Tədqiqatın aktuallığı. Müasir şəraitdə təhsil, bir insanın dünyagörüşünün formalaşması və həyat mövqeyinin inkişafı, dəyər dəyişikliklərinin baş verdiyi, məktəblilər üçün həyat yönümləri sisteminin formalaşmasına kömək edən fəaliyyət metodlarının inkişaf etdirildiyi bir sosial-mədəni proses hesab olunur. , şəxsi inkişafın peşəkar və sosial perspektivləri müəyyən edilir.

Fərdin peşə seçimi və bunda özünü həyata keçirmə prosesi kimi peşəkar özünümüqəddəratını təyinetmə probleminə marağın artması ölkəmizdə baş verən iqtisadi transformasiyalar kontekstində formalaşan praktiki tələblə bağlıdır. Rusiya təhsilinin məktəb təhsili şəraitində şəxsi və peşəkar inkişafa dönüşü şagird şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafı ilə bağlı əsas sualı qaldırdı. Eyni zamanda, çox vacib bir cəhət müəyyən edildi - tələbəyə fərdilik, seçmək, düşünmək, özünü aktuallaşdırmaq hüququna malik olan təhsil subyekti və öz həyatı statusu verildi.

Yerli təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi kontekstində təhsil müəssisəsinin ən mühüm vəzifələrindən biri optimal şərait səmərəli yaşamağa qadir olan insanın peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi müasir cəmiyyət və onu dəyişdirmək, müstəqil olaraq düzgün, həyati qərarlar qəbul etmək, həyatın əsas sahələrində, o cümlədən peşəkar sahədə müsbət özünü dərk etmək.

Şəxsi öz müqəddəratını təyinetmənin sistem formalaşdıran amili pedaqoji elmdə insanın peşəkar iş mühitinə münasibətinin formalaşması prosesi kimi başa düşülən peşəkar özünümüəyyənlikdir (E.A.Klimov). Şəxsdaxili və sosial-peşəkar ehtiyacların koordinasiyasının bu uzun prosesi 4 həyat və peşə yolu boyunca baş verir. İnsanın peşəkar özünütəyinatının səmərəliliyi bu prosesin pedaqoji dəstəyinin xarakterindən, bu prosesin idarə edilməsindən, yəni məktəblilər tərəfindən gələcək peşə fəaliyyətinin müstəqil, şüurlu seçimi üçün optimal şəraitin yaradılmasından asılıdır.

Peşə seçimi dövrü yuxarı məktəb yaşına düşür. Bu, insanın bütün gələcək həyatını müəyyən edən məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək, özünü həyata keçirməklə xarakterizə olunur. Və bu, tələbələrin ehtiyac və qabiliyyətlərinə, şəxsi inkişaf trayektoriyasına, peşəkar sahədə prioritetlərə, dəyər oriyentasiyalarına və fərdi şəkildə ifadə edilmiş məqsədlərə cavab verən keyfiyyətli təhsilin balanslaşdırılmış seçimi üçün ən vacib əsasdır. Bu, öz müqəddəratını təyin etmə ehtiyacının orta məktəb şagirdlərinin inkişafının sosial vəziyyətində mərkəzi bir nöqtə olması ilə əlaqədardır (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, E.A. Klimov, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin və s. ).

Hazırda məktəblilərin gələcək peşə seçimi, peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi Rusiya və dünya iqtisadiyyatında qeyri-sabit vəziyyətdə baş verir. Cəmiyyətin sosial inkişaf perspektivlərinin qeyri-müəyyənliyi, maddi çətinliklər ona gətirib çıxarır ki, bir çox gənclər gələcəyə təşviş və təşvişlə baxır, öz gələcəyi ilə bağlı müstəqil qərar verə bilmir, müstəqil peşə seçimi edə bilmir. Bununla əlaqədar olaraq, orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetməsinin idarə edilməsi, peşə yolunun adekvat seçiminin formalaşdırılması prosesində psixoloji və pedaqoji dəstək problemi, eləcə də cəmiyyətin ehtiyacları hal-hazırda xüsusilə aktuallaşır.

Problemin inkişaf dərəcəsi.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. O, fəlsəfi, sosioloji, 5 psixoloji və pedaqoji səviyyədə qurulmuşdur. Pedaqoji elmin inkişafının bir sıra mərhələlərində insanın peşəkar özünümüqəddəratını təyinetmə probleminin müxtəlif aspektləri alimlər tərəfindən tədqiq edilmişdir. Beləliklə, şəxsiyyətin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları B.G.-nin əsərlərində işıqlandırılır. Ananyeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaleva, L.I. Bozoviç, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfova, İ.B. Kotova, A.B. Petrovski, G.N. Filonova və başqaları.

N.E.-nin əsərlərində təhsil müəssisəsinin sosial və sosial-pedaqoji fəaliyyətinin müxtəlif aspektləri nəzərdən keçirilir. Beketova, V.G. Bocharova, M.A. Qalaquzova, V.N. Qurova, A.B. Mudrik və başqaları.

Öz müqəddəratını təyinetmə nəzəriyyəsinin fəlsəfi aspektləri J1.M.-nin əsərlərində dərindən öz əksini tapmışdır. Arxangelsky, L.P. Bueva, O.G. Drobnitsky, N.D. Zotova, E.V. İlyenkov və başqaları fərdin mənəvi məsuliyyətini öz müqəddəratını təyinetmənin sistemləşdirici mülkiyyəti adlandırırlar.

Sosioloji nöqteyi-nəzərdən "öz müqəddəratını təyinetmə" anlayışı insanın sosial formalaşması, onun müxtəlif sosial sahələrə daxil olması, cəmiyyətdə qəbul edilmiş müəyyən normaların, dəyərlərin, münasibətlərin inkişafı kontekstində nəzərdən keçirilir (M.V. Batıreva, O.I. Karpuxin, I.S. Kon , E. A. Latuxa, T. V. Maşarova, A. V. Mironov, I. V. Şiryaeva və s.).

Psixoloji-pedaqoji elmdə peşə özünümüqəddəratını təyinetmə fərdin öz müqəddəratını təyinetmə və özünü həyata keçirməsinin ümumi prosesi ilə sıx əlaqədə nəzərdən keçirilir (K.A.Abulxanova-Slavskaya, A.V.Batarşev, V.P.Bondarev, E.M.Borisova, L.S.Vıqotski, M. R. Ginzburg, N. P. Kapustin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, V. F. Safin, D. I. Feldshtein və s.).

Sosiallaşma prosesində sosial rolların mənimsənilməsi prosesi kimi peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə də A.G. Asmolov, T.P. Ekimova, N.E. Kasatkina, E.A. Klimov, İ.S. Kon, T.V. Kudryavtsev, N.S. Pryazhnikov, T.V.Roqaçeva, E.V. Titov, S.N. Çistyakova, P.A.Şavir və başqaları.

Peşə seçimi, peşəkar uyğunluq, peşəkar seçim, peşəkar özünütəyinetmə və inkişaf prosesində formalaşan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi E.M. Borisova, A.M. Qazieva, E.S. Zasypkina, E.A. Klimov, L.A.Kravchuk, I.I. Leqostaev, S.A.Sidorenko və başqaları.Ali məktəb şagirdlərinin peşə seçimi problemləri A.E.Qolonştokun, E.A. Klimov, I.V. Merzlyakova, V.A. Polyakova, N.A.Suxanova, S.V.Frolova, S.N. Çistyakova və başqaları.

İdarəetmə dəstəyi formasında şəxsiyyətin peşəkar özünütəyinatının idarə edilməsinin öyrənilməsi L.P.Burtseva, E.S.Zueva, L.V.Kondratenko, N.V.Kustova, L.M.Mitina, V.L.A.N.Çistyakovanın elmi işlərində öz əksini tapmışdır.

Orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə məsələlərinin nəzəri və empirik tədqiqatları göstərir ki, təhsilin və gələcək peşənin gələcək yolu ilə əlaqəli ən vacib keyfiyyətlərin və dəyər yönümlərinin formalaşması və inkişafı xüsusi təlimə yönəldilmişdir. məktəblilərin peşəyönümü prosesində gələcək peşə fəaliyyətinin müstəqil, şüurlu seçimi məktəblilərin formalaşmasına şərait yaradır. Yəni, pedaqoji bir vasitə kimi ixtisaslaşdırılmış təlim, bir tərəfdən, onun iştirakçılarının şəxsiyyətinin psixi formalaşmasına təsir göstərir, digər tərəfdən, sosial mühitə (tədqiqatımız çərçivəsində, təhsil mühitinə) təsir göstərir. peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün pedaqoji şərait yaradır.

Profil təhsilinin əsas ideyalarından biri fərdin fərdi təhsil trayektoriyasının inkişafıdır, çünki o, şagirdin fərdiliyinə pedaqoji dəstəyə, onun intellektual və emosional-könüllü sahələrinin inkişafına, yaradıcılığın stimullaşdırılmasına yönəlmişdir. və təhsil mühitində mənəviyyat.

Şəxsiyyətin fərdi təhsil trayektoriyası orta məktəb şagirdinin 7 psixo-fizioloji imkanlarının və təhsil sahələrinin mənimsənilməsi üçün resursların nəzərə alınmasını nəzərdə tutur.

Pedaqoji ədəbiyyatda məktəbdə profil təhsilinin təşkilinə əsas yanaşmalar fəal şəkildə öyrənilir (L.K. Artemova, T.P. Afanaseva, S.G. Bronevshchuk, S.S. Kravtsov, P.S. Lerner, N.V. Nemova, T.G. Novikova, E.E. Fedotova). G.V.-nin əsərləri. Dorofeeva, T.A. Kozlova, T.M. Matveeva, N.F. Rodiçeva, A.M. Şamayeva. İxtisas təhsilinin praktiki həyata keçirilməsi üçün bəzi ümumiləşdirmələr və təlimatlar O.G.-nin əsərlərində təqdim olunur. Andriyanova, E.V. Voronina, G.M. Kuleşova, S.A. Pisareva, S.N. Çistyakova və başqaları.Lakin bütün bu işlərdə profil təhsili yaşlı tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi kontekstindən kənarda ayrıca, təcrid olunmuş obyekt kimi qəbul edilir. Bu baxımdan, ali məktəb şagirdlərinin ixtisas təhsili kontekstində peşə öz müqəddəratını təyinetmə işinin təşkili problemi elmi və praktiki maraq doğurur.

Böyük bir məlumat axını çox vaxt orta məktəb şagirdinə peşə seçimində kömək etmir, həm də onu çaşqınlıq və qeyri-müəyyənlik vəziyyətinə gətirir. Belə bir şəraitdə orta məktəb şagirdlərinin ixtisas təhsili prosesində peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin səmərəliliyini müəyyən edən şəraiti müəyyən etmək və yaratmaq lazımdır.

Eyni zamanda, nəzəri təhlilimizin göstərdiyi kimi, yaşlı tələbələrin peşə yönümlülüyünə psixoloji-pedaqoji dəstək və yardım probleminin müəyyən aspektlərini üzə çıxaran çoxlu sayda elmi məqalələr müəllimlərə təhsil haqqında aydın və vahid fikir vermir. ixtisasartırma prosesinin mahiyyəti və səmərəli idarə edilməsi şərtləri.ali məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə.

Bu hal aşağıdakılar arasında bir sıra ziddiyyətlərlə təsdiqlənir: orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin formalaşmasına ictimai ehtiyac və ümumtəhsil məktəbinin tədris prosesində peşəyönümü sisteminin mükəmməl olmaması; fərdin peşə müqəddəratını təyin etməsinin idarə edilməsinin psixoloji-pedaqoji vasitələrinin mövcud potensialı və ümumtəhsil məktəbində onun pedaqoji təminatı sisteminin kifayət qədər elmi, nəzəri və praktiki inkişafı; orta məktəb şagirdlərinin geniş və səmərəli peşə müqəddəratını təyinetmə sisteminin zəruriliyi və bu istiqamətdə ümumtəhsil məktəbinin tədris fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinin zəruriliyi;

Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstəyin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması zərurəti və bu prosesi aktivləşdirmək üçün vasitələrin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi.

Bu ziddiyyətlər tədqiqat problemini müəyyən etdi ki, bu da orta məktəbdə profil təhsilinin tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi, stimullaşdırıcı aspektlərinin təkmilləşdirilməsi əsasında orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin mexanizmlərinin elmi əsaslarla müəyyənləşdirilməsi zərurətindən ibarətdir. ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesi.

Sosial-mədəni, psixoloji və pedaqoji əhəmiyyəti və ixtisaslaşdırılmış təhsil prosesində orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsinin nəzəri və metodoloji əsaslarının kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi, bu prosesə fərdi inkişaf istiqaməti və fəaliyyətin aksioloji vektorlarını verməyə imkan verir; “Ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə” tədqiqat mövzusunun seçimini müəyyən etmişdir.

Tədqiqatın məqsədi: İxtisas təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmənin nəzəri və metodoloji əsaslarını inkişaf etdirmək, habelə peşə özünüidarəsinin səmərəliliyini təmin edən təşkilati və pedaqoji şəraiti nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental sınaqdan keçirmək. -ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində şagirdlərin müəyyənləşdirilməsi.

Tədqiqatın obyekti orta məktəbdə orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə aspektində tədris prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu ümumtəhsil məktəbində ixtisas təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyin etməkdir.

Tədqiqat fərziyyəsi: ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində yuxarı sinif şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri o zaman səmərəli olacaqdır ki: orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsi məktəbin tədris prosesinin əsas məqsədlərindən biri hesab edilərsə;

Ali məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin inkişafı üçün təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin resurs imkanları yenilənmişdir;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyası orta məktəb şagirdlərinin profil hazırlığı əsasında formalaşır;

Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə modeli hazırlanmış və məktəbin pedaqoji prosesinə daxil edilmişdir; peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kontekstində profil təhsilinin əməliyyat və prosessual komponenti hazırlanmışdır.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesini proqnozlaşdırmaq və düzəltmək üçün ona nəzarəti təmin edə bilən diaqnostik alətlər dəsti hazırlanmışdır;

Vahid tədris və tərbiyə prosesinin qanunauyğunluqları və prinsipləri əsasında həyata keçirilən təşkilati-pedaqoji şərtlər müəyyən edilir.

Tədqiqatın məqsədi, obyekti, mövzusu və fərziyyəsinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

1. Orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə probleminin öyrənilməsi üçün nəzəri və metodoloji ilkin şərtləri təşkil edən müddəalar toplusunu işləyib hazırlamaq və əsaslandırmaq.

2. Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə işinin təşkili üçün təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin resurs imkanlarını öyrənmək və yeniləmək; ali məktəb şagirdlərinin ixtisas təhsili sistemində öz peşə müqəddəratını təyinetmə prosesinin öyrənilməsinə əsas metodoloji və konseptual yanaşmaları müəyyən etmək.

3. Ali məktəb tələbələri üçün ixtisaslaşdırılmış təhsil əsasında peşə öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyasını formalaşdırmaq.

4. Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə modelini hazırlamaq və məktəbin pedaqoji prosesinə daxil etmək.

5. Ali məktəb şagirdlərinin sonrakı peşə seçiminin adekvatlığını təmin edən ixtisas təhsili sistemində peşəkar özünütəyinetmənin kompleks psixoloji-pedaqoji dəstəyi proqramını işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək.

6. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesini proqnozlaşdırmaq və düzəltmək üçün ona nəzarəti təmin edə bilən diaqnostik vasitələrin hazırlanması.

7. Peşəkar fəaliyyətin səmərəliliyi üçün təşkilati və pedaqoji şərtləri müəyyənləşdirin, əsaslandırın və eksperimental olaraq sınaqdan keçirin.

11 ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində yuxarı sinif şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə.

Tədqiqatın metodoloji əsası:

Fəlsəfi səviyyədə - insanın sosial mahiyyəti, şəxsiyyət, onun bütövlüyü və özünüdərk imkanları haqqında dialektik-materialist təlim; şəxsiyyətin inkişafında əməyin rolu haqqında; dəyərlərin mahiyyəti, onların sosial sferanın şəxsi formalaşmasında və fəaliyyətində rolu haqqında (S.F.Anisimov, O.Q.Drobnitski, A.Q.Zdravomıslov, M.S.Kaqan, E.V.İlyenkov, A.M.Mironov, V.A.Tuqarinov, N.Z.Çavçavadze və b.)

Ümumi elmi səviyyədə: təhsilin aksiologiyası nəzəriyyəsi (N.A.Astaşova, M.V.Boquslavski, İ.A.Zimnyaya, N.D.Nikandrov, Z.İ.Ravkin,

B.A. Slastenin və başqaları); sistem yanaşması, modelləşdirmə, riyazi statistika (V.P.Bespalko, İ.V.Blauberq, V.M.Qluşkov, E.V.İlyenkov, R.S.Nemov, D.A.Novikov, Yu.O.Ovakimyan, E.İ.Sokolnikova, E.Q.Yudin və DR-)

Elmi-pedaqoji səviyyədə: şəxsiyyətin peşəkar inkişafının nəzəri əsasları (K.S.Abulxanova-Slavskaya, B.G.Ananiyev, A.Q.Asmolov, B.F.Lomov, N.D.Nikandrov, V.D.Şadrikov və başqaları); profil təhsili ideyaları (T.P. Afanas'eva, P.S. Lerner, N.V. Nemova, M.A. Pinskaya, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, A.P. Tryapitsyna, E.E. Fedotova, I D. Çeçel və başqaları), peşə rəhbərliyinin əsasları, peşə rəhbərliyi, əmək təlimi və tərbiyəsi ideyaları (A.Ya.Jurkina, E.A.Klimov, İ.İ.Leqostaev, A.G.Paşkov, N.S.Pryajnikov, M.V.Retivyh, A.D.Sazonov, İ.A.Sasova, V.V.Serikov, V.D.Simonenko,

C.N. Çistyakova, K.D. Uşinski və başqaları); peşəkar səriştənin formalaşması (S.N.Qlazaçev, E.F.Zer, A.M.Pavlova, M.V.Retivıx, N.O.Sadovnikova, S.Yu. Senator, V.D. Simonenko və s.).

Psixoloji və pedaqoji səviyyədə: şəxsiyyət yönümlü təlimin əsasları və fəaliyyət yanaşması (B.G. Ananiev, E.V.

Bondarevskaya, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, E.A. Levanova, A.N. Leontiev,

K.K. Platonov, C.Jl. Rubinshtein və başqaları); humanist psixoloqların (A.Maslou, K.Rogers və başqaları) fərdin özünü dərk etməsi haqqında fikirləri; pedaqogika və psixologiyanın təhsilin humanistləşdirilməsinə, istifadəsinə dair müddəaları aktiv formalar, şəxsiyyətin inkişafı metodları və texnologiyaları (A.G.Asmolov, A.A.Bodalev, V.I.Zaqvyazinsky, A.K.Markova, G.P.Skamnitskaya, T.S.Komarova, V.A.Slastenin, D.I. . Feldshtein və s.)

Nəzəri cəhətdən tədqiqat fəaliyyətin ayrılmaz xüsusiyyətləri ideyasına əsaslanır (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, A.A. Verbitsky, N.F. Dobrynin, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, B.C. Merlin, K.K.ste, S.L.Platonov). , şəxsiyyətin identifikasiyası və təcrid edilməsi mexanizmləri, peşəkar identifikasiya, şəxsiyyətin fərdiləşdirilməsi (G. Breakwell, I. Hoffman, J. Mead, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina , A.V. Petrovsky, N.A. Rybakov, E. Erickson və başqaları) və onun haqqında. fəaliyyətdə inkişaf (K.A.Abulxanova, M.S.Kaqan, İ.S.Kon, A.N.Leontyev, A.K.Markova, A.V.Petrovski), fəaliyyətin inkişafı üzrə (L.S.Vıqotski, P.Ya.Qalperin, V.V.Davıdov, E.A.Klimov, N.F.Talızina, D.B.Elizin) , ünsiyyət və şəxsi münasibətlər haqqında (A.A.Bodalev, V.A. Kan-Kalik, B.F.Lomov, A.V.Mudrik, V.N. Myasishchev, Yu.M. Orlov).

Tədqiqatımızın fundamental ilkin şərtlərini təhsilin fəlsəfəsini və metodologiyasını açan əsərlər yaradır (V.Q.Afanasyev, L.P.Bueva, B.Z.Vulfov, V.S.Lednev, B.T.Lixaçev, N.D.Nikandrov, Z.İ.Ravkin, G.N.Filonov, T.İ.); dəyərlərin fəlsəfi və etik nəzəriyyələri və pedaqoji aksiologiya (E.I. Artamonova, B.S. Bratus, V.P. Bezduxov, S.I. Gessen, M.S.Kaqan, M.M.Rokiç, V.A.Slastyonin, V.A.Suxomlinski, E.H.Şiyanov və başqaları).

L.M.-nin əsərlərində öz müqəddəratını təyinetmənin müxtəlif aspektləri öz əksini tapmışdır. Arxangelski, M.V. Batıreva, L.P. Bueva, D.J. Valeeva, A.A. Hüseynova, O.G. Drobnitsky, N.D. Zotova, E.V. İlyenkova, O.I. Karpuxina, İ.S. Kona, E.A. Latuxa, T.V. Maşarova, E.I. Sokolnikova, I.V. Şiryaeva və başqaları.

Tədqiqatımız üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edən yerli və xarici müəllim və psixoloqların peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyasının mahiyyətini və məzmununu açan əsərləridir (A.G.Asmolov, S.A.Borovikova, M.R.Ginzburq, E.I.

Qolovax; E.F. Zeer, E.A. Klimov, İ.S. Kon, I.M. Kondakov, T.V. Kudryavtsev,

A.K. Markova, JI.M. Mitina, G.S. Nikiforov, N.S. Pryazhnikov, E.Yu.

Pryazhnikova, A.A. Skamnitsky, A.B. Suxarev, D. Super, E.V. Titov, D.

Hollandiya, S.N. Çistyakova və başqaları) və peşə rəhbərliyi (B.C.

Avanesov, V.A. Bodrov, E.M. Borisova, B.I. Buxalov, A.E. Holomstock, K.M.

Qureviç, H.H. Zaxarova, JT.M. Mitina, M.M. Parkhomenko, V.A. Polyakov, A.D.

Sazonov, V.D. Simonenko, İ.T. Senchenko, B.L. Fedorişin və başqaları).

Əsas tədqiqat böyük məktəblilərin peşə oriyentasiyası problemi ilə bağlı A.E. Qolonştok, E.A. Klimova, A.B. Polyakova,

E.H. Proshchitskaya, N.S. Pryazhnikova, G.V. Rezankina, N.F. Rodiçeva, A.D.

Sazonova, S.N. Çistyakova və başqaları.İdarəetmə dəstəyi şəklində insanın peşəkar özünümüqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsinin öyrənilməsi L.V.Kondratenkonun elmi işlərində öz əksini tapmışdır.

L.M.Mitina, V.L.Savinıx, A.N.Çistyakova və b.

Təhsil sistemində ixtisas hazırlığının təşkili prinsipləri O.G. Andrianov, T.P. Afanasyev, V.P.

Bespalko, L.N. Bogolyubov, G.V. Dorofeev, D.S. Ermakov, E.N.Jukova, İ.S.

İdilova, A.A. Karakotova, T.A. Kozlova, S.S. Kravtsov, O.V. Kuzin, L.V.

Kuznetsov, M.G. Kuleşov, B.A. Lanin, V.P.Lebedeva, P.S. Lerner, K.I.

Lipnitski, L.Yu. Lyaşenko, T.M. Matveeva, N.V. Nemova, V.N. Nikitenko,

T.G. Novikova, T.A.Oleinik, A.A. Pinsky, M.A. Pinskaya, E.M.

Pavlyutenkov, N.F. Rodiçev, G.K. Selevko, A.P. Tryapitsyna, S.B. Turovskaya,

ONU. Fedotova, İ.D. Çeçel, S.N. Çistyakova, T.I. Şamova və başqaları.

Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: nəzəri: təsnifat və sistemləşdirmə metodu,

14 ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə üsulu, müqayisəli üsul; empirik: eksperiment metodu, ekspert qiymətləndirməsi metodu, fəaliyyət məhsullarının qiymətləndirilməsi və təhlili; diaqnostik: E.A. Klimovun diferensial diaqnostik anketi (DDO); peşəkar fəaliyyətin aparıcı motivlərinin müəyyən edilməsi metodologiyası; tələbələrin peşəkar oriyentasiyasının diaqnostikası üçün repertuar metodologiyası; terminal dəyərlər sorğusu (OTeTs) (müəllif I.G. Senin); U.Henninqin “Maraqların strukturu” metodologiyası; məzunların "peşələr dünyası" haqqında məlumatlılığının müəyyən edilməsi, onların peşə perspektivlərinin, peşə hazırlığının, təhsil prosesinin məzmununun peşə yönümlülüyünə yönəldilməsi baxımından qiymətləndirilməsi metodologiyası; peşəkar planın formalaşmasını, peşə seçimi motivlərini və peşəkar oriyentasiyanı aşkar etmək üçün bir texnika. Əldə edilən məlumatlar məruz qaldı müqayisəli təhlil, riyazi emal.

Tədqiqatın əsası və təşkili. Tədqiqatın eksperimental bazasını Moskvadakı 1902, 1039, 1965, 1968, 2012 nömrəli ümumtəhsil məktəbləri, 1423, 1477, 775 nömrəli təhsil mərkəzləri, 1566 nömrəli gimnaziya, 1547 nömrəli lisey təşkil etmişdir. Təcrübə işlərinə 1164 nəfər yuxarı sinif şagirdi, məktəb rəhbərləri və müəllimləri cəlb olunub.

Tədqiqat bir neçə mərhələdə aparılıb.

Birinci mərhələ (2001-2004) - axtarış və analitik. Bu mərhələdə problemin mövcud vəziyyəti öyrənilmiş, mövcud psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, tədqiqat məsələlərinə dair qanunvericilik və normativ hüquqi aktların, ümumtəhsil məktəbinin proqram və metodik sənədlərinin, formalaşdırılması təcrübəsinin təhlili aparılmışdır. orta ümumtəhsil məktəbində yaşlı şagirdlərin ixtisas seçiminə hazırlığı öyrənilmişdir. Nəticədə tədqiqatın ilkin parametrləri, predmeti, sərhədləri, hipotezi, metodologiyası və metodları, konseptual aparatı müəyyən edilmişdir.

İkinci mərhələ (2004-2009) eksperimental xarakter daşıyır. Bu mərhələdə profil təhsili kontekstində orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli empirik sınaqdan keçirildi, profil təhsili sistemində peşəkar özünümüqəddəratını təyinetmə üçün kompleks psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı həyata keçirildi. yuxarı sinif şagirdlərinin sonrakı peşə seçiminin adekvatlığını təmin etmək, pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin didaktik formaları, metodları və vasitələrinin köməyi ilə orta məktəb şagirdlərinin peşəkar özünütəyinetmə prosesi kontekstində profil təhsilinin əməliyyat və prosessual tərəfi aşkar edilmişdir. , ali məktəb şagirdlərinin gələcək peşə fəaliyyətinin hər il sınaqdan keçirilmiş, tədris prosesində düzəldilmiş və təkmilləşdirilmiş mövzu və sosial məzmununu modelləşdirməyə qadirdir.

Üçüncü mərhələ (2009-2011) ümumidir. Əvvəlki mərhələlərdə əldə edilmiş nəticələrin korreksiyası, tədqiqat nəticələrinin sistemləşdirilməsi və işlənməsi, onların aprobasiyası, həyata keçirilməsi və nəşri, dissertasiya materiallarının bədii tərtibatı ilə bağlıdır.

Ərizəçinin şəxsən əldə etdiyi ən əhəmiyyətli nəticələr və onların elmi yeniliyi. Tədqiqatda:

Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə probleminin öyrənilməsi üçün nəzəri və metodoloji ilkin şərtləri təşkil edən müddəalar toplusu işlənib hazırlanmış və əsaslandırılmışdır;

Ali məktəb şagirdlərinin peşə müqəddəratını təyinetmə işinin idarə edilməsi üçün təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin resurs imkanları öyrənilmiş və yenilənmişdir; ali məktəb şagirdlərinin ixtisas təhsili sistemində peşə öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin öyrənilməsinə əsas metodoloji və konseptual yanaşmalar müəyyən edilir ki, bu da tələbələrin gələcək peşə fəaliyyətinin subyektiv və sosial məzmununun modelləşdirilməsinə kömək edir;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyası orta məktəb şagirdlərinin profil hazırlığı əsasında formalaşmışdır. Profil təhsili prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini müəyyən edir əmək fəaliyyəti təhsil prosesinin differensiallaşdırılması şəraitində cəmiyyətin sosial-iqtisadi və psixoloji-pedaqoji tələbləri kompleksinin həyata keçirilməsinin səmərəli yolları və şəxsiyyət üçün təhsil. Konsepsiya sistemli yanaşmaya əsaslanır. Konsepsiyaya daxildir:

Profil təhsili kursunda orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə modelinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş eksperimentdə sınaqdan keçirilmiş metodiki təminat yaradılmışdır;

İxtisas təhsili sistemində ali məktəb şagirdlərinin sonrakı peşə seçiminin adekvatlığını təmin edən, peşəkar özünütəyinetmənin psixoloji-pedaqoji təminatının kompleks proqramı hazırlanmış və həyata keçirilmişdir;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesini proqnozlaşdırmaq və düzəltmək üçün ona nəzarəti təmin edə bilən diaqnostik alətlər dəsti hazırlanmışdır; ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində onun bütün elementlərini özündə birləşdirən orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinin səmərəliliyi üçün təşkilati və pedaqoji şərait: məqsəd qoyma, məzmunun inkişafı, dizayn və planlaşdırma, təhsil məkanının təşkili, pedaqoji və diaqnostik təhlillər müəyyən edilir, əsaslandırılır və eksperimental sınaqdan keçirilir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki:

Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə probleminin öyrənilməsi üçün nəzəri və metodoloji ilkin şərtləri təşkil edən nəzəri təhlil zamanı müəyyən edilmiş və əsaslandırılmış müddəalar ümumi pedaqogika nəzəriyyəsinə müəyyən töhfələr verir; məktəbin pedaqoji prosesində yuxarı sinif şagirdlərinin peşə özünütəyinatı haqqında dinamikada nəzərdən keçirilən nəzəri və metodik fikirlər pedaqogika və təhsil tarixini tamamlayır;

İxtisas təhsili sistemində orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin öyrənilməsi üçün təsvir olunan əsas metodoloji və konseptual yanaşmalar pedaqogikanın metodologiyasına müəyyən töhfə verir; ixtisas təhsili kontekstində tədqiqatda işlənmiş orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyası pedaqoji nəzəriyyənin inkişafına real töhfə verir;

İxtisaslaşdırılmış təhsil sistemində peşəkar özünütəyinetmənin psixoloji və pedaqoji təminatının kompleks proqramı tələbələrin peşəkar özünümüqəddəratını təyinetmə prosesinin nəzəri və metodiki təminatı ilə bağlı elmi tədqiqatların müvafiq istiqamətini açır;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin monitorinqi üçün hazırlanmış diaqnostik vasitələr orta məktəb didaktikasını tamamlayır;

Tədqiqatda yer alan nəzəri müddəalar və nəticələr ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar özünütəyinetmə strategiyaları haqqında konseptual fikirləri dərinləşdirir; Tədqiqatın proqnozlaşdırıcı potensialı onun əsasında orta məktəb şagirdlərinin peşə və şəxsi müqəddəratını təyinetmənin müxtəlif aspektlərinin sonrakı öyrənilməsini prinsipcə mümkün edir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, ixtisas təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə aspektində pedaqoji fəaliyyətin təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir; orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə modeli məktəbin pedaqoji prosesinə daxil edilmişdir; ixtisaslaşdırılmış təhsil sistemində peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı həyata keçirilmişdir; diaqnostik vasitələr hazırlanmışdır; ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etmələrinin səmərəliliyi üçün təşkilati-pedaqoji şərtlər toplusunu eksperimental olaraq əsaslandırdı.

Təcrübədə sınaqdan keçirilmiş dissertasiyanın müddəalarına uyğun olaraq ümumtəhsil məktəblərinin pedaqoji prosesinin məzmununa düzəlişlər edilmişdir. Tədqiqat materialları əsasında nəşr edilmiş eksperimental konsepsiyalar, proqramlar, dərs vəsaitləri, monoqrafiyalar məktəb rəhbərlərinin və müəllimlərin praktik fəaliyyətində bilavasitə istifadə olunur.

Müdafiə üçün əsas müddəalar:

1. Ali məktəb şagirdinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsi onların peşəkar gələcəyinin planlaşdırılmasının müstəqil prosesində təzahür edən təhsil, inkişaf və şəxsi yetkinliyin formalaşması prosesi kimi qəbul edilir. Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinin optimal səviyyəsini təmin edən şərtlər bunlardır: şəxsi yetkinlik, gələcək peşəyə yiyələnmək qabiliyyətinin özünü qiymətləndirməsinin adekvatlığı, gələcək peşə fəaliyyətinin məzmunu haqqında fikirlərin tamlıq dərəcəsi, onların peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinə psixoloji və pedaqoji dəstəyin effektivliyi.

2. Məktəbin təhsil məkanı, orta məktəb şagirdlərinin öz peşə müqəddəratını təyin etməsinə kömək edən zəruri şərt kimi. Onun əsasını təhsil prosesinin dəyişkənliyi və fərdiləşdirilməsi, inkişafın sosial vəziyyətinin genişləndirilməsi və peşə kontekstinin cəlb edilməsi yolu ilə tələbələrin uğurlu profil və peşəkar öz müqəddəratını təmin edən təhsil prosesinin təşkili sistemi kimi profilli təhsil təşkil edir. Eyni zamanda, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə təkcə şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasının dinamik prosesi kimi deyil, həm də ixtisaslaşdırılmış təhsilin nəticəsi, tələbənin peşəyönümü hazırlığı əsasında gələcək peşəsini seçməyə hazır olması kimi qəbul edilir. və öz müqəddəratını təyinetmə, özünü həyata keçirmə və peşəkar inkişaf.

3. Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrinin əsas məqamı onların məqsəd və üstünlüklərini müəyyən edən, qısamüddətli perspektivə yönəlmiş, o cümlədən şəxsi-məqsədli, informasiya-qnostik və əks etdirici-qiymətləndirici bir qərar olmaqla, peşə seçməyə hazır olmasıdır. gələcək peşə fəaliyyəti üçün məzmun və şərtlərin tələblərinə cavab verən komponentlər.

4. İxtisas təhsilinin potensial imkanlarının nəzərə alınması (təhsildə milli təhlükəsizlik ideyalarının həyata keçirilməsi; təhsilin əmək bazarının cari və gələcək tələblərinə uyğunlaşdırılması; çevik profillər sistemindən istifadə; orta məktəb şagirdlərinin kompetensiyalarının inkişafı; şəxsiyyətin fərdi təhsil trayektoriyasının yaradılması; təhsil prosesinə fəal pedaqoji texnologiyaların daxil edilməsi) orta məktəb şagirdlərinin peşəkar özünümüqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsi üçün pedaqoji əsasların hazırlanması ehtiyacını həyata keçirdi.

5. Profil təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsinin pedaqoji əsaslarına nəzəri aspekt (peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsinin modelləşdirilməsi) və təşkilati-pedaqoji aspekt (profil təhsilinin əməliyyat və prosessual tərəfi) daxildir. ali məktəb tələbələrinin gələcək peşə fəaliyyətinin mövzu və sosial məzmununu modelləşdirməyə qadir olan pedaqoji qarşılıqlı əlaqələrin didaktik formaları, metodları və vasitələrindən istifadə edərək orta məktəb şagirdlərinin peşə özünümüəyyənliyi prosesinin konteksti).

6. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə konsepsiyası orta məktəb şagirdləri üçün xüsusi təlim əsasında formalaşdırılıb. O, təhsil prosesinin diferensiallaşdırılması şəraitində ixtisaslaşdırılmış təhsil və əmək fəaliyyəti prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini, cəmiyyətin sosial-iqtisadi və psixoloji-pedaqoji tələbləri kompleksinin həyata keçirilməsinin səmərəli yollarını və təhsilin sosial-iqtisadi inkişafı üçün müəyyən edilir. fərdi. Konsepsiya sistemli yanaşmaya əsaslanır. Konsepsiyaya daxildir:

təşkilati-metodiki səviyyədə - tədris prosesinin, elmi-metodiki fəaliyyətin və müəllimlərin və təhsil müəssisəsinin müxtəlif bölmələrinin rəhbərlərinin fəaliyyətinin funksiyalarına və informasiya təminatına rəhbərlik;

Tədris-metodiki səviyyədə - profil təhsili əsasında əməyin şəxsi və ictimai əhəmiyyətli dəyəri nöqteyi-nəzərindən müəyyən edilən orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə məqsədləri və məzmunu; psixoloji nəzəriyyə fəaliyyət; tələbələrin profilyönümlü tədrisinin vəzifələri, forma və metodları intellektual, fizioloji və sosial aspektlərin vəhdətində qurulur. Bu konsepsiyada şəxsi səviyyə, fərdin qabiliyyət və ehtiyaclarının çoxsəviyyəli inkişafının xüsusiyyətləri olan xüsusi bir təlim profilinin prioritet seçimi ilə müəyyən edilir.

Metodik əsaslarla işlənib hazırlanmış ixtisaslaşdırılmış təhsil prosesində peşəkar özünütəyinetmə konsepsiyası və peşə özünümüqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli təhsil fəaliyyətini cəmiyyətin və cəmiyyətin müasir tələblərinə uyğun olaraq keyfiyyətcə dəyişməsini təmin edən şəraitdə tərtib etməyə imkan verir. fərdi.

8. İxtisaslaşdırılmış təhsil prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstəyin kompleks proqramı bizim tərəfimizdən operativ yardım şəklində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrini təmin edən tədbirlər kompleksi kimi başa düşülür. in

22 fərdi qabiliyyətləri, imkanları, əmək bazarındakı sosial-iqtisadi vəziyyəti nəzərə alaraq optimal peşə sahəsinin seçilməsi. Onlar təhsil məkanının bütün subyektlərinin və sosial mühitin nümayəndələrinin səylərinin birləşməsini nəzərdə tutur, məqsədi tələbələrdə şüurlu, müstəqil və məsuliyyətli peşə seçimi etmək bacarığını, imic proyeksiya etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. peşəkar gələcəyin, seçimin praktiki həyata keçirilməsi üçün zəruri olan peşəkar, təhsil və şəxsi imkanlarından xəbərdar olmaq və əks etdirmənin inkişafı ilə peşəkar inkişaf yollarını müəyyənləşdirmək.

9. Ümumtəhsil məktəbinin təlim-tərbiyə prosesində yuxarı sinif şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə işinin idarə edilməsi o halda səmərəli olar ki, bu prosesin pedaqoji təminatı aşağıdakı təşkilati-pedaqoji şəraitdə həyata keçirilsin: orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsi. təhsil prosesinin əsas məqsədlərindən biri hesab edilir; orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni idarə etmək üçün təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin resurs imkanlarını yenilədi; orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli hazırlanmış və məktəbin tədris prosesinə daxil edilmişdir; ali məktəb şagirdlərinin sonrakı peşə seçiminin adekvatlığını təmin edən ixtisas təhsili sistemində peşəkar özünütəyinetmənin psixoloji-pedaqoji təminatının kompleks proqramı hazırlanmış və həyata keçirilmişdir; profil təhsilinin əməliyyat və prosessual tərəfi gələcək peşə fəaliyyətinin mövzu və sosial məzmununu modelləşdirə bilən pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin didaktik formalarından, metodlarından və vasitələrindən istifadə edərək orta məktəb şagirdlərinin peşə özünütəyinatı prosesi kontekstində hazırlanmışdır. orta məktəb tələbələri; inkişaf etmişdir

Proqnozlaşdırmaq və düzəltmək üçün peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsinə nəzarəti təmin edə bilən 23 diaqnostik vasitə.

Alınan nəticələrin etibarlılığı və etibarlılığı tədqiqatın ilkin mövqelərinin metodoloji əsaslılığı, tədqiqatın məqsədinə, obyektinə, predmetinə və məqsədlərinə adekvat olan metodlar toplusundan istifadə etməklə, keyfiyyət və tədqiqat metodlarının birləşməsi ilə təmin edilir. kəmiyyət təhlili, eksperimental işin uzunmüddətli xarakteri, seçmə həcminin reprezentativliyi və statistik əhəmiyyəti, alınan nəticələrin kütləvi pedaqoji təcrübə ilə nəzarət müqayisəsi.

Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Əsas nəzəri müddəa və nəticələr monoqrafiyalarda, dərsliklərdə, elmi-praktik tövsiyələrdə, proqram-metodiki sənədlərdə və materiallarda öz əksini tapmışdır. Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin müəllim və aspirantlarının elmi konfranslarında məruzə edilmiş və təsdiq edilmişdir. M.A. Şoloxov, Moskva şəhərindəki universitetlərarası konfranslarda (2002), Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyinin ACİ laboratoriyasının iclaslarında, müxtəlif konfrans və forumlarda (Moskva, Çeboksarı).

İş məktəb pedaqoji şuralarının, müəllimlərin metodik birliklərinin iclaslarında, məktəblərin valideyn iclaslarında, Moskvada direktor müavinləri və məktəb direktorları üçün seminarlarda (2001-2010), yaşlı şagirdlərin seçimə hazırlığının formalaşmasına həsr olunmuş şəkildə sınaqdan keçirilmişdir. bir peşə, "Təhsil" Assosiasiyasının təhsilə sistemli yanaşma laboratoriyasının illik iclaslarında.

Tədqiqatın nəticələrinin həyata keçirilməsi müəllifin birbaşa peşəkar fəaliyyəti zamanı həyata keçirilmişdir. Tədqiqat materialları Moskvanın orta məktəblərinin pedaqoji prosesinə daxil edilmişdir.

24 tədqiqatın əsas konseptual ideyalarının və müddəalarının nəzəri inkişafı. Dissertasiya tədqiqatı müəllifin sistemdə çoxillik elmi və pedaqoji fəaliyyətinin nəticəsidir müəllim təhsili.

Dissertasiya işinin strukturu tədqiqatın məntiqinə uyğundur və girişdən, dörd fəsildən, nəticədən, 504 mənbə daxil olmaqla, istinadlar siyahısından və əlavələrdən ibarətdir.

DÖRDÜNCÜ FƏSİL ÜZRƏ NƏTİCƏLƏR.

Tədqiqatın eksperimental hissəsinin əsas məqsədi, problemin nəzəri təhlilində aşkar edildiyi kimi, orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsinin səmərəliliyinə ən çox töhfə verən təşkilati və pedaqoji şərtləri yoxlamaq idi. ixtisaslaşdırılmış təhsil prosesi.

Eksperimental tədqiqat yaşlı tələbələrdə peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın formalaşmasının real dinamikasını əks etdirən dörd mərhələdə (bəyanat, proqnostik, formativ, yekun) keçirildi.

Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşmasını araşdırmaq mümkün olan diaqnostik üsullar kompleksinə aşağıdakılar daxildir: E.A. Klimovun diferensial diaqnostik anketi (DDO); peşə fəaliyyətinin aparıcı motivlərinin müəyyən edilməsi metodologiyası, tələbələrin peşə yönümünün diaqnostikası üçün repertuar üsulları; Terminal Dəyərləri Anketi (OTeTs) (müəllif İ.G. Senin), V. Henninqin “Maraqların Strukturu” metodologiyası; məzunların “peşələr dünyası” haqqında məlumatlılığının müəyyən edilməsi, onların peşəkar perspektivlərinin, peşəkar hazırlığının qiymətləndirilməsi metodologiyası,

Profil təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli ali məktəb tələbələrinin öz müqəddəratını təyinetmə prinsipləri əsasında qurulmuş hərtərəfli dəstəklənməsi prosesinin inteqrativ elmi-nəzəri strukturlaşdırılmasıdır. sistemli yanaşma (bütövlük, elementlər arasında əlaqələrin olması, sistemin nizamlılığı, işləməsinin məqsədəuyğunluğu), o cümlədən funksiyalar, komponentlər, təhsil mühiti, nəticələr və pedaqoji idarəetmənin effektivliyi meyarları, profil təhsilinin xüsusiyyətlərini əks etdirən orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri üçün əlverişli şəraitin yaradılması variantı.

İxtisas təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrinə hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı bizim tərəfimizdən optimal seçim seçimində operativ kömək şəklində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrini təmin edən tədbirlər kompleksi kimi başa düşülür. Fərdi qabiliyyətləri, imkanları və əmək bazarındakı sosial-iqtisadi vəziyyəti nəzərə alaraq, təhsil məkanının bütün subyektlərinin və sosial mühitin nümayəndələrinin səylərini birləşdirən peşə sahəsidir. şüurlu, müstəqil və məsuliyyətli peşə seçimi etmək bacarığı, peşəkar gələcəyin imicini layihələndirmək, seçimin praktiki həyata keçirilməsi üçün zəruri olan peşəkar, təhsil və şəxsi imkanlarını reallaşdırmaq və peşəkar inkişaf yollarını müəyyən etmək bacarığı. əks etdirmənin inkişafı.

Eksperimental qrupda orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığını formalaşdırmaq üçün eksperimental işlərin aparılması prosesində, özünü təhlil etmə bacarıqlarının inkişafı, təhsil və peşə fəaliyyətini təhlil etmək bacarığı ilə əlaqədar olaraq onların şüurunda dəyişikliklər və artımlar baş verdi. fəaliyyət; peşəkarlıqdan əvvəlki, bəzi hallarda peşəkar sınaqlarda əldə edilmiş peşəkar təcrübənin toplanması. Aparılan eksperimental iş nəticəsində fərdin maraqlarına, qabiliyyətlərinə, meyllərinə və ehtiyaclarına uyğun olan təhsil və peşə sahəsini seçmək bacarığı formalaşmışdır. müasir bazarəmək. Bu qabiliyyət peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin dinamik xarakteristikası hesab olunur və onun ölçülməsi peşəyə uyğunlaşmanın uğurunu proqnozlaşdırmağa, orta məktəb şagirdinin isə özünün öz imkanlarının peşəkar fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə uyğunluğunu müəyyən etməyə imkan verir. Yaşlı tələbənin şəxsiyyəti gələcək peşə fəaliyyətinin subyekti hesab olunur.

Belə ki, görülən işlər nəticəsində eksperimental siniflərin yuxarı sinif şagirdləri informasiya sahəsini genişləndirmiş, peşə maraqları sahəsində öz imkanları haqqında obyektiv təsəvvür formalaşdırmışlar. Şüurun motivləri

372 peşəkar karyera seçimi, fərdin məsuliyyətli mövqeyi, özünü və sosial əlaqələrini adekvat qiymətləndirmək. Bu məsələlərin həlli əsasən sosial və peşəkar uyğunlaşmanın effektivliyini müəyyən edir. İstifadə etmə ənənəvi üsullar, və yaradıcı formalar, o cümlədən qrup qarşılıqlı fəaliyyəti (simulyasiya və işgüzar oyunlar) qrup birgə fəaliyyət şəraitində orta məktəb şagirdlərinin sosial təcrübəsini zənginləşdirməyə imkan verdi, üfüqlərini genişləndirdi və fərdin inkişafına töhfə verdi. Bütöv.

Ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə işinin idarə edilməsi bu prosesin pedaqoji təminatı aşağıdakı təşkilati-pedaqoji şəraitdə həyata keçirildikdə səmərəli olar: orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyin etmələri nəzərdə tutulur. təhsil prosesinin əsas məqsədlərindən biri kimi;

Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli işlənib hazırlanmış və məktəbin pedaqoji prosesinə daxil edilmişdir;

Müəyyən edilmiş təşkilati və pedaqoji şərtlər nəzərə alınmaqla, vahid təhsil qanunları və prinsipləri əsasında həyata keçirilən peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesini proqnozlaşdırmaq və düzəltmək üçün idarə edilməsinə nəzarəti təmin edə bilən diaqnostik alətlər dəsti hazırlanmışdır. proses, onun bütün elementlərini birləşdirir: məqsədin qoyulması, məzmunun inkişafı, dizayn və planlaşdırma, təhsil məkanının təşkili, pedaqoji və diaqnostik təhlil.

NƏTİCƏ

Dissertasiya tədqiqatımız çərçivəsində apardığımız nəzəri təhlil göstərdi ki, insanın peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi mühüm xüsusiyyət fərdin sosial-psixoloji yetkinliyi, onun özünü dərk etmə və özünü həyata keçirmə ehtiyacı əmək subyektinin peşəkar inkişafının bir hissəsi hesab olunur, onun ən mühüm təzahürüdür və öz perspektivlərinin müstəqil, şüurlu qurulmasını təmsil edir. peşəkar inkişaf, peşəkar inkişafın müxtəlif mərhələlərində fərqli məzmuna malik olan çoxsaylı seçim və qərar qəbuletmə aktlarında özünü göstərir.

Tədqiqatda peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni bir insanın öz peşə gələcəyini planlaşdırma müstəqil prosesində təzahür edən təhsil, inkişaf və fərdi yetkinliyin formalaşması prosesi, öz qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi əsasında peşə seçimi ilə bağlı qərar qəbul etmək məsuliyyəti hesab edirik. maraqlar, meyllər, peşə fəaliyyətinin tələbləri və fərdin şəxsi və peşəkar inkişafı üçün imkan yaradan sosial-iqtisadi şərait.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin əsas məqsədi orta məktəb şagirdinin müstəqil tikintiyə, onun inkişaf perspektivlərini (peşəkar və şəxsi) tənzimləmək və həyata keçirmək üçün daxili hazırlığının tədricən formalaşması, özünü vaxtında inkişaf etdiyini hesab etməyə və müstəqil olaraq şəxsi əhəmiyyət kəsb etməyə hazır olmasıdır. konkret peşə fəaliyyətində mənalar.

Şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyin etməsində başlanğıc nöqtəsi kimi, öz xüsusiyyətlərini və imkanlarını, peşə fəaliyyətinin tələblərini və sosial-iqtisadi şəraiti nəzərə alaraq, şüurlu şəkildə peşə seçimini təşkil edən tədqiqatçılar

375 ənənəvi olaraq bir insanın bütün gələcək həyatını müəyyən edən məsuliyyətli qərarların qəbulu, həyatda öz yerini tapması, həyatın mənasını müəyyənləşdirməsi, dünyagörüşünün formalaşması və həyat mövqeyinin inkişafı ilə xarakterizə olunan yeniyetməlik dövrü hesab olunur.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin mahiyyətinə əsaslanaraq, onun formalaşmasının əsas vasitələrini ayırmaq olar: peşəkar məlumat və təhsil; maraqların, meyllərin və qabiliyyətlərin inkişafı; peşəkar testlər; peşəkar məsləhət; peşəkar seçim; sosial və peşəkar uyğunlaşma.

Mövcud vəziyyətə uyğun olaraq orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsində əsas prioritetləri müəyyən etmək mümkündür:

1. Orta məktəb şagirdlərində müasir seçilmiş peşələrin qısa müddətdə inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığının tədricən formalaşması; kifayət qədər məhdud sayda peşələrə (hüquqşünas, iqtisadçı, modelyer, menecer, cangüdən və s.) münasibətdə modaya qeyd-şərtsiz diqqətin rədd edilməsi.

2. Yalnız cəlbedici seçilmiş peşələrə münasibətdə deyil, həm də ilkin istəyə qarşı seçilməli olan peşələrə münasibətdə şəxsi mənaları tapmağa kömək edin.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin əsas məqamı, qısamüddətli şəxsi və peşəkar inkişafa yönəlmiş fərdi xüsusiyyətlərin, fərdin maraq və meyllərinin təzahürünü və açıqlanmasını təmin edən bir insanın şüurlu müstəqil peşə seçiminə hazır olmasıdır. .

Pedaqoji elmdə “peşə seçməyə hazır olmaq, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək” anlayışı belə hesab olunur:

müəyyən xassələrin, o cümlədən maraqların və meyllərin yönümlülüyünün, onun praktiki təcrübəsinin və peşə seçimi ilə bağlı xüsusiyyətlərinə dair biliklərin dinamik birləşməsinə əsaslanan tələbə şəxsiyyətinin sabit vəziyyəti;

peşə seçimi amilinə daxili inam və şüur, iş dünyasından, peşənin insana hansı fiziki və psixoloji tələblər qoyduğundan xəbərdar olmaq;

Fərdi xüsusiyyətləri ("Mən" obrazı) tanımaq, peşələri təhlil etmək və bu iki növ biliyin müqayisəsi əsasında qərar qəbul etmək bacarığı, yəni. şüurlu şəkildə peşə seçmək bacarığı.

Peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı bir insanın məqsəd və üstünlüklərini müəyyən edən, yaxın gələcəyə yönəlmiş həll yolu olan və tələblərə cavab verən şəxsi-məqsəd, informasiya-qnostik və əks etdirici-qiymətləndirici komponentləri ehtiva edən sabit xüsusiyyəti hesab edirik. gələcəyin məzmunu və şərtləri.peşəkar fəaliyyət.

Böyük məktəblilər arasında peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazır olmaq, vahid təhsil prosesinin tərkib hissəsi kimi ümumi təhsil müəssisələrinin məqsədyönlü fəaliyyəti prosesində ən təsirli şəkildə baş verir. Eyni zamanda, çox vacib bir vurğunu qeyd etmək olar - tələbəyə təhsil subyekti statusu və ən vacib əsas olan fərdiliyə, seçmək hüququna, düşünməyə, özünü həyata keçirməyə sahib olan öz həyatı verilir. tələbələrin onların ehtiyac və qabiliyyətlərinə, şəxsi inkişaf trayektoriyasına, əmək sferasında prioritetlərə, dəyər oriyentasiyalarına və gələcək təhsil və gələcək peşəyə yiyələnmək yolu ilə bağlı fərdi ifadə olunmuş məqsədlərə cavab verən keyfiyyətli təhsilin balanslaşdırılmış seçimi üçün.

Bu mövzuda müasir təhsil təhsilin innovativ modeli kimi tələbələrin ayrı-ayrı fənləri daha dərindən öyrənməsinə (əsas fənlərin tam inkişafı ilə), ali peşə təhsili proqramlarında işə hazırlığa yönəlmiş profil təhsili nəzərdə tutula bilər; müasir bazar şəraitinə uyğunlaşma qabiliyyətinin inkişafı; orta məktəb şagirdlərinin təhsil prosesinin onların maraq, qabiliyyət və imkanları əsasında diferensiallaşdırılması və çevik fərdi təhsil proqramlarının qurulması və s. onun iştirakçılarının əməkdaşlığı, o, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş müasir həyat nümunələri ilə doldurula bilər, tələbələr üçün əhəmiyyətli olan dəyərlərə diqqət yetirir ki, bu da bu prosesə daxili cəlbedicilik və fəallıq verir. Profil hazırlığı bizə həm də yaradıcılığın pedaqoji potensialının, şəxsi və peşəkar özünüinkişafın, uzunmüddətli gözləntilərin müəyyən edildiyi bir proses kimi görünür.

Müasir pedaqogikada profil təhsili ümumi təhsilin keyfiyyətini, səmərəliliyini və əlçatanlığını artırmaq üçün çoxşaxəli kompleks vasitə kimi görünür ki, bu da təhsil prosesinin strukturunda, məzmununda, təşkilində və differensiallaşmasında dəyişikliklər etməklə, maraqları nəzərə almağa imkan verir. , şagirdlərin meyl və qabiliyyətləri daha çox ali məktəb şagirdlərinin təhsilin davam etdirilməsi ilə bağlı peşə maraq və niyyətlərinə uyğun olaraq təhsilə istiqamətləndirilməsinə imkanlar yaradır. Eyni zamanda, tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması imkanları əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilir, onun seçilmiş istiqamətdə davamlı təhsilə daha yüksək hazırlıq səviyyəsi təmin edilir.

Tədqiqatımızda ümumtəhsil məktəbində profil təhsili, təhsil prosesinin dəyişkənliyi və fərdiləşdirilməsi, inkişafın sosial vəziyyətinin genişləndirilməsi yolu ilə şagirdlərin uğurlu profilini və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyi təmin edən təhsil prosesinin təşkili sistemi kimi başa düşülür. peşə kontekstini cəlb etmək və bu əsasda tələbələri seçilmiş profil üzrə gələcək peşə təhsili və peşə fəaliyyətinə hazırlamaq, fərqləndirici xüsusiyyətləri bunlardır:

8-ci sinifdən başlayaraq kifayət qədər aydın peşəkar yönümlü aparıcı akademik fənlər üzrə müəyyən profilli siniflərin yaradılması; peşə fəaliyyətinin müəyyən bir sahəsinin məzmununu açıqlayan seçmə təlim kurslarının tədris planına daxil edilməsi;

Ali məktəb şagirdlərinin əmək hazırlığı ilə onların təhsil profili arasında əlaqənin yaradılması;

Orta məktəbin ibtidai, orta və ali peşə təhsili müəssisələri ilə əməkdaşlığı.

İxtisaslaşdırılmış təhsil prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün aşağıdakı psixoloji və pedaqoji iş sahələri ən aktualdır: orta məktəbdə təhsil profilinin seçilməsinin xüsusiyyətləri, eləcə də bütün mümkün məlumatlar haqqında məlumat vermək. ibtidai məktəbi bitirdikdən sonra təhsilini davam etdirmək və seçdiyi ixtisas üzrə təhsil almaq yollarını; tələbələrin ilkin peşə planının (start) hazırlanmasına hazırlanması; öz peşə gələcəyinə nikbin münasibət formalaşdırmaq; hörmət bəsləmək fərqli növlər sosial ekvivalent olaraq peşəkar əmək; tələbələrin şəxsiyyətinin hərtərəfli formalaşmasına, yəni formalaşmasına müsbət təsir göstərir

379 özünü bilmək və dəyişmək bacarığı, müstəqillik, özünə inam, seçim etmək və bunun üçün məsuliyyət daşımaq bacarığı, məqsədyönlülük, özünütənqid, səriştəlilik, ünsiyyətcillik, müstəqillik, emosional (davranış) kimi keyfiyyətlər və bacarıqlar. çeviklik, hərəkətlilik, iradə gücü; tələbələrə öz temperamentini, maraqlarını, qabiliyyətlərini, meyllərini, düşüncə tərzini, ehtiyaclarını, dəyər yönümlərini və s. tələbələrin özünüinkişafda maraqlı və buna qadir subyektlərə çevrilməsi, peşəyə yiyələnmək üçün öz yollarının axtarışını gücləndirmək; özünüdərketmənin inkişafı, özünə hörmətin və iddiaların səviyyəsinin artırılması; yaşlı yeniyetmələr tərəfindən ən vacib sosial dəyərlərin (mülki və mənəvi) mənimsənilməsi; aşağıdakıların optimal şəkildə birləşdiriləcəyi bir peşə seçmək üçün motivlər kompleksinin formalaşması: özünü həyata keçirmək və özünü təsdiq etmək, ailəyə və yaxın insanlara (cəmiyyətə) fayda vermək istəyi, yaşayış yeri (maddi ehtiyacların ödənilməsi) və s.; tələbələrin peşə seçimi problemi ilə bağlı dərin və hərtərəfli biliklərin mənimsənilməsi: peşələr dünyası, özləri haqqında və bölgələrində kadrlara olan ehtiyaclar, onun inkişafının əsas perspektivləri haqqında.

İxtisas təhsilinin potensial imkanlarını nəzərə alaraq, təhsildə milli təhlükəsizlik ideyalarının həyata keçirilməsi; təhsilin əmək bazarının cari və gələcək tələblərinə uyğunlaşdırılması; çevik profillər sisteminin istifadəsi; orta məktəb şagirdlərinin səriştələrinin inkişafı; məktəblilər tərəfindən sosial rolların dərk edilməsi və təsdiqi; bir insanın fərdi təhsil trayektoriyasının yaradılması; profil və profildaxili ixtisaslaşmaya dəstək kimi seçmə kursların potensialının reallaşdırılması; məzunların davranış və fəaliyyətinin tənzimlənməsi şərti kimi orta məktəb şagirdlərinin dəyər yönümlərinin inkişafı; fəal pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə daxil edilməsi), peşə təhsili prosesinin idarə edilməsi üçün pedaqoji əsasların işlənib hazırlanmasına ehtiyac var.

380 lisey şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə, bu, bir tərəfdən diaqnostika, məsləhət, psixoloji və pedaqoji dəstəyi və s. birləşdirəcək, digər tərəfdən bütün subyektləri peşəkar özünüidarəetmə prosesinin idarə edilməsi modelinə daxil edəcəkdir. orta məktəb şagirdlərinin müəyyən edilməsi: tələbələr, valideynlər, müəllimlər, müəllimlər, əhəmiyyətli həmyaşıdlar və Təhsilin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasının tələblərinə cavab verdilər.

Profil təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsinin pedaqoji əsaslarına nəzəri aspekt (peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsinin modelləşdirilməsi) və təşkilati-pedaqoji aspekt (profil təhsilinin əməliyyat və prosessual tərəfi) daxildir. pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin didaktik formalarından, metodlarından və vasitələrindən istifadə edərək, ali məktəb şagirdlərinin gələcək peşə fəaliyyətinin mövzu və sosial məzmununu modelləşdirməyə qadir olan orta məktəb şagirdlərinin peşə özünütəyinatı prosesinin konteksti).

Profil təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar özünütəyinetmə prosesinin psixoloji və pedaqoji idarə edilməsi bizim tərəfimizdən müəllimlər, tələbələr, valideynlər, rəhbərlik üçün təşkilati, diaqnostik, təlim və inkişaf fəaliyyətləri sistemi kimi başa düşülür. tələbələrin peşəkar özünü həyata keçirməsi üçün optimal şərait.

Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə işini yalnız fərdin gələcək peşə fəaliyyətinin subyekti kimi inkişafını nəzərdə tutan proses kimi xarakterizə edən müəyyən göstəricilər əsasında səmərəli idarə etmək mümkündür: tələbə şüurluluğu; peşə seçimi üçün sosial əhəmiyyətli motivlərin formalaşması; peşəkar maraqların formalaşması; üçün açıq şəkildə xüsusi qabiliyyətlərin olması

381 müəyyən peşə fəaliyyəti növü; seçilmiş iş fəaliyyətində praktik təcrübə; peşəkar niyyətlərin formalaşması; peşəkar iddiaların real səviyyəsi; sağlamlıq vəziyyəti.

İxtisaslaşdırılmış təlim zamanı peşəkar özünütəyinetmə prosesinə müxtəlif, o cümlədən mikrososial amillər, o cümlədən insanların həyatının sosial-iqtisadi şəraiti, ictimai təşkilatlar, media, ailənin mədəni, təhsil və peşə səviyyəsi və s. .Profil təhsili kursunda orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesini uğurla idarə etmək üçün təkcə amillərin özünü deyil, həm də onlar arasındakı əlaqələri, onların qarşılıqlı əlaqə və asılılığını, meyllərini bilmək və nəzərə almaq lazımdır. və inkişaf perspektivləri, yəni peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə təsir edən amillərin öyrənilməsi bu prosesi idarəolunan hala gətirməyə imkan verir.

Profil təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli ali məktəb tələbələrinin öz müqəddəratını təyinetmə prinsipləri əsasında qurulmuş hərtərəfli dəstəklənməsi prosesinin inteqrativ elmi-nəzəri strukturlaşdırılmasıdır. sistemli yanaşma (bütövlük, elementlər arasında əlaqələrin olması, sistemin nizamlılığı, işləməsinin məqsədəuyğunluğu), o cümlədən funksiyalar, komponentlər, təhsil mühiti, nəticələr və pedaqoji idarəetmənin effektivliyi meyarları, profil təhsilinin xüsusiyyətlərini əks etdirən orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri üçün əlverişli şəraitin yaradılması variantı.

İxtisas təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri üçün hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı bizim tərəfimizdən əməliyyat yardımı şəklində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrini təmin edən tədbirlər kompleksi kimi başa düşülür.

382 fərdi qabiliyyətləri, imkanları, əmək bazarındakı sosial-iqtisadi vəziyyəti nəzərə alaraq, təhsil məkanının bütün subyektlərinin və sosial mühitin nümayəndələrinin səylərinin birləşdirilməsini nəzərdə tutan optimal peşə sahəsinin seçilməsi; tələbələrin şüurlu, müstəqil və məsuliyyətli peşə seçimi etmək bacarığını, peşəkar gələcəyin imicini tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirmək, seçimin praktiki həyata keçirilməsi üçün zəruri olan peşə, təhsil və şəxsi imkanlarından xəbərdar olmaq və əks etdirmənin inkişafı ilə peşəkar inkişaf yolları.

Tədris və dərsdənkənar tədbirlərin məzmunu (seminarlar, laboratoriya və praktiki məşğələlər, kredit sistemi, işgüzar oyunlar, elmi-tədqiqat işləri, ekskursiyalar, nəzəri konfranslar və şəxsi təcrübələr) vasitəsilə orta məktəb şagirdləri arasında öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın formalaşdırılması üzrə iş apardıq. universitet müəllimləri ilə əlaqələr), onun təşkili yolları (fərdi, qrup, frontal iş formalarından istifadə, problemli vəziyyətlərin yaradılması, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı yoxlama və s.); müəllimlər və tələbələr arasında əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulması vasitəsilə.

Eksperimental qrupda orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığını formalaşdırmaq üçün eksperimental işlərin aparılması prosesində, özünü təhlil etmə bacarıqlarının inkişafı, təhsil və peşə fəaliyyətini təhlil etmək bacarığı ilə əlaqədar olaraq onların şüurunda dəyişikliklər və artımlar baş verdi. fəaliyyət; peşəkarlıqdan əvvəlki, bəzi hallarda peşəkar sınaqlarda əldə edilmiş peşəkar təcrübənin toplanması. Aparılan eksperimental iş nəticəsində fərdin öz maraqlarına, imkanlarına, meyllərinə və müasir əmək bazarının tələblərinə uyğun təhsil və peşə sahəsi seçmək bacarığı formalaşmışdır. Bu qabiliyyət dinamik xüsusiyyət kimi qəbul edilir

383 peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və onun ölçülməsi peşəyə uyğunlaşmanın uğurunu proqnozlaşdırmağa, orta məktəb şagirdinin isə öz imkanlarının peşəkar fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə uyğunluğunu müəyyən etməyə imkan verir. Yaşlı tələbənin şəxsiyyəti gələcək peşə fəaliyyətinin subyekti hesab olunur.

Belə ki, görülən işlər nəticəsində eksperimental siniflərin yuxarı sinif şagirdləri informasiya sahəsini genişləndirmiş, peşə maraqları sahəsində öz imkanları haqqında obyektiv təsəvvür formalaşdırmışlar. Peşəkar karyeranın şüurlu seçimi, şəxsiyyətin məsuliyyətli mövqeyi, özünü və sosial əlaqələrini adekvat qiymətləndirmək üçün motivlər formalaşdı. Bu məsələlərin həlli əsasən sosial və peşəkar uyğunlaşmanın effektivliyini müəyyən edir. Ənənəvi metodların deyil, yaradıcı formaların, o cümlədən qrup qarşılıqlı fəaliyyətinin (simulyasiya və işgüzar oyunlar) istifadəsi orta məktəb şagirdlərinin qrup birgə fəaliyyəti şəraitində sosial təcrübəsini zənginləşdirməyə imkan verdi, üfüqlərini genişləndirdi və inkişafına töhfə verdi. bütövlükdə fərdin.

Eksperimental işin məlumatları göstərir ki, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsi onun bütün elementlərini birləşdirən vahid təhsil prosesinin qanunları və prinsipləri əsasında həyata keçirilən təşkilati və pedaqoji şərtlər nəzərə alınmaqla ən təsirli ola bilər: məqsədin müəyyən edilməsi, məzmunun inkişafı, layihələndirilməsi və planlaşdırılması , təhsil məkanının təşkili, pedaqoji və diaqnostik təhlil: orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi təhsil prosesinin əsas məqsədlərindən biri hesab olunur;

Ali məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə işini idarə etmək üçün təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin resurs imkanları yenilənmişdir;

Ali məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi modeli işlənib hazırlanmış və məktəbin pedaqoji prosesinə daxil edilmişdir;

Ali məktəb şagirdlərinin sonrakı peşə seçiminin adekvatlığını təmin edən profilli təhsil sistemində peşəkar özünütəyinetmənin psixoloji-pedaqoji təminatının kompleks proqramı hazırlanmış və həyata keçirilmişdir;

Profil təhsilinin əməliyyat-prosessual tərəfi pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin didaktik formaları, metodları və vasitələrinin köməyi ilə orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə prosesi kontekstində işlənib hazırlanmışdır. ali məktəb şagirdlərinin gələcək peşə fəaliyyəti;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesini proqnozlaşdırmaq və düzəltmək üçün onun idarə edilməsinə nəzarəti təmin edə bilən diaqnostik alətlər dəsti hazırlanmışdır.

Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşmasının bir sıra mühüm aspektləri hələ də işlənməmiş qalır. Onun həlli üçün perspektivli istiqamət orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşması prosesində inteqrativ və səriştə əsaslı yanaşmaların gücləndirilməsidir; profiləqədər və profilli təhsilin müxtəlif mərhələlərində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsinin optimallaşdırılması vasitələrinin işlənib hazırlanması və aprobasiyası. Bundan əlavə, profil təhsili kursunda peşəkar özünütəyinetmə prosesinin psixoloji və pedaqoji təminatı problemi dərindən öyrənilməsini tələb edir. Elmi inkişaf bu və bir sıra digər problemlərə pedaqoji aspektdə öz töhfəsini verəcəkdir

ümumtəhsil məktəbinin pedaqoji prosesində orta məktəb şagirdlərinin 385 səmərəli peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə.

1. Abulxanova-Slavskaya K.A. Şəxsiyyətin həyat perspektivləri // Şəxsiyyət və həyat tərzi psixologiyası. M.: Nauka, 1988. - S. 137-145.

2. Averiçev Yu.P., Polyakov V.A. Əmək və peşə təlimində didaktik prinsiplərin tətbiqi // Məktəb və istehsalat. -1994.-№3,- S. 6-13.

3. Averkin V.N. Ərazi təhsil sisteminin innovativ inzibati idarəçiliyinin metodoloji əsasları // Təhsildə innovativ idarəetmənin nəzəri problemləri və texnologiyaları. Velikiy Novqorod, 2000. - S. 3-9.

4. Averkin V.N., Prusak M.M., Soroka V.V. Təhsil sosial-iqtisadi dəyişikliklərin əsas amilidir // Novqorodskoqo bülleteni dövlət universiteti. - 1999. - № 6.

5. Adamski A. Profildə bu günə, arxası ilə gələcəyə: Profilin cazibədar sadəliyi // Birinci sentyabr. - 2002. - No 3. - S. 1.

6. Adamsky A. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqə modeli. Veb sayt: http://www. 1 sentyabr.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Bələdiyyə təhsil sistemlərinin dövlət-ictimai idarəetməsi. Saratov, 2001.

8. Akmeoloji lüğət. İkinci Nəşr / Ed. Ed. A.A. Derkach. M.: RAQS nəşriyyatı, 2005. - 161 s.

9. Aksenova E.A. Fransada orta məktəbdə profil təhsili // Profil məktəbi. 2004. - No 1. - S. 48-53.

10. Yu.Alekseeva R.M. Bələdiyyə səviyyəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi üçün təşkilati-pedaqoji şərtlər: Dis. . cand. ped. Elmlər, - M., 2004.-168 s.

11. P. Əmirov A.F., Əmirova L.A., Borisov V.A. Böyüklər təhsilinin pedaqoji əsasları. Ufa, 2007.

12. Ananiev B.G. İnsan bilik obyekti kimi. L.: LGU, 1986.

13. I. Andreeva L.I. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə yönəlmiş multikultural təhsil məkanında pedaqoji texnologiyalar: təcrübə yönümlü monoqrafiya.- Tolyatti: TDU, 2009. 179s.

14. Anisimov V.V., Qroxolskaya O.G., Korobetsky İ.A. Müasir təhsil sisteminin inkişaf prosesinin idarə edilməsi. M., 2000.- 105 s.

15. Anisimova S.G. Sosial institutların gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə təsiri: Dis. . cand. sosioloji Nauk.-M., 2001.-128 s.

16. Antipova V.M., Zembitsky D.M., Xlebunova S.F. Müasir məktəbin təhsil sisteminin monitorinqi. Rostov n / D., 1999.

17. Antonova L.N. Təhsilin inkişafı üzrə regional proqramlar: tarix və müasirlik. M.: Sfera, 2001. - 86 s.

18. Anyanova N.G. Fərdi kurikulum yuxarı kurs tələbəsinin öz müqəddəratını təyin etməsinin əsası kimi. Qaraqay, 2010.

19. Arefiyev İ.P. Ali məktəb şagirdlərinin profil hazırlığına müəllimin hazırlanması // Pedaqogika. 2003. - No 5. - S. 49-55.

20. Artyomova L.K. Təhsilin profili regional əmək bazarını diktə edir // Milli təhsil. 2003. - № 4. - S. 84-88.

21. Artyomova L.K. Profil təhsili: təcrübə, problemlər, həllər // Məktəb texnologiyaları. 2003. - No 4. - S. 22-31.

22. Arşinov V.İ., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Şəbəkə təfəkkürü metodologiyası: özünü təşkil etmə fenomeni. Veb saytında: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. Atutov P.R. Məktəblilərin politexnik təhsili: ümumi təhsil və peşə məktəblərinin yaxınlaşması. Moskva: Pedaqogika, 1986. 175 s.

24. Afanasyev V.G. Proqrama uyğun planlaşdırma və idarəetmə. M: 1990-432 s.

25. Afanas'eva T.P., Nemova N.V. Profil təhsili: pedaqoji sistem və idarəetmə: 2 kitabda. Alət dəsti. M.: APK və PRO, 2004.-136 s.

26. Afonina M.V. Ali məktəb şagirdlərinin profil təhsilində müstəqil fəaliyyətə hazırlığının formalaşdırılması: Dissertasiyanın avtoreferatı. cand. ped. Elmlər. İjevsk, 2006. - 15 s.

27. Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması (Metodik əsaslar). -M.: Maarifçilik, 1982.

28. Baglaev G. P. İbtidai peşə təhsilinin innovativ təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün pedaqoji əsaslar: Dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2000. - 196 s.

29. Bagutdinova N., Novikov D. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi // Standartlar və keyfiyyət. 2002. - No 9. - S. 68-73.

30. Balaşova Z.V. Təhsil paradiqmasında dəyişiklik kontekstində müəllimlərin dəyər-semantik peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşması: Dis. . cand. ped. Elmlər. Maykop, 2005. -160 s.

31. Balaşova N. Profil təhsilinin elmi-pedaqoji və psixoloji-pedaqoji təminatı // Məktəbdə kitabxana. 2002. - № 12.

32. Barannikov A.B. Təhsil islahatlarının əsas istiqamətləri və təhsil sahəsində qanunvericilikdə dəyişikliklər // Standartlar və monitorinq. 1999. - No 6. - S. 11-33.

33. Baskaev R.M. İxtisaslaşdırılmış məktəbə gedən yolda // Müəllim. 2002. - № 6. -İLƏ. 18-20.

34. Baskaev R.M. Təhsil sisteminin idarəetmə strukturunun və məzmununun mövcud vəziyyəti və yeniləşdirilməsi perspektivləri. M .: IOO Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi, 2005. - 144 s.

35. Baskaev R.M. Regional təhsil sisteminin idarəetmə strukturunun və məzmununun yenilənməsinin nəzəri və təşkilati-pedaqoji şərtləri. M .: IOO Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi, 2005. - 158 s.

36. Batoroyev K. B. İdrakda analoqlar və modellər. - Novosibirsk, 1981. - 319-lar.

37. Batrakova İ.S., Bordovski V.A. Təhsilin müasirləşdirilməsində ictimai və dövlət idarəçiliyi. In: Sibirdə Pedaqoji Təhsilin Müasirləşdirilməsi: Problemlər və Perspektivlər: Sat. elmi məqalələr. I hissə. - Omsk: OmGPU-nun nəşriyyatı, 2002. - S. 16-22.

38. Batıreva M.V. Şəhər gənclərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. sosial Elmlər. Tümen, 2003.-25s.

39. Bezdenezhnykh T. Profil təhsili: real təcrübə və şübhəli yeniliklər // Məktəbin direktoru. 2003. - №1. - S. 711.

40. Bezrukova B.C. Pedaqogika. Proyektiv Pedaqogika. Yekaterinburq: Biznes kitabı, 1996. - 342 s.

41. Bekareviç T.A. Ümumi və əlavə təhsil sistemində məktəblilərin erkən peşə öz müqəddəratını təyin etməsi üçün pedaqoji şərtlər: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər Nijni Novqorod, 2003.

42. Belikov V.A. Şəxsiyyət tərbiyəsi fəlsəfəsi: Fəaliyyət aspekti: Monoqrafiya. M.: Vlados, 2004. 357 s.

43. Berdonosov S.S. Məktəbdə erkən ixtisaslaşma - həllini gözləyən problemlər // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). - M.: NIIRO, 2003. - S. 267-270.

44. Beskina R.M., Çudnovski V.E. Gələcək məktəbin xatirələri: Kitab. müəllim üçün. -M.: Maarifçilik, 1993. -223 s.

45. Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. -M., 1989.

46. ​​Bespalko V.P. Təlim prosesinin idarə edilməsi nəzəriyyəsinin elementləri. Ch. I, II. -M., 1971.

47. İncil e.ə. Mədəniyyətlərin məktəb dialoqu. - M., 1993.

49. Bim-Bad B.D. Sosiallaşma kontekstində təhsil. M., 1996.

50. Bityanova M.R. Məktəbdə psixoloji işin təşkili. Moskva: Mükəmməllik, 1998.

51. Blinkov A.D., Lovi O.V. İnnovativ rejimdə fəaliyyət göstərən çoxsahəli məktəb və onun idarə edilməsinin xüsusiyyətləri: (Moskva 218 nömrəli məktəbin təcrübəsindən): // Şəhər eksperimental saytları. M., 1997. - Buraxılış Z. - S. 46-54.

52. Blinova T.M. Lisey şagirdlərinin və onların valideynlərinin təcrübə və düşüncələrində gələcək perspektivləri. // 4-cü şəhər elmi-praktik konfransının materialları. -M., 2005.

53. Blonski P.P. Birinci mərhələnin kütləvi məktəbində pedologiya. M.: Şalva Amonaşvili nəşriyyatı, 2000. - S. 104-161.

54. Bobkova N.D. Orta məktəbdə təbiət elmlərinin öyrənilməsində yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Kurqan, 2000. - 156s.

55. Bobrovskaya A.N. Layihə fəaliyyətində orta məktəb şagirdinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. - Volqoqrad, 2006. 24 s.

56. Boqdanova E.A. Profil təhsilinin məktəb komponenti çərçivəsində tələbələrin tədris prosesinin dizaynına hazırlanmasının didaktik sistemi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Samara, 2006. - 176 s.

57. Boqolyubov L.N. İxtisaslı siniflərdə sosial elmlərin hazırlanması problemləri // Tarix və ictimai elmlərin tədrisi. -2003.-№6.-S. 31-34.

58. Boquslavski M.V. Rus təhsilinin XX əsr. M.: PER SE, 2002.-319 s.

59. Boquslavski M.V. XIX-XX əsrlərdə rus təhsilinin tarixinə dair esselər. M.: MKL nəşriyyatı No 1310, 2002. - 96 s.

60. Bodrov V. A. Peşəkar uyğunluq psixologiyası. M., 2001. -511s.

61. Bokareva G.A. Karyera yönümlü pedaqoji sistemlərin metodoloji əsasları // Balıqçılıq Donanmasının Baltik Dövlət Akademiyasının materialları: Psixoloji və Pedaqoji Elmlər: Elmi Jurnal. Kalininqrad: BGA RF, 2006. - No 2. - S. 12-25. - İlə. 15.

62. Bolotina G.K. Təbiət elmi dövrünün subyektlərinin profilləşdirilməsinin əsasları // Fasiləsiz təhsil sisteminin yaradılması perspektivləri: mater, mezhregion, mezhotrasl. n.-pr. konf. 10 yanvar 2000-ci il Tümen: TOGIPRO, 2000. - S. 108-111.

63. Bolotova E.J1. Ali məktəb tələbələri üçün ixtisas təhsilinin inkişafı yolunda məktəb və pedaqoji universitetin qarşılıqlı əlaqəsi // Elm və məktəb. 2002. -№3.

64. Bolotova E.L. Məktəb və pedaqoji universitetin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində orta məktəb şagirdlərinin ixtisas təhsilinin idarə edilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 1999.- 18 s.

65. Bondarenko S. V. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda mürəkkəb sistem-fəaliyyət obyektlərinin modelləşdirilməsi. http: //www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. Borisova E.M. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: şəxsi aspekt: ​​dissertasiyanın xülasəsi. dis. Psixologiya elmləri doktoru M., 1995.

67. Bortsova S.A. Texnoloji kollec tələbələrinin hazırlanması sistemində peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. Çita, 2009. - 20 s.

68. Boçkarev V.İ. Təhsilin dövlət-ictimai idarəetməsi: bu necə olmalıdır? // Pedaqogika. 2001. - No 2. - S. 9-13.

69. Boçkarev V.İ. və başqaları.Rusiyada ümumi təhsilin idarə edilməsinin demokratikləşdirilməsi konsepsiyası. M: IOSO RAO, 2002. - 55 s.

70. Boçkarev V.İ. Rusiyada ümumi təhsilin idarə edilməsinin demokratikləşdirilməsinin nəzəri əsasları. Ümumi təhsilin demokratik, dövlət-ictimai idarəçiliyi: nəzəriyyə və təcrübə. -M: IOSO RAO, 2003. 172 s.

71. Bronevshchuk S.G. Kənd məktəbində təhsilin profilli diferensiallaşdırılması. M.: Arkti, 2000.

72. Bronevshchuk S.G. Məktəbdə profil təlimi. Təşkilat və məzmunla bağlı suallar. M., 2004.

73. Budanov M.M., Krivosheee V.F., Kiselev N.V., Taktashov E.V., Volenko O.V. Rusiya Federasiyasında təhsilin modernləşdirilməsinin idarə edilməsi: tendensiyalar və perspektivlər. M: IOO MO RF, 2003. - 82 s.

74. Bulqakova N.F. Məktəblilərin təhsil və əmək fəaliyyəti prosesində öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlanması: Dissertasiyanın avtoreferatı. cand. ped. Elmlər. M., 1984. - 18 s.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (layihə rəhbəri), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Tsukerman G. Modernləşmənin aspektləri rus məktəbi. M., SU-HSE, 2002.- 163 s.

76. Burkov V.N., İrikov V.A. Təşkilat sistemlərinin idarə edilməsi modelləri və üsulları. M: Nauka, 1994. - 270 s.

77. Burov M.V. Profil məkan modeli // Dəyişikliklər, 2003, No 2. -S. 135-160.

78. Burtseva L.P. Pedaqoji universitet tələbələrinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin inkişafının pedaqoji rəhbərliyi: Diss. . cand. ped. Elmlər. Omsk, 2005.

79. Buyanova T.A. Müəyyən iqtisadi rayonun tələbatını nəzərə alaraq orta məktəb şagirdlərinin peşə niyyətlərinin formalaşması: Dissertasiyanın avtoreferatı. cand. ped. Elmlər. Kemerovo, 1971. -25 s.

80. Byzov V.M. Lisey məktəbində şagirdlərin sosial və peşə uyğunlaşmasının psixoloji-pedaqoji şərtləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. cand. ped. Elmlər. Bryansk, 1993. - 19 s.

81. Bıkov A.S. Uşaq evinin yeniyetmə-məhbuslarının öz müqəddəratını təyinetmə işinin məzmunu və təşkili: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2000. - 23 s.

82. Vaqanov A. Məktəb profilli çevrilmişdir. Həzm // Məktəb rəhbərliyi. -2002. -#43.

83. Vazina K.Ya., Kopeikina E.Yu.Menecment innovasiya prosesləri təhsil sistemində: (Konsept, təcrübə) N. Novqorod, 1999.- 155 s.

84. Weissburg A.A. Məktəblərin, peşə məktəblərinin, müəssisələrin peşəyönümü işinin təşkili: Müəllimlər üçün bələdçi / Ed. M.İ. Maxmutov. M.: Maarifçilik, 1986. - 128 s.

85. Weisburd M.JI. Profilləşdirmə və standart // Profil məktəbi. -2004. -No2.-S.32-34.

86. Vasilevskaya E.V. Bələdiyyə metodik xidmətinin şəbəkə təşkilatının inkişafı: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2004. -21 s.

87. Vasiliev Yu.V. Məktəbdə pedaqoji idarəetmə: metodologiya, nəzəriyyə və təcrübə. -M.: Pedaqogika, 1990. 139 s.

88. Vasilyeva N.V. Böyük Britaniyada profil məktəbinin yeni strategiyası. In: Kənd məktəbində xüsusi təhsilin xarici təcrübəsi: Sat. elmi st / ed. E.A. Aksenova. M.: ISPS RAO, 2005. - S. 19-32.

89. Vdovina S.A. Fərdi təhsil trayektoriyaları müasir məktəbin tədris prosesində subyekt-subject münasibətlərinin həyata keçirilməsi vasitəsi kimi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. -Tyumen, 2000. 19 s.

90. Verbiçeva E.A. Kənd məktəblərinin ixtisaslaşdırılmış diferensial təhsilə keçidinin təşkilati-pedaqoji şərtləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Novokuznetsk, 2004. - 25 s.

91. Verşinin S.İ. Moskvanın profil məktəbi: inkişafın vektorları // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M.: NIIRO, 2003. - S. 5-8.

92. Vilyunas VK İnsan motivasiyasının psixoloji mexanizmləri. M., 1986.-206 s.

93. Vinoqradova N.F. İbtidai və ixtisas məktəblərində təhsilin fərdiləşdirilməsi: qarşılıqlı əlaqənin paradoksları // Profil məktəbi. -2003. 2 nömrəli .-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. Profiling: bu transformasiya üçün kim və necə ödəyəcək

95. Direktor. 2003. - No 5. - S. 83-89.395

96. Volokitin K.P. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsində müasir informasiya texnologiyaları // İnformatika və təhsil. -2000.-№8.-S. 32-36.

97. Voronina G.A. Seçim prinsipləri tədris materialı profil siniflərində // Məktəb. 2002. - No 2.- S. 68-69.

98. Voronina G.A. Profil dərsləri: ümumtəhsil məktəblərinin praktikasında didaktik problemlərin həlli // Məktəb. 2001. - № 6.

99. Voronina E.V. Profil təlimi: təşkilat, idarəetmə, metodiki dəstək modelləri. M.: Bilik üçün beş, 2006. -251 s.

100. Voronina E.V. Ümumi təhsilin məzmununun yenilənməsi istiqaməti kimi tələbələrin profil hazırlığı modelinin inkişafı // Moskva profil məktəbi: təcrübə, perspektiv problemləri: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemlərinin aktuallaşdırılması. M., 2008.

102. Qavrikova T.B. ABŞ təhsil müəssisələrində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri: Dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2006.-203 s.

103. Hacıyeva Cİ.A. Profil təhsili kontekstində tələbələrin təhsil keyfiyyətinin monitorinqi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. - Perm, 2003.-22 s.

104. Yu8.Gaziyeva A.M. Orta məktəb şagirdləri arasında peşə öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın formalaşması psixoloji-pedaqoji problem kimi // Aspirant və doktorantların elmi nəşrləri jurnalı.-2008.

105. Qaponenko A.V. Profil təhsilində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi üçün pedaqoji şərtlər: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2003. - 22 s.

106. Gerasimov G.İ., Reçkin N.S. Bələdiyyə təhsil sistemində idarəetmə mədəniyyətinin transformasiyası. Rostov n / D., 1998.

107. Ginzburg M.R. Şəxsi öz müqəddəratını təyinetmənin psixoloji məzmunu// Psixologiyanın sualları. 1994. No 3. - S. 24-37.

108. Qladkaya İ.V., İlyina S.P., Rivkina C.V. Profil hazırlığının və pre-profil hazırlığının əsasları. Sankt-Peterburq: KARO, 2006.

109. Qlebkin V.V. Humanitar profil nümunəsində ixtisaslaşdırılmış təhsilə inteqrasiyalı yanaşmalar // Moskva şəhərində profil təhsili: Təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. (14-15 may 2003-cü il): II hissə. -M: NIIRO, 2003. S. 56-62.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. Elmin metodologiyası: koqnitiv təhlil. M., 2001.

111. Qluşenko E.V., Zaxarova E.V., Tixonravova Yu.V. Nəzarət nəzəriyyəsi. M., 1997.

112. Qolovaxa E.İ. Gəncliyin həyat perspektivi və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dissertasiyanın avtoreferatı. . Filosof, Elmlər üzrə Dr. Kiyev, 1989.-34 s.

113. Qonçar M. Kalininqrad vilayətinin təhsil müəssisələrində ixtisaslaşdırılmış təhsilin təşkili layihəsi // Məktəb rəhbərliyi: proqram. qaza. "Birinci sentyabr". 2003. - № 8. - Əlavə et.

114. Ümumtəhsil sistemində dövlət təhsil standartları. Nəzəriyyə və təcrübə / red. B.C. Ledneva, N.D. Nikandrova, M.V. Rıjakov. M., 2002. - 63 s.

115. Qran R.J. Təhsil islahatları və orta məktəb. M., 2003.

116. Göbələklər e.ə. Tarixin öyrənilməsi: dərindən profilə // Profil məktəbi. 2003. - No 3. - S. 16-23.

117. Qriqoryeva N.V. Şagirdin fərdiliyinin formalaşmasının didaktik modelləri: Dis. . cand. pedaqoji elmlər Kalininqrad, 2009.-25s.

118. Grinshpun S.S. Məktəblilərin peşə seçimi mərhələsində əməyin formalaşması meyarlarının müəyyən edilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Nauk.-M., 1978.-22 s.

119. Qromov E.V. Profil hazırlığı kənd məktəbi məzununun sosiallaşması amili kimi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. - Saransk, 2009. 18 s.

120. Qromıko Yu.V. Rusiya Federasiyasında təhsil siyasətinin problemləri. Tümen: Regional Təhsilin İnkişafı üzrə Tümen Regional Dövlət İnstitutu, 2000. -205 s.

121. Qromıko Yu.V. Təhsilin inkişafının layihələndirilməsi və proqramlaşdırılması. -M., 1996. 545 s.

122. Qromıko Yu.V., Davydov V.V. Təhsil sosial və regional inkişaf təcrübəsini formalaşdırmaq və artırmaq vasitəsi kimi // Rusiya-2010. 1993. - №1.

123. Qross A.B. Universitet sistemində tələbələrin şəxsiyyətinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinin idarə edilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. sosial Elmlər. -M., 2005.-27 s.

124. Qubanova M.İ. İxtisas təhsili kontekstində orta məktəb şagirdlərinin peşə niyyətlərinin formalaşması: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. ped. Elmlər. Novosibirsk, 1994. - 20 s.

125. Quzeev V.V. Profilli orta məktəb və ibtidai peşə təhsili bir sistemdə birləşdirilə bilər // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M.: NIIRO, 2003. - S. 37-43.

126. Quzeev V.V. Ali məktəbdə təhsilin məzmunu və profil hazırlığı // Milli təhsil. 2002. - No 9. - S. 113-123.

127. Qusinski E.N. Təhsil nəzəriyyəsinin fənlərarası sistem yanaşması əsasında qurulması. M.: Məktəb, 1994. - 184 s.

128. Danilova M.M. Universitetəqədər hazırlıq prosesində turizm sahəsində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri: Dis. . cand. ped. Nauk.-M., 2002.-140 s.

129. Danyushnekov V.S., Korşunova O.V. Kənd məktəbində profil təhsilinin təşkilinə inteqrativ-differensial yanaşma: konsepsiya, modellər // Profil məktəbi. 2005. - No 2.-S. 15-24.

130. Dahin A.N. Tədris prosesinin optimal idarə edilməsinin aktual problemləri.Pedaqoq. 1999. - No 7. - S. 47-52.

131. Dahin A.N. Pedaqogikada Modelləşdirmə: Anlamaq cəhdi. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Daşkovskaya O. İxtisas məktəbi üçün dərslik necə olmalıdır? // Dərsliklər: Tətbiq. qaza. "Birinci sentyabr". 2002. - No 59. - S.1.

133. Dashkovskaya O. Pre-profil təlimi: köhnə haqqında yeni mahnılar. Mütəxəssislər deyirlər: "Profildən əvvəl təlim sovet karyera rəhbərliyi sistemini təkmilləşdirir" // Dərsliklər: proqram. qaza. "Birinci sentyabr". - 2003. - No 68. - S. 1-2.

134. Dashkovskaya O. Yol ayrıcında profil məktəbi // Məktəbin idarə edilməsi. 2002. - No 15 .- S. 4.

135. Daşkovskaya O. İxtisas təhsili üzrə şuraların ölkəsi. Hər bir rayon və bələdiyyədə profilli təhsilin tətbiqinə cavabdeh olan üç struktur yaradılacaq. Hələlik təcrübənin əsas nəticəsi budur // Birinci sentyabr. 2003. - No 77. - S. 2.

136. Demin A.N. Bir insanın məşğulluq böhranlarını yaşamasının xüsusiyyətləri // Psixologiya sualları. 2006. - No 3. - S. 87 - 96.

137. Təhsilin idarə edilməsinin demokratikləşdirilməsi. 2-ci hissə / JI.H. Quliyeva, E.M. qarışqalar. Tver, Çu Do, 2003. - 86 s.

138. Demçenko A.R. Almaniya və Rusiyada ümumi təhsil sistemində profil hazırlığı: Dis. . cand. ped. Elmlər. - Novosibirsk, 2008. 160 s.

139. Derkaç A.A. Bir mütəxəssisin inkişafı üçün akmeoloji əsaslar. -M.: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutunun nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK", 2004. 752 s.

140. Dzyatkovskaya E.H., Dyakova M.B. Profil təhsilinə hazırlıq zamanı məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinin uçotu // Profil məktəbi. 2004. - № 2. - S. 24-26.

141. Didkovskaya Ya.V. Gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: sosioloji təhlil. Ekaterinburq: GOU VPO USTU-UPI, 2004. - 69s.

142. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə gündəliyi / Müəllif-tərtibçilər: T.M. Volçenkov. XANIM. Qutkin, T.F. Mixalchenko, A.B. Prudilo. S.N. Çistyakova nəzarətçi // Məktəb və istehsal. -1993.-№5.-S. 67-75.

143. Dneprov E.D. Ümumi təhsilin məzmununun yenilənməsi üçün təhsil standartı vasitəsi / Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin "Təhsil standartı" müvəqqəti tədqiqat qrupu.-M., 2004.- 104 s.

144. Dobrınin M.A. Məktəb, ailə və ictimaiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə sistemində orta məktəb şagirdlərinin peşə yönümünün formalaşması: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. M., 1970. -22 s.

145. Gəlin yetişək və ötüb keçək! Moskva heç nədən qorxmadan profilli təhsilə can atır // Məktəbin idarə edilməsi. 2003. - No 19. - S. 5.

146. Drevnitskaya H.JI. Ümumtəhsil məktəbinin ixtisas sinif şagirdlərinin tədrisinin diferensiallaşdırılmasının təşkilati modeli // Pedaqoji tədqiqat Açar sözlər: hipotezlər, layihələr, icra. - Kurqan, 2001. - No 1 (7). səh. 60-63.

147. Dudnikov V.V. Təhsilin idarə edilməsi. Samara, 1994.

148. Dyaçenko M.İ., Kandıboviç JT.A. Fəaliyyətə hazırlığın psixoloji problemləri. Minsk: BDU nəşriyyatı, 1976. - 176 s.

149. Evladova E.B. Əlavə təhsil məktəblilərin əlavə öz müqəddəratını təyinetmə məkanı kimi // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, perspektiv problemləri: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M: NIIRO, 2003. - S. 89.

150. Ekimova T.P. Tədqiqatda orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə uydurma: Dis. . cand. ped. Elmlər. Kurqan, 2000. - 171 s.

151. Eremeeva H.JL MOU liseyində profil təhsili 6

153. Ermolaev V.N., Rodionova J1.H. Sosial idarəetmənin iki modeli // Cəmiyyət və insan: öz müqəddəratını təyinetmə yolları. Problem. 1. - Sankt-Peterburq, 1994. - 68 s.

154. Ermolaeva E.P. Sosial əhəmiyyətli əmək növlərində peşəkar marjinalın psixologiyası // Psixoloji jurnal. 2001. T. 22.-No5.-S. 69-78.

155. Efimova Jİ.A. “Məktəb-universitet” modeli əsasında SƏTƏM-də tələbələrin əvvəlcədən profil hazırlığı // Profil məktəbi. 2004. - No 3. - S. 42-45.

156. Zhafyarov A. J. On bir illik ixtisaslaşdırılmış məktəbin bir variantı // Pedaqogika. 2000. - No 9.- S. 46-49.

157. Jukov V.İ. Rus təhsili: problemlər və inkişaf perspektivləri. M., 1998.

158. Juravlev V.İ. Orta məktəb məzunlarının həyatının öz müqəddəratını təyin etməsinin pedaqoji problemləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. Dr ped. Elmlər. JL, 1973. - 37 s.

159. Jurin A.A. İxtisaslaşdırılmış kursların məlumat və arayış dəstəyi üçün İnternet resurslarından istifadə // Profil məktəbi. 2004. - No 1. - S. 30-36.

160. Jurkina A.Ya. Əlavə təhsil müəssisəsində profil hazırlığı, onun şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə mexanizmi // Əlavə təhsil. - 2003. - No 3. - S. 1619.

161. Zaqvyazinski V.İ. Regional təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi // Pedaqogika. 1999. - No 5.402

162. Zagorsky V.V., Mendeleeva E.A. Profil təhsili elita üçün tam hüquqlu təhsildirmi? // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). -M.: NIIRO, 2003. S. 270-272.

163. Kənd məktəbində xüsusi təhsilin xarici təcrübəsi: Sat. elmi st / ed. E.A. Aksenova. M.: ISPS RAO, 2005. - 79 s.

164. Zasıpkina E.S. Pedaqoji kollec tələbələrinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə amili kimi müvəffəqiyyət-uğursuzluq vəziyyəti: Dis. . cand. ped. Elmlər. Yekaterinburq, 2004. - 177 s.

165. Zaxarova H.H., Simonenko V.D. Məktəblilərin peşəkar oriyentasiyası. M.: Maarifçilik, 1989. - 192 s.

166. Zaxarov Yu.A., Kasatkina N.E., Nevzorov B.P., Churekova T.M. Davamlı təhsil şəraitində gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşmasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160 s.

167. Zaxarova T.B. Təhsilin məzmununun diferensiallaşdırılması profil təhsilinin həyata keçirilməsinin əsas vasitəsidir // Profil məktəbi. 2003. - №1. - S. 32-35.

168. Zaxarova T.B. Məktəbin yuxarı səviyyəsində informatika tədrisinin profil diferensasiyası: monoqrafiya. M., 1997. -212 s.

169. Zeer E.F. Şəxsiyyətin peşəkar yönümlü məntiqi və semantik modeli // Psixologiya dünyası. 2005. - No 1 - S. 141 - 147

170. Zeer E.F. Peşələrin psixologiyası. M.: Akademiya, 2003. - 320 s.

171. Zeer E.F., Taranova O.V. Karyera menecmenti.// Məktəb psixoloqu. № 16. - 2000, Nəşriyyat. "Birinci sentyabr" evi

172. Zilberberq N.İ. İxtisas təhsili modelləri // Profil məktəbi. 2003. - No 2. - S. 39-48.

173. Zilberberq N.İ. Profil təhsili: problemlər və həllər. -Pskov, 2003.-65 s.

174. Zimovina O.A. Ali məktəb şagirdlərinin peşə niyyətlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 1977.- 18 s.

175. Zinchenko V.P. Təhsildə təsir və intellekt.- M.: Trivola, 1995.-s. 6-62.

176. Zueva E.S. Təhsil mərkəzinin pedaqoji prosesində yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə təşkilati və idarəetmə dəstəyi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Smolensk, 2005.-216 s.

177. İvanuşkina S. A. Orta məktəb şagirdlərinin öz hadisələrini qavrayışı həyat yolu və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. psixo. Elmlər. -M., 1997. 134 s.

178. İdilova İ.S. Profil təhsili məktəbliləri universitetdə davamlı təhsilə hazırlamaq amili kimi: “Xarici dil” fənni timsalında: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. Ryazan, 2007. -20 s.

179. İzvolskaya JT. B. Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri üçün psixoloji və pedaqoji şərait. 2010 URL: http://pedsovet.su/index/8-l

180. İlyin E.P. Motivasiya və motivlər. SPb., 2000.

181. İsayev İ.F. Məktəblilərin həyat öz müqəddəratını təyinetmə: əmək motivasiyası, hazırlıq: dərslik. Belqorod: BelGU nəşriyyatı, 2006.-267s.

182. İsayev İ.F. Məktəb pedaqoji sistem kimi: İdarəetmənin əsasları. Belqorod, 1997.

183. Kabanova-Meller E.H. Təhsil fəaliyyəti və inkişaf təhsili. -M.: Pedaqogika, 1981. 150 s.

184. Kazantseva T.A., Oleinik Yu.N. “Tələbə-psixoloqların şəxsi inkişafı və peşəkar inkişafının əlaqəsi”//

185. Psixoloji jurnal. 2002.- Cild 23. - No 6.- S. 51-59.404

186. Məktəblilərin təhsil profili necə müəyyən edilir // Milli təhsil. 2000. - № 6. - S. 158-160.

187. Məktəbdə ixtisaslaşdırılmış məhsuldar sinfi necə təşkil etmək olar // Məktəb texnologiyaları. 2003. - № 2. - S. 32-40.

188. Məktəbi profil təhsilinə necə hazırlamaq olar: "Moskvada profil təhsili: təcrübə, problemlər, perspektivlər" elmi-praktik konfransının materialları // Xalq təhsili. 2003. - No 7. -S. 106-115.

189. Profil məktəbi necə qurulmalıdır: Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri üçün təlimat (“Profil təhsili” seriyası). - Sankt-Peterburq: "Maarifçilik" nəşriyyatının filialı, 2005. 159 s.

190. Kalney V.A., Şişov S.E. “Müəllim-şagird” sistemində təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi texnologiyası. M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 1999.-86 s.

191. Kamışnikov A.İ. Paylanmış təhsil sistemlərində idarəetmə: monoqrafiya. Barnaul: Altay Universitetinin nəşriyyatı, 2001. - 247 s.

192. Kasatkina N.E. Davamlı təhsil şəraitində gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşması nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dis. . Dr ped. Elmlər. M., 1995. -351 s.

193. Kasprzhak A.G., Mitrofanov K.G. və başqaları.P18A-2000 beynəlxalq tədqiqatının nəticələri kontekstində rus məktəbində tədrisin məzmunu və metodlarına yeni tələblər. -M., 2005.

194. Kasprzhak A.G. Pre-profil hazırlığının tərkib hissəsi kimi seçmə kursların təşkili və məzmunu // Moskva şəhərində profil təhsili: Təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. (May 1415, 2003): Hissə I.-M: NIIRO, 2003. S. 78-80.

195. Kataeva L.İ., Polozova T.A. Yeni rus cəmiyyətinin formalaşması məkanında peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin mahiyyəti məsələsinə // Psixologiya dünyası. 2005. - No 1 - s. 147-156.

196. Kibakin S.V. Ali məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin pedaqoji təminatının idarə edilməsi (Bələdiyyə səviyyəsində): Dis. . cand. ped. Elmlər. Moskva, 2002.

197. Kiriy N.V. Şagirdlərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin məktəbdaxili idarə edilməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Belqorod, 1998.-259s.

198. Klarin M.V. Müasir xarici məktəbdə tədrisin innovativ modelləri // Pedaqogika. 1994. - № 5. - S. 104-109.

199. Klenova N. Profil təhsili üçün məktəb necə hazırlanır: "Moskvada profil təhsili: təcrübə, problemlər, perspektivlər" elmi-praktik konfransının materialları // Xalq təhsili. -2003.-№7.-S. 106-114.

200. Klimov E.A. İş psixologiyasına giriş. M.: Mədəniyyət və idman, UNITI, 1998 - 350 s.

201. Klimov E.A. Peşəkar psixologiya. M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu” nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK", 1996. -400 s.

202. Klimov E.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası: Dərslik. Rostov n/a, 1996.

203. Klimova İ.K. Kənd təsərrüfatı profilli orta təhsil müəssisələri tələbələrinin peşə öz müqəddəratını təyin etmələri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. ped. Elmlər. Kazan, 2004. - 22s.

204. Knyazev A.M. Vətəndaş keyfiyyətlərinin formalaşmasında pedaqoji elmin rolu fərdin öz müqəddəratını təyinetmə və özünü həyata keçirmə şərti kimi // Psixologiya dünyası. 2005.- No 3. - S. 205 - 216.

205. Kobazova Yu.V. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesində yaşlı məktəblilərin gender sosiallaşması: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. psh. Elmlər. M., 2009. - 16s.

206. Kovalev S.M. Təhsil və özünütəhsil. M., 1992.406

207. Kovaleva G.S. Rusiya təhsilinin vəziyyəti (beynəlxalq tədqiqatların nəticələrinə görə) // Pedaqogika. 2000. - No 2.-S. 80-88.

208. Kodjaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000.

209. Kozhevnikova M.E. Profil təhsili kontekstində məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığının formalaşdırılması metodologiyası: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. Tolyatti, 2003.-20 s.

210. Kolarkova O.G. Universitet şəraitində xarici tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Nijni Novqorod, 2010. - 25s.

211. Kolosova Jİ.A. Məktəblilərin əmək ailəsi birliklərində peşə yönümünün pedaqoji əsasları: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . Dr ped. Elmlər. M., 1995. - 31 s.

212. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyasının 2002-2005-ci illərdə həyata keçirilməsi üçün idarələrarası tədbirlər kompleksi // "Müəllim qəzeti". 2002 - № 31.

213. Tələbənin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətini müəyyən etmək üçün şəxsiyyətin öyrənilməsinin kompleks metodologiyası / Nəzarətçi S.N. Çistyakov. Yaroslavl, 1993. - 187 s.

214. Kon İ.S. Erkən gəncliyin psixologiyası: Kitab. müəllim üçün. M.: Maarifçilik, 1989. - 225 s.

215. Konarjevski Yu.A. Pedaqoji təhlil məktəb idarəçiliyinin əsası kimi. Çelyabinsk, 1978.

216. Kondakov İ.M., Suxarev A.V. Peşəkar inkişafın xarici nəzəriyyələrinin metodoloji əsasları // Psixologiya sualları. 1989.- № 5. - S. 158-164.

217. Kondakov N.İ. Məntiqi lüğət arayışı. - M.: Nauka, 1975.-717 c.-C.361

218. Kondakova M.L., Podgornaya E.Ya., Rıçaqova T.V. Təhsil müəssisələri və təşkilatlar arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində distant təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə tədris prosesinin layihələndirilməsi. M., 2005.

219. Kondratyeva M.A. Akademik fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə RSFSR məktəblərinin formalaşması və inkişaf meylləri: (50-ci illərin sonu - 80-ci illərin ikinci yarısı): Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . pedaqoji elmlər namizədi / SSRİ Elmlər Akademiyası, pedaqogika nəzəriyyəsi və tarixi KII. M., 1990. - 21 s.

220. Kondratov P.E. Təhsilin modernləşdirilməsi sosial idarəetmənin vəzifəsi kimi. -M, 2002.

221. Kononenko İ.Yu. Universitet tələbələrinin öz müqəddəratını təyinetmə uğurunun psixoloji determinantları: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. psixo. Elmlər. Stavropol, 2008. -21s.

222. Konopkin OA Fəaliyyətin tənzimlənməsinin psixoloji mexanizmləri. M.: Nauka, 1980. - 355 s.

223. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 29 dekabr 2001-ci il tarixli, 1756-r saylı qərarı) // Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi: sənədlər və materiallar. M, 2002.-S. 236-282.

224. Təhsil elektron nəşrləri və informasiya resursları konsepsiyası. Veb saytında: http://www.rnmc.w/old/New/Ru/education/fes.htm

226. Ümumi təhsilin yuxarı pilləsində profil təhsili konsepsiyası (Rusiya Təhsil Nazirliyinin 18.07.2002-ci il tarixli, 2783 nömrəli əmri) // Didact. 2002. - № 5.

227. Fasiləsiz təhsil sistemində əmək təlimi konsepsiyası // Məktəb və istehsalat. 1990. - No 1. - S. 12-18.

228. Korbanoviç T.V. Profil təhsili prosesində orta məktəb şagirdləri arasında peşə və əmək dəyərlərinin formalaşması: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. M., 2007. - 26s.

229. Korolev Yu.V. İqtisadiyyat və idarəetmə üzrə ixtisaslaşmış ictimai birliklərdə tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. cand. ped. Elmlər. Kazan, 2008. -218s.

230. Korsunova O. Kokteyl "Profil məktəbi" // Birinci sentyabr. 2003. - No 59. - S.Z.

231. Kostyukova T.A. Ənənəvi rus mənəvi dəyərlərində gələcək müəllimin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Tomsk, 2002. - 363s.

232. Kotlyarov V.A. Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarının təşkili təcrübəsi // Məktəbdə fizika. 2006. - No 6.-S. 34-37.

233. Kotsar Yu.A. Elmi işin təşkilinin aktual məsələləri və tədqiqat işi ixtisaslaşdırılmış bir məktəbdə // Metodist. 2003. - No Z.-S. 49-50.

234. Kravtsov S.S. Rusiya Federasiyasının məktəblərində profil təhsilinin təşkili nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dis. . dr. ped. Elmlər. -M., 2007.-447s.

235. Kravçuk L.A. Ali məktəbəqədər hazırlıq sisteminin tədris prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Xabarovsk, 2008.- 27s.

236. Kraevski V.V. Ümumi orta təhsilin məzmunu nəzəriyyəsinin qurulmasının metodoloji əsasları və onun əsas problemləri // Ümumi orta təhsilin məzmununun nəzəri əsasları. M, 1983.-S. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. İnkişafın psixologiyası. Sankt-Peterburq: Piter, 2005. -940 s.

238. Krasnova S. Uşaqlar üçün çoxşaxəli əlavə təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi // Xalq təhsili. 2003. -№8.-S. 81-84.

239. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığının meyarları və göstəriciləri: Metodik vəsait / Ed. S.N.Çistyakova, A.Ya.Jurkina. Moskva: Filologiya, IOSO RAO, 1997.

240. Kriçevski V.Yu. Məktəb idarəetməsi nəzəriyyəsinin inkişafında bəzi istiqamətlər haqqında // Tez. hesabat Beynəlxalq “Təhsildə menecment” seminarı. SPb., 1996.

241. Krılova N.B. Məktəbdə ixtisaslaşdırılmış məhsuldar sinfi necə təşkil etmək olar // Məktəb texnologiyaları. 2003. - No 2. - S. 32-39.

242. Krysanova O.P. İxtisaslaşdırılmış məktəbə keçid dövründə təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsinə təşkilati-metodiki yanaşmalar: təhsil metodu. müavinət / O.P. Krysanova, G.S. Pokas, I.L. Pshentsov. Surqut: UNCDO SurGU, 2005. - 37 s.

243. Kryagzhde S.P. Peşəkar maraqların formalaşması psixologiyası. Vilnüs: Mokslas, 1981. - 196 s.

244. Kudryavtsev T.V., Şequrova V.Yu. Şəxsiyyətin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə dinamikasının psixoloji təhlili // Psixologiya sualları. 1983.- No 2. - s. 51-59

245. Kuznetsov A.A. Əsas və ixtisaslaşdırılmış kurslar: məqsədlər, funksiyalar, məzmun // Təhsildə standartlar və monitorinq. 2003. - No 5. -S. 30-33.

246. Kuznetsov A.A. Məktəbin yuxarı səviyyəsinin əsas kurikulumu haqqında // Profil məktəbi. 2003. - No 3. - S.29-31.

247. Kuznetsov A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova J1.0. Profil təlimi. Əsas suallara cavablar. M .: Nəşriyyat "Rus jurnalı", 2004. - 128 s.

248. Kuznetsov A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova JI.O. Yuxarı pillələrdə ixtisas təhsilinin məzmununun strukturu və formalaşması prinsipləri. M.: RAO, GU VSHE, 2003. - 224 s.

249. Kuznetsov A.A. Məktəbin yuxarı səviyyəsinin profil təhsili və kurikulumları // Təhsildə standartlar və monitorinq. 2003. -№3. - S. 54-59.

250. Kuznetsov A.A., Rıjakov M.V. Məktəbin yuxarı səviyyəsində təhsilin məzmununun inkişafının bəzi aspektləri: profil diferensasiyası // Təhsildə standartlar və monitorinq. 2003. -№1. - S. 40-47.

251. Kuznetsov A.A., Filatova JI.O. Yeni baza kurikulumu ümumtəhsil məktəbinin yuxarı pilləsində ixtisas təhsilinin həyata keçirilməsi üçün əsasdır. M., 2004 - 56 s.

252. Kuznetsov A.A., Filatova JI.O. Məktəbin yuxarı səviyyəsinin profil təhsili və kurikulumları // Profil məktəbi. 2003. - No 1. - S. 27-32.

253. Kuznetsov A.B. Əlavə təhsil müəssisəsində əvvəlcədən profil hazırlığı şəraitində bir insanın peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. Ulyanovsk, 2004. -23s.

254. Kuzmina N.V. Müəllim və istehsalat təlimi ustasının şəxsiyyətinin peşəkarlığı. -M., 1990.

255. Kürdyumova İ.M. Çoxsahəli məktəbdə metodik iş // Pedaqogika. 1994. - No 5. - S. 49-52.

256. Kurysheva I.G. İnteraktiv üsullar Təlim təbiət elmlərinin öyrənilməsində orta məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətində özünü həyata keçirmə amili kimi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. ped. Elmlər. Nijni Novqorod, 2010. - 25s.

257. Kustova N.V. Müəllim peşəsi üçün tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi üçün pedaqoji texnologiya: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. Yekaterinburq, 1994.411

258. Kustova C.B. Xarici dil vasitəsilə orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin aktivləşdirilməsi: Dis. cand. ped. Elmlər. Barnaul, 2004. - 197s.

259. Kuxarçuk A.M., Tsentsiper A.B. Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. Minsk., 1976. -218 s.

260. Lazarev B.C., Afanas'eva T.P., Eliseeva I.A., Pudenko T.I. Pedaqoji heyətin rəhbərliyi: modellər və metodlar / Altında. red. V.S. Lazareva. M., 1995.

261. Lapteva E.G. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Metod, tövsiyələr. Həştərxan: Həştərx nəşriyyatı, dövlət. ped. un-ta, 2000.-25s.

262. Lebedev O.E. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. Vel. Novqorod, NRCRO, 1998.-91 s.

263. Lebedev S. Hökumət yenicə ixtisaslaşdırılmış məktəb üzərində təcrübəni təsdiqlədi. Təhsil Nazirliyi isə artıq ixtisas təhsilinin kütləvi şəkildə tətbiqinə hazırlaşır // Birinci sentyabr. 2003. - No 47. - SL.

264. Lednev B.C. Ümumi təhsil standartları: ideyadan həyata keçirməyə // Rusiya Təhsil Akademiyasının materialları. 1999.

265. Leontiev D.A., Şelobanova E.V. Mümkün gələcəyin görüntülərinin qurulması kimi peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə // Psixologiya sualları. 2001. - №1. - səh. 57-66

266. Lerner P. S. Orta məktəb şagirdlərinin profil təhsilində pedaqoji paradiqmanın bifurkasiyası // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, perspektiv problemləri: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M: NIIRO, 2003. - S. 10-26.

267. Lerner P.S. Orta ümumtəhsil məktəbinin ixtisas sinifləri məzunlarının öz müqəddəratını təyinetmə modeli // Məktəb texnologiyaları. 2003.-№4.-S. 50-61.

268. Lerner P.S. Orta məktəb tələbələri üçün profil təhsilinin effektivliyinin platosu // Moskva şəhərində profil təhsili: Təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. (14-15 may 2003-cü il): II hissə. M: NIIRO, 2003. - S. 86-101.

269. Lerner P.S. Pedaqoji ənənənin bifurkasiyası kimi orta məktəbin profilləşdirilməsi // Pedaqoji və Sosial Elmlər Akademiyasının materialları. Problem. 9. 2005. - s. 466.

270. Lerner P.S. Profil təhsili: əkslərin qarşılıqlı əlaqəsi // Məktəb texnologiyaları. 2002. - № 6.

271. Lesnyanskaya J.A. Kənd məktəbində orta məktəb şagirdlərinin müvəqqəti perspektivi, onun inkişafı və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə təsiri: Namizəd. . cand. psixo. Elmlər. İrkutsk, 2008. - 168s.

272. Lixaçev B.T. Rusiya təhsilində islahatlar: layihələr və nəticələr // Pedaqogika. 1996. - No 6. - S. 18-24.

273. Lukina A.K. Çətin həyat vəziyyətində olan yeniyetmələrlə karyera rəhbərliyi işi: Krasnoyarsk əyaləti. un-t Krasnoyarsk, 2004. - 236 s.

274. Lukina A.K. Kənd məktəblilərinin profil təhsilinin regional modeli: Krasnoyarsk versiyası: monoqrafiya. M.: ISPS RAO nəşriyyatı, 2005. - 73 s.

275. Lyax V.İ. Pre-profil təhsili mərhələsində tələbələrin profil öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. Krasnoyarsk, 2005.-216s.

276. Mayorov A.N. Təhsil idarəçiliyinin informasiya təminatının monitorinqi və problemləri // Məktəb texnologiyaları. -1999.-No1.-S. 26-31.

277. Makarenko A.S. Peşə seçimi // Op. M .: APN RSFSR nəşriyyatı, 1958. - T. 5. - S. 392-394.

278. Makarçuk A.B. Kənd tam orta məktəbində profil təhsili (01.02.2003). Veb sayt: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. Maksimova V.N. İxtisaslaşdırılmış təhsil proqramlarının məzmununun seçilməsinin strukturu və prinsipləri // Məktəblərin profilləşdirilməsi: inkişaf kurikulumlar: mater. Beynəlxalq seminar. SPb., 1996. -S. 83-93.

280. Maluciyev G.S. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə ali məktəb məzunlarının sosiallaşmasında əsas amil kimi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Mahaçqala, 2003. - 145s.

281. Manaenkova O.A. İnteqrasiya edilmiş təlim kontekstində əsas məktəbin profil sinif şagirdlərinin yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Yelets, 2004.-256s.

282. Markova M. V. Təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinin idarə edilməsi konsepsiyalarının və modellərinin təhlili// Fundamental elmlər. No 12.-2008.-səh. 54.

283. Martınova A.B. Məktəb psixoloji təhsilinin məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməsinə təsiri: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. psixo. Elmlər. Sankt-Peterburq, 2005. - 164s.

284. Maslennikova Yu.V. “Məktəb-universitet” sistemində məktəblilərin erkən peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. ped. Elmlər. - Nijni Novqorod, 2002. 22s.

285. Maslow A. Motivasiya və şəxsiyyət. Sankt-Peterburq: Piter, 2003. - 352 s.

286. Matveeva O.V. Profil məktəbində təlim texnologiyası kimi tədrisdə layihə fəaliyyəti // Moskva profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: əsas, elmi-praktik. Moskvada konfrans (14-15 may 2003-cü il). M.: NIIRO, 2003. - S. 229-230.

287. Respublika seminarının materialları “Fəaliyyət sinif müəllimi məktəbin profilləşdirilməsi şəraitində”, 19 noyabr 2004-cü il, Zelenodolsk. Zelenodolsk, 2004.

288. Matros D.Ş., Polev D.M., Melnikova H.H. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti, 2001. - 128 s.

289. Melexova V.E. Universitet şəraitində gələcək sosial iş mütəxəssislərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Sankt-Peterburq, 2006.- 243s.

290. Meltonyan J1.J1. Aktivləşdirmə koqnitiv fəaliyyətİxtisas təhsili sistemində ali məktəb tələbələri: dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. ped. Elmlər. Çelyabinsk, 2008. - 23s.

291. Merzlyakov İ.V. zamanı yuxarı sinif şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə dərsdənkənar fəaliyyətlər: Dis. . cand. ped. Elmlər. -Voronej, 2004. 224s.

292. Meskon M. X. Menecmentin əsasları: ingilis dilindən tərcümə. / M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri. akad. nar. hoz.pri Govt. RF. Daha yüksək məktəb beynəlxalq biznes. M. : Delo, 2002. - 701 s.

293. Orta məktəb şagirdlərinin təhsil profilini seçməyə hazırlığının müəyyən edilməsi üsulları / Ed. komp. L.P. Aşıxmina, S.O. Kropivyanskaya, O.V. Kuzina və başqaları; red. S.N. Çistyakova. - M., 2003. - 83 s.

294. Mitina L.M. Yeni sosial-iqtisadi şəraitdə insanın şəxsi və peşəkar inkişafı // Psixologiya sualları. -1997.-No 4.-S. 28-38

295. Mixaylov İ.V. D.E.-nin əsərlərində peşəkar yetkinlik problemi. Super // Psixologiya sualları.- 1975.- No 5 S. 27 - 39.

296. Mixeev V.İ. Pedaqogikada ölçü nəzəriyyəsinin modelləşdirilməsi və metodları. M .: Daha yüksək. məktəb, 1987. - 206 s.

297. Mogilev A.V., Pak N.I., Khenner E.K. İnformatika: Proc. ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün müavinət. ped. dərs kitabı "İnformatika" ixtisası üzrə təhsil alan müəssisələr M .: Akademiya, 2004. - 840, 1. e .; xəstə., nişan.

298. Moiseev A.M., Kravtsov S.S. İxtisas təhsilinin tətbiqinə hazırlığın müəyyən edilməsi: rayon, bələdiyyə, məktəb. M.: Gothic, 2005.-251 s.

299. Profil məkan modeli // Dəyişikliklər. 2003. - No 3. -S. 73-95.

300. Əsrin əvvəlində təhsilin modernləşdirilməsi. Sankt-Peterburq, RGPU, 2001.

301. Rus təhsilinin modernləşdirilməsi. Sənədlər və materiallar. M: Dövlət Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbi, 2002. - 331 s.

302. Gənclik və peşəkar karyera: Tədris və metodik komplekt / Nauch. red. S.N. Çistyakova, A.Ya. Jurkin. M.: Gənclərin Peşəkar Öz müqəddəratını təyinetmə İnstitutu, 1993. - 27 s.

303. Monaxov V.M. Pedaqoji dizayn didaktik tədqiqat üçün müasir alətlər // Məktəb texnologiyaları. -2001. - № 5. - S.75-89.

304. “Məktəb-universitet” sistemində ixtisas sinifləri tələbələrinin təhsil keyfiyyətinin monitorinqi // Təhsildə standartlar və monitorinq. -2002.-№3.-S. 41-47.

305. Mordovskaya A.B. Orta məktəb şagirdlərinin uğurlu həyatına və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə şərait yaradan pedaqoji şəraitin həyata keçirilməsi // Elm və təhsil. 2000. - No 4. - S. 46-48.

306. Moskvin V.G. Pre-profil hazırlığı zamanı tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji dəstək: problemlər və mümkün yollar həllər // Psixoloji və pedaqoji jurnal. 2003. - No 4. - S. 13-18.

307. Moturenko N.V. Profil hazırlığı orta məktəbin pedaqoji sisteminin inkişafının şərti kimi: Dis. ped. Elmlər. M., 2009. - 202s.416

308. Peşəkar karyeram: Tələbə üçün bələdçi. / Nauch. red. S.N. Çistyakova, A.Ya. Jurkin. M.: Gənclərin Peşəkar Öz müqəddəratını təyinetmə İnstitutu, 1993. - 77 s.

309. Mudrik A.B. Axtarışlar və qərarlar və ya özləri haqqında orta məktəb tələbələri üçün vaxt. M., 1990.

310. Mudrik A.B. Yeniyetmənin şəxsiyyətinin formalaşmasında sosial mühitin rolu. Moskva: Bilik, 1979. - 175 s.

311. Muratova A.A. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində yeniyetmənin peşə hazırlığı prosesində peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. ped. Elmlər. Orenburq, 2008. -18s.

312. Nemova N.V. Doqquzuncu sinif şagirdləri üçün əvvəlcədən profil təhsili sisteminin tətbiqinin idarə edilməsi: tədris vəsaiti. M.: APK və PRO, 2003.-68 s.

313. Nikitin A.A. Ümumtəhsil məktəbində profil hazırlığı haqqında. (03/19/2004). Veb sayt: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. Nikiforova A.V., Buşenkova İ.A., İvanova H.A. 11 saylı çoxsahəli liseyin modeli (eksperimental proqram) // Profil məktəbi. 2003. - No 2. - S. 32-39.

315. Novikov P.M., Zuev V.M. Qabaqcıl peşə təhsili: Elmi və praktiki bələdçi. M.: RGATiZ., 2000 266 s.

316. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Əsas və tam orta məktəblərdə müxtəlif modellərin qurulması və şagirdlərin portfellərindən istifadə üçün tövsiyələr // Profil məktəbi. 2005. - No 1. -S. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A., Fedotova E.E. Tələbə "portfelinin" şəxsi nailiyyətləri qovluğu: məsələnin nəzəriyyəsi və həyata keçirilməsi təcrübəsi. - M.: APK və PRO, 2004. - 112 s.

318. Ovçarova P.B. Məktəb psixoloqunun arayış kitabı. M.: Təhsil, 1996. - S. 276-335.

319. Ozheqov S.İ. Rus dili lüğəti. M: Xarici və milli lüğətlərin dövlət nəşriyyatı, 1953. - 848 s.

320. Profil təhsilinin tətbiqi tədbirləri haqqında: Rusiya Təhsil Nazirliyi və Rusiya Təhsil Akademiyasının məlumatları // Təhsildə rəsmi sənədlər. 2003. - No 34. - S. 48-52.

321. Orlov V.A. Profil təhsili şəraitində təhsil standartı: problemlər və həllər // Profil məktəbi. 2004. - No 1. -S. 15-17.

322. Orlyanskaya N.İ. Mədəni və asudə vaxt fəaliyyətlərində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. -M., 1999. 196-cı illər.

323. Ososova M.V. Təhsil prosesi sistemində yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək. Yekaterinburq, 2007.

324. Ostapenko A.A. Çoxölçülü pedaqoji reallığın modelləşdirilməsi: nəzəriyyə və texnologiya. M.: Xalq maarifi, 2009. -383s.

325. Ostapenko A.A., Skopin A.Yu. Profil təhsili konsepsiyasının həyata keçirilməsi yolları // Kənd məktəbi. 2003. - No 4. - S. 18-25.

326. Pavlova I.V. "Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, perspektivlər problemləri" konfransı // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, 418 perspektiv problemləri: elmi və praktiki materiallar. Moskvada konfrans (14-15 may 2003-cü il). -M: NIIRO, 2003. S. 261-266.

327. Pavlyutenkov E.M. Orta məktəbdə karyera rəhbərliyi. Vladivostok: Uzaq Şərq Universitetinin nəşriyyatı, 1990. - 176 s.

328. Parxomenko E.İ. Yaradıcı layihə fəaliyyəti prosesində 5-7-ci sinif şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. Bryansk, 2001. - 150-ci illər.

329. Paşkovskaya İ.N. Humanist nöqteyi-nəzərdən müəllimin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. SPb. : Sankt-Peterburq. dövlət Xidmət və İqtisadiyyat İnstitutu, 2001. - 147s.

330. Peresipkin V.N. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə böyük məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. - Kemerovo, 2005. 233s.

331. Pinski A.A. Məktəblilərin təhsil nailiyyətləri portfelinin modelləri // Profil məktəbi. 2003. - No 3. - S. 9-12.

332. Pinski A.A. Ali məktəbin ixtisas təhsilinə keçidinin hazırlanması // Məktəbin idarə edilməsi: Tətbiq. qaza. "Birinci sentyabr". 2003. - No 8. - S. 2-8.

333. Pinski A.A. Doqquzuncu sinifdə pre-profil hazırlığı: təcrübə ərəfəsində // Profil məktəbi. 2003. - No 1. - S.41-48.

334. Pinski A.A. Pre-profil təlimi: təcrübənin başlanğıcı. M.: Alliance Press, 2004. - 312 s.

335. Pinski A.A., Kravtsov S.S. və s.Əmək bazarları arasında əlaqə problemləri və məktəb təhsili ixtisaslaşdırılmış təhsilin tətbiqi kontekstində: mater, seminar / Ed. A.A. Pinsky, N.F. Rodiçev, S.S. Kravtsov. M.: Alliance-press, 2004. - 44 s.

336. Pisareva S.A. Profil hazırlığı təhsilin mövcudluğunu təmin edən amil kimi: Rusiya baxışı: Elmi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanan tövsiyələr / red. G.A. Bordovski. - Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı, 2006. 83 s.

337. Pişçik A.M. Layihə fəaliyyəti orta məktəb şagirdlərinin peşəkar özünü identifikasiyası yolu kimi // Dəyişikliklər. 2003. - No 3. - S. 95-103.

338. Platonov K.K. Şəxsiyyətin quruluşu və inkişafı. M.: Düşüncə, 1986.-254 s.

339. Podqornaya E.Ya. Profil təlimi və şəxsiyyətin sosiallaşması // Təhsildə standartlar və monitorinq. 2003. - No 3. - S. 42-46.

340. Pre-profil hazırlığının tətbiqi üçün pedaqoji kadrların hazırlanması: metod, dərs vəsaiti. M.: APK i PRO, 2003. - 120 s.

341. Potapova A. S. Profilləşdirmə keyfiyyət amili kimi // Təhsil. 2002. - No 5 .- S. 19-25.

342. Pre-profil hazırlığı: (Ümumi təhsilin məzmunu və strukturunun modernləşdirilməsi üzrə eksperimentin materialları) // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, perspektiv problemlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M: NIIRO, 2003. - S. 273307.

343. Ümumtəhsil müəssisələrinin IX sinif şagirdləri üçün profil qabağı hazırlığı. Təcrübənin nəticələri və gələcək inkişaf perspektivləri: Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları. -M.: Alyans-press, 2004. 160 s.

344. İbtidai sinif şagirdlərinin pre-profil hazırlığı: təbiət və riyaziyyat fənləri üzrə seçmə kursların kurikulumları / Komp. A.Yu. Pentin. M.: APKiPRO, 2003. - 156 s.

345. Bazar münasibətlərinə keçid şəraitində tələbələrin əməyə hazırlanmasının məzmunu və texnologiyası problemləri: Elmi-praktik konfransda məruzə və məruzələrin tezisləri. Bryansk: BGGSh, 1993.- 150 s.

346. Prokofyeva E.A. Profil məktəbində tədris texnologiyaları // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, perspektiv problemləri: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M: NIIRO, 2003. - S. 187189.

347. Yetimlərin peşə və şəxsi müqəddəratını təyinetmə: Metod, dərs vəsaiti: Rəhbərlərə, tərbiyəçilərə, uşaqlar üçün mütəxəssislərə kömək etmək. evlər və internat məktəbləri / J1. V. Baiborodova və başqaları Yaroslavl, 1999. -65s.

348. Gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və peşəkar karyerası / Nauch. red. S.N. Çistyakova, A.Ya. Jurkin. M .: Rusiya Təhsil Akademiyasının Gənclərin Peşəkar Özünü Müəyyənetmə İnstitutu, 1993. - 90 s.

349. Diaqnostika obyekti kimi şəxsiyyətin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Metod, tövsiyələr / Müəllif-redaktor: Efimova S. A., Kuznetsova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64s.

350. Mövzuların peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: akmeoloji yanaşma: dərslik. müavinət / Derkach A.A. (məsul red.) və başqaları - M.: İzd-vo Ros. akad. dövlət xidmətlər, 2004. 121s.

351. Məktəblilərin peşə öz müqəddəratını təyinetmə: Prok. müavinət / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Voloxova. -Bryansk: Bryan nəşriyyatı. dövlət ped. in-ta, 1995. 99-cu illər.

352. Məktəbdə profil və preprofil təhsili. Kitabda: Məktəb dəyişiklikləri. Ümumi orta təhsilin yenilənməsinə elmi yanaşmalar / red. Yu.İ. Dika, A.B. Xutorski. M.: IOSO RAO, 2001.- 86s.

353. Orta məktəbdə profil təhsili (Lip://\¥L¥du.proy1e-edu.ru).

354. Rusiya Federasiyasının subyektlərində orta məktəbdə profil təhsili: regionların təcrübəsi 2007 /V.V.Verzhbitsky, Yu.Yu.Vlasova, A.S.Mikhailova və başqaları / Ed. Yu.Yu.Vlasova. M .: Təhsil-region, 2007. - 256s.

355. Ali məktəb tələbələrinin profili və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: nəzəriyyə və təcrübə: Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları, 17-18 dekabr 2008-ci il / red. red. O. G. Krasnoşlykova. Kemerovo: KRIPKIPRO nəşriyyatı, 2009.

356. Profil təlimi. Eksperiment: ümumi təhsilin strukturunun və məzmununun təkmilləşdirilməsi / red. A.F. Kiseleva. -M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2001. 512 s.

357. Profil sinifləri: təhsil müəssisələrinin praktikasında didaktik problemlərin həlli // Məktəb. 2001. - № 6. - S. 84-86.

358. Pryajnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə sorğularının aktivləşdirilməsi. Moskva-Voronej, 1997. - 79s.

359. Pryajnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmənin aktivləşdirilməsi üsulları. M .: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutunun nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK", 2002. - 400 s.

360. Pryajnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə. M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu” nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK", 1996. - 256 s.

361. Pryajnikov N.S. Peşəkar Öz müqəddəratını təyinetmə: Nəzəriyyə və Təcrübə: Ali Tələbələr üçün Dərslik təhsil müəssisələri“Psixologiya” istiqaməti və psixoloji ixtisaslar üzrə tələbələr. Moskva: Akademiya, 2008. - 318s.

362. Pryajnikov N.S. Məktəbdə və kollecdə karyera rəhbərliyi: oyunlar, məşqlər, anketlər M .: VAKO, 2006. - 236 s. 422

363. Yerli psixoloqların əsərlərində şəxsiyyətin psixologiyası. Oxucu / Müəllif. L.V.Kulikov. Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - S. 3-71.

364. Puqaçov V.P. Təşkilatın kadr idarəçiliyi. Moskva: Aspect Press. - 2000. - S. 135.

365. Puşkina O.V. Profil təhsili şəraitində məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. TTTGU bülleteni, 2009. - Buraxılış 1 (79).

366. Pyankova G.S. Peşə təhsili prosesinin refleksiv idarə edilməsinin xüsusiyyətləri. Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Dövlət Pedaqoji Universiteti. V.P. Astafiyev. -2009.

367. Rabinoviç O.T. "Risk qrupu"nun yeniyetmələrinin sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. Murom: Vladimir Dövlət Universitetinin Murom İnstitutu (film). un-ta, 2004. - 193s.

368. Rassadkin Yu. Profil məktəbi: əsas model axtarışında // Məktəbin direktoru. 2003. - No 5. - S. 11-18.

369. Raçevski E.L. Profilləşdirmə şəxsi mənanın mənimsənilməsidir // Məktəbin direktoru. - 2003. - No 6. - S. 59-61.

370. Rean A.A. Doğuşdan ölümə qədər insan psixologiyası. Sankt-Peterburq: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s.

371. Rezapkina G.V. Mən və peşəm. Yeniyetmələr üçün peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə proqramı Məktəb psixoloqları və müəllimləri üçün tədris-metodiki vəsait.- M., 2000. 127s.

372. Remorenko I. M. Təhsildə “Sosial tərəfdaşlıq”: konsepsiya və fəaliyyət // Yeni şəhər: həyat keyfiyyətinin dəyişdirilməsi üçün təhsil. M.; Sankt-Peterburq: Yuqorsk, 2003.

373. Remşmidt X. Yeniyetmə və gənclik dövrü. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri. M., Mir, 1994. - 345 s.

374. Roqaçeva T.B. Şəxsiyyətin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə kimi sosial problem: Mücərrəd. dis. cand. filosof, elm. Sverdlovsk, 1991.-23 s.

375. Rodiçev N.F. Məktəblilərin profil oriyentasiyası - pre-profil hazırlığının məna formalaşdıran elementi // Profil məktəbi. 2003. - No 2. - S. 20-23.

376. Rodiçev N.F. Orta məktəb profili şəraitində məktəblinin təhsil və peşə marşrutunun resurs xəritəsi // Profil məktəbi. 2005. - No 3. - S. 11-19.

377. Rodiçev N.F., Çistyakova S.N. Moskva şəhərinin Təhsil Departamentinin tabeliyində olan müəssisələrdə karyera rəhbərliyi sisteminin təşkili konsepsiyasının yaradılması haqqında. 2010

378. Romanova A.A. Məktəblilərin profilləşdirilməsi üçün təşkilati-pedaqoji şərtlər: (Balaşixa 1 nömrəli gimnaziyanın təcrübəsi) // Məktəb. 2003.- № 6.-S. 39-40.

379. Romanovskaya M.B. Profil məktəbi: formalaşma probleminin yolları (bir işin materialları) // Məktəb direktoru. -2003.-№7.-S. 12-20.

380. Romanovskaya T.İ. Təhsil səviyyəsi aşağı olan yuxarı sinif şagirdləri üçün ixtisaslaşdırılmış siniflərin yaradılması üçün təşkilati-pedaqoji şərait: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Samara, 2003. - 20 s.

381. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə M., 1989.

382. Rıjakov M.V. Xarici ölkələrdə profil təhsili // Profil məktəbi. 2003. - No 1. - S. 49-56.

383. Ryagin S.N. Ali məktəb şagirdlərinin profil kompetensiyaları əsasında tədris prosesinin layihələndirilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Omsk, 2001. - 21 s.

384. Ryagin S.N. Ali məktəbdə ixtisas təhsilinin məzmununun layihələndirilməsi // Məktəb texnologiyaları. 2003. - № 2. - S. 121-129.

385. Savina E.B. Ali məktəb şagirdlərinin peşəkar mənlik şüurunun formalaşması üçün pedaqoji şərtlər: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 1991. - 18 s.

386. Savçenko M.Yu. 9-cu sinif şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsi: profil oriyentasiyası. M., 2006.

387. Sazonov İ.E. Əmək birliklərində məktəblilərin sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. - Orenburq, 1999. 143 s.

388. Sazonova E.V. Ümumtəhsil məktəblərinin şagirdlərinin profil hazırlığı: qrafik-analitik bacarıqların formalaşdırılması: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. cand. ped. Elmlər. M., 2006.-23 s.

389. Salihov A. V. Ümumi təhsilin standartları: regional komponent, həyata keçirilməsi və idarə edilməsi: elmi nəşr. Kalininqrad: Yantar. skaz, 2001. - 217 s.

390. Saltseva C.B. Əlavə təhsil müəssisələrində məktəblilərin öz müqəddəratını təyinetmə nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dis. Dr ped. Elmlər. M., 1996. - 335 s.

391. Samoilik G. Rus məktəbi profil təhsili sisteminin tətbiqi yolunda // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M.: NIIRO, 2003.-S. 47-53.

392. Samoukin A.I., Samoukina N.V. Peşə seçimi: uğura aparan yol. Dubna, 2000. - 188 s.

393. Sarjevski Yu.N. İxtisas təhsilinin həyata keçirilməsi: Tələbələrin ali ümumbəşəri təhsilə, yaradıcı, intellektual əməyə, fəal əmək fəaliyyətinə hazırlanması // Məktəb. 2002.1.- s.42-47.

394. Safin V.F., Nikov T.N. Şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyinetmənin psixoloji aspekti // Psixoloji jurnal. 1984.- No 4. -T. 5.-S. 23-25.

395. Selevko T.K. Yolunuzu tapın: Peşəqabağı Təhsil üçün Tədris Bələdçisi. M.: Xalq təhsili, 2006.

396. Sergeev A.B. Texniki universitetin çoxsəviyyəli təhsil kompleksində gələcək mütəxəssisin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Penza, 2007. - 181s.

397. Sergeev I.S., Zapekina L.I., Trushin C.V. Rusiya Federasiyasının regionlarında profilli təhsilin monitorinqinin nəticələrinə dair analitik qeyd (oktyabr-dekabr 2009-cu il). M.: Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsil İdarəetmə İnstitutu, 2009.

398. Serpetskaya C.B. ABŞ-da məktəblilər üçün ixtisaslaşdırılmış təhsil sistemi. In: Kənd məktəbində xüsusi təhsilin xarici təcrübəsi: Sat. elmi st / ed. E.A. Aksenova. M.: ISPS RAO, 2005. -S. 33-39.

399. Sidorenko E.V. Psixologiyada riyazi emal üsulları. Sankt-Peterburq: Çıxış, 2004. - 350 s.

400. Sidorenko S.A. Peşəkar pedaqoji təhsil şəraitində tələbələrin peşə və şəxsi müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. Vladiqafqaz, 2004. - 189 s.

401. Simonenko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Voloxova E.D. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dərslik. -Bryansk: BSPI nəşriyyatı, 1995.- 100 s.

402. Skosyreva N.D. Bazar münasibətlərinin formalaşması şəraitində gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri: (Müqayisə et, təhlil et, vəziyyət, meyllər): Dis. . cand. fəlsəfə Elmlər. -M., 1993. 120 s.

403. Slastenin V. A. Ümumi pedaqogika: dərslik. tələbələr üçün müavinət: 2 saatda / E. N. Şiyanov, I. F. İsaev, V. A. Slastenin; red. V. A. Slastenin. -M.: Vlados, 2002,

404. Slastenin V.A. Müəllimin peşə mədəniyyətinin formalaşması. M.: Pedaqogika, 1993. - 213s.

405. Smakotina H.J1. Şagirdlərin əvvəlcədən profil hazırlığı üzrə eksperimentin sosial effektivliyi haqqında (sosioloji tədqiqatın nəticələrinə görə) // Profil məktəbi. -2005. № 1. - S.27-34; No 2. - S. 34-39.

406. Smotrova T.N. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və şəxsiyyətin inkişafı: sosial-psixoloji aspektlər: ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. Balaşov: Fomiçev, 2006. -54s.

407. Sovet ensiklopedik lüğəti. / Ed. A.M. Proxorov. -M.: Sovet Ensiklopediyası, 1980. 1599 e., ill., araba., 5 vərəq. kart.

408. Solovyova O.Yu. Məktəblilərin profil təhsili prosesində şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyin etmənin texnoloji təminatı: Dissertasiyanın xülasəsi. . cand. ped. Elmlər. Nijni Novqorod, 2008. - 26 s.427

409. Soloviyeva Yu.N. Xüsusi turizm təhsili prosesində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. -M, 2007.- 140 s.

410. Solotina E.V. Reabilitasiya müəssisəsində disfunksiyalı ailələrdən olan yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: Dissertasiyanın xülasəsi. cand. psixo. Elmlər. Tambov, 2007. - 23 s.

411. Sorokina N.V. Cəmiyyətin müasir inkişafı mərhələsində erkən gənclərdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşması problemləri // Sat. elmi tr. adına TSPU-nun müəllimləri, aspirantları və tələbələri L.N. Tolstoy. Tula: TSPU nəşriyyatı, 2002. - S. 142-145

412. Müasir Rusiya cəmiyyətində gənclərin sosial təhsili və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: elmi metod. müavinət / S. İ. Qriqoryev və başqaları - Barnaul; Kemerovo: AzBuka, 2005. 218s.

413. Şagirdlərin sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Didakt. materiallar / Auth.-comp. Voloxova E. D. və başqaları Bryansk: Bryan nəşriyyatı. dövlət ped. un-ta, 1995. 169s.

414. Stepanov E.H. Təhsil müəssisəsinin təhsil sisteminin modelləşdirilməsi nəzəriyyəsi və texnologiyası. mücərrəd . dok. ped. Elmlər. Yaroslavl, 1999. - 38 s.

415. Suxanova H.A. İxtisas təhsili kontekstində orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlanması: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Vladiqafqaz, 2008. -21 s.

416. Suxodolski G.V. Fəaliyyətin struktur-alqoritmik təhlili və sintezi. L.: Leninqrad Dövlət Universiteti, 1976. - 120 s.

417. Suxomlinski V. A. Əmək insanın hərtərəfli inkişafının əsasıdır // İzbr. ped. op. 5 cilddə.Kiyev: Şadam. Məktəb, 1980. - V. 5 - S. 154-169.

418. Symanyuk E.E. Şəxsiyyətin peşəkar özünü qoruma strategiyaları // Psixologiya dünyası. 2005. - No 1 - S. 156 - 162

419. Tarasova N.V. Ümumtəhsil məktəbi ilə kollec arasında qarşılıqlı əlaqə şəraitində təlim profilinin seçimində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2005.- 165 s.

420. Tarlavski V.P. Məktəb məzununun peşə təhsilinə hazırlanması prosesində ixtisaslaşdırılmış texnoloji təhsilin layihələndirilməsi və həyata keçirilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. -Voronej, 2004.- 18 s.

421. Terentyeva E.V. Məktəbdə şagirdlərin hüquqi profilli təhsilinin inkişafının sistem-məqsədli idarə edilməsi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. M., 2006. - 22 s.

422. Yoldaş F.D. İxtisas təhsili şəraitində kənd orta məktəb şagirdlərinin peşə yönümünün formalaşması: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Yakutsk, 2000. - 18 s.

423. Toropov P.B. Orta məktəb şagirdlərində peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşmasının səmərəliliyi üçün psixoloji-pedaqoji şərtlər (müəllim peşəsi timsalında): Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Xabarovsk, 1992. - 17 s.

424. Həyat məqsədlərinin inkişafı üçün təlim. / Ed. E.G.Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215 s.

425. Tretyakov P.İ., Şamova T.P. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sistemin inkişafında əsas istiqamətdir: mahiyyəti, yanaşmaları, problemləri // Baş müəllim. - 2002. - No 7. - C, 67-72.

426. Turutina T.F. İxtisas təhsili prosesində orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dis. . cand. ped. Elmlər. Ekaterinburq 2004. - 186 s.

427. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi: təcrübə yönümlü monoqrafiya və metodik vəsait / red. MM. Potashnik. M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000. - 448 s.

428. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi / Ed. T.P. Şamova M.: Vlados, 2002. - 319 s.

429. İdarəetmə təhsil prosesi: üsul, materiallar / Komp. T. A. Kuznetsova, A. P. Klemeşev, İ. Yu. Kuksa. Kalininqrad: 2000. - 69 s.

430. Müəllim və şagird: dialoq və anlaşma imkanı. Cild 2. General altında. Ed. L.I. Semina. M.: "Bonfi" nəşriyyatı, 2002. - 408 s. - S.95.

431. Uşinski K.D. Əmək əqli və tərbiyəvi mənası ilə // İzbr. ped. op. 2 cilddə M .: Pedaqogika, 1974. - T. 1. - S. 124-144.

432. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə federal məqsədli proqram. // "Müəllim" pedaqoji jurnalı. № 3, may-iyun 2006-cı il

433. Fedosova N.A., Solovyov V.N. Davamlı təhsil sistemində profil hazırlığı // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, problemlər, perspektivlər: mater, n.-pr. konf. Moskva (14-15 may 2003-cü il). M.: NIIRO, 2003. - S. 112-119.

434. Filatova L.O. Ümumi və peşə təhsilində davamlılıq: yuxarı siniflərdə ixtisas təhsilinin tətbiqi kontekstində yeni imkanlar // Əlavə təhsil. 2003. - No 10. - S. 12-16.

435. Filat'eva L.V. Regional təhsil işçilərinin ixtisasartırma sisteminin idarəetmə proseslərinin layihələndirilməsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. Tambov, 2001. - 24 s.

436. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət. M.: İNFRA-M, 1998.-576s.

437. Frolov İ.T. Bioloji sistemlərin modelləşdirilməsinin qnoseoloji problemləri // Fəlsəfə sualları. 1961. - No 2. - S. 39-51.

438. Frolova C.B. Orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmənin psixoloji xüsusiyyətləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. psixo. Elmlər. -M., 2009.- 19s.

439. Xafizova A.M. Pedaqoji idarəetmə idarəetmə fəaliyyətinin xüsusi növü kimi // Fundamental tədqiqat. No 3. - 2005 - s. 93

440. Hekhauzen X. Nailiyyət motivasiyasının psixologiyası. Sankt-Peterburq: Peter, 2001.-210 s.

441. Xlebunova S.F. İxtisaslaşdırılmış təlimin tətbiqi kontekstində pedaqoji və idarəetmə kadrlarının əlavə peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dis. . dok. ped. Elmlər. M., 2006. - 404 s.

442. Xlebunova S.F., Taranenko N.D. Müasir məktəb idarəetməsi. Problem. IV. Profil təlimi: yeni yanaşmalar. Prakt. qəsəbə - Rostov-n / D: Müəllim nəşriyyatı, 2005. 96 s.

443. Xomenko A.N. Məktəblilərin sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: (Müəllim üçün kitab). M. : Egves, 2002. - 92s.

444. Xukazova O.V. Kənd məktəbində profil təlimi: Dis. . cand. ped. Elmlər. Pyatiqorsk, 2005. - 266s.

445. Xutorskoy A.V., Andrianova G.A. Distant profilli təhsil sistemi // Məktəb təhsilinin modernləşdirilməsi şəraitində profilli təhsil: Sat. elmi məqalələr / Ed. Yu.I.Dika, A.V.Xutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - S.259-268.

446. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Özünü inkişaf psixologiyası. M.: Interpraks, 1995. - S. 77-381.

447. Çaşçina E.S. Orta məktəb tələbələrinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə hərtərəfli dəstək: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. psixo. Elmlər. -Çita, 2008.-23s.

448. Çaşçina E.S. Orta məktəbdə təhsil profilinin seçilməsi // Sosial-mədəni problemlər müasir insan: Materiallar III beynəlxalq elmi-praktik konfrans (22-26 aprel 2008-ci il). Novosibirsk: NGPU, 2008. -Ç. II. - S. 152-156.

449. Çernışev A.A. Ümumtəhsil məktəbində ixtisas təhsilinin strukturu və məzmunu. M., 2002. - 20 s.

450. Çernyavskaya A.P. Peşə rəhbərliyi üçün psixoloji məsləhət. M.: Nəşriyyat evi VLADOS-PRESS, 2001. -96 s.

451. Çeçel İ.D. İnnovativ təhsil müəssisələri tələbələrinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin pedaqoji əsasları. mücərrəd dis. . Dr ped. Elmlər. M., 1996. - 37 s.

452. Çeçel İ.D. Profil təhsilinin tətbiqi üçün pedaqoji və rəhbər kadrların hazırlanması // Profil məktəbi. -2003.-№2.-S. 17-20.

453. Çigir T.İ. Çoxsahəli gimnaziya modelini hazırlayan məktəbdə metodik iş // Metodist. 2002. - No 4. - S. 3031.

454. Çistyakov N.N., Zaxarova Yu.A., Novikova T.N., Belyuk L.V. Gənclərin peşəkar oriyentasiyası. Dərslik. - Kemerovo: KGU, 1988. 85 s.

455. Chistyakova S. N. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin pedaqoji dəstəyi / S. N. Çistyakova, P. S. Lerner, N. F. Rodiçev, E. V. Titova. Moskva: Yeni məktəb, 2004.

456. Şabanova S.M. Kənd uşaq evinin şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə pedaqoji dəstək: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. ped. Elmlər. Vladiqafqaz, 2008. -23 s.

457. Şavir P.A. Erkən gənclikdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. M., 1981. - 152s.

458. Şadrikov V.D. Təhsilin fəlsəfəsi və təhsil siyasəti. -M.: Loqos, 1993. 181 s.

459. Şakurov R. X. Pedaqoji kollektivə rəhbərliyin sosial-psixoloji problemləri. M., 1982.

460. Şakurov R.X. İdarəetmənin sosial-psixoloji əsasları: rəhbər və müəllim heyəti. M., 1990.

461. Şalavina T.P. Məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etmək üçün gələcək müəllimin tələbə mərkəzli hazırlığının nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . dr. ped. Elmlər. M., 1995. - 31 s.

462. Şamayeva A.M. Orta məktəbdə profil təhsilinin pedaqoji spesifikliyi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. - Yelets, 2005.-22 s.

463. Şamionov R.M. Yeniyetməlikdə və gənclikdə şəxsi yetkinlik və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. psixo. Elmlər. Sankt-Peterburq, 1997. - 19 s.

464. Şevandrin N.İ. Təhsildə sosial psixologiya. M.: Pedaqogika, 2001. - 375 s.

465. Şepeleva E.V. Medianın təsiri altında orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etmələri: dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Nijni Novqorod, 2006. - 21 s.

466. Şestakov A.P. Orta məktəbdə informatika üzrə profil hazırlığı: “Kompüter riyazi modelləşdirmə” kursunun nümunəsində: Dis. . cand. ped. Elmlər. Omsk, 1999. -183-cü illər.

467. Shesternikov E. Profil məktəbi təhsilin fərdiləşdirilməsi və seçim azadlığıdır // Məktəbin direktoru. - 2003. - No 2. - S. 1417.

468. Şilo JI.J1. Profilləşdirmə təhsilin modernləşdirilməsində perspektivli bir istiqamətdir // Moskvanın profil məktəbi: təcrübə, perspektiv problemləri: Moskvada elmi-praktik konfransın materialları (14-15 may 2003). - M: NIIRO, 2003. - S. 75-78.

469. Şirşina N.S. Şəxsiyyətin sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi: dissertasiyanın xülasəsi. dis. . cand. filosof, elm. Nijni Novqorod, 1995.-26s.

470. Shitoeva T.G. Profil və peşə hazırlığı vasitəsilə tələbə öz müqəddəratını təyinetmənin idarə edilməsi üçün bir model yaratmaq // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm

471. Şişlov A.N. Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə çoxşaxəli təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi problemi kimi: namizəd. . cand. ped. Elmlər. -M., 2002. -216s.

472. Şkarupa N.V. Distant təhsilümumtəhsil məktəblərində profil diferensiasiyasının inkişafının şərti kimi: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. -M., 2003. 18 s.

473. Şklyaev B.Jİ. Əlavə təhsil müəssisələrinin tələbələrinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsi: Dis. . cand. ped. Elmlər. -M., 2000. 130-cu illər.

474. Şmidt V.R. Orta məktəb şagirdləri üçün peşəyönümü üzrə dərs saatları və söhbətlər: 8-11-ci siniflər.- M .: TTs Sfera, 2006. 128 s.

475. Şmidt V.R. Azadlıq çatışmazlığı şəraitində karyera rəhbərliyi. M, 2006. -134s.

476. Ştoff V.A. Modelləşdirmə və fəlsəfə. M., Nauka, 1966. - 300 s.

477. Təcrübə. Model. Nəzəriyyə: Məqalələr toplusu M.: Nauka, 1982. -333 s.

478. Erhardt O.R. Kənd məktəbinin yuxarı siniflərində tələbələrin profil təhsilinin metodiki təminatı: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. . cand. ped. Elmlər. Magnitogorsk, 2009. - 25s.

479. Erhardt O.R. Profil təhsilinə keçid təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi şərtlərindən biridir // Sistemli dəyişikliklər şəraitində təhsil: məqalələr toplusu. elmi tr. / cavab. red. V.Ya. Nikitin. - Sankt-Peterburq. : İPK DİM, 2008. - Buraxılış. 2. - S. 91-96.

480. Erhardt O.R. Ali məktəb şagirdlərinin profil təhsilinə metodiki dəstəyin səmərəliliyinin təşkilati-pedaqoji şərtləri: "Znamenski oxumaları" elmi-praktik konfransının materialları. Surqut: SurGPU. - 2008

481. Yadov V.A. Sosioloji tədqiqat: Metodologiya. Proqram. Metodlar. M.: Elm. - 239 səh.

482. Yaroşenko V.V. Şagirdlərin məktəb və peşə öz müqəddəratını təyin etməsi. Kiyev: Şadam. məktəb, 1983. - 113s.

483. Yaruşina E.V. Ümumi peşə fənlərinin öyrənilməsində tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri: Dis. . cand. ped. Elmlər. Çelyabinsk, 2006. - 172s.

484. Yasvin V.A. Təhsil mühiti: modelləşdirmədən dizayna qədər. -M: Anlam, 2001. 364 s.

485. Bernal Alemany, Rafael. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika // Pedaqoji, 86. Temas generales. Habana, 1986.-səh. 43-78.

486. Kaldas, Xose Kastro; Coelho, Helder. Təşkilatların mənşəyi: sosial-iqtisadi proseslər, seçim, normalar və konvensiyalar, Süni Cəmiyyətlər və Sosial Simulyasiya jurnalı cild. 2, yox. 2, 1999, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. Carley, Kathleen M. Organizational Change and the Digital Economy:435

488. Hesablama təşkilatının elmi perspektivi. Erik Brynjolfsson və Brian Kahin, Redaktorlar, Rəqəmsal İqtisadiyyatı Anlamaq: Məlumatlar, Alətlər, Tədqiqatlar, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

489. McGinn N. Millətlərüstü təşkilatların xalq təhsilinə təsiri/Beynəlxalq təhsilin inkişafı jurnalı, №4, cild 14, №3, səh. 289-298.

490. Peter F. Drucker. "Yeni İntizam", Uğur! 1999-cu ilin yanvar-fevral, s. 18

491. Super D.E "Karyera və həyat inkişafı" San Francisco yni. Josseys-Bass Publishers 1987

492. Westera W. Təhsildə səriştə // J. Kurikulumşünaslıq. 2001.-V.33.-N1.-S. 75-88.

493. Təhsil və Təlim Tədris və Tədris Cəmiyyəti haqqında Ağ Kitab. Strasburq, 1995.

494. Dünya səviyyəli təhsil: Virginia ümumi öyrənmə nüvəsi. Richmond. 1993.