по улиците, в

паркове 22% Основният мотив за пиене на алкохол е стресът и депресията (54%).

70% са готови да се откажат от алкохола.

Според въпросник No3.

94% от анкетираните никога не са опитвали наркотици.

Като мотиви за употреба на наркотици се считат: удоволствие (37%), различни проблеми (21%), стрес (42%) и др.

83% от анкетираните нямат приятели, които употребяват наркотици.

Отношението към хората, употребяващи наркотици, е различно: 40% имат безразличие, 36% имат съжаление, 24% имат презрение.

Така че можете да направите следнотоизводи:

1. Повечето ученици имат признаци на адитивно поведение.
2. Те обаче признават, че това е вреден навик и са готови да се откажат от него, но имат нужда от помощта на специалисти.
3. Знанията на учениците за превенция на употребата на психоактивни вещества са ограничени.
4. За да се запази здравето на учениците, е необходимо да се провеждат психопрофилактични мерки, както индивидуални, така и групови.

Мислейки за всичко по-горе, решихме да предложим групова превантивна мярка за предотвратяване на пристрастяващото поведение, която разработихме с ученици, посещаващи математически клуб. Решихме да свържем такава тема по математика като „Лихва“ и консумацията на повърхностноактивни вещества.

Защо избрахме темата „Интерес“?

Темата “Процент” е универсална в смисъл, че свързва много точни и природни науки, битови и индустриални сфери на живота. Учениците се сблъскват с проценти в часовете по физика и химия, четейки вестници и гледайки телевизионни предавания.

Процентът е една от най-трудните теми в математиката и много ученици смятат, че е трудно или дори не могат да решат задачи с проценти. Разбирането на процентите и способността да се правят процентни изчисления са необходими на всеки човек. Приложното значение на тази тема е много голямо и засяга финансовата, икономическата, демографската и други сфери на живота ни. Изучаването на процента е продиктувано от самия живот. Способността за извършване на процентни изчисления и изчисления е необходима на всеки човек, тъй като се сблъскваме с проценти в ежедневието.

Немският физик от 18-ти век Лихтенберг казва: „Това, което сте били принудени да откриете за себе си, оставя пътека в ума ви, която можете да използвате отново, когато възникне необходимост.“ Затова решихме и направихме селекция от проблеми, в които се прилагат знанията по тази тема.

Тема: Интерес към нашия живот.

Методическа цел:

1. Въвеждане на технология за интерактивно обучение на учениците.

2. Разширяване на знанията за използването на процентни пресмятания в задачи от различни области на човешкия живот;

Цели на урока:

1. Образователни:

1. Обобщете учебен материалпо темата „Лихове“, представяйки ги като система от знания;
2. идентифицирайте нивото на овладяване на знанията и качеството на знанията по тази тема;
3. актуализиране на съществуващите знания;
4. учат как да използват придобитите знания при решаване на проблеми;
5. създава условия за обективна самооценка на учениците;

2. Развитие:

1. Подобряване на интелектуалните умения (наблюдавайте, сравнявайте, отразявайте, прилагайте знания, правете заключения);
2. да възпитат в учениците способността да подчертават основните точки в материала, за да създават компютърни презентации;
3. внуши умения за работа с популярна научна литература и интернет ресурси;
4. задълбочават знанията на учениците и разширяват кръгозора им;
5. ясно показват широкия обхват на практическо приложение на знанията за интереса;
6. развитие на визуален и умствен анализ, способност за подчертаване на основното;
7. развиват способността да планират пълния или частичен ход на решение;
8. провеждат целенасочени издирвателни действия от умствен и практически характер;
9. развиват визуално-образното мислене, способността за самоорганизация, упражняване на самоконтрол и довеждане на започнатата работа до резултат;
10. развитие на познавателен интерес, мотивация за учене.

3. Образователни:

1. Повишаване на интереса на учениците към предмета;
2. учат да виждат практическите ползи от знанието;
3. култивирайте чувство на любов към ближния, добронамереност, взаимопомощ;
4. култивирайте усърдие, активност, внимание, способност за преминаване от един вид работа към друг;
5. продължете да развивате комуникативни умения.

Формирани компетенции:

1. Образователни и познавателни:

Поставяйте познавателни задачи и излагайте хипотези, формирайте заключения;

Анализирайте наблюдаваните факти, посочете позицията си по отношение на изучавания проблем;

Способност за логично мислене;

Способност за планиране на образователни дейности с цел постигане на прогнозирания резултат.

Извършване на анализ на собствените дейности, способност за самооценка и рефлексия.

Предлагане на хипотези при решаване на учебно-познавателни задачи;

1. Социокултурни:

Определете своето място и роля в екипа;

Овладейте нормите на речевия етикет, способността да ги разбирате и използвате в процеса на комуникация.

1. Комуникативен:

Усвояват начини за съвместна работа в група;

Притежание различни видоверечева дейност (монолог, диалог).

Уважение към други гледни точки;

Способност да цени работата в екип;

Способност да се говори пред публика;

Групови умения: способност за съвместна работа за постигане на целите;

Умение за представяне на резултатите от свършената работа пред публиката.

1. Информационно:

- самостоятелно да търси, извлича, систематизира и подбира необходимата информация за решаване на образователни и производствени проблеми;

Притежават умения за работа с различни източници на информация: учебници и справочници на хартиен и електронен носител, Интернет;

Да се ​​ориентира в информационните потоци, да умее да откроява основното и необходимото в тях;

Притежаване на умения за работа с персонален компютър за решаване на учебни задачи;

1. Спестяване на здравето:

Знае и може да прилага правилата за безопасност в учебни и производствени ситуации.

1. Професионален:

Организирайте собствените си дейности

Изберете начини за решаване на проблеми;

Познаване на професионална терминология;

Способност за поемане на инициатива;

1. Холистично-семантичен:

Познаване на методите за самоопределение в ситуации на избор въз основа на собствените позиции;

Способността да се вземат решения и да се носи отговорност за последствията от тях.

Нива на учебния материал:

1. Ниво: Ученикът трябва да знае:

Определяне на процент;

Определяне на концентрацията на разтворите;

Методи за решаване на задачи с проценти.

II. Ниво: Ученикът трябва да може да:

Решаване на основни задачи, включващи проценти;

Съставяне и решаване на пропорции;

Използвайте математически методи в професионалните дейности.

Тип урок: извънкласна дейност по темата, по темата "Процент"

Тип урок: комбинирани

технология:

1. използване на компютърни технологии;
2. изнасяне на презентации;

Методи и техники на обучение:

1. самостоятелна работа, последвана от самопроверка;
2. дейности по проекти;

Междупредметни връзки:

1. Психология. „Пристрастяващо поведение“.
2. Здравето на мъжете и жените. „Ефектът на повърхностноактивните вещества върху човешкото тяло.“
3. Медицинска статистика. "Демографска криза в Русия"
4. Акушерство и гинекология. „Протичане на нормална бременност“.
5. Информационни технологии: “Работа с офис програми”.

Място:класна стая.

Оборудване:

1. Компютър, мултимедиен проектор.
2. Мултимедийна презентация.
3. Социални видеоклипове за опасностите от тютюнопушенето, алкохолизма и наркоманията.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

Слайд 1.

1. От историята на произхода на интереса

Слайд 2.

Думата "процент" идва от латински pro centum, това буквално означава "за сто" или "от сто". Процентите са много удобни за използване на практика, тъй като изразяват цели части от числа в едни и същи стотни.

Слайд 3.

Първите споменавания на интереси са във Вавилон и Древен Рим! Смята се, че знакът "%" идва от италианската дума cento (сто), което при процентни изчисления често се изписваше в съкращенияСЗО . Има и друга версия за произхода на този знак.

Слайд 4.

Предполага се, че този знак е резултат от абсурдна печатна грешка, допусната от наборчика. През 1685 г. в Париж е публикувана книгата „Наръчник по търговска аритметика“ от Матийо дьо ла Порт. На едно място се говореше за проценти, които тогава бяха обозначениСЗО. Но наборчикът го прие"СЗО" за дроб и отпечатани%. И така, поради печатна грешка, този знак влезе в употреба.

Лихвите се прилагаха само при търговски и парични транзакции. След това обхватът на тяхното приложение се разширява, интересът се открива към икономическите и финансовите изчисления, статистиката, науката и технологиите, медицината. В днешно време процентът е личен изгледдесетични дроби, стотна от цяло (прието като единица).

Слайд 5.

IN модерен животпознаването на процентите е необходимо при: изчисляване на цени при продажба, изчисляване на тарифи за комунални услуги, преброяване на гласове на избори, изчисляване на неустойки, кандидатстване за заем, изчисляване на заплати, изчисляване на статистически данни, изчисляване на проценти на вещества и много други.

Слайд 6.

2. Решаване на задачи с проценти по различни начини

При решаване на задачи с проценти се прилагат следните правила:

1. Намиране на проценти от число:

За да намерите процента на число, трябва да превърнете процента в десетична дроб и да умножите по това число.

1. Намиране на число по неговия процент:

За да намерите число по неговия процент, трябва да превърнете процента в десетична дроб и да разделите числото на тази дроб.

1. Намиране на процента на числата:

За да намерите процентното съотношение на числата, трябва да умножите съотношението на тези числа по 100.

Задачи, включващи проценти, могат да бъдат решени по различни начини: чрез съставяне на пропорция; чрез действия; обозначаване на неизвестното като X съставяне и решаване на уравнение; използване на логически разсъждения; използване на правилата.

Слайд 7.

В нашия проект предлагаме да обсъдим проблемния въпрос „Да живееш или...“ и сме направили подбор от задачи, при решаването на които изводът се налага сам. Но изборът зависи от вас.

Слайд 8.

Демокрит каза: „Както има болест на тялото, има и болест на начина на живот.“

Слайд 9.

Съвременната младеж вярва: „Незабраненото е позволено“.

И точно на тази възраст много малък брой юноши се замислят за здравето си и последствията от употребата на психоактивни вещества (ПАС). Привързаността към тютюна, алкохола и наркотиците може да се влоши до такава степен, че да достигне до крайния си стадий – пристрастяване. И това е най-лошото. Затова, когато решавате тези проблеми, спрете и помислете кое е по-важно за вас: моментното удоволствие или дългото и щастлив живот, в който тепърва започвате да правите планове.

Слайд 10 (видео).

Най-опасно въздействие върху здравето оказват употребата на тютюн, алкохол и наркотици. Под тяхно влияние те се повлияват вътрешни органи(сърце, бели дробове, стомах и др.), кръвоносни съдове, мозък. Работоспособността на човек намалява, зрението, слуха и паметта отслабват. Поведението на хората се променя: те стават неконтролируеми и са способни да извършват действия, които са опасни за техния живот и живота на другите. Животът на такива хора става монотонен, те спират да се стремят към цели, не се интересуват света около нас, те няма да научат много в живота.

Това се дължи на факта, че след като повърхностноактивните вещества попаднат в тялото, те стават неразделна част от метаболитните процеси и то започва да изисква онези компоненти, които са вредни за здравето.

Слайд 11.

Задача 1. (Приложение 1)

При решаването на този проблем откриваме, че циановодородната киселина съдържа 1%, тютюнев катран - 15%, въглероден оксид - 9%, полоний - 6%.

Решението на този проблем предполага, че всички токсични вещества засягат човешкото тяло. В резултат на това пушачите страдат от различни заболявания.

Слайд 12.

Нека погледнем статистиката, тя показва, че сред подрастващите пушачи 60% са момчета и 40% са момичета.

Задача 2. (Приложение 1)

Може би, докато решават този проблем, мнозина ще се замислят защо хората пушат? И фактът, че това започва в юношеството, вече е очевиден.

След като решихме проблема и получихме отговора, можем да заключим, че почти половината от тийнейджърите не мислят за здравето си.

Слайд 13.

Задача 3. (Приложение 1)

След като го решим, получаваме 57,8 години.

Тийнейджърите, които пушат, са по-склонни да се разболеят.

Задача 4. (Приложение 1)

След като решихме задачата, получаваме - 14 ученици за 2, 6 ученици за 1 болест. Тоест нито един здрав.

Слайд 14.

Децата, родени в семейства на пушачи, страдат 4-5 пъти по-често от настинки и хронични възпаления. Такива деца са по-раздразнителни.

Слайд 15 (видео).

Слайд 16.

Задача 5. (Приложение 1)

Решавайки проблема получаваме: 4%, 9%.

Съгласете се, че това бебе няма да бъде напълно здраво и през целия си живот ще трябва да плаща за лекомислието на родителите си.

Слайд 17.

Пушенето не само влошава здравето на всички членове на семейството, но и сериозно подкопава семейния бюджет. Но тези пари можеха да бъдат похарчени за полезни неща.

Слайд 18.

Пушенето е опасно не само за самия пушач, но и за околните. Престой в задимена стая за 8 часа е еквивалентен на изпушване на пет цигари. Световната здравна организация издига тезата: „Правото на непушачите на чист въздух е по-високо от правото на пушачите да пушат.

Слайд 19.

Причините, поради които тийнейджърът е опитал алкохол за първи път, могат да бъдат различни: по предложение на родителите или в компанията на връстници. Но не подценявайте вредата от алкохола върху младото тяло, дори ако все още се ограничава само до бира или консервирани коктейли.

Слайд 20 (видео).

Удар в мозъка. Етанолът, съдържащ се в алкохолните напитки, известен още катоетанол, засяга мозъка, която в юношествотое в етап на структурни и функционални промени, поради което е особено уязвим на въздействието химикали. Резултатите от експерименти върху животни и хора доброволци показват, че дори една малка доза алкохол може да наруши химическия механизъм на мозъка, отговорен за ученето. Има забавяне в развитието на мисленето, нарушава се развитието на моралните и етични стандарти и вече проявените способности могат да изчезнат. Под въздействието на алкохола тийнейджърът буквално онемеява: както интелектуално, така и емоционално. И недостатъчно зрелият мозък на тийнейджъра бързо развива пристрастяване към алкохола.

Удар в корема. черен дробТийнейджърът се унищожава от алкохол много по-бързо от възрастен, тъй като пропускливостта на съдовите стени при подрастващите е по-висока и механизмите на функциониране на ензимите в черния дроб все още не са напълно оформени.Алкохолът водидо мастна дегенерация на чернодробните клетки и нарушаване на синтеза на витамини, ензими, протеинов и въглехидратен метаболизъм. Има и нарушения във функционирането на стомашно-чревния тракт - под въздействието на алкохола се променят свойствата и количеството на стомашния сок, функционирането на панкреаса се нарушава, което може да доведе не само до панкреатит, но и до диабет. Дори най-леката бира е силен диуретик. И, ако се консумират редовно, минерали и хранителни вещества, чиято загуба може да е непоправима за растящия организъм на един тийнейджър. И сладкитекоктейли с ниско съдържание на алкохолв буркани, много популярни сред тийнейджърите - истинска експлозивна смес от захар, боя и алкохол. Което, освен дозата алкохол, доставя излишно количество калории на тялото на тийнейджъра. Често такива буркани съдържат и кофеин, който влияе негативно на нервната и сърдечно-съдовата система.

съдова система.

Удар по бъдещето.Сексуалните контакти без контрацепция сред тийнейджърите най-често се случват „пияни“. Такива случайни връзки могат да доведат до заразяване с полово предавани инфекции, хепатит B и C и HIV инфекция. Често незащитеният секс може да причини раненбременностпри момичета, аборт и последващи гинекологичнипроблеми.

Всичко останало. Организмът, който не е завършил формирането си, реагира много болезнено на постъпващия в него етанол. Дейността на сърдечно-съдовата система е нарушена: появяват се тахикардия и промени в кръвното налягане. Имунната система престава да изпълнява напълно функциите си: тийнейджър, който пие алкохол, става много податлив на инфекциозни заболявания. И не само настинки – сред пиещите млади хора често се срещат инфекции на пикочните пътища и бъбреците и хронични възпалителни заболявания на дихателните пътища, често усложнени от тютюнопушене.

Слайд 21.

Демографската криза в Русия до голяма степен е резултат от прекомерната смъртност от алкохол.

Задача 6. (Приложение 1)

Отговор: 541 500 души.

Слайд 22 (видео).

Възрастта за започване на алкохол в сравнение със съветския период е намаляла от 17 на 14 години.

Слайд 23.

Задача 7. (Приложение 1)

Отговор: 896 ученика.

Пиещите хора не мислят не само за здравето си, но и за здравето на бъдещите си деца.

Слайд 24 (видео).

Слайд 25.

Задача 8. (Приложение 1)

Отговор: 570 150 деца могат да се родят здрави.

Наркоманията е бичът на 21 век. И възрастта на съвременната наркомания постепенно намалява. Колко много изкушения и опасности крие животът и как понякога е трудно да ги видиш, почувстваш и разпознаеш, особено когато си млад, изпълнен с надежда и вярващ, че само най-доброто предстои. Но изкушенията буквално дебнат тийнейджърите по пътя и те лесно могат да попаднат в техните фини мрежи. Едно от тези изкушения, може би най-ужасното, често смъртоносно, е наркоманията. По-младото поколение практически не мисли за последствията от употребата на наркотици.

Слайд 26 (видео).

Слайд 27.

Задача 9. (Приложение 1)

Отговор: около 0,03%.

Слайд 28.

Наркоманията - (от гръцки вцепенение, сън, лудост) е тотално поражение на личността, освен това в повечето случаи придружено от усложнения от физическото здраве.

Физическата зависимост се развива в резултат на „настройването“ на тялото за приемане на лекарства и включването им в биохимичните процеси. Невъзможно е кратко и ясно да се обясни какво се случва в този случай. Основен принципе проста: лекарствата - всяко лекарство по свой собствен начин - започват да изпълняват функции, които преди са били осигурявани от вещества, произведени от самото тяло.

Слайд 29 (видео).

Слайд 30.

За съжаление, наркоманията става все по-често срещана сред бременните жени. Наркотиците са много по-вредни за нероденото дете, отколкото за неговата майка. След раждането такова дете става предразположено към наркотична зависимост.Почти всички лекарства причиняват забавяне на физическото и психическото развитие на плода, а някои застрашават живота му, причинявайки спонтанен аборт и всякакви дефекти в развитието.

Какво чувства плодът по време на наркотичната интоксикация на майката или по време на „оттеглянето“, което изпитва? Най-вероятно същото като майка им. Лекарствата проникват през плацентата в кръвта на плода и предизвикват промени в неговата психика. Майка, която употребява наркотици, рискува не само да има физически слабо дете с „програмирана“ умствена изостаналост, но и умствено увреждане.

За съжаление, постоянното „бомбардиране“ на тялото на детето с токсични вещества не се ограничава само до лекарствата. Употребата им обикновено е придружена от пушене и пиене на алкохол. В резултат на това ефектът от злонамереното въздействие върху плода се умножава многократно.

Освен това при употребата на редица наркотични вещества рискът от предаване на опасни кръвни инфекции, като ХИВ и хепатит, значително се увеличава, като почти в 100% от случаите детето се заразява с тях от майката.

Децата на жени, които са употребявали наркотици по време на бременност, се раждат с наркотична зависимост; няколко часа след раждането те започват да изпитват синдром на отнемане, което е много трудно и при липса на адекватна помощ може да струва живота на детето.

Слайд 31 (видео).

Слайд 32.

Нарколозите твърдят, че ефективността на лечението на наркоманията е 3-5%.

Задача 10. (Приложение 1)

Отговор: 95-97 души от 100 кандидатствали никога няма да спрат да употребяват наркотици.

Слайд 33 (видео).
3. Заключение:
Момчета и момичета! Запознахте се с вредите на организма от алкохола, наркотиците и тютюна. Гледахте ли внимателно презентацията? Сега направете своя избор.
Помислете какво предстои Алкохолът, наркотиците, тютюнът са коварни и възмездието е неизбежно.

Трудно ли се борим с вредните навици? Разбира се, но ако подходите сериозно към този въпрос и научите някои техники, тогава почти всеки може да се откаже от лошите навици.

Слайд 34.

Трябва да съсредоточите усилията си върху създаването на положителни навици, а не просто да се откажете от лошите.

Сега много се говори за опасностите от тютюнопушенето и алкохолизма и още повече наркоманията. Всеки знае, че здравето и тези лоши навици са несъвместими. И все пак с всеки изминал ден има все повече млади хора, които започват или да пушат, или да пият, а някои правят най-лошото – взимат наркотици. Те трябва да знаят, че всичко това води до болести и много ранна смърт. Ние сами трябва да се грижим за здравето и живота си. Животът е най-красивото нещо на земята. Пушачи, алкохолици и наркомани не се раждат; Здравето на всеки от нас е най-ценният дар, който ни дава природата. Никаква сума пари не може да купи безпроблемно сърце, мощни бели дробове или мускули, изпълнени със сила. Лесно е да загубиш здраве, но да го върнеш е много, много трудно.

Да се ​​бориш със себе си не е лесна задача. Преодоляването на лош навик е най-мощното изпитание за волята.

Най-трудното нещо е да успееш да преодолееш изкушението сам със себе си.

Тествайте и укрепвайте волята си, развивайте самодисциплина, подобрявайте самоорганизацията.

Запомнете: здравето, радостта от живота и щастието са във вашите ръце.

Приложение 1.

Проблеми, свързани с проценти.

Задача 1.

Тютюневият дим от една цигара съдържа много токсични вещества, които разрушават тялото, например никотин - 2%. Определете % съдържание на най-токсичните вещества: циановодородна киселина, тютюнев катран, въглероден окис, полоний - в една цигара. Ако циановодородната киселина е 1/2 част от никотина, има 7,5 пъти повече тютюнев катран. В сравнение с никотина, въглеродният окис е 3/5 от количеството на тютюневия катран, полоният е 2/3 от количеството на въглеродния окис.

Задача 2.

Статистиката показва, че сред подрастващите пушачи 60% са момчета и 40% са момичета.

Използвайки статистически данни, определете колко тийнейджъри пушат в едно училище, ако има 350 момчета и 390 момичета.

Задача 3.

Децата, които пушат, съкращават живота си с 15%.

Определете каква е продължителността на живота на (вероятно) настоящите деца, които пушат, ако средната продължителност на живота в Русия е 68 години.

Задача 4.

При проверка на здравословното състояние на група студенти от 20 души с 3-5 години опит в тютюнопушенето е установено, че 70% от тях имат 2 заболявания (респираторно и храносмилателно). Останалите са за 1 заболяване. Определете колко ученици в тази група имат 2 и колко имат 1 заболяване?

Задача 5.

Средното тегло на новороденото дете е 3 кг 300 г. Ако бащата на детето пуши, то теглото на бебето ще бъде с 125 г по-малко от средното, а ако майката пуши, то ще бъде с 300 г по-малко новороденото губи, ако бащата пуши, а ако майката?

Задача 6.

25% от смъртните случаи в Русия са пряко или косвено свързани с алкохола. Изчислете колко хора умират преждевременно всяка година, ако средната смъртност в Русия годишно е 2 милиона 166 хиляди души.

Задача 7.

Около 70% от тийнейджърите употребяват алкохолни напитки. Определете колко студенти пият алкохол, ако има 530 момчета и 750 момичета.

Задача 8.

Повече от 90% от децата в Русия страдат от физически и психични разстройства– това са деца на пиещи родители. Изчислете колко деца, родени за една година, биха могли да бъдат здрави, ако родителите им не пият алкохол. Според статистиката в Русия се раждат средно 1 милион 267 хиляди деца годишно и ½ от тях с различни видове заболявания.

Задача 9.

В Русия живеят 142 милиона 857 хиляди души годишно от

употребата на наркотици убива 40 хиляди души. Изчислете какъв % от цялото население умира от наркотици.

Проблем 10.

Нарколозите твърдят, че ефективността на лечението на наркоманията е 3-5%.
Изчислете колко души от 100, които се обръщат към нарколог за помощ, никога няма да спрат да използват наркотици.

Литература

1. „Извънкласна работа по математика“, Алхова З.Н., Макеева А.В., Саратовско издателство „Лицей“, 2003 г.
2. Алипов В. И., Алкохолизъм и майчинство, Л., 1999 г
3. Анисимов Л.Н. Превенция на пиянството, алкохолизма и наркоманиите сред младите хора. М.: Юридическа литература, 1988.
4. Буянов M.I. Размисли върху наркоманиите: Книга за учители. М.: Образование, 1990.
5. Възпитателна работа в училище 1005. No3.
6. Горкова Л.Л. Защо това е опасно? М.: Образование, 1989.
7. Гурски С., Внимание - наркомания!, М., 2001
8. Деглин В.Я. Пристрастявания. М.: Знание, 1972.
9. Дорофеев Г.В., Седова Е.А. Процентни изчисления. М. Дропла 2003.
10. Запорожченко В. Г., Начин на живот и лоши навици, М., 1984 г
11. Класен ръководител 2001 г. No8.
12. Класен ръководител 2007.No5, No6.
13. Наркомании и тяхната превенция: Учебник, съставител: Liferov A.P. и др.; Държава Рязан педагогически университеттях. С. А. Есенина - Рязан, 2004 г.
14. Макеева А.Г. За да предотвратите неприятности, - М.: Образование, 2003.
15. Превенция на юношеската наркомания: нагледно и методическо ръководство, М.: Център "Планетариум", 2003 г.
16. Шереги Ф.Е., Арефиев А.Л. Ситуацията с наркотиците сред младите хора: структура, тенденции, превенция, - М.: Издателство Генжер - 2003 г.
17. Ягодински V.N. Защитете се от наркотици: Книга за учители. М.: Образование, 1989.
18. Ягодински V.N. Ученици за опасностите от никотина и алкохола: Книга за учители. 2-ро изд., преработено. М.: Образование, 1986.