Federal Təhsil Agentliyi Rusiya Federasiyası
Saratovskinin Balaşovski filialı Dövlət Universiteti
onlar. N.G. Çernışevski
Pedaqogika kafedrası
“Ümumi təhsil müəssisəsində sosial müəllimin iş üsulları və formaları”
Tamamlayan: gr. 921, fakültə
sosial iş
O. E. Kochetkova
Elmlər: E.V.Yafarova
Balaşov 2005
Giriş. 2
Ümumi təhsil müəssisəsində sosial müəllimin iş üsulları. Məktəbdə sosial-pedaqoji işin təşkili. 4
1.1 Məktəbdə sosial-pedaqoji iş. 4
1.2 Məktəbdə sosial müəllimin peşəkar statusu. 18
II fəsil 28
Təhsil müəssisələrində sosial müəllimin işi: məktəbdə, sosial sığınacaqda. 28
2.1 Alətlər dəsti peşəkar fəaliyyət sosial müəllim. 28
2.2 Ümumi təhsil müəssisələrində risk altında olan uşaqlarla işləmək üçün sosial və pedaqoji texnologiyalar: məktəblər, sığınacaqlar və internat müəssisələrində. 37
Nəticə. 56
Ədəbiyyat. 57
Proqramlar. 59
Giriş
Ölkədə mövcud sosial-iqtisadi vəziyyət həyatın bütün sahələrində müxtəlif miqyaslı transformasiyalarla xarakterizə olunur ki, bu da adi baxışların, inancların, münasibətlərin məhv edilməsinin aktiv prosesləri ilə müşayiət olunur. dəyər istiqamətləri və onları yeniləri ilə əvəz etmək. Peşəkar sahədə bu, cəmiyyətimizdə iqtisadiyyatın yeni, formalaşmaqda olan formalarının tələblərinə cavab verən peşələrin bu gün nüfuz qazanmasında özünü göstərir. Hər il cəmiyyət üçün ən aktual sahələr: səhiyyə, təhsil, sosial müdafiə və s. üzrə yüksək ixtisaslı mütəxəssislər çatışmazlığı yaranır.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu (1992) bir təhsil müəssisəsində bir insanın təhsili və təlimi prosesində fərdin prioritetini qanunvericiliklə müəyyən etdi. Bu yanaşma tələbənin şəxsiyyətinə, onun təhsil müəssisəsi şəraitində çoxşaxəli olan sosial problemlərinə daha çox diqqət yetirməyi tələb edir. Onların arasında insanın təlim və tərbiyəsinin fərdi imkanları ilə müəyyən edilən sosial və pedaqoji problemlərin həlli ehtiyacı; müəllim, sinif, ayrı-ayrı qruplar və sinifin, məktəbin fərdləri ilə münasibətləri; ailədəki vəziyyət və münasibətlər, birbaşa ünsiyyət mühiti.
Əsas fiqur hazırda sosial müəllim olmaqdır.
Bu işin mövzusu sosial mühitdir.
İşimizin obyektləri uşaqlar və yeniyetmələrdir.
İşin məqsədi:
Ümumi təhsil müəssisəsində sosial müəllimin iş üsullarını nəzərdən keçirmək;
Məktəbdə sosial müəllimin peşəkar statusunu üzə çıxarmaq;
Ümumtəhsil müəssisəsində işləyərkən sosial-pedaqoji texnologiyalara və sosial müəllimin peşəkar fəaliyyət vasitələrinə nəzər salın.
I fəsil
Ümumi təhsil müəssisəsində sosial müəllimin iş üsulları. Məktəbdə sosial-pedaqoji işin təşkili
1.1 Məktəbdə sosial-pedaqoji iş.
Yerli məktəb tələbələrin sosial problemlərinin həllində təcrübəyə malikdir. Bu, ilk növbədə, çox vaxt həm sosial müəllim, həm də sosial işçi funksiyaları həvalə edilmiş sinif rəhbərlərinin fəaliyyətidir. Məktəbdə xüsusi xidmətin yaradılmasına ehtiyac var .
Ümumi təhsil müəssisəsində belə sosial xidmət necə ola bilər?
Sosial(latdan. sosialist- ictimai) - "cəmiyyətdəki insanların həyatı və münasibətləri ilə əlaqəli" deməkdir. Buna görə də sosial xidmət insanın sosiallaşması, onun tərbiyəsi, hüquqlarını qorumaq, həyat mühitində özünü həyata keçirmə problemlərinin həllinə kömək etməyə yönəldilməlidir.
Məktəb sosial xidmətinin əsas funksiyalarına aşağıdakılar daxildir:
Ümumi və spesifikin müəyyən edilməsi sosial problemlər sinif otaqlarında, məktəbdə baş verən;
Tələbənin, qrupların - sosial xidmət obyektlərinin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və diaqnostikası;
Müəllimin şagird, qrup, valideynlərlə işində köməklik göstərmək;
Tələbənin onun üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən və ya ola biləcək problemlərin yaranması ilə əlaqədar sosial müdafiəsi;
Bir qrupun, sinfin fərdlərdən sosial müdafiəsi;
müəllimin şəxsi və pedaqoji imkanlarının aşkar edilməsi və onun pedaqoji bacarığının daha da təkmilləşdirilməsinə, şagird və valideynlərlə işdə pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyinə köməklik göstərilməsi;
qruplarda və məktəblərdə planlaşdırılan və həyata keçirilən tədris tədbirlərinin sosial-pedaqoji qiymətləndirilməsi;
Məktəblilərin müxtəlif qrupları, ayrı-ayrı tələbələr, müəllimlər, valideynlər ilə birbaşa sosial-pedaqoji tədbirlərin hazırlanması;
Tələbələrin sosial problemlərinin həlli maraqları naminə sosial müdafiə orqanları, yetkinlik yaşına çatmayanlarla iş şöbələri və digər müəssisələrlə əməkdaşlığın qurulması.
Bu cür işlərin səmərəliliyini təmin etmək üçün məktəbin sosial xidmətinə diaqnostik problemləri (psixoloq və sosioloq) və tətbiqi işi (sosial işçi və sosial müəllim) həll etməyə qadir olan mütəxəssislər lazımdır. Onların hər biri öz fəaliyyətini uşağın və məktəbin maraqları naminə həyata keçirməyə çağırılır.
Ümumiyyətlə, məktəbin sosial xidmətinin bütün fəaliyyətlərində iki əsas istiqaməti ayırd etmək olar: sosial iş və sosial pedaqogika.
Məktəbin sosial xidmətinin əsas fəaliyyəti şagirdlər arasında uyğunlaşmayan insanlar kateqoriyasına aid olan, müəyyən sosial sapmaları, davranışlarında sapmaları olan şəxslərin və qrupların müəyyən edilməsi, onlarla sosial-pedaqoji işin təşkilindən ibarətdir. Bu fəaliyyətə birbaşa rəhbərlik məktəb direktorunun tərbiyə işləri üzrə müavini tərəfindən həyata keçirilir.
Tərbiyə işləri üzrə direktor müavini rəsmi menecer kimi tədris işlərini təşkil edir və idarə edir:
fənn müəllimləri;
sinif müəllimləri;
sinif müəllimləri;
məktəbdənkənar qrupların müəllimləri;
psixoloq;
sosial pedaqoqlar.
Bu mütəxəssislərin hər biri məktəbdə onun diaqnostik və tərbiyəvi işinin xarakterini və xüsusiyyətlərini müəyyən edən müəyyən funksional vəzifələri yerinə yetirir. Tərbiyə işləri üzrə direktor müavininin fəaliyyətinin məzmunu və istiqaməti məktəbin qarşısında duran ən xarakterik sosial-pedaqoji problemlər ilə müəyyən edilir.
Sosial müəllim. Hazırda bir çox məktəblərdə sosial müəllim vəzifəsi tətbiq edilib. Bu vəziyyətdə, çox vaxt bu mütəxəssis ya dərsdənkənar saatlarda məktəblilərlə mədəni və asudə işlə məşğul olan müəllimin (əvvəllər bunu pioner lideri edirdi), ya da sosial işçinin funksiyalarını yerinə yetirir.
Bununla belə, məktəblərin faktiki təcrübəsi inandırıcı şəkildə göstərir ki, bu mütəxəssisin özünəməxsus peşəkar fəaliyyət dairəsi var. Sosial müəllim, diaqnostika nəticəsində əldə edilmiş məlumatlara əsaslanaraq, müxtəlif məktəb mütəxəssislərinin pedaqoji fəaliyyətində tətbiqi üçün metodologiyanı, metodiki tövsiyələri pedaqoji cəhətdən bacarıqla inkişaf etdirə bilən mütəxəssisdir. Bundan əlavə, onun özü ayrı-ayrı tələbələr, müxtəlif məktəbli qrupları, onların valideynləri və müəllimləri ilə tərbiyəvi, sosial və pedaqoji işi pedaqoji cəhətdən düzgün qurmağı bacarmalıdır.
Bu kömək edə bilər:
a) müəllimə:
onun təlimində və təhsilində tələbə ilə işləmək üçün fərdi metodologiya hazırlamaq;
siniflə sosial-pedaqoji işi təşkil etmək;
ayrı-ayrı valideynlərlə münasibətlərin həyata keçirilməsi üçün metodların işlənib hazırlanmasında köməklik göstərmək;
müəllim və tələbə arasında münaqişənin həllinə kömək etmək; müəllim, şagird və onun valideynləri; müəllim və sinif və s.;
b) məsləhət (məsləhət) ilə tələbəyə:
özünü təkmilləşdirmə işində;
sinifdə, müəllimlə, valideynlərlə münaqişəli vəziyyətləri (münasibətləri) necə aradan qaldırmaq (gələcəkdə qarşısını almaq);
c) valideynlər məsləhət, məsləhət, metodik yardımla: oğlu (qızı) ilə münasibət qurmaqda; uşağınızla sosial və pedaqoji işi tənzimləmək;
uşaqla sosial və pedaqoji işin yaxşılaşdırılması marağında müəllimlə münasibətlərin inkişafında (koordinasiyasında).
Bir çox məktəblərin təcrübəsi göstərir ki, müasir şəraitdə mütəxəssisin sosial-pedaqoji fəaliyyəti geniş diapazonda təmsil oluna bilər. Bu fakt sosial pedaqogikada ixtisasların tətbiqi zərurətini diktə edir.
Sosial müəllimin ən tipik ixtisasları aşağıdakılar ola bilər:
Sinifdənkənar tədbirlərin təşkilatçısı (sinif rəhbəri);
İstirahət təşkilatçısı;
Pedaqoji psixoloq;
sosioloq;
Sosial işçi;
metodist.
İxtisasların hər hansı biri sosial müəllimin ümumi peşə hazırlığı ilə yanaşı, həm də konkret sosial və pedaqoji vəzifələri yerinə yetirmək üçün müəyyən xüsusi hazırlığa malik olmasını nəzərdə tutur. Müxtəlif ixtisaslar üzrə sosial pedaqoqların hazırlanması həm ali məktəbdə həyata keçirilə bilər təhsil müəssisələri, və əlavə peşə təhsili çərçivəsində.
Sosial müəllim - sinifdənkənar tədbirlərin təşkilatçısı (sinif rəhbəri). Bu, bir sinif və bir neçə paralel siniflə sosial və pedaqoji işin təşkili üzrə mütəxəssisdir. Sinif rəhbəri vəzifəsinin tətbiqi sinif idarəçiliyinə alternativ idi. Bəzi hallarda belə yenilik tamamilə özünü doğrultdu. Bəzi müəllimlər təlim-tərbiyə işinin öhdəsindən gələ bilmirdilər və ya görmək istəmirdilər. Bu halda, sinif rəhbəri sinifdə ixtisaslı tərbiyə işinin olmamasına görə kompensasiya etdi. Lakin belə bir mövqenin tətbiqi heç də həmişə özünü doğrultmur. Funksiyaları yerinə yetirən müəllim sinif müəllimi, fənlərdən birində tədris prosesində tələbələri ilə yaxından əlaqə saxladığı üçün onları daha yaxından tanımaq imkanı əldə edir. məktəb kurikulumu. Eyni zamanda o, tələbələrlə işdə təhsil imkanlarından istifadə edə bilir təhsil prosesi. Tədris fəaliyyətinin təhsil fəaliyyətindən ayrılması müəllimlərin təhsildən uzaqlaşmasına və onların yalnız “dərs müəllimi”nə çevrilməsinə səbəb oldu. Bəzi müəllimlər açıq şəkildə deyirlər ki, onlara maarifləndirmə işlərinə görə maaş verilmir və onların vəzifəsi yalnız dərs verməkdir. Onlar böyük rus müəllimi K.D.Uşinskinin müəllimin borcunun ilk növbədə maarifləndirmək, sonra isə öyrətmək olduğunu yazan məsləhətini unudurlar. Tələbə yetişdirsək, o zaman onu öyrədərik.
Rusiya Federasiyasının Təhsil üzrə Federal Agentliyi
Saratov Dövlət Universitetinin Balaşov filialı
onlar. N.G. Çernışevski
Pedaqogika kafedrası
“Ümumi təhsil müəssisəsində sosial müəllimin iş üsulları və formaları”
Kurs işi
Tamamlayan: gr. 921, fakültə
sosial iş
O. E. Kochetkova
Elmlər: E.V.Yafarova
Balaşov 2005
Giriş. 2
Ümumi təhsil müəssisəsində sosial müəllimin iş üsulları. Məktəbdə sosial-pedaqoji işin təşkili. 4
1.1 Məktəbdə sosial-pedaqoji iş. 4
1.2 Məktəbdə sosial müəllimin peşəkar statusu. 18
II fəsil 28
Təhsil müəssisələrində sosial müəllimin işi: məktəbdə, sosial sığınacaqda. 28
2.1 Sosial müəllimin peşə fəaliyyəti üçün alətlər dəsti. 28
2.2 Ümumi təhsil müəssisələrində risk altında olan uşaqlarla işləmək üçün sosial və pedaqoji texnologiyalar: məktəblər, sığınacaqlar və internat müəssisələrində. 37
Nəticə. 56
Ədəbiyyat. 57
TAM ADI._________________________________________________
Doğum tarixi_________________________________________
Ev ünvanı________________________________________
Telefon ______________________________________
Qəbul tarixi ____________________________
Qəbul edildi __________ (qardaşlar, bacılar ilə, tək)
Uşağı kim göndərdi (gətirdi)_______________________
Hal-hazırda harada yaşayır?__________________
Qəbulun səbəbləri və şərtləri _____________________________________
I. Uşağın ailəsi haqqında məlumat
ANA_______________ (tam adı, doğma, ögey, övladlığa götürülmüş),
ATA________________ (tam adı, təbii, ögey, övladlığa götürülmüş, ananın ortağı),
Yaş, ___________ Ailə vəziyyəti _______________
Təhsil_________________________________________
_____________________________________ harada və kim tərəfindən işləyir?
Fiziki sağlamlıq_______________ ruhi___________
(əlil) (dispanser qeydiyyatındadır)
Alkoqoldan istifadə _____________________ narkotiklər___________
iştirak etmisiniz cinayət məsuliyyəti ________________________
Valideynlik hüquqlarından məhrumetmə ____________________________________________
DİGƏR UŞAQLAR:
1._____________________________________
2._____________________________________
DİGƏR AİLƏ ÜZVLƏRİ:______________________ (uşağa münasibət, yaş, sağlamlıq, alkoqolizm, davranış xüsusiyyətləri).
MƏNZİL ŞƏRAİTİ______________________(öz evi, mənzil, kommunal xidmətlər, sanitar vəziyyət).
MADDİ ŞƏRTLƏR:
Təxmini aylıq büdcə _____________________________________
Əlavə sosial müavinətlər______________
Siz uşaq müavinəti alırsınız?_______________________
UŞAQLARA PSİXOLOJİ İQLİM VƏ MÜNASİBƏT:
Sərxoşluğun, qalmaqalın olması _______________________
Valideynlərin bir-biri ilə münasibətlərinin xarakteri ________________
Uşaqlara______________, bu uşağa_______________
Uşaqların fiziki cəzası ____________________________________________
Baxımsızlıq _______________ (pis qidalanma, geyinməmə, həkimə müraciət etmə, məktəbə getməyə icazə verilməməsi),
Cinsi zorakılıq ________________________________________________
Digər_____________________________________________________
UŞAĞIN SOSİAL STATUSU:
________________________________ nədə iştirak edir (məktəbin nömrəsi, sinif)
Akademik performans ________________________________
_____________ polis bölməsində qeydiyyatdadır (səbəb, neçə yaşda),
Evdən qaçmaq, avaralıq______________(neçə dəfə, axırıncı dəfə nə vaxt olub).
Necə tez-tez xəstələnirsiniz?__________________________________________
Əlavə informasiya_____________________________
Ailədə stress faktorlarının qiymətləndirilməsi
(altını çəkin və ya əlavə yazın)
Bu uşaq üçün fəaliyyət planı
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
Sığınacaqda bir uşağın ailəsini ziyarət edərkən sorğu
1. Dəqiq ünvan, telefon
2. Sığınacaqdakı uşaq haqqında məlumatlar: yaşı, hansı məktəbəqədər və ya məktəbə getməsi, polisdə qeydiyyatda olub-olmaması, digər ailə üzvləri və həmyaşıdları ilə münasibətləri. Onun hansı problemləri var: çətin davranış, sağlamlıq problemləri və s.
3. Uşağın yaşadığı ailənin tərkibi: valideynlər, onların uşaqla, nənə-baba, qardaş, bacı, digər qohumlarla münasibətinin dərəcəsi.
4. Valideynlər haqqında məlumat:
ATA: yaş, ailə vəziyyəti, sağlamlıq vəziyyəti (əlillik, psixi xəstəlik), spirtli içkilərdən istifadə (nə qədər tez-tez), narkotikdən istifadə, təhsil səviyyəsi, kim və harada işləyir və ya işləmir, cinayət məsuliyyətinə cəlb edilib-edilməməsi, valideynlik hüququndan məhrum edilməsi.
ANA: yaş, ailə vəziyyəti, sağlamlıq vəziyyəti (əlillik, psixi xəstəlik), spirtli içkilərdən istifadə (nə qədər tez-tez), narkotikdən istifadə, təhsil səviyyəsi, kim və harada işləyir və ya işləmir, cinayət məsuliyyətinə cəlb edilib-edilməməsi, valideynlik hüquqlarından məhrum edilməsi.
5. Digər uşaqlar: hər bir şəxsin yaşı, sağlamlıq vəziyyəti, məktəbə və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə davamiyyəti.
6. Digər qohumlar: qohumluq əlaqələri verilmiş uşağa münasibətdə xarakterik xüsusiyyətlər.
7. Yaşayış şəraiti: ayrı evdə, mənzildə yaşamaq (ayrı, kommunal), bir otaqda neçə nəfər var. Uşaqların olduğu otaq. Evin sanitar vəziyyəti və sanitar vəziyyəti.
8. Ailənin maddi vəziyyəti: təxmini aylıq büdcəsi, uşaqlar üçün sosial müavinət alıb-almaması.
9. Ailədə mənəvi-psixoloji vəziyyət: tez-tez məclislərin olması, dava-dalaş, valideynlərdən birinin və ya hər ikisinin içki içməsi. Böyüklərin bir-birinə münasibəti: döymə, zorakılıq.
10. Bu uşağa münasibət: sevgi, qayğı, laqeydlik, diqqətsizlik, cəzalandırma (fiziki və digər), fiziki və cinsi zorakılığın təzahürü.
11. Başqa uşaqlara münasibət - başqa uşaqlarla sığınacaqdakı uşaq arasında hər hansı fərq varmı.
12. Bu ailəyə sosial yardım: əlavə sosial müavinətlər, müavinətlər varmı və nə ilə əlaqədar?
Nümunə sənədlər üçün Əlavəyə baxın.
Safronova T.Ya., Tsymbal E.I., Yaroslavtseva N.D., Oliferenko L.Ya. Uşaq evində uşaqların reabilitasiyası. –M., 1995. –S. 21-23.
A.V görə. Sosial müəllim Mudrik, sosiallaşma kontekstində sosial təhsili öyrənən müəllimdir, yəni. həm bunun üçün xüsusi yaradılmış təşkilatlarda, həm də təhsilin əsas funksiyası olmayan təşkilatlarda (məsələn, müəssisələrdə) həyata keçirilən bütün yaş qruplarının və insanların sosial kateqoriyalarının təhsili.
Onun işinin məqsədi uşağın şəxsi inkişafı (fiziki, sosial, mənəvi, əxlaqi, intellektual) üçün əlverişli şərait yaratmaq, ona hərtərəfli sosial-psixoloji yardım göstərmək, habelə uşağı öz yaşayış məkanında qorumaqdır. Sosial müəllim uşaq və böyüklər, uşaq və onun ətrafı arasında vasitəçi, həmçinin uşaq və ya onun ətrafı ilə birbaşa ünsiyyətdə mentor kimi çıxış edir.
O, ailələrin sosial diaqnostikasını aparır, ailəyə yardım proqramı hazırlayır, valideynləri uşaq tərbiyəsi ilə bağlı maarifləndirir.
Sosial müəllim öz peşə məqsədinə uyğun olaraq, imkan daxilində problemin qarşısını almağa, onu yaradan səbəbləri operativ şəkildə müəyyən edib aradan qaldırmağa, müxtəlif növ neqativ halların (sosial, fiziki, sosial və s.) profilaktik profilaktikasını təmin etməyə çalışır. ). Sosial pedaqoq insanların ona müraciət etməsini gözləmir. Etik formada o, özü də ailə ilə təmasda olmaq üçün “çıxır”.Sosial müəllimin təsir obyekti ailədəki uşaq, yetkin ailə üzvləri və bütövlükdə, kollektiv olaraq ailənin özü ola bilər.
Ailə ilə sosial müəllimin fəaliyyətinə sosial-pedaqoji yardımın üç əsas komponenti daxildir: təhsil, psixoloji və vasitəçilik.
Təhsil komponenti sosial müəllimin iki fəaliyyət sahəsini əhatə edir: təlim və təhsildə kömək.
Təhsildə yardım yaranan ailə problemlərinin qarşısının alınmasına və valideynlərdə pedaqoji mədəniyyətin formalaşmasına yönəlib.
Təhsildə yardım sosial müəllim tərəfindən, ilk növbədə, valideynlərlə - onların məsləhəti ilə, eləcə də onu gücləndirmək üçün ailəyə vaxtında kömək problemini həll etmək üçün xüsusi təhsil vəziyyətləri yaratmaq yolu ilə uşaqla həyata keçirilir. və təhsil potensialından maksimum yararlanın.
Sosial-pedaqoji yardımın psixoloji komponentinə 2 komponent daxildir: sosial-psixoloji dəstək və korreksiya.
Dəstək qısamüddətli böhran zamanı ailədə əlverişli mikroiqlim yaratmaq məqsədi daşıyır.
Şəxslərarası münasibətlərin korreksiyası əsasən ailədə uşağa qarşı psixi zorakılıq olduqda baş verir, onun nevropsik və fiziki vəziyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır. Son vaxtlara qədər bu fenomenə lazımi diqqət yetirilmədi. Bu cür zorakılığa hədə-qorxu gəlmək, uşağı təhqir etmək, onun şərəf və ləyaqətinin alçaldılması, etibarın pozulması daxildir.
Sosial-pedaqoji yardımın vasitəçi komponenti üç komponentdən ibarətdir: təşkilati yardım, koordinasiya və məlumat.
Təşkilatda yardım ailənin asudə vaxtının təşkilinə yönəlib, o cümlədən: sərgilərin təşkili - istifadə olunmuş əşyaların satışı, xeyriyyə hərracları; maraq klubları, ailə bayramlarının təşkili, müsabiqələr, təsərrüfat kursları, “tanışlıq klubları”, yay tətilləri və s.
Koordinasiyada yardım müəyyən bir ailənin problemini və müəyyən bir uşağın vəziyyətini birgə həll etmək üçün müxtəlif şöbə və xidmətləri aktivləşdirməyə yönəldilmişdir.
İnformasiya yardımı ailələri sosial müdafiə məsələləri ilə bağlı məlumatlandırmaq məqsədi daşıyır. Məsləhət şəklində həyata keçirilir. Suallar mənzil, ailə və nikah, əmək, mülki, pensiya qanunvericiliyi, uşaqların, qadınların, əlillərin hüquqları və ailədaxili problemlərə aid ola bilər.
Ailələrlə işləyərkən sosial pedaqoq üç əsas rol oynayır:
Məsləhətçi - ailədə valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin əhəmiyyəti və mümkünlüyü barədə ailəyə məlumat verir; uşaq inkişafı haqqında danışır; uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı pedaqoji məsləhətlər verir.
Məsləhətçi - ailə hüququ məsələləri üzrə məsləhətlər verir; ailədə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə məsələləri; haqqında məlumat verir mövcud üsullar ailə yönümlü təhsil; valideynlərə ailədə uşağın normal inkişafı və tərbiyəsi üçün lazım olan şəraitin necə yaradılmasını izah edir.
Müdafiəçi - valideynlərin şəxsiyyətinin tam deqradasiyası (alkoqolizm, narkomaniya, uşaqlara qarşı qəddarlıq) və ondan irəli gələn qeyri-sabit həyat problemləri, diqqətsizlik, insan münasibəti ilə üzləşməli olduğu hallarda uşağın hüquqlarını müdafiə edir. valideynlərin uşaqlara qarşı.
Ailəyə sosial və pedaqoji yardımın formaları. Sosial müəllimin ailə ilə işinin formalarından biri sosial patronajdır ki, bu da diaqnostik, nəzarət, uyğunlaşma və reabilitasiya məqsədləri ilə evdə ailəyə baş çəkməsi, ailə ilə uzunmüddətli əlaqələrin qurulmasına və saxlanmasına imkan verir. onun problemli vəziyyətlərini müəyyən etmək, təcili yardım göstərmək.
Patronaj ailəni təbii şəraitdə müşahidə etmək imkanı verir. Bu, səthdəki yalandan daha çox məlumatı üzə çıxarmağa imkan verir. Patronajın həyata keçirilməsi bir sıra etik prinsiplərə riayət etməyi tələb edir: ailənin öz müqəddəratını təyinetmə prinsipi, yardımı qəbul etməkdə könüllülük, məxfilik, buna görə də ailəni qarşıdan gələn səfər və onun məqsədləri barədə məlumatlandırmaq üçün imkanlar tapılmalıdır.
Patronaj aşağıdakı məqsədlər üçün həyata keçirilə bilər:
diaqnostik: yaşayış şəraiti ilə tanışlıq, mümkün risk faktorlarının (tibbi, sosial, məişət) öyrənilməsi, mövcud problemli vəziyyətlərin öyrənilməsi;
nəzarət: ailənin və uşağın vəziyyətinin, problemlərin dinamikasının qiymətləndirilməsi (ailə ilə əlaqə təkrarlanırsa); reabilitasiya tədbirlərinin gedişatının təhlili, valideynlərin tövsiyələrinin yerinə yetirilməsi və s.;
adaptasiya-reabilitasiya: xüsusi təhsil, vasitəçilik, psixoloji yardımın göstərilməsi.
Disfunksiyalı və hər şeydən əvvəl asosial ailələrə münasibətdə müntəzəm himayə lazımdır, onların daimi monitorinqi müəyyən dərəcədə onları intizamlandırır, həmçinin yaranan böhran vəziyyətlərini vaxtında müəyyən etməyə və onlara qarşı mübarizə aparmağa imkan verir.
Sosial müəllimin fəaliyyətində mühüm yer tutan himayədarlıqla yanaşı, ailələrlə işin formalarından biri kimi konsultasiya söhbətləri də xüsusi qeyd olunmalıdır. Məsləhət, tərifinə görə, ilk növbədə həyat problemlərini həll etməkdə çətinlik çəkən sağlam görünən insanlara kömək etmək məqsədi daşıyır.
Ailə ilə işləyən sosial pedaqoq ən çox yayılmış məsləhət üsullarından istifadə edə bilər: emosional yoluxma, təklif, inandırma, bədii bənzətmə, mini-təlimlər və s.
Fərdi məsləhət söhbətləri ilə yanaşı, ailə (ailə) ilə işin qrup üsullarından - təlimlərdən də istifadə oluna bilər.
Sosial psixoloji təlim istifadəyə yönəlmiş praktik psixologiya sahəsi kimi müəyyən edilir aktiv üsullarünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi ilə qrup psixoloji iş.
Qrup iş üsulları valideynlərə bir-biri ilə təcrübə mübadiləsi aparmaq, suallar vermək və qrupda dəstək və təsdiq axtarmaq imkanı verir. Bundan əlavə, məlumat mübadiləsində lider rolunu oynamaq imkanı valideyn fəallığını və inamını inkişaf etdirir.
Sosial müəllimin ailə ilə işinin başqa bir forması ailənin sosial-pedaqoji monitorinqidir - bu, ailədə baş verən proseslər haqqında sosial-pedaqoji məlumatların dövri toplanması, ümumiləşdirilməsi və təhlilinin elmi əsaslı sistemidir, strateji və bu əsasda taktiki qərarlar qəbul edilir.
Monitorinqin əsas prinsipləri: məlumatın tamlığı, etibarlılığı, ardıcıllığı; informasiyanın əldə edilməsinin və onun sistemli şəkildə yenilənməsinin səmərəliliyi; məlumatların toplanması və təhlili zamanı seçilmiş mövqelərin vəhdəti ilə təmin edilən alınan məlumatların müqayisəliliyi; ümumiləşdirici və fərqləndirici qiymətləndirmə və nəticələrin məcmusu.
Ailənin sosial-pedaqoji monitorinqinin mahiyyəti təbii xarakter daşıyan ailə həyatının prosesləri və hadisələri haqqında bütün məlumat mənbələrindən kompleks istifadədir (ailə üzvlərinin öz təşəbbüsü ilə təqdim etdiyi məlumatlar; birbaşa və dolayı müşahidə, uşaqların ailə haqqında esseləri və qrafik əsərləri və s. ailə münasibətləri və s.)
Sosial-pedaqoji monitorinqin həyata keçirilməsində sosial müəllimin məlumatların toplanması və əldə edilən nəticələri sistemləşdirmək bacarığı mühüm rol oynayır. Sistemləşdirmənin bir neçə yolu ola bilər. Onlardan birini nəzərdən keçirək.
Ailə mürəkkəb sistem olduğundan sosial müəllim ailə daxilindəki alt sistemləri, fərdlər və alt sistemlər arasındakı münasibətləri nəzərə alır.
Valideyn alt sistemi (ana - ata). Sosial pedaqoq ər-arvadın uşağın (uşaqların) valideynləri kimi qarşılıqlı münasibətinə, ailədə qəbul edilən münasibətlərin normalarına: ana - uşaqlar, ata - uşaqlar, valideyn münasibətlərinin tərzinə diqqət yetirir.
Ailənin təhsil potensialı əsasən valideyn alt sisteminin fəaliyyətinin məzmunu və xarakteri ilə müəyyən edilir. Valideynlərin etdiyi səhvlər, onların təhrif olunmuş dəyər sistemləri, tələblər sistemindəki ziddiyyətlər və ailənin uşağa təsiri.
"Qardaşlar - bacılar" alt sistemi. Sosial pedaqoq uşaqların münasibətlərinə, hər bir uşağın sosial rolunun xüsusiyyətlərinə və ailədə qardaş və bacılar arasında müəyyən edilmiş vəzifələrin bölüşdürülməsinə diqqət yetirir.
Ailədə uşaqlar arasında münasibətlər, məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, dözümlülük, münaqişələri həll etmək və qarşısını almaq bacarığı, onlara göstərilən böyüklərin diqqət və qayğısını bölüşmək və daha çox şeylər olduqda, uzunmüddətli xarakterli ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin əvəzolunmaz təcrübəsidir. daha çox tələb olunur. Əksər uşaqlar üçün bu münasibətlər uzun müddət ərzində ən əhəmiyyətlisi olur. Bununla belə, cəmiyyətdən kənarlaşdırılan təsir üçün əhəmiyyətli potensial gizlidir (tabeçilik münasibətləri, “ailə zəlilliyi”. Mənəvi və psixoloji zorakılıq, rəqabətli qarşıdurma və s.).
"Valideynlər - uşaqlar" alt sistemi. Sosial pedaqoq valideynlərlə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin spesifik xüsusiyyətlərini, normaya çevrilmiş güc, azadlıq və məsuliyyət sərhədlərini müəyyən etməyə çalışır.
Ailələrlə sosial-pedaqoji fəaliyyətlər inteqrasiya olunmuş yanaşmaya əsaslandıqda səmərəli olar. O, demoqrafiya (məhsuldarlığın öyrənilməsi), sosiologiya və sosial psixologiya (nikah və ailə münasibətlərindən məmnunluğun tədqiqi və təhlili, ailə münaqişələrinin səbəbləri), pedaqogika (ailənin tərbiyəvi funksiyası) məlumatlarının öyrənilməsini və istifadəsini nəzərdə tutur; hüquqlar; iqtisadiyyat (ailə büdcəsi); etnoqrafiya (həyat, mədəni xüsusiyyətlər); tarix və fəlsəfə (ailə, nikahın tarixi formaları, ailə xoşbəxtliyi problemləri, borc); din.
Beləliklə, ailənin hər hansı bir deformasiyası yeniyetmə şəxsiyyətinin inkişafında mənfi nəticələrə səbəb olur. Ailə deformasiyasının iki növünü ayırd etmək olar: struktur və psixoloji. Ailənin struktur deformasiyası onun struktur bütövlüyünün pozulmasından başqa bir şey deyil, bu hal hazırda valideynlərdən birinin olmaması ilə bağlıdır. Ailənin psixoloji deformasiyası ondakı şəxsiyyətlərarası münasibətlər sisteminin pozulması, eləcə də ailədə mənfi dəyərlər, asosial münasibətlər və s. sistemin qəbulu və həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Hazırda ailənin psixoloji deformasiyası faktoruna daha çox diqqət yetirilir. Çoxsaylı tədqiqatlar inandırıcı şəkildə göstərir ki, ailənin psixoloji deformasiyası, şəxsiyyətlərarası münasibətlər sisteminin və ondakı dəyərlərin pozulması uşaq və yeniyetmə şəxsiyyətinin mənfi inkişafına güclü təsir göstərir, müxtəlif şəxsi deformasiyalara səbəb olur - sosial infantilizmdən asosial və cinayətkar davranışa qədər. Yeniyetməlik və gənc yetkinlik dövründə oriyentasiya və identifikasiya mərkəzi kimi valideynlər arxa plana keçsələr də, bunun yalnız həyatın müəyyən sahələrinə aid olduğuna dair sübutlar var. Əksər gənclər üçün valideynlər, xüsusən də ana bu yaşda əsas emosional yaxın insanlar olaraq qalır.
Formanın müsbət tərəfləri Eksiler Valideyn-müəllim görüşləri əladır Az vaxt ayırın; Əhatə çox sayda eyni zamanda valideynlər; Valideyn iclaslarının keçirilməsi üçün çoxlu hazır inkişaflar; Məlumatın operativ çatdırılması Fərdi yanaşma yoxdur; Məktəb miqyasında valideyn iclasları Mühazirələr Sinif aktivləri ilə iş Valideyn konfransları İndiki vaxtda təhsilin 3 növünü ayırmaq olar: Şagirdlərin təhsil üçün xüsusi hazırlanmış müəssisədə xüsusi hazırlanmış mütəxəssislər tərəfindən əldə etdikləri formal təhsil....
İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın
Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz
qırmızı0; 28/03/14
Metod hər hansı bir işi məqsədəuyğun yerinə yetirmək üçün yollar toplusu.
Sosial müəllimin iş metodologiyası formalar toplusu,üsullar, vasitələr, sosial-pedaqoji fəaliyyət metodları.
forma obyektin təşkili və mövcudluğu yolu, proses, fenomen.
SPD forması onun müxtəlif elementlərinin daxili əlaqəsini əks etdirən və sosial işçi ilə onun tələbələri arasında münasibətləri xarakterizə edən prosesin təşkili üsulu.
Metod yolu, məqsədə çatmağın yolu.
Sosial işçinin iş metodu konkret sosial-pedaqoji problemi həll etmək üçün mütəxəssislə tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə üsulu.
Qəbul sosial işçinin ümumi və ya peşə mədəniyyətində müəyyən edilmiş müəyyən şərtlərdə sabit fəaliyyət üsulu.Bu, tək bir hərəkətdir.
Texniki, vizual və s.
Sosial müəllimin iş formaları.
qrup, xüsusi forma(Evlər)
Ənənəvi, yenilikçi ( valideynlərlə işin ənənəvi formalarını tapın)
Ənənəvi.
|
forma |
pros |
Minuslar |
|
Valideyn görüşləri(sərin) |
|
|
|
Valideyn görüşləri(ümumi məktəb) |
||
|
Mühazirələr |
||
|
Sinif aktivi ilə işləmək |
||
|
Valideyn konfransları |
||
İndi biz ayırd edə bilirik 3
təhsil növü:
Formal təhsil, Təlim üçün xüsusi olaraq hazırlanmış bir müəssisədə bir tələbə tərəfindən satın alınan,xüsusi təlim keçmiş mütəxəssislər.Formal təhsil çərçivəsində sistemli təlim həyata keçirilir,tələbələrin məqsədyönlü fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur.Ümumi qəbul edilmiş diplom/sertifikatın verilməsi ilə başa çatır.
Formal böyüklər təhsili
təkmilləşdirmə kursları.
Qeyri-rəsmi Təlim sisteminin təşkili və formaları baxımından çevik və müxtəlifdir;valideynlərin xüsusi ehtiyaclarına cavab verən,eyni zamanda, məqsədyönlü formalaşdırıcı təsir göstərir.Valideynlərdə uşağa və onun tərbiyəsi prosesinə münasibətini düşünmək və dərk etmək/yenidən düşünmək ehtiyacını oyadır.Eyni zamanda, rəsmiləşdirilmiş təhsil sistemlərindən fərqli olaraq, valideynlərin qeyri-formal təhsilinin aparıcı məqsədi bilik əldə etmək deyil,dəyərli şəxsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi uşağa sosial cəhətdən yetkin münasibətin inkişafı.Bilik burada valideyn düşüncəsi üçün əsas kimi gəlir,öz və başqalarının valideyn təcrübələrini dərk etməyə və uşağa qarşı daha konstruktiv və sosial cəhətdən yetkin mövqe tutmağa imkan verir.
Qeyri-formal təhsilin formaları dəyirmi masa, debatlar, beyin fırtınası,
Aleksandrova E.A. görüşlər - presedentlər.
- Müxtəlif siniflərdən olan valideynlər- paralellər konkret vəziyyətin skitinə/videosuna baxmağa dəvət olunur;
- Vəziyyəti həll etmək üçün öz strategiyalarını hazırlamaq üçün valideynlər qruplara bölünür və müxtəlif auditoriyalara səpələnirlər.;
- Valideynlər müzakirə etmək üçün bir araya gəlirlər müxtəlif variantlar problemin həlli.
Valideynlərin təlim prosesinin şərtləri:
- Təlimin məzmunu valideynlərin təhsil ehtiyaclarına cavab verməlidir, olanlar. ehtiyaclar, ehtiyaclar tipik təhsil və məktəb problemlərindən qaynaqlanan,eləcə də uşağın fərdi inkişafının xüsusiyyətləri;
- Təhsilin vaxtı və forması təkcə valideynlər üçün əlverişli olmamalıdır,və olduqca asanlıqla uyğunlaşır gündəlik həyat ailələr,və bu növlərdə praktiki qarşılıqlı əlaqə məktəblətanış və praktiki olaraq əhəmiyyətli olanlar;
- Tədris prosesi zamanı valideynlərə bərabər iştirakçılar kimi özünü təşkil etməyə kömək edən öz fəaliyyətlərinin təzahürünü təqdim etmək lazımdır.
Qeyri-rəsmi təhsil valideynlərlə təşkil edilmiş görüşlər xaricində təhsil.Bu fərdi bilişsel fəaliyyətdir,valideynlərin gündəlik həyatını müşayiət etmək,mütləq məqsədyönlü deyil.
Həftənin qəbul aforizmi Bir həftə ərzində aforizm göndərin.Onları həftəlik dəyişdirin.
Bacheva Elena Vladimirovna
Valideynlik dərslərim və ya sevən valideynlərə məktublarım.
(tapmaq)
Sizi maraqlandıra biləcək digər oxşar əsərlər.vshm> |
|||
| 846. | Deviant davranışı olan yeniyetmələrlə sosial müəllimin işinin xüsusiyyətləri (intihara əsaslanaraq) | 38,92 KB | |
| Səbəbsiz olaraq qeyd olunur ki, hər hansı bir sosial sarsıntı, sosial statusun hər hansı kütləvi dəyişməsi intiharların artmasına səbəb olur. Onu da qeyd etmək olar ki, bu gün intiharın mənəvi tərəfi daha şəffaflaşıb. Keçmişdə kilsə bu cür hərəkətləri kəskin şəkildə pisləyirdi və imanın şüurun ən mühüm atributu olması səbəbindən insanlar belə fikirlərə sadiq qalırdılar. Yalnız çətinliklə edilənə qiymət vermək insan təbiətidir. | |||
| 13328. | Qoruyucu ailələrlə sosial müəllimin işi | 119,73 KB | |
| Qoruyucu ailə yetimlər üçün yerləşdirmə forması kimi. Qoruyucu ailələrdə uşaqlarda sosial-psixoloji uyğunlaşma konsepsiyası. Qoruyucu ailədə uşaqların psixoloji uyğunlaşmasının qarşısını almaq üçün sosial pedaqoji fəaliyyət. Qoruyucu ailələrdə uşaqların sosial-psixoloji uyğunlaşmasının öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili. | |||
| 18804. | Yeniyetmələrin tənhalığını aradan qaldırmaq üçün sosial müəllimin fəaliyyəti | 80,65 KB | |
| Fəlsəfi elmi ədəbiyyatda tənhalıq fenomeninin öyrənilməsinə mövcud yanaşmaları təhlil etmək. Yeniyetmələrin tənhalığının psixoloji və pedaqoji səbəblərini və ilkin şərtlərini müəyyən etmək. düzəltməyə imkan verən sosial müəllimin iş forma və üsullarını müəyyən etmək mənfi təzahürlər yeniyetmə təkliyi. | |||
| 21609. | Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında baxımsızlığın və hüquq pozuntularının qarşısının alınması ilə bağlı sosial müəllimdən valideynlərə tövsiyələr | 16,7 KB | |
| Qızlar gizli şəkildə və ya yaşlı yeniyetmələrlə birlikdə içməyə meyllidirlər. Dərmanın təsiri dayanan kimi, ağır vəziyyət hansı narkomanların kəskin çəkilmə və ya çəkilmə sindromu adlandırırlar. Yeniyetmənin necə maddə aludəçisi olur O, bu və ya digər maddəni sınamağa qərar verir. Zəhərli maddə və ya dərmanı sınamağı təklif edirlər, adətən bu iksiri qəbul edən insanlar, dərman qəbul edərkən istifadə üsulunu və davranışını öyrədirlər. | |||
| 20388. | Sosial işçinin işinin təşkilinin ümumi məsələləri | 40,27 KB | |
| Sosial iş ölkəmizdə peşəkar fəaliyyətin yeni, fəal inkişaf edən bir sahəsidir. Ən ümumi formada sosial iş milli yardım sistemi kimi görünür. Bu anlayış sosial işçi peşəsi üçün semantik mənalar məkanını təyin edir; xalqının milli maraqlarını qorumaq üçün hazırlanmış dövlət sistemi çərçivəsində ehtiyacı olan vətəndaşlara dəstək verilməsi zərurəti təyin olunur. | |||
| 17513. | Sosial xidmət sistemində ailələrlə sosial işin texnologiyaları | 93,1 KB | |
| İşsizlik, ərzaq və kommunal xidmətlərin bahalaşması ilk növbədə ailəni vurmuş, uşaq və yeniyetmələrin məhrumiyyətinə, evsizliyə, alkoqolizmə, narkomaniyaya, psixoloji münaqişələrə səbəb olmuşdur. | |||
| 3422. | 20-ci əsrdə sosial iş və rifahın Avropa modelləri | 83,08 KB | |
| Qiymət ayrı-seçkiliyi qiymətlərdə bərabərsizlik, müxtəlif kateqoriyalı alıcıların eyni qiymətə mal almaq imkanının olmamasıdır. Qiymət ayrı-seçkiliyi üsulları: Malların hər bir alıcıya bu alıcı tərəfindən məhsulun maksimum qiymətləndirilməsinə uyğun gələn fərdi qiymətə birinci dərəcəli qiymət ayrı-seçkiliyi Hərraclar nümunəsi İkinci dərəcəli qiymət ayrı-seçkiliyi müəyyən etmək üçün istifadə olunur. fərqli qiymətlər satın alındığı miqdardan asılı olaraq eyni məhsul üçün. | |||
| 21377. | Sosial xidmət prosesində tək yaşayan ahıllarla sosial işin təşkili | 71,65 KB | |
| Yaşlılar əhalinin sosial cəhətdən ən həssas kateqoriyalarından birinə aiddir. Onların vəziyyəti o faktla daha da ağırlaşır ki, qocalıqda insanın sosial statusunda baş verən dəyişikliklər əmək və ictimai fəaliyyətin dayandırılması və ya məhdudlaşdırılması, dəyər oriyentasiyalarının, həyat tərzi və ünsiyyətinin dəyişməsi, yeni şəraitə uyğunlaşmaqda çətinliklərin yaranması ilə əlaqədar olaraq, ciddi problemlər yaradır. sosial problemlər. | |||
| 1258. | Klub tipli mədəniyyət müəssisələrinin ailələrlə işinin prioritet istiqamətləri və formaları | 40,66 KB | |
| Müasir ailə, onun problemləri və onların həlli yolları Müasir ailənin sosial funksiyaları.3 Rus ailəsinin inkişaf tendensiyaları: Məsələnin tarixi. Bunu etmək üçün, artıq öyrənilmiş formalar haqqında məlumat əldə etməlisiniz və həmçinin müasir ailənin problemlərini nəzərdən keçirməlisiniz, bunun əsasında bu problemləri həll etmək üçün xüsusi tapşırıqlar tərtib edə bilərsiniz. Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır: müasir ailənin sosial funksiyalarını təhlil etmək, problemlərini və onların həlli yollarını müəyyən etmək, onun gələcək inkişafı üçün yol təklif etmək və... | |||
| 10015. | "TSSOGPVII PEREVOZCTRISKY" GBU ŞƏRTLƏRİNDƏ SOSİAL İŞ OBYEKTİ KİMİ YAXŞI VƏTƏNDAŞLARIN SOSİAL MÜDAFİƏSİ VƏ SOSİAL XİDMƏTLƏRİNİN TƏCRÜBƏSİ VƏ KEYFİYYƏTİNİN TƏDQİQİ | 320,73 KB | |
| İşin aktuallığı ölkəmizdə baş verən sosial-iqtisadi dəyişikliklər şəraitində yaşlı insanlara səmərəli sosial yardıma ictimai ehtiyacın yaranmasındadır. Sosial iş psixoloji diskomfort və emosional qeyri-sabitliyə səbəb olan müxtəlif çətin və böhran vəziyyətlərində qocalara psixoloji dəstək göstərmək, sosial mühitə və dəyişən sosial şəraitə effektiv uyğunlaşmanı təşviq etmək məqsədi daşıyır. | |||
Tapşırıq 1. Diaqram tərtib edin “Formalar, üsullar və üsullar
Ailə insanın həyatı boyu əlaqə hiss etdiyi ilk təhsil müəssisəsi kimi çıxış edir. Məhz ailədə insanın mənəviyyatının əsasları qoyulur, davranış normaları formalaşır, insanın daxili aləmi, fərdi keyfiyyətləri üzə çıxır. Ailə insanın özünü təsdiq etməsinə töhfə verir, onun sosial və yaradıcı fəaliyyətini stimullaşdırır. Başqa sözlə, uşağın ilkin sosiallaşması ailədə baş verir.
Ailə sosial institut kimi bir sıra funksiyaları (reproduktiv, təsərrüfat və məişət, tərbiyəvi, istirahət və psixoterapevtik və s. funksiyaları) yerinə yetirməyə çağırılır və müəyyən sosial statusa malikdir. Ailənin sosial statusu onun struktur və funksional parametrləri ilə ailə üzvlərinin fərdi xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat təsvir edir4 ailə vəziyyəti :
sosial-iqtisadi vəziyyət (ailənin maddi vəziyyəti, yaşayış şəraiti, əmlak təminatı),
sosial-psixoloji vəziyyət (əlverişli psixoloji iqlim),
sosial-mədəni status (ümumi ailə mədəniyyəti, yetkin üzvlərin təhsil səviyyəsi) və
situasiya rolu statusu (uşağa və onun problemlərinə münasibət).
Müəyyən bir ailənin sosial statusunun xüsusiyyətləri onun təhsil imkanlarını və xarakterini müəyyənləşdirir uşaq-valideyn münasibətləri.
Ailə təhsilinin bir sıra şübhəsiz üstünlükləri var. Bunlara əlverişli emosional və mənəvi-psixoloji iqlim, sevgi, qayğı və dəstək mühiti, yaxın valideyn təsiri, mənəvi əlaqə və nəsillər arasında davamlılıq, böyüklərin daimi nümunəsi, dəyərlər sisteminin mənimsənilməsi yolu ilə şəxsiyyətin mənəvi tərbiyəsi daxildir. , ailə ənənələri, davranış stereotipləri və ünsiyyət və s. Bununla belə, disfunksiyalı ailələr var ki, burada tərbiyə, bir qayda olaraq, uşağın fərdi inkişafını deformasiya edir. Bundan əlavə, disfunksiyalı ailələr sosial yetimliyin mənbəyidir. Sosial yetimlik problemini araşdıran tədqiqatçılar (V.V.Çeçet, L.İ.Smaqina, A.K.Vodneva, L.M.Şipitsına və b.) bu hadisənin əsas səbəbləri sırasında müasir ailə institutunun böhranını qeyd edirlər. Zəng etmək olar bütün xətt ailə disfunksiyasını şərtləndirən və valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqların sayının artmasına təsir edən amillər:
Həyat səviyyəsinin aşağı düşməsi, işsizlik və aşağı ailə gəlirləri, uşaqların həyat şəraitinin pisləşməsi;
ailələrdə struktur dəyişiklikləri - tək valideynli ailələrin, o cümlədən tək anadan və ya yetkinlik yaşına çatmayan anadan nikahdankənar doğulan uşaqların sayı artır, bu səbəbdən atılmış uşaqların sayı artır;
Ailələrdə emosional, etibarlı ünsiyyətin olmaması və ya olmaması, yetkin ailə üzvləri arasında və uşaq-valideyn münasibətlərində yüksək səviyyədə konflikt, ümumiyyətlə əlverişsiz emosional fon, valideynlərin pedaqoji səriştəsizliyi və s.;
Ailənin mənəvi əsaslarının tənəzzülü, valideynlərin alkoqolizmi və narkomanlığı, deməli, uşaqlara qarşı qəddar rəftar, onların maraq və ehtiyaclarına etinasızlıq.
IN müasir elm Bir çox ailə tipologiyası var. Müəyyən bir ailənin xüsusiyyətləri təhsil fəaliyyətinin uğuruna / uğursuzluğuna və məktəblilərin davranışında çətinliklərin yaranmasına təsir göstərir. Sosial və pedaqoji dəstəyin obyekti istənilən növ ailə ola bilər. Bununla belə, dəstəyin məzmunu dəyişdiyi kimi, ona olan ehtiyac dərəcəsi də fərqli olacaq. Fikrimizcə, müəyyən bir ailəyə göstərilən sosial və pedaqoji yardımın xüsusiyyətlərini ən dəqiq müəyyən edən ailələrin bəzi tipologiyalarını nəzərdən keçirək.
M.A. Qaliquzova sosial adaptasiya səviyyəsinə görə ailələrin tipologiyasını müəyyən edir:
Firavan ailələr öz funksiyalarının öhdəsindən uğurla gəlir və praktik olaraq sosial müəllimin dəstəyinə ehtiyac duymurlar. Problemlər yaranarsa, qısamüddətli iş modelləri daxilində birdəfəlik yardım onlara kifayət edir.
Risk altında olan ailələr normadan müəyyən sapmaların olması ilə xarakterizə olunur, məsələn, natamam ailə, aztəminatlı ailə və s. Uşaq böyütmək vəzifələrinin öhdəsindən böyük səylə gəlirlər.
Həyatın istənilən sahəsində aşağı sosial statusa malik olan disfunksional ailələr onlara tapşırılan funksiyaların öhdəsindən gələ bilmirlər. Sosial müəllim problemlərin xarakterindən asılı olaraq belə ailələrə uzunmüddətli iş formaları çərçivəsində maarifləndirici psixoloji və vasitəçilik yardımı göstərir.
Asosial ailələr. Valideynlərin əxlaqsız, qeyri-qanuni həyat tərzi sürdüyü və yaşayış şəraiti ilkin sanitar-gigiyenik tələblərə cavab verməyən, bir qayda olaraq, uşaqların tərbiyəsi ilə heç kimin məşğul olmadığı ailələr. Sosial pedaqoqun bu ailələrlə işi hüquq-mühafizə orqanları və qəyyumluq orqanları ilə sıx əlaqədə aparılmalıdır.
B.N. Almazov həmçinin “çətin” uşaqların yaranmasına səbəb olan dörd növ disfunksional ailəni müəyyən edir:
Təhsil resursları çatışmazlığı olan ailələr, tək valideynli ailələr; qeyri-kafi olan ailələr ümumi səviyyəövladlarının təhsil almasına kömək etmək imkanı olmayan valideynlərin inkişafı; maddi rifahı qorumaq üçün çox vaxt sərf etdikləri və bununla da uşaqların tərbiyəsi üçün arzuolunmaz bir fon yaratdıqları ailələr;
Münaqişəli ailələr: belə ailələrdə uşaqlar, bir qayda olaraq, nümayişkaranə şəkildə ziddiyyətli və balanssız olurlar; yaşlı uşaqlar, mövcud münaqişəyə etiraz edərək, valideynlərdən birinin tərəfini tuturlar;
Mənəvi cəhətdən disfunksiyalı ailələr. Belə ailənin üzvləri arasında dünyagörüşü və ailə təşkili prinsiplərində fərqliliklər, başqalarının mənafeyinin zərərinə öz məqsədlərinə çatmaq istəyi, başqasını öz iradəsinə tabe etmək istəyi və s.;
Pedaqoji cəhətdən bacarıqsız ailələr. Belə ailələrdə tərbiyənin nəticələri laqeydlik, təşəbbüskarlıq, kor-koranə boyun əymə və s.
Yuxarıda deyilənlər müasir ailə institutunun böhran vəziyyətində olduğunu göstərir və bu təbii olaraq müxtəlif elm sahələrinin mütəxəssislərinin: psixoloqların, müəllimlərin, həkimlərin, sosioloqların və digər alimlərin diqqətini cəlb edir. Müasir ailənin problemləri təkcə onların nəzəri səviyyədə dərin, hərtərəfli öyrənilməsini deyil, həm də dövlət, cəmiyyət və şəxsiyyət səviyyəsində praktik həllini tələb edir.
Sosial-pedaqoji iş praktikasında artıq bir xüsusi model problemli fəaliyyətlərnoah ailəsi.
Ailələrlə iş növləri:
ailə diaqnostikası,
ailə məsləhəti,
valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsili;
valideynlərin uşağa münasibətinin korreksiyası,
ailə psixoterapiyası.
Məsləhət və ya yardım sualları ilə bir ailə ilə əlaqə qurmaqla bağlı məsələləri həll etməzdən əvvəl bunları aydın şəkildə başa düşmək lazımdır əsas anlayışlar sağlam (funksional) ailə, münaqişəli (disfunksiyalı) ailə, narkotik problemi və ailə üzvlərinin qanunsuz davranışı olan antisosial və ya disfunksional ailə, dağılmış ailə kimi.
üçün sağlam ailələr aydın ailə qaydaları ilə güclü valideyn mövqeyi ilə xarakterizə olunur; gənc və yaşlı ailə üzvləri arasında münasibətlərin və davranışın aydın “nümunələri” ilə çevik, açıq münasibətlər; “ailə yaddaşının” əsasını təşkil edən nəsillər arasında qorunan, emosional isti əlaqələr.
üçün münaqişə (disfunksional) ailələr ailə üzvləri arasında “qarışıq münasibətlər” ilə xarakterizə olunur, məsələn, ailə sahəsinin kənarında olan kişi atası (ögey atası) olan ailə; ayrılmış, ziddiyyətli valideynləri olan ailəmi; ayrı-ayrı ailə üzvləri, yaşlı və orta nəsillər, ana və ata nəslindən olan qohumlar arasında xroniki düşmənçilik olan ailə. Belə bir ailədə ailə üzvləri daim spirtli içkilərlə bağlı problemlər yaşayır; xüsusilə qadınlarda.
Belə bir ailədə böyüklərin və uşaqların davranışının xarakterik xüsusiyyətləri:
Aralarında ünsiyyət aşağı səviyyədədir, ünsiyyətdən qayğı, yumor, sevinc yoxdur;
Şəxslərarası münasibətlərdə ayrılıq, düşmənçilik və günahın qarşılıqlı dəyişməsi üstünlük təşkil edir; ailə üzvlərinin ailə problemlərini ətrafdakı hər kəslə müzakirə etməkdə fəal istəksizliyi, buna görə də ailə məktəbdən, sosial təminat xidmətlərindən və ya sadəcə qonşulardan fəal şəkildə qaçır;
doğru ailə problemləri narahatlıq və panik vəziyyətləri asanlıqla yaranır; Çox vaxt problemləri emosional səviyyədə həll etmək meyli var.
Münaqişə (disfunksiyalı) və ya disharmonik ailədə söz və hərəkətlər arasında uyğunsuzluq var; valideynlərdən bəzi mesajlar arasında: "Mən səni sevirəm" və digərləri - iyrənc: "Get, yorğunsan, qarışma", bu da uşaqda ziddiyyətli hisslərə və reaksiyalara səbəb olur. Uşaqlar qeyri-müəyyən gələcək qarşısında narahatlıq yaşayırlar, onlar ev yükü altında qala və uzun müddət evdən kənarda qala bilərlər. Uşaqlar tez-tez mübahisələrin səbəbini öz üzərlərinə proqnozlaşdırırlar ki, bu da aşağı özünə hörmətin formalaşmasına səbəb olur. Ailədaxili nifaq zamanı uşaqlar valideynlərdən birinə qarşı çıxmağa başlayanda vəziyyət daha da qorxuludur. Uşaq emosional münasibətlərin seçimində yönünü itirir və bu, uzun müddət onun sonrakı münasibətlərini müəyyənləşdirir.
üçün parçalanmış ailələr düşmən münasibətlərinin donmuş, geri çəkilən münaqişələrlə birləşməsi ilə xarakterizə olunur. Çox vaxt bu vəziyyət "parçalanmış ailə" üzvlərinin birlikdə yaşamağa davam etməyə məcbur olması ilə daha da ağırlaşır, bu da münaqişəni gücləndirir və münasibətləri patoloji cəhətdən asılı edir. Nəticələri baxımından daha az ziddiyyətli olan bir seçimdir ki, uşağın alkoqol və ya narkotik istifadəsi ilə əlaqəli davranışı münasibətlərin pis bir dairəsini saxlamağa kömək edir. Məsələn, oğlu hər dəfə spirtli içki qoxusu və ya narkotik sərxoşluğu əlamətləri gələndə ana ayrıldığı həyat yoldaşına zəng edir və onun müdaxiləsini tələb edir. Ola bilsin ki, bunun arxasında yeniyetmənin pozulmuş münasibətləri bərpa etmək üçün şüursuz istəyi dayanır. Bir çox hallarda uşaqların və yeniyetmələrin istifadəyə müraciət edə biləcəyi müşahidə edilə bilər narkotik vasitələr bir növ “şantaj” və böyüklərdən gözləntilərinin nümayişi üçün. Eyni zamanda, onlar, bir qayda olaraq, bu yolla yalnız münaqişəli ailə vəziyyətini dəyişdirməyə çalışdıqlarını dərk etmirlər.
üçün antisosial
və yadisfunksional
narkotik problemi olan ailələr və ailə üzvlərinin qanunsuz davranışlarıxarakterik:
- kriminoloji və narkomaniya yükü ilə uzanan, ziddiyyətli ailədaxili münasibətlərin birləşməsi;
- ailənin evdə və ya qonşuluqda olan digər ailələrlə etibarlı və ya dəstəkləyici münasibətlərdən kənarda qalması ilə sosial izolyasiyanın artması.
Belə bir ailədə yaşayan uşaqlar müxtəlif formalar təzyiq: valideynlərin ayrılığı və emosional rədd edilməsi, tərk edilmə və zorakılıq, digər ailə üzvlərinin davranışına görə günahkarlıq və utanc hissi, məsələn, spirtli ana və ata. Onlar məktəbdə, başqaları ilə ünsiyyətdə davranışlarını və münasibətlərini “ikili qaydalar standartı” ilə - ailə daxilində davranış norması kimi əxlaqsız və ailədən kənar davranış qaydaları ilə müəyyən edilən mənəvi tələblərlə ölçməyə məcbur olurlar. Belə bir vəziyyətdə uşaqlar ailədaxili "davranış nümunələri" üslubunu başqaları ilə münasibətlərinə köçürməyə, müqavimət göstərmədikdə onu tətbiq etməyə çalışırlar.
Hal-hazırda sosial pedaqoqlar ailəyə yardımın aşağıdakı modellərindən fəal şəkildə istifadə edirlər:
pedaqoji,
sosial,
psixoloji,
diaqnostik
tibbi.
Bu və ya digər modelin istifadəsi valideyn-övlad münasibətlərində problem yaradan səbəblərin təbiətindən asılıdır.
Pedaqoji model valideynlərin kifayət qədər pedaqoji səriştəyə malik olmadığı fərziyyəsinə əsaslanır.
Şikayətin mövzusu uşaqdır. Bu modeldən istifadə edərək sosial müəllim daha çox valideynlərin fərdi imkanlarına deyil, pedaqogika və psixologiya baxımından universal olan tərbiyə metodlarına diqqət yetirir.
Sosial model ailə çətinliklərinin əlverişsiz həyat şəraitinin nəticəsi olduğu hallarda istifadə olunur. Buna görə də, həyat vəziyyətini təhlil etməklə yanaşı, kömək lazımdır xarici qüvvələr(müavinətlər, birdəfəlik ödənişlər və s.).
Psixoloji model Uşağın çətinliklərinin səbəbləri ünsiyyət sahəsində və ya ailə üzvlərinin şəxsi xüsusiyyətlərində olduqda istifadə olunur. Bu model ailə vəziyyətinin təhlilini, fərdin psixodiaqnostikasını və ailə münasibətlərinin diaqnostikasını əhatə edir. Praktiki yardım ünsiyyətdəki maneələri və onun pozulmasının səbəblərini aradan qaldırmaqdan ibarətdir.
Diaqnostik model
valideynlərin uşaq və ya onların ailəsi haqqında xüsusi biliyə malik olmadığı fərziyyəsinə əsaslanır. Diaqnozun obyekti ünsiyyət pozğunluğu olan ailə, uşaqlar və yeniyetmələrdir.
Tibbi model ailə çətinliklərinin kökündə xəstəliyin olduğunu düşünür. Yardım psixoterapiyanın aparılmasından (xəstəni müalicə etmək və sağlam ailə üzvlərini xəstənin problemlərinə uyğunlaşdırmaqdan) ibarətdir.
Bir qayda olaraq, məktəb sosial müəllimi istifadə edirpedaqoji (təhsil) modeli valideynlərlə işdə. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, bu model valideynlərin uşaq tərbiyəsində bilik və bacarıq çatışmazlığının olması ehtimalına əsaslanır. Bu model profilaktik xarakter daşıyır, disfunksiyalı ailələrə xüsusilə ehtiyac duyur, çünki o, valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətini yüksəltməyə, ailənin təhsil potensialını genişləndirməyə və gücləndirməyə yönəldilmişdir. Bu məqsədlər üçün pedaqoji model çərçivəsində problemli ailələrlə işin aşağıdakı formalarından istifadə olunur:
“Uşağın inkişafında ailənin rolu”, “Ailə mühiti”, “Evlilik münaqişəsi və emosional vəziyyət uşaq”, “Uşaq-valideyn münaqişəsi və onun aradan qaldırılması yolları”, “Ailə qəddarlığı” və s.
Pedaqoji tapşırıqlar, məsələn, ailədə işin təşkili, ailə tətili, uşağın gündəlik rejimi, ailənin oxuması və ya uşağınıza məktub yazması və s.
“Sən necə valideynsən”, “Övladına öyrənməyə necə kömək etməli”, “Nə cür övladın var”, “Uşağıma qarşı iddialar” və s. mövzularda pedaqoji seminarlar.
Təsir obyekti Sosial müəllim bütün yetkin ailə üzvləri, uşaq və ailənin özü, bütövlükdə, kollektiv ola bilər. Uşağın mənafeyindən çıxış edərək, sosial müəllim ailəyə lazımi kömək və dəstəyi göstərməyə çağırılır. Onun vəzifələrinə ailə ilə əlaqə yaratmaq, ailə problem və çətinliklərini aşkar etmək, ailə üzvlərini birgə fəaliyyətdə iştiraka həvəsləndirmək, digər mütəxəssislərlə (psixoloqlar, tibb işçiləri, hüquq-mühafizə orqanlarının və qəyyumluq orqanlarının nümayəndələri və s.) əlaqələrin qurulmasında vasitəçilik xidmətləri göstərmək daxildir. ). Sosial pedaqogika sahəsində ekspertlər (M.A.Qalaquzova, Yu.N.Qalaquzova, E.Ya.Tişşenko, V.P.Dyakonov və b.) hesab edirlər ki, sosial müəllimin ailə ilə fəaliyyəti üç istiqamətdə gedir: tərbiyəvi, psixoloji, vasitəçilik. .
Bu iş sahələrini nəzərdən keçirək.
Təhsil istiqaməti . Təlim və təhsildə valideynlərə yardım daxildir. Öyrənməyə kömək valideynlər üçün pedaqoji mədəniyyətin yaradılmasına və onların maarifləndirilməsinə yönəlib. Təhsildə yardım ailənin tərbiyə potensialını gücləndirmək məqsədi ilə xüsusi təhsil situasiyaları yaratmaqla həyata keçirilir. Bu istiqamət ailəyə yardımın pedaqoji modelindən istifadəyə əsaslanır.
Psixoloji istiqamət . Sosial-psixoloji dəstək və korreksiya daxildir və psixoloji və diaqnostik modellərə əsaslanır. Sosial müəllim mövqeyindən belə dəstək ailədə əlverişli psixoloji mühitin yaradılmasına yönəlib. Psixoloqla birlikdə dəstəyin göstərilməsi ən təsirli olur. Münasibətlərin korreksiyası ailədə uşağa qarşı psixoloji zorakılıq faktları (təhqir, alçaldılma, onun maraq və ehtiyaclarına etinasızlıq) olduqda həyata keçirilir.
Vasitəçi istiqamət. Bu istiqamət aşağıdakı komponentləri ehtiva edir: təşkilati yardım, koordinasiya və məlumat. Təşkilatda köməklik ailənin asudə vaxtının təşkilindən (ailə üzvlərinin bayramların, yarmarkaların, sərgilərin və s. təşkili və keçirilməsinə cəlb edilməsi) ibarətdir. Koordinasiyada yardım müxtəlif şöbələr, sosial xidmətlər, sosial yardım və dəstək mərkəzləri ilə ailə əlaqələrinin qurulmasına və yenilənməsinə yönəlib. İnformasiya yardımı ailələri sosial müdafiə məsələləri ilə bağlı məlumatlandırmaq məqsədi daşıyır. Bu istiqamət tibbi-sosial modeldən istifadəyə əsaslanır.
Ailə ilə işləyərkən sosial müəllim adətən üç rol oynayır: məsləhətçi, məsləhətçi, müdafiəçi. Məsləhətçi - ailədə valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin əhəmiyyəti və mümkünlüyü barədə ailəyə məlumat verir; uşağın inkişaf xüsusiyyətlərindən danışır; uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı pedaqoji məsləhətlər verir. Məsləhətçi - ailə hüququ məsələləri üzrə məsləhətlər verir; ailədə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə məsələləri; valideynlərə ailədə uşağın normal inkişafı və tərbiyəsi üçün lazım olan şəraitin necə yaradılmasını izah edir. Müdafiəçi - valideynlərin uşaqların tərbiyəsi prosesindən uzaqlaşması ilə üzləşdiyi hallarda uşağın hüquqlarını qoruyur.
Praktikada sosialailələrlə pedaqoji iş, əsasən iki iş formasından istifadə olunur, qısamüddətli və uzunmüddətli. Qısamüddətli formalar arasında böhrana müdaxilə və problem yönümlü qarşılıqlı fəaliyyət modelləri var.
Böhrana müdaxilə modeli ailələrlə işləmək təbii dəyişikliklər nəticəsində yarana biləcək böhran vəziyyətlərində birbaşa yardımın göstərilməsini nəzərdə tutur həyat dövrü ailə və ya təsadüfi travmatik hallar.
Problem yönümlü model ailə tərəfindən bəyan edilən və qəbul edilən konkret praktiki problemlərin həllinə yönəlmişdir, yəni bu modelin mərkəzində yardım göstərən mütəxəssislərin öz səylərini ailənin tanıdığı və üzərində işləməyə hazır olduğu problem üzərində cəmləməsi tələbi dayanır. Bu model problemin birgə səylərlə həllini nəzərdə tutur. İş ailə üzvlərinin öz çətinliklərini həll etmək qabiliyyətinin stimullaşdırılmasına diqqət yetirməklə əməkdaşlıq ruhunda aparılır. Problemi uğurla həll etmək sonrakı problemli vəziyyətləri öz başınıza həll etmək üçün müsbət təcrübə yaradır.
TOuzunmüddətli formalar işə sosial-pedaqoji himayə və nəzarət daxildir. Məsləhətçi iş və təhsil təlimi universaldır, çünki onlar həm qısamüddətli, həm də uzunmüddətli iş formalarında istifadə olunur.
Ailə diaqnostikası sosial pedaqoqun işində ailəyə yardım və dəstək sisteminin əsaslandığı daimi komponentdir. Diaqnostik prosedurların aparılması bir sıra prinsiplərə riayət etməyi tələb edir: mürəkkəblik, obyektivlik, kafilik, ardıcıllıq və s. Lazımi əlamətlər olmadıqda diaqnozu genişləndirməməlisiniz. Yeni tədqiqat yalnız əvvəlki diaqnostik məlumatların təhlili əsasında aparıla bilər. Valideynlərin şikayətlərinin ilkin diaqnozu ilə başlamalı və sonra bu şikayətlərin əsaslılığını öyrənərək, bu pozuntuların səbəblərini müəyyənləşdirməlisiniz.
Bəzi tədqiqatçılar (A.A.Bodalev, V.V. Stolin) hesab edirlər ki, ailə diaqnostikası və ailə tərbiyəsi iki prinsipə əsaslanır:
Nəzəri mövqe - uşağın davranışında və inkişafında pozuntuların səbəbləri valideyn-uşaq münasibətlərinin xüsusiyyətlərində, tərbiyə tərzində, habelə özünü inkişaf prosesinin təhrifində ola bilər;
Praktiki vəziyyət diaqnostikanın "budaqlanma ağacı" prinsipinə uyğun qurulmasıdır, yəni sonrakı diaqnostik addım yalnız əvvəlki mərhələdə müvafiq nəticə əldə edildikdə aparılır.
İlkin diaqnoz zamanı əsaslı, qismən əsaslandırılmış və əsassız ola bilən şikayət və ya problemin mahiyyətini anlamaq vacibdir. Valideynlərin özləri problemi necə başa düşdüklərini, onun səbəblərini düzgün görüb-görməmələrini, mütəxəssisdən hansı yardımı gözlədiklərini öyrənmək lazımdır. Diaqnostikanın əsas məqsədi müəyyən bir ailənin vəziyyəti və müəyyən bir ailəyə xas olan meyllər haqqında nəticə çıxarmaqdır. İstifadə olunan diaqnostika üsulları ənənəvidir: müşahidə, anketlər, sorğular, testlər, söhbətlər. Xüsusi qrup ailəni uşağın gözü ilə öyrənmək üsullarından ibarətdir: rəsm üsulları, oyun tapşırıqları, şəkilləri şərh etmək üsulları, hekayəni tamamlamaq üsulları, tamamlanmamış cümlələr üçün üsullar və s.
Ailələrlə işləyərkən sosial müəllim tez-tez sosial himayə və ya nəzarətə müraciət edir.Sosial himayədarlıq
- bu, sosial müəllimin sərəncamında olduğu zaman ailə ilə ən yaxın qarşılıqlı əlaqənin formasıdır uzun müddətə, baş verən hər şeydən xəbərdardır, hadisələrin mahiyyətinə təsir edir. Patronaj müddəti məhduddur (4-9 ay). Eyni zamanda, sosial müəllim ikidən çox olmayan ailəyə himayədarlıq edə bilər və eyni zamanda, onun nəzarəti altında əvvəllər himayə etdiyi ailələr ola bilər. Patronaj çərçivəsində sosial müəllimin işi bir neçə mərhələni əhatə edir. Bununla belə, mərhələlərin sərhədləri ixtiyaridir.
Mərhələ 1
Ailə ilə görüşmək və müqavilə bağlamaq. Müqavilənin heç bir hüquqi qüvvəsi yoxdur. Onun məqsədi ailə üzvlərinin və sosial pedaqoqların hüquq və vəzifələrinin dairəsini müəyyən etməkdir.
Mərhələ 2 Ailəyə qoşulmaq, böhrandan çıxmaq üçün motivasiya yaratmaq və saxlamaq. Motivasiyanı qorumaq üçün xüsusi etimad qazanan və ailə üzvləri üçün əhəmiyyətli olan insanları cəlb etmək lazımdır.
Mərhələ 3 Ailə haqqında məlumatların toplanması və təhlili. Müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatların müqayisəsi. Zəruri hallarda sosial müəllim digər mütəxəssislərin məsləhət yardımına müraciət edir. Sosial müəllim məlumatların toplanması və təhlili əsasında ailə ilə münasibətləri, onlarla əlaqə qurma yollarını formalaşdırır və ailəni böhrandan çıxarmaq üçün birgə işləməyi planlaşdırır.
Mərhələ 4 Ailənin böhran vəziyyətindən çıxarılması, problemlərin həlli, onları doğuran səbəblərin aradan qaldırılması. Ailə ilə işin məzmunu onun mövcud problemləri ilə müəyyən edilir. Sosial müəllim ailəyə məlumat və təşkilati yardım göstərə bilər.
Mərhələ 5 Ailəni tərk etmək. Gərgin iş dövrünün sonunda sosial müəllim ailədəki dəyişikliklərin xəritəsini tərtib edir. Ailənin sosial himayədən çıxarılması və müəyyən müddətə (bir ilədək) ailə üzərində nəzarətin yaradılması məsələsinə baxılır. Sosial müəllim ailəni lazımi məlumatlarla təmin etməkdə davam edir, onları sağlamlıq, mədəni-maarif və digər tədbirlərə dəvət edir.
Sosial müəllim aşağıdakı nəzarət formalarından istifadə edir.Rəsmi nəzarət - bu, vəzifələrinə bilavasitə müvafiq sosial obyektlərin fəaliyyətinə nəzarəti əhatə edən rəsmi orqanlar (qəyyumluq və qəyyumluq orqanları, təhsili idarəetmə orqanları və s.) adından sosial müəllim tərəfindən həyata keçirilən nəzarətdir.Qeyri-rəsmi nəzarət - bu, hər hansı proses iştirakçılarının hər birinin rəsmi olaraq müəyyən edilmiş öhdəliklərə əməl etməsinə qarşılıqlı nəzarətdir. Sosial müəllim tərəfindən həyata keçirilən sosial nəzarət mütəxəssis tərəfindən aktiv islah və reabilitasiya tədbirlərini nəzərdə tutmur. Sosial himayədarlıqdan belə fərqlənir.
Ailə məsləhəti böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərdə problemlər və ya münaqişələr yarandıqda sosial müəllim tərəfindən məsləhətlərin verilməsidir.
ilə mövzu Sosial və pedaqoji məsləhətlər bunlardır:
həyat təminatı sahəsində: məşğulluq, müavinətlərin, subsidiyaların, maddi yardımların alınması və s.;
gündəlik həyatın təşkili sahəsində: mənzildə uşaq küncünün təşkili, uşağa gigiyena bacarıqlarının aşılanması, asudə vaxtının təşkili və s.;
ailə sağlamlığı sahəsində: xəstələnmənin diaqnostikası və profilaktikası, uşaqların istirahətinin və sağlamlığının möhkəmləndirilməsinin təşkili və s.;
mənəvi-əxlaqi sağlamlıq sahəsində: ailənin ənənələri və əsasları, ailə üzvlərinin dəyər oriyentasiyalarının fərqliliyi və s.;
uşaqların tərbiyəsi sahəsində: məktəb uyğunsuzluğu problemlərinin həlli, uşaqların inkişafında və davranışında sapmaların diaqnostikası və korreksiyası, pedaqoji uğursuzluq və valideynlər arasında məlumat çatışmazlığı;
ailənin daxili və xarici kommunikasiyaları sahəsində: yeni müsbət sosial əlaqələrin bərpası, münaqişələrin həlli, uşaq-valideyn və nikah münasibətlərinin uyğunlaşdırılması.
Hal-hazırda ailə məsləhətinin ən çox yayılmış modelləri bunlardır: psixoanalitik, davranışçı, sistemli.
Psixoanalitik model ailə münasibətlərinin pozulmasını həyat yoldaşlarının davranışının daxili motivasiyası nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir; təsirə böyük əhəmiyyət verilir. valideyn ailəsiər-arvadın ailə davranışı haqqında.
Davranışçı modelə görə, ailə münasibətlərindəki problemlərə dair məsləhətlər öyrənmə metodlarından istifadə edərək tərəfdaşların davranışlarını dəyişdirməyə yönəldilməlidir.
Sistemli yanaşma dairəvilik, hipotetiklik və neytrallıq prinsiplərinə əsaslanır. Başqa sözlə, bir insanın probleminin ailənin qalan hissəsi üçün nə demək olduğunu təhlil etmədən başa düşmək mümkün deyil. Ailələrlə işləməzdən əvvəl ailə disfunksiyasının mənası və məqsədi ilə bağlı fərziyyə formalaşdırmaq lazımdır; Məsləhətçi hər bir ailə üzvünə diqqətli olmalı, onu anlamalı, eyni zamanda heç kimi mühakimə etməməli, tərəf tutmamalıdır.
Hər hansı konsaltinq modelinə xas olan məsləhətçi işinin bir sıra ümumi və ardıcıl mərhələlərini müəyyən edə bilərik. Mərhələlərin vurğulanması mürəkkəb proses sosial-pedaqoji konsultasiya şərtlidir.
Əlaqənin qurulması. Bu mərhələdə məsləhətçi və müştəri arasında etimadı artıracaq dəstəkləyici atmosfer yaratmaq vacibdir.
Məlumatların toplanması. Ailənin problemləri proses iştirakçılarına göründükcə aydınlaşdırılır. Məsləhətçi üçün problemin emosional və koqnitiv tərəflərini vurğulamaq vacibdir. Bu işdə ona qapalı və açıq suallar kömək edə bilər. Məsləhətçi və müştəri problem haqqında eyni anlayışa çatana qədər problem aydınlaşdırılır.
Məsləhətləşmənin, psixoloji təmasların məqsədlərinin müəyyən edilməsi. Müştəri ilə məsləhətləşmənin nəticəsini necə təsəvvür etdiyini müzakirə etmək məsləhətdir. Bu prinsipial əhəmiyyət kəsb edir, çünki məsləhətçi və müştəri üçün məsləhətin məqsədləri fərqli ola bilər. Məqsədlər müəyyən edildikdən sonra konsaltinq müqaviləsi bağlanır, yəni tərəflər üzərlərinə götürdükləri hüquq və vəzifələr barədə razılığa gəlirlər.
Alternativ həllərin inkişafı. Problemin həlli üçün mümkün alternativlər açıq şəkildə müzakirə olunur. Məhz bu mərhələdə məsləhətçi əsas çətinliklərlə üzləşir. Məsləhətçi ailə üzvlərinə problemin həlli üçün bütün mümkün variantları müəyyən etməyə və ailənin mövcud dəyişikliklərə hazır olması nöqteyi-nəzərindən ən məqbul olanları seçməyə kömək edir.
Ümumiləşdirmə. Bu mərhələdə işin nəticələrinə yekun vurulur və məsləhətləşmə zamanı əldə edilən nəticələr ümumiləşdirilir. Lazım gələrsə, əvvəlki mərhələlərə qayıdın.
Beləliklə, ailə ilə sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas modelləri, formaları və mərhələləri, ilk növbədə, uşaq-valideyn münasibətlərinin korreksiyasına, ailə mikroiqliminin yaxşılaşdırılmasına kömək edir və müasir ailə institutunu ümumilikdə sabitləşdirmək məqsədi daşıyır. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın, eləcə də sosial-pedaqoji fəaliyyət təcrübəsinin öyrənilməsi müasir ailə institutunun dəstəklənməsi probleminin aktuallığını vurğulayır və bu sahədə işin əsas istiqamətlərini adlandırmağa imkan verir. dövlət və ictimai səviyyələr:
İnkişaf kontekstində ailənin mövqeyinin möhkəmləndirilməsi müasir cəmiyyət qanunvericilik, hüquqi və normativ aktların hazırlanması və həyata keçirilməsi yolu ilə. Bu gün Belarus Respublikasında aşağıdakı proqramlar və qanunlar qüvvədədir. “Belarus uşaqları haqqında” Prezident proqramı, “Nikah və ailə haqqında” Məcəllə, “Belarus Respublikasının dövlət ailə siyasətinin əsas istiqamətləri” Qanunu dövlət dəstəyi uşaq və ailə istirahəti” və bir çox başqaları.
Ailə sosial xidmətləri şəbəkəsinin genişləndirilməsi, ailəvi istirahət mərkəzləri, sosial-pedaqoji mərkəzlər, sosial-psixoloji və hüquqi məsləhətlər, qadınlar üçün böhran mərkəzləri və s. Bundan əlavə, məqsədi uşaqlığı və analığı qorumaq olan müxtəlif ictimai hərəkatlar var.
Ailə disfunksiyasının diaqnozu, onun səbəbləri və mənşəyi, nəticələrinin proqnozlaşdırılması. Diaqnostik məlumatlara əsasən - sosial və pedaqoji dəstək proqramlarının hazırlanması, problemli ailələrə hərtərəfli dəstək.
Müasir ailə problemlərinin aktuallığı müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərdən və bütövlükdə bütün cəmiyyətdən disfunksiyalı ailələrin dəstəklənməsi sahəsində mövcud təcrübəni dərk etməyi, ailələrin müxtəlif kateqoriyalarının sosial müdafiəsi və dəstəklənməsi üçün yeni proqramlar hazırlayıb həyata keçirməyi tələb edir. uşaq evsizliyi, avaralığı, sosial yetimlik və cəmiyyəti sabitləşdirir.
Formalarproblemli ailələrlə sosial-pedaqoji fəaliyyət”Texnika və üsullarproblemli ailələrlə sosial-pedaqoji fəaliyyət”
Vəziyyətin təhlili, xarici qüvvələrin köməyi
Ailə münasibətlərinin təhlili və diaqnostikası
psixoterapiya
məsləhətlər, pedaqoji tapşırıqlar,
pedaqoji emalatxanalar
Biblioqrafiya:
Almazov B.N. Yetkinlik yaşına çatmayanların psixoloji ekoloji dezaptasiyası.- Sverdlovsk, 1986.
Karabanova O.A. Ailə münasibətlərinin psixologiyası və ailə məsləhətinin əsasları. - M., 2004.
Naumchik V.N. Sosial pedaqogika: “Çətin” uşaqların problemi: Nəzəriyyə. Təcrübə edin. Təcrübə / V.N. Naumçik, M.A. Pazdnikov. - Mn., 2005.
Ovçarova R.V. Sosial pedaqoqun arayış kitabı. - M., 2004.
Ailə psixologiyasının əsasları və ailə məsləhəti /Ümumi redaksiya altında. N.N. Posysoeva. - M., 2004.
Sosial pedaqogika / Ümumi redaksiya altında. M.A. Qalaquzova. - M., 2000.
Şakurova M.V. Sosial müəllimin işinin metodologiyası və texnologiyası. - M., 2002.
