План ответа

Общая характеристика подхода.

1. Методологические принципы.

   Методы.

Психосексуальная теория личности З. Фрейда.

1. Структура личности.

   Развитие личности.

   Защитные механизмы.

Аналитическая психология К. Г. Юнга.

1. Строение личности.

2. Развитие личности

Индивидуальная психология А. Адлера.

1. Основные положения теории.

   Формирование личности.

Ответ:

1. Общая характеристика подхода.

Психоанализ возник в начале 90-х годов XIX века из медицинской практики лечения больных с функциональными нарушениями психики. Основными представителями этого направления были З. Фрейд, К.Г. Юнг, А.Адлер, К. Хорни и т.д.

Фрейд называл психоанализ новой формой терапии и методом исследования. Ядро психоанализа - учение о бессознательном. Основой является понимание психики как энергии. Психодинамическая энергетическая теория. Энергия распределяется по всему континууму, есть каналы по которым она разряжается, канализация каналов должна идти в самых приемлемых формах. Скопление энергии – невроз.

1. Методологические принципы.

Движущие силы развития психики врожденные и бессознательные.

Детерминанта психического развития – адаптация к среде. Стремление нахождения равновесия со средой.

Отношения между личностью и обществом всегда конфликтное. У Фрейда антагонистическое (неразрешенное), у остальных может быть разрешенный. Путь развития человека – насильственная социализация.

Наибольшее значение в развитии являются первые годы до 5-7 лет. Защиты и комплексы сформированные в детстве остаются на протяжении всей жизни.

1. Методы.

Анализ свободных всплывающих ассоциаций;

Толкование сновидений. Сон - желания, в которых мы не хотим себе признаться, т.к. они неприемлемы.

Анализ ошибочных действий повседневной жизни (описки, поговорки, потеря вещей) не случайны и являются выраженными импульсами и намерениями, которые отстранены я должны быть скрыты от сознания. С их помощью человек выдает свои тайны.

1. Психосексуальная теория личности з. Фрейда.

   1. Структура личности.

Оно ( id ): примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Оно функционирует целиком в бессознательном. Оно выражает первичный принцип всей человеческой жизни – немедленную разрядку психической энергии, производимой биологически обусловленными побуждениями. Последние, когда они сдерживаются и не находят разрядки, создают напряжение в личностном функционировании. Немедленная разрядка напряжения получила название принцип удовольствия. Механизмы избавления личности от напряжения: рефлекторные действия и первичные процессы (в первом случае автоматический ответ на сигнал – чихание, если рефлекторный акт не возможен, то первичные процессы представления – психический образ объекта, сновидения, галлюцинации, психозы). Yаиболее важная часть личности, т.к. связана с реализацией базовых потребностей человека: стремление к жизни и смерти – выражает энергетический заряд = Эрос и танатос. Либидо – влечение, на самых ранних стадиях развития личности развивается благодаря сосанию и кусанию, актам модификации. Оно обеспечивает насыщение энергии либидо, находясь в сфере бессознательного. Id дается человеку при рождении. Существует набор эпигенных зон: рот, анус, половые органы. Их стимуляции обеспечивает энергию либидо через удовольствие.

Я ( ego ): компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Эго стремится выразить и удовлетворить желания Оно в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Эго эволюционирует из Оно, заимствуя часть энергии для своих нужд, чтобы отвечать требованиям социальной реальности. Эго помогает обеспечить безопасность и сохранение организма (дифференциация событий психических и реальных (образ пищи в представлении и реальная пища), цель достигается при помощи определенных действий, дающих Оно возможность выражать свои инстинктивные проявления в соответствии с нормами и этикой социального мира, эта цель заставляет человека учится, думать, рассуждать, воспринимать и т.д.). Эго подчиняется принципу реальности. Цель – сохранить целостность организма путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда буден найдена возможность достичь разрядки подходящим образом. Принцип реальности вносит в наше поведение меру разумности. Эго является исполнительным органом личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем. Отделяется от Оно в процессе развития ребенка. Изначально Эго тоже находится в сфере бессознательного ребенка, но постепенно, развиваясь, выходит на уровень сознания.

Сверх-Я ( super ego ): система ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, которые приняты в его окружении. Все это приобретается в процессе социализации. Сверх-Я – последний компонент развивающейся личности, представляющий интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения. Дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими формирующими фигурами. Две подсистемы: совесть и Эго-идеал. Совесть приобретается посредством родительских наказаний. Эго-идеал – поощрительный аспект Сверх-Я. Установление для себя высоких стандартов и их достижение. Движущая сила поведения – энергия возбуждения, производимого телесными потребностями. Эго зажато Оно и Супер-Эго.

Психоаналитические (глубинные) теории личности

Из многочисленных известных в наше время психоаналитических теорий личности в первую очередь должна быть рассмотрена теория 3. Фрейда (1856-1939). Это объясняется тем, что именно он явился основателем современного психоанализа и сформулировал его главные положения, которые затем были использованы и развиты в других психоаналитических теориях личности.

3. Фрейд родился 6 мая 1856 г. во Фрейбурге в Моравии (теперь эго часть Чешской Республики). В Вене (Австрия) он жил с четырехлетнего возраста, куда в свое время переехала его семья. Окончив медицинский факультет Венского университета, 3. Фрейд некоторое время работал под руководством Шарко во Франции. Эта работа усилила его интерес к гипнозу как психотерапевтическому методу. В сотрудничестве с Й. Брейером в 1885 г. 3. Фрейд изучал динамику истерии. Вскоре, однако, он убедился в том, что гипноз не эффективен для лечения данного заболевания. В последующей психотерапевтической практике 3. Фрейда он был заменен методом свободных ассоциаций. В 1990 г. была опубликована одна из первых и основных работ 3. Фрейда «Толкование сновидений». Со временем вокруг него объединились А. Адлер, III. Ференци, К. Г. Юнг, О. Ранк, К. Абрахам, Э. Джонс. Эта группа основала новое психоаналитическое движение в психотерапии. В 1909 г. 3. Фрейда пригласили в США прочесть лекции в университете Кларка (штат Массачусетс). В Америке проявили повышенный интерес к его работам, которые в скором времени были переведены на английский язык. Однако с распространением и признанием работ 3. Фрейда усиливалась и критика психоанализа, причем она зазвучала не только со стороны ученых-психо- логов, не принадлежащих к последователям 3. Фрейда, но также со стороны его ближайших учеников и сотрудников А. Адлера, К. Юнга и О. Ранка, которые в скором времени из-за разногласий ушли от Фрейда. Это совпало с приходом к власти фашистов в Германии, причем обстановка в Германии повлияла и на обстановку в Австрии. К критике 3. Фрейда по существу его взглядов присоединились гонения, связанные с его национальностью. В 1933 г. фашисты публично сожгли груду книг 3. Фрейда в Берлине, а когда в 1938 г. немцы захватили Австрию, 3. Фрейд вынужден был эмигрировать в Англию, поселившись в Лондоне. Там он и умер год спустя.

В теории 3. Фрейда структура личности представлена как состоящая из трех областей: бессознательного (ид), сознания или самосознания (эго) и сверхсознания (супер-эго) (рис. 3.1).

В состав бессознательной части личности, по 3. Фрейду, входят два основных инстинкта: инстинкт жизни (Эрос) и инстинкт смерти (Танатос).

Первый побуждает человека к сохранению и продолжению жизни, а второй - к ее прекращению (уничтожению). Эти два инстинкта не осознаются человеком, не признаются как управляющие его поведением, но, тем не менее, как утверждал 3. Фрейд, реально существуют и действуют, побуждая человека постоянно искать способы наиболее полного их удовлетворения. Реализуя эти инстинкты, бессознательно следуя им, человек, говоря словами 3. Фрейда, действует, исходя из принципа удовольствия.

Рис. 3 .1

В какой-то мере 3. Фрейда можно считать последователем Т. Гоббса, который утверждал, что каждый человек в глубине души жесток и беспощаден, а его природные импульсы, выйдя из-под контроля, неминуемо привели бы к убийствам, насилию и грабежам. Чтобы обуздать этого от природы дикого зверя, живущего в каждом из нас, люди много лет назад заключили оощественныи договор и подчинились более крупной социальной единице - государству. 3. Фрейд, как и Т. Гоббс, представлял себе основные человеческие инстинкты в виде бушующего внутри и рвущегося наружу стремления человека любой ценой достичь удовольствия, невзирая на последствия такого стремления для окружающих людей. Однако в отличие от Т. Гоббса 3. Фрейд полагал, что усмирение природной жестокости человека - пройденный этап цивилизации, что жестокость так и осталась не усмиренной и имеет место каждодневно. Другими словами, с точки зрения 3. Фрейда процесс подавления стремления к запретным удовольствиям никогда не сможет завершиться, гак как инстинктивная природа человека возрождается в каждом новом поколении людей.

Ид - это самая примитивная подсистема личности. Ей принадлежат основные биологические импульсы: есть, пить, освобождаться от продуктов жизнедеятельности, обеспечивать физически благоприятные условия существования, а главное - получать сексуальное удовольствие. Ид - это воплощение гоббсовского «зверя» в человеке, который руководствуется исключительно принципом удовольствия, получаемого здесь и теперь, немедленно, несмотря ни на что, чего бы это человеку и окружающим его людям не стоило.

Однако, живя в обществе, постоянно находясь среди воспитанных, цивилизованных и культурных людей, человек не имеет возможности открыто удовлетворять свои биологические инстинкты, поскольку условия жизни в обществе, существующие в нем и принятые самим человеком моральные, правовые и другие нормы накладывают ограничения не только на публичное удовлетворение, но даже на открытое проявление этих инстинктов. С детства в обществе человека воспитывают таким образом, чтобы он сдерживал свои инстинкты, и человек в конечном счете научается это делать. Соответствующие социально-культурные нормы, как и инстинкты, становятся частью его личности и входят в ее структуру под названием «супер-эго». Данная часть личности управляет поведением человека, исходя из принятых норм морали и чувства долга.

Между бессознательным (ид) и сверх-я, по 3. Фрейду, существует изначальный и неразрешимый конфликт, который порождает множество внутри- личностных проблем. Человеку в какой-то степени удается если не разрешить, то хотя бы сгладить их остроту за счет использования так называемых психологических защитных механизмов. Они представляют собой способы внутренних (психологических) или внешних (практических) действий, снимающих у человека чувство тревоги, которое возникает из-за острого конфликта между ид и супер-эго, а также чувство стыда или вины, связанные с нарушениями норм морали со стороны ид.

Эго, в свою очередь, возникает по 3. Фрейду из ид и предназначено для служения ему. В отличие от ид, эго подчиняется принципу реальности, но также пытается способствовать удовлетворению импульсов, исходящих из ид. Однако оно действует прагматично и расчетливо, согласуя исходящие из него импульсы с требованиями реальности.

Психологические защитные механизмы относятся к составляющей личности, обозначаемой как эго, сознанию или самосознанию. Занимая промежуточное положение между ид и супер-эго, эта подструктура личности служит своеобразным посредником или арбитром между этими двумя несовместимыми друг с другом по исходящим из них побуждениям личностными образованиями. В этой части личности человека - эго - складывается и существует осознаваемый образ я.

Приведем некоторые из психологических защитных механизмов, которые называются и определяются 3. Фрейдом в разных его работах.

• 1. Отрицаете. Когда реальная действительность оказывается неприятной для человека, он как бы закрывает на нее глаза, старается не замечать, отрицает сам факт ее существования или же стремится преуменьшить исходящую от нее угрозу для его я. Одна из распространенных форм соответствующего поведения - это неприятие, отрицание справедливости критики в свой адрес со стороны других людей, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. В некоторых случаях подобное отрицание может сыграть положительную роль, например, когда человек серьезно болен. В результате отрицания своего заболевания он находит в себе силы бороться с болезнью. Однако чаще всего отрицание мешает людям нормально жить и работать, так как, нс признавая существующей опасности для себя, отрицая справедливую критику в свой адрес и многое другое, человек не предпринимает мер для избавления от опасности или для исправления своих недостатков.
• 2. Подавление (вытеснение). В отличие от отрицания, которое в большинстве случаев относится к информации, поступающей к человеку извне, подавление касается блокирования со стороны я внутренних импульсов, идущих от сверх-я (супер-эго) и указывающих человеку на что-либо неприятное для него в нем самом. В данном случае неприятные и неприемлемые для человека знания о себе как бы вытесняются из сферы его сознания, не оказывают влияния на реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые противоречат принятым человеком моральным нормам и ценностям. Известные случаи необъяснимого, на первый взгляд, забывания собственных неблаговидных, аморальных поступков, не сопровождающиеся сильными переживаниями или расстройствами, выступают как примеры действия этого защитного механизма.
• 3. Рационализация. Это способ разумного объяснения человеком своих поступков, которые нарушают нормы, их фактического оправдания. Обращение к использованию данного защитного механизма отличается тем, что оправдание безнравственного поступка, как правило, находится уже после того, как он совершен. Типичные приемы рационализации следующие: оправдание своей неспособности что-либо сделать в сложившейся ситуации нежеланием это делать; оправдание совершенного аморального поступка действием объективных обстоятельств.
• 4. Формирование (образование) реакции. Иногда люди могут скрывать от себя безнравственные мотивы собственного поведения с помощью его подавления через открыто и явно выражаемый мотив прямо противоположного характера. К примеру, бессознательная неприязнь матери к ребенку может выражаться открытым, подчеркнутым проявлением особого расположения к нему.
• 5. Проекция. Все люди имеют нежелательные свойства, например отрицательные черты характера, которые они не признают или признают неохотно. В данном случае начинает действовать защитный механизм проекции, который заключается в том, что собственные неприятные или нежелательные качества люди бессознательно приписывают другим людям, т.е. проецируют их на них.
• 6. Интеллектуализация. Это своеобразная попытка выйти из психологически угрожающей человеку ситуации за счет ее как бы отстраненного обсуждения - такого, как если бы в этой ситуации оказался другой человек. При этом обсуждение ведется в абстрактных, интеллектуализированных понятиях.
• 7. Замещение (сублимация). Она выражается в частичном, косвенном удовлетворении нравственно не приемлемого для человека мотива или способа его удовлетворения каким-либо другим, более или менее приемлемым с нравственной точки зрения мотивом или способом удовлетворения. Например, сексуальная неудовлетворенность человека может быть частично замещена сновидениями соответствующего характера, рассказыванием анекдотов на сексуальную тему, соответствующими шутками в адрес других людей, содержащими в себе сексуальные намеки, и т.п. Говоря о сублимации, имеют в виду такой защитный психологический механизм, посредством которого энергия, первоначально направляемая на сексуальные или агрессивные цели, перенаправляется на новые цели, часто имеющие художественный, интел- лектуализированный или иной культурно допустимый характер.
• 8. Изоляция - это защитный психологический механизм, действие которого проявляется в том, что в сознании человека неприемлемый импульс оказывается как бы изолированным от других импульсов и личностных свойств. Благодаря изоляции опасные для человеческого эго импульсы оказываются не связанными с другими мотивами его поведения и личностными свойствами, а также с его чувствами, поэтому человек начинает меньше переживать по этому поводу.
• 9. Регрессия. Защитный психологический механизм, представляющий собой возврат к более раннему уровню развития или к более упрощенной, детской манере поведения (детям в отличие от взрослых людей многое дозволено, в том числе нарушать известные моральные и этические нормы). Регрессия является способом уменьшения тревоги путем отказа от реалистического мышления в пользу действий, которые уменьшали тревогу в прошлом.

Осознанное и целенаправленное использование защитных механизмов делает жизнь человека более легкой и успешной. Однако когда защитные механизмы личности искажают реальность, мешают нормальной адаптации человека к окружающей действительности, то становятся невротическими способами реагирования на происходящие события и препятствуют нормальному развитию личности. Кроме того, когда психологическая защита становится чрезмерной, она начинает властвовать над эго, уменьшая его силу и гибкость в плане приспособления к реальности. Наконец, если защитные механизмы дают сбой, то у эго не остается ничего, на что можно было бы положиться, и его охватывает тревога. Каждый механизм психологической защиты отбирает у эго психическую энергию, которую можно было бы использовать для развития личности и полезной, продуктивной деятельности.

Защитные механизмы автор рассматриваемой теории личности определил как сознательную или бессознательную стратегию человека, его эго, к которой он обращается, когда импульсы, идущие со стороны ид, угрожают его психологическому благополучию, т.е. порождают состояние тревоги. Все защитные механизмы, по 3. Фрейду, обладают двумя общими характеристиками: они действуют на неосознаваемом уровне и поэтому являются средствами самообмана; они искажают, отрицают или фальсифицируют правильное восприятие реальности.

Люди редко обращаются к использованию только одного какого-либо защитного механизма, обычно они применяют несколько разных психологических защит в зависимости от обстоятельств и от того, насколько действенными они являются в плане избавления человека от чувства тревоги.

Основным средством познания бессознательного (ид), по 3. Фрейду, является толкование сновидений. Почти каждое сновидение может быть истолковано, как полагал 3. Фрейд, как удовлетворение некоторого желания, исходящего от ид. Во сне нереализованные желания отбираются, комбинируются и выстраиваются таким образом, что последовательность событий или образов сновидений позволяет достичь чувства дополнительного удовлетворения или уменьшить напряжение. Для бессознательного не имеет значения, достигается ли удовлетворение в физической, осязаемой реальности или во внутреннем, воображаемом содержании сновидений. В обоих случаях происходит высвобождение накопившейся энергии.

Однако такая точка зрения относительно функциональной роли сновидений поддерживается далеко не всеми учеными. Некоторые обоснованно критикуют ее, высказывая, к примеру, следующие замечания. Большинство сновидений не приносят человеку удовлетворения. Одни из них действуют на человека угнетающе (кошмарные и печальные сновидения), не успокаивают, взбудораживают, могут вызывать состояние ужаса или просто являются невразумительными. Кроме того, многие сновидения аморальны, граничат с вседозволенностью. В сновидениях мы можем убивать, калечить, уничтожать врагов, родственников, друзей, и вряд ли такие сновидения могут доставить человеку удовольствие.

Попытки 3. Фрейда сделать психоанализ теорией личности, признанной учеными-психологами, оказались по большому счету неудачными. Эго связано не столько с личностным своеобразием 3. Фрейда, в частности его невосприимчивостью к какой бы то ни было критике (он приближал к себе только тех людей, которые были с ним согласны, и удалял от себя, а то и полностью рвал отношения с теми, кто ему возражал и тем более - предлагал свое понимание проблем, решением которых занимался 3. Фрейд), сколько со спорностью, научной бездоказательностью и неприемлемостью (по разным соображениям) созданной им теории личности. Многие авторы, разделявшие ряд фундаментальных положений 3. Фрейда, активно возражали против других его идей, в частности против утверждения, что бессознательные конфликты и импульсы детерминированы исключительно биологически, одинаковы у всех людей. Например, А. Адлер, чья концепция будет рассматриваться далее, доказывал, что жизненное благополучие человека - это вопрос не столько внутренней психологической гармонии, сколько принадлежности человека к той или иной социальной группе. К. Юнг, к рассмотрению взглядов которого мы непосредственно приступаем после анализа концепции 3. Фрейда, не разделял исключительной сосредоточенности внимания 3. Фрейда на биологических, прежде всего сексуальных, импульсах, признавал духовность как важную сторону психологии, управляющую социальным поведением человека. Эти и другие ученые-психоаналитики, включая К. Хорни, Г. Салливана, Э. Фромма, исторически объединились вокруг учения, получившего название неофрейдизм. Неофрейдистов в первую очередь заботила не проблема подсознательных конфликтов, а то, как люди в обществе взаимодействуют друг с другом, и из этого взаимодействия неофрейдисты выводили проблемы и противоречия, содержащиеся в бессознательной (неосознаваемой) части психики и поведения человека. Неофрейдисты полагали, что действительные неосознаваемые проблемы лежат не в области биологии человека, а в сфере его социальных отношений.

3. Фрейд бросил вызов, который лишь немногие ученые смогли принять бесспорно. Тем нс менее идеи классического психоанализа продолжают до настоящего времени оказывать влияние на литературу, искусство, антропологию, социологию и медицину. Парадоксально, но факт: в психологии они до сих пор стоят особняком и находятся в стороне от основных направлений научного психологического изучения личности.

К. Юнг (1875-1961), ближайший ученик, друг и последователь Фрейда (до разрыва отношений между ними и перехода К. Юнга в группу неофрейдистов), разработал свою концепцию психоанализа, которую в отличие от фрейдовской теории он назвал аналитической психологией. В классическом психоанализе 3. Фрейда и аналитической психологии К. Юнга есть немало общего, в частности - в учении о личном бессознательном и эго, но вместе с тем и много отличного. Последнее касается общего представления о бессознательном, роли сексуальности в управлении поведением человека, структуры личности, типологии личностей, трактовки вопроса о соотношении личности и общества и многого другого.

Прежде всего, К. Юнг предложил иную трактовку бессознательного. Оно, по К. Юнгу, есть нечто большее, чем подавленные сексуальный и агрессивный инстинкты. В состав бессознательного входят личное и коллективное бессознательное , причем последнее играет ключевую роль в управлении психикой и поведением человека. Коллективное бессознательное характерно для многих людей, имеет исторический характер, корнями уходит вглубь веков.

Душа (то же, что и личность), по К. Юнгу, состоит из трех относительно независимых, но взаимодействующих структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного. Эго является центром сознания и самосознания. Личное бессознательное включает в себя конфликты и комплексы, которые когда-то осознавались, но в настоящее время подавлены и вытеснены из сферы сознания. Содержание личного бессознательного у каждого человека свое и зависит от его прошлого опыта. Оно вместе с тем

потенциально доступно осознанию. В коллективном бессознательном содержится «духовное наследие человеческой эволюции, возродившееся в структуре мозга каждого индивидуума» (Кембелл, 1971).

В собственных работах, говоря о бессознательном в психике человека, К. Юнг делал упор и придавал большее значение коллективному, а не индивидуальному бессознательному. Представление о нем - одно из самых смелых, оригинальных и вместе с тем спорных предположений К. Юнга.

Коллективное бессознательное включает в себя опыт, накопленный многими поколениями людей и их животных предков, каким-то образом зафиксированный в генотипе и в практически неизменном виде передаваемый из поколения в поколение людей. Человек, согласно К. Юнгу, рождается не только с биологическим, но также и с психологическим наследством, которое содержится в коллективном бессознательном.

Коллективное бессознательное состоит из влиятельных и устойчивых «первичных психических образов», так называемых архетипов. Они представляют собой врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать определенным образом на различные события в их жизни. Каждый архетип связан с тенденцией определенным образом выражать чувства и мысли человека в отношении соответствующего события, объекта или ситуации.

Архетипы, по К. Юнгу, представляют собой наследуемые образования, которые делают человека склонным определенным образом реагировать на те или иные события в его собственной и окружающей жизни. Архетипы могут иметь различную форму: образную, мысленную, чувственную, т.е. проявляться во всех разновидностях характерных для человека психических явлений. Все архетипические образы имеют свое древнее выражение, например в мифах, религиозных обрядах, а также и современные формы . Архетипические формы - это врожденная инфраструктура психики, которая организует не только ее, но и поведение человека. При всем многообразии психики и поведения отдельных людей в них много общего, и это общее как раз и определяется, по К. Юнгу, архетипами. С каждым из архетипов может быть связано большое разнообразие символов (символ - второе по значению понятие в системе взглядов К. Юнга на личность). Архетипические образы и идеи нередко отражаются в сновидениях, встречаются в культуре в виде символов, используемых в живописи, литературе и религии. К. Юнг подчеркивал, что символы, характерные для разных культур, часто обнаруживают поразительное сходство именно потому, что являются общими для людей, представляющих разные культуры.

Согласно К. Юнгу конечная жизненная цель человека - это полная реализация я, т.е. становление единого, неповторимого и целостного индивида. Развитие каждого человека в данном направлении уникально и продолжается на протяжении всей его жизни. Оно включает в себя процесс, обозначаемый как иидивидуация . Она представляет собой динамический и эволюционирующий процесс интеграции многих противодействующих внутриличност- ных сил и тенденций. В конечном выражении иидивидуация предполагает сознательную реализацию человеком своей уникальности, полное развитие и выражение всех составляющих личности или того, что К. Юнг называет самостью. Архетип самости становится центральной частью личности и уравновешивает многие противоречивые качества, входящие в состав личности.

Рис. 3.2.

Итог индивидуации - самореализация. Она достигается с трудом и доступна не всем личностям, а только способным и высокообразованным людям.

Личность, по К. Юнгу, включает в себя несколько составляющих: эго, персону, тень, апиму (у мужчин,), аппмус (у женщин) и самость (рис. 3.2 и 3.3). Все они являются архетипами.

Эго в интерпретации К. Юнга - это центр сознания личности и вместе с тем один из главных архетипов. В понимании содержания данной подструктуры личности и ее отношений с бессознательным К. Юнг в основном солидаризируется с 3. Фрейдом. Персона - это внешнее проявление того, чем на самом деле внутренне, психологически является человек, то, что он открывает и предъявляет миру. В состав персоны входят приемлемые, положительно оцениваемые черты характера, социальные роли, способы одобряемого публичного поведения и другое, что может восприниматься

Рис. 3.3.

и оцениваться со стороны. Это, говоря современным языком, я для других у данного индивида или его маска, т.е. не всегда истинное лицо. Персона составляет лишь часть личности человека, которая открыта и познаваема другими людьми, и она может не соответствовать той стороне личности, которая скрыта для наблюдения со стороны, от посторонних глаз. Персона - это то, что мы воспринимаем в другом человеке, с чем мы сообразуемся, организуя общение и взаимодействие с ним. Персона - это вовсе не обязательно и не только позитивные моменты в личности и поведении человека: он может раскрываться окружающим людям с негативной стороны, сам того не желая, а зачастую и не осознавая. Формируясь и развиваясь как личность, человек может идентифицировать себя со своей персоной и, в конечном счете, действительно стать таким, каким он поначалу представлялся окружающим людям.

Тень - это архетипическая форма, включающая содержание психики человека, которое подавлено его сознанием. В состав тени нередко входит то, что несовместимо с персоной, противоречит социальным, моральным и этическим нормам, принятым человеком. Тень включает в себя негативные тенденции, которые не приемлемы для человека в нем самом и по сути дела совпадают с тем, что 3. Фрейд называл бессознательным. Из сказанного следует, что между различными структурными составляющими личности могут существовать непростые, противоречивые и даже конфликтные отношения. К примеру, чем сильнее становится персона человека, тем больше он идентифицирует себя с ней и тем значительнее подавляются другие стороны его личности.

Анима или анимус - это, соответственно, некоторая бессознательная структура, которая выступает как составная часть персоны и по-разному представлена у мужчин и женщин. В аниме и анимусе, по К. Юнгу, заключено то, что не согласуется с собственным представлением о себе человека определенного иола (представлением о мужчине или женщине). Другими словами, анима - это часть личности, указывающая на женское начало в мужчине, а анимус - часть мужского начала в женщине. Как анима, так и анимус могут конкурировать с естественным биологическим полом человека и побуждать его вести себя не в полном соответствии со своим полом. В конечном счете анима или анимус интегрируются в персоне данного человека, определяя ту гендерную (говоря современным языком) роль, которую он играет в обществе. Основополагающее влияние на развитие анимы или анимуса у человека оказывает родитель противоположного пола. Этот архетип (анима или анимус), по мнению К. Юнга, является одним из главных регуляторов социального поведения человека.

Самость - важный и наиболее трудный для точного понимания из выделяемых К. Юнгом архетипов. Сам К. Юнг называл самость главным архетипом, определяющим психологический строй и целостность личности. Он обеспечивает единство сознания и бессознательного. Символы самости - это нечто безличное (круг, мандала, кристалл и т.п.) или персонифицированное (божество, король и другие люди). Это не только символы целостности, но и символы примирения, интеграции противоположностей, их динамического равновесия. Самость у большинства людей не развита, и они почти ничего не знают о ней.

Символы в теории К. Юнга представляют собой то, через что выражает себя бессознательное, в частности - архетипы. Символ всегда является неопределенным и не вполне понятным, он допускает различные толкования.

Интерпретация символа, в свою очередь, индивидуальна, интуитивна и не подчиняется логике. К. Юнг выделил и описал два вида символов: индивидуальные и коллективные. Иод индивидуальными символами он понимал так называемые естественные символы, которые спонтанно продуцируются человеческой психикой в отличие от образов или рисунков, преднамеренно создаваемых художниками. Индивидуальные (личные) символы представлены в сновидениях и фантазиях человека, в то время как коллективные символы отображены в религиозных образах, мифах и т.п. Такие символы могут иметь значения, которые скрыты от сознания многих людей.

У основания личности, согласно теории К. Юнга, лежат примитивные, природные и одновременно бессознательные образования - архетипы. Строение (структура) личности, по К. Юнгу, выглядит следующим образом. Непосредственно под уровнем сознания в личности находится бессознательное, состоящее из психологических образований, которые связаны с приобретенным в процессе жизни личным опытом человека. Этот уровень бессознательного недостаточно глубок и потенциально доступен осознанию. В нем находятся так называемые комплексы, которые в сознании человека проявляются в виде доминирующих идей. Через эти идеи комплексы способны оказывать влияние на поведение человека.

Ниже уровня личного (индивидуального) бессознательного располагается коллективное бессознательное, содержащее аккумулированный тысячелетиями обобщенный опыт прошлых поколений людей и его животноподобных предков. Коллективное бессознательное является глубинной основой личности человека и не может быть, в принципе, осознано. Коллективное бессознательное К. Юнг понимал как продукт родовой истории человека.

Главная идея аналитической психологии К. Юнга, касающейся динамики личности, состоит в том, что сознание и бессознательное не конфликтуют между собой, а взаимно друг друга дополняют и образуют некоторое единство, в отличие от того, что утверждается о сознании и бессознательном в психоанализе, в частности в учении 3. Фрейда, где сознание и бессознательное, напротив, противопоставляются, конкурируют друг с другом. Актуальное поведение человека, по мнению К. Юнга, мотивировано не инстинктами, а глубинными бессознательными процессами и образованиями (архетипами).

В личном бессознательном в основном находятся переживания, когда-то уже бывшие в сознании человека, но со временем вытесненные из него, подавленные, забытые или игнорируемые, т.е. такие, на которые человек чаще всего не обращает внимания. Многие из них являются слишком слабыми для того, чтобы стать осознаваемыми и оказаться в сфере внимания человека.

Комплексы - это еще одно важное понятие аналитической психологии К. Юнга. Они представляют собой образы, мысли и чувства, существующие в личном бессознательном и объединяемые вокруг какого-либо конкретного объекта или человека, например комплекс матери. В личном бессознательном комплексы существуют независимо друг от друга и могут жить вполне самостоятельной жизнью. Ведущие комплексы берут на себя функцию контроля над личностью человека, определяя основы его психологии и поведения.

Конфликт, или оппозиция, характеризует обычные, нормальные отношения между основными составляющими личности (к ним, по мнению К. Юнга, относятся многие другие образования помимо бессознательного и комплексов). В конфликте в результате борьбы между так называемыми противоположностями личность получает возможность развиваться психологически. Разрешение конфликта между указанными составляющими личности вполне возможно, и в этом случае возникает своеобразное единство противоположностей, т.е. интеграция всех составляющих личности на более высоком уровне персонального развития человека. При этом наступает стабилизация личности, и центром ее устойчивой интегрированности становится самость или я человека.

Согласно К. Юнгу психическое развитие человека как личности ведет к его индивидуации. Это понятие, которое уже упоминалось выше, в теории К. Юнга означает превращение человека в единое, цельное существо, в индивидуальность, которая содержит в себе сокровенную и неповторимую уникальность. Индивидуация, по К. Юнгу, также означает определение человеком своей самости, ее развитие. Это и является конечной целью или кульминацией всего процесса индивидуации.

Динамика (формирование и развитие) личности в аналитической психологии К. Юнга объясняется, исходя из двух принципов: эквивалентности и энтропии. Принцип эквивалентности означает, что количество энергии, имеющейся у человека, остается постоянным, и, если он ее тратит на что- нибудь, то одновременно такое же количество энергии у него накапливается, но из какого-либо другого источника. Если часть энергии переходит от одного элемента личности к другому ее элементу, то происходит лишь перераспределение энергии между соответствующими элементами. Принцип энтропии означает установление состояния динамического равновесия между различными элементами целостной структуры личности. Идеальное состояние равновесия представляет собой высший уровень личностного развития человека.

Силы, непосредственно регулирующие внутреннюю динамику личности, К. Юнг связывает с понятием «психическая энергия». Источником для нее является жизненная энергия, порождаемая происходящими в организме обменными процессами. Эту энергию К. Юнг, как и 3. Фрейд, иногда обозначает термином «либидо», связывая с ней всевозможные мотивационные состояния человека. Количество энергии, участвующей в мотивационном процессе (процессе, управляющем реальным поведением человека), определяется психологической ценностью для человека той цели, на достижение которой соответствующий процесс в конечном счете направлен. Среди различных психологических ценностей, разделяемых человеком, имеется немало таких, которые являются неосознаваемыми.

А. Адлер (1870-1937) стал вторым из наиболее известных психоаналитиков (после К. Юнга), кто, разорвав личные и профессиональные отношения с 3. Фрейдом, создал оригинальную психоаналитическую теорию личности. Сам автор не считал себя учеником и последователем 3. Фрейда (эти качества приписали ему некоторые биографы 3. Фрейда и историки психологии), предпочитал вообще не пользоваться термином «психоанализ» для обозначения своей теории личности и называл ее индивидуальной психологией личности.

А. Адлера иногда представляют как ученика 3. Фрейда, выступившего против своего учителя и приступившего к созданию собственной концепции личности. Однако многие историки психологии с такой оценкой не согласны. На самом деле он был на равных с 3. Фрейдом, и не столько его учеником, сколько самостоятельным ученым и коллегой. Его не следует рассматривать как неофрейдиста еще и потому, что его взгляды на личность практически ничего общего с классическим фрейдизмом, кроме признания и придания существенной роли бессознательному, не имеют. Кроме того, из истории психологии (см. главу о сознании и бессознательном в первом томе данного учебнике) мы знаем, что открытие бессознательного - это вовсе не заслуга 3. Фрейда. Придя в ближайшее окружение 3. Фрейда со стороны, будучи человеком с уже сложившимися взглядами, А. Адлер вскоре покинул это окружение, уведя с собой 9 из 23 членов Венского психоаналитического кружка, возглавляемого 3. Фрейдом. Хотя сам 3. Фрейд формально причислял А. Адлера к своим учеником (ему, по-видимому, лестно было так думать и представлять А. Адлера человеком ниже его по статусу, якобы предавшим его), А. Адлер эго утверждение упорно отвергал, не соглашаясь с 3. Фрейдом но многим ключевым вопросам с начала их совместной работы.

Уже в ранних своих работах А. Адлер формулирует основы своей теории личности и критически относится к ряду ключевых положений теории 3. Фрейда. Он, кроме того, никогда не учился иод руководством 3. Фрейда, не подвергался психоанализу, что, как известно, являлось необходимым условием для того, чтобы сч итаться п ро(}>есс ионал ьио образован ным ди п л ом ированн ы м пс ихоаиал ити ком и получить право самостоятельно заниматься психоаналитической практикой. Тот факт, что 3. Фрейд и А. Адлер имели совершенно разные взгляды на личность, подтверждается тем обстоятельством, что после разрыва их отношений в 1911 г. они всю жизнь оставались непримиримыми оппонентами, а 3. Фрейд - лично враждебно настроенным но отношению к А. Адлеру. Большая часть положений его теории нс только не имеет ничего общего с теорией 3. Фрейда, но формулируется как ее фактическое отрицание, т.е. прямо противоположным образом. Так, например, А. Адлер исходил из того, что личность человека является единой и самосогласующейся системой, в то время как в теории 3. Фрейда, как мы убедились из предыдущих материалов, ома представляется тремя находящимися в противоречии друг с другом частями.

Совокупность взглядов А. Адлера на личность человека включает в себя четыре основных составляющих: целостность , индивидуальный стиль жизни , социальный интерес и целенаправленность. Кроме того, А. Адлер полагал, что многие люди в своем социально-психологическом развитии как личности стремятся к превосходству , к «завоеванию окружающей среды» и адаптации к ней.

По мнению А. Адлера, адаптация к окружающей среде является фундаментальным законом жизни. В этом плане А. Адлер полностью солидаризировался с Ч. Дарвином, учение которого оказало существенное влияние на его собственные взгляды. Эти взгляды были, скорее, социально-психологическими, а не психоаналитическими во фрейдовском понимании психоанализа. В своей теории личности А. Адлер гораздо больше внимания уделил социальным факторам, влияющим на психологию и поведение людей, чем тому, что находится и действует на поведение человека изнутри, со стороны биологически понимаемого бессознательного.

Представление об адаптации А. Адлер в своей теории личности сочетал с идеей о том, что человек стремится нс только адаптироваться к окружающей его действительности, но и развиваться, т.е. стремится к самосовершенствованию. В этом существенную роль играют разум, сознание и воля человека. Цели, которые люди ставят перед собой, а также характерные для них индивидуально своеобразные пути их достижения дают ключ к пониманию того, какое значение они придают этим целям в своей жизни. Подобные цели каждый человек выбирает индивидуально, и его своеобразие также проявляется в том, каким образом он стремится их достичь.

Все люди как личности, по А. Адлеру, обладают индивидуальной творческой силой (творческой потенцией), которая обеспечивает им возможность самостоятельно распоряжаться своей жизнью. Свободная, осознанная деятельность человека является определяющей чертой его личности. Убежденность в этом делает взгляды А. Адлера на личность гораздо более близкими к экзистенциальной или гуманистической психологии личности, чем к психоанализу 3. Фрейда, К. Юнга, К. Хорни и других неофрейдистов. Тот факт, что гуманистическая психология личности в свое время, по мнению одного из ее основателей А. Маслоу, выступила в качестве альтернативы психоанализу, подтверждает несовместимость взглядов на личность А. Адлера и 3. Фрейда и, кроме того, позволяет теорию А. Адлера одновременно относить и к глубинной психологии, и к гуманистическому направлению в психологии.

Одной из главных идей в теории личности А. Адлера является положение о том, что общество и личность функционально связаны друг с другом, и суть человеческой личности можно постичь только через анализ ее социальных отношений, которые, соответственно, могут быть позитивными, способствующими развитию человека как личности, и негативными, препятствующими этому. Позитивные связи личности с обществом А. Адлер представляет через понятие социального интереса. Индивидуальная психология, рассматривая становление и развитие личности, предполагает не только наличие у нее выраженных социальных интересов, но и гармонию интересов личности и общества. Л. Хьелл и Д. Зиглер пишут о том, что акцент на социальных детерминантах человеческого поведения в теории А. Адлера оказался настолько выраженным, что «он прибрел репутацию первого социального психолога в современной истории психологии» .

А. Адлер, как и многие другие ученые-психологи его времени, в объяснении поведения человека придерживался феноменологической традиции, т.е. считал, что поведение определяется не объективными обстоятельствами, а тем, как их воспринимает, понимает и интерпретирует человек. Хотя люди живут в реальном мире и успешно адаптируются к нему, у каждого из них есть своя картина мира, и именно она определяет то, как себя ведет человек в этом мире.

Феноменологическое направление в теории личности, по мнению Л. Хьелла и Д. Зиглера, базируется на идее о том, что поведение человека можно и нужно понимать и объяснять только в терминах его субъективного восприятия и познания действительности. Люди живут в одном и том же мире, но воспринимают и понимают его по-разному. Поэтому они различным образом ведут себя в этом мире. Данной точки зрения на детерминацию поведения человека со стороны окружающей среды придерживались многие известные ученые: К. Левин, К. Роджерс, Г. Келли (1905-1966) и др. В отличие от них фрейдисты и бихсвиористы выводили поведение человека непосредственно из объективной реальности: фрейдиеты - из неосознаваемых внутренних инстинктов, а бихевиористы - из объективных стимулов, воздействующих на человека со стороны окружающей среды.

А. Адлер, кроме того, полагал, что люди действуют не только на основе того, как они воспринимают и понимают окружающий мир, по и на базе собственных убеждений, независимо от того, настолько правильными они являются.

Всю теорию личности А. Адлера можно в ее предельно лаконичном выражении свести к следующим явлениям.

• 1. Чувство (комплекс) неполноценности и его компенсация.
• 2. Стремление к превосходству.
• 3. Индивидуальный стиль жизни.
• 4. Социальные интересы.
• 5. Творческое я.
• 6. Фиктивный финализм { .

Существенный вклад в разработку психологии личности в ее глубинном аспекте внесли работы А. Адлера, посвященные комплексу неполноценности. Этот комплекс, но мнению А. Адлера, возникает у ребенка еще в детстве, когда он сравнивает себя с взрослыми людьми и другими детьми и обнаруживает, что они в чем-то существенном превосходят его. У ребенка, естественно, возникает желание как-то избавиться от комплекса неполноценности, превзойти себя, закомплексованного, и других людей, в сравнении с которыми этот комплекс обнаруживается. Это, в свою очередь, становится основанием для того, что А. Адлер называет стремлением к превосходству.

С появления комплекса неполноценности начинается длительная трудная борьба за достижение превосходства над другими людьми, а также стремление к совершенствованию (превосходству над собой настоящим). Более того, рассматривая длительный процесс формирования человека как личности, А. Адлер утверждал, что стремление к превосходству становится основной мотивационной силой в жизни человека. Ранний, детский способ компенсации комплекса неполноценности, по Л. Адлеру, - это стремление получить власть над другими людьми. Взрослый, не детский способ избавления от него - стремление к реальному избавлению от своих недостатков. Фактически все, что делают люди, имеет целью избавить их от комплекса неполноценности и упрочить чувство превосходства.

Иногда комплекс неполноценности в процессе его преодоления или компенсации человеком оборачивается чувством (комплексом) превосходства. Он является прямой противоположностью комплексу неполноценности и проявляется в том, что человек начинает преувеличивать свои способности и другие достоинства. Он, например, может стать убежденным в том, что умнее других, и поэтому достоин лучшей участи, чем другие. Он может начать считать себя порядочнее и честнее других и по данной причине оправдывать свое пренебрежительное отношение к людям. Человек, страдающий комплексом превосходства, обычно вы-

глядит хвастливым, чванливым, высокомерным, эгоцентричным, позволяет себе критиковать других людей, неодобрительно отзываться о них.

Стремление к превосходству или к самосовершествованию, таким образом, может принимать как позитивные, так и негативные формы. Если это стремление оказывается связанным с социальным интересом, т.е. направлено на благо других людей, если оно проникнуто заботой не только о собственном благополучии, но и благополучии других, то личность, по А. Адлеру, развивается в правильном, здоровом и конструктивном направлении. Однако есть люди, которые, стремясь избавиться от комплекса неполноценности, ищут лишь собственного благополучия и личной выгоды, не считаясь с интересами других людей и не заботясь о них. Подобным образом настроенный и действующий человек не может, по А. Адлеру, считаться нормальной, здоровой личностью.

В последние годы своей жизни А. Адлер пришел к выводу о том, что стремление к превосходству является всеобщим, фундаментальным законом человеческой жизни. Кроме того, он полагал, что это стремление у человека является врожденным, и, следовательно, он никогда не сможет от него избавиться. Это, однако, не означает, что на человека и его стремление к превосходству нельзя оказать влияние в процессе воспитания. Такое влияние не только возможно, но и необходимо для того, чтобы направить усилия ребенка или взрослого человека по позитивному пути реализации данного стремления.

Стремясь избавиться от комплекса неполноценности, человек вырабатывает собственные жизненные цели и планы, к реализации которых он начинает активно стремиться. Формирование жизненных планов (у человека их может быть несколько) начинается в детстве, причем идет по пути компенсации обнаруживаемого в это время комплекса неполноценности. В первую очередь ребенок ставит перед собой такие цели, достижение которых избавит его от соответствующего комплекса.

Цели жизни, которые ставят перед собой дети, не есть нечто четко определенное, продуманное и реалистичное. Большинство из них представляют собой так называемые фикции, т.е. цели, которые или не достижимы, или достижение которых не в состоянии будет решить проблемы, волнующие ребенка, избавить его от комплекса неполноценности. Тем не менее именно жизненные цели определяют направление и ожидаемый результат деятельности человека, его поведение и черты характера.

Для того чтобы достичь поставленных целей, человек строит далеко идущие планы на будущее; для того чтобы эти планы реализовать, он определяет для себя образ жизни или ее стиль. Понятие жизненного стиля - также одно из основных в учении А. Адлера о личности. Под стилем жизни он понимал способ достижения человеком своих целей, включая совокупность средств, позволяющих ему сделать это в намеченные сроки. Стиль жизни включает в себя уникальное соединение свойств личности с особенностями ее поведения, привычками, которые в совокупности создают неповторимую картину жизни данного человека. Частью стиля жизни являются представления человека о себе. Соответствующие представления А. Адлер обозначал с помощью понятия «схема апперцепции », понимая под ней способ восприятия и интерпретации человеком того, что он видит вокруг себя. Формирование цели жизни и схемы апперцепции есть акт творчества, поэтому А. Адлер особенно подчеркивай значение творческого начала в личности человека, в частности того, что он в состоянии сам и по-своему определять свою судьбу.

Все, что человек делает, формируется и направляется его стилем жизни. От него, в частности, зависит, каким сторонам своей жизни он уделяет повышенное внимание. Им же, по А. Адлеру, объясняется постоянство личности, ее направленность или ориентация по отношению к внешнему миру. Стиль жизни, в свою очередь, может быть распознан или определен при условии знания того, какие пути и способы человек использует для решения собственных жизненных проблем.

Одно из главных мест в концепции А. Адлера, особенно в поздний период его научного творчества, заняло также понятие социального интереса (производное от нем. «общественное чувство»). Под ним автор понимал осознание человеком того, что он существует не один, должен заботиться не только о себе, но и о других людях, соблюдать интересы общества (социальные интересы). Другими словами, под социальным интересом понималась заинтересованность человека в благополучии всех людей и общества в целом. Социальный интерес включает также чувство родства данного индивида с человечеством. Так понимаемые социальные интересы объединяют людей заботой об улучшении состояния общества, в котором они живут, его совершенствовании. С понятием социального интереса в системе взглядов А. Адлера соотносится представление о необходимости сотрудничества людей. А. Адлер был убежден в том, что, взаимодействуя друг с другом, люди вместе в состоянии быстрее и успешнее преодолеть собственную неполноценность и избавиться от соответствующего комплекса, чем действуя индивидуально.

Выраженность социального интереса является, по А. Адлеру, основным критерием психического здоровья человека. Нормальные, здоровые как личности люди по-настоящему заботятся о других. Их стремление к превосходству также в конечном счете направлено на благо других людей. Они понимают, что мир устроен не идеально, и тем не менее берут на себя задачу улучшения человечества и его судьбы.

Концепция творческого я также выступает одним из главных понятий в теории личности А. Адлера, причем некоторые ученые считают представление о творческом я высшим научным достижением А. Адлера. Когда он ввел в свою теорию данное понятие, оно сразу же стало центральным и подчинило себе все остальное. В понятии творческого я воплотился активный принцип человеческой жизни - то, что придает ей значимость. Творческое я проявляется, в частности, в том, что, пользуясь им, каждый человек сам определяет стиль своей жизни и, соответственно, лично ответственен за то, что делает и как себя ведет. Творческое я также устанавливает способы достижения человеком своих целей, формирование и развитие у него социальных интересов. Оно, наконец, делает человека свободным, самоопределяющимся индивидом (личностью).

Подводя итог краткому обсуждению теории личности Л. Адлера, можно сделать вывод о том, что характерными для нее и вместе с тем отличающими ее как от классического психоанализа 3. Фрейда, так и от работ других психоаналитиков являются следующие положения.

• 1. Все, что происходит с человеком и касается его личности, непосредственно связано с обществом, в котором он рождается и живет.
• 2. Понять психологию человека как личности можно, научая его взаимоотношения с другими людьми.
• 3. Человека как личность необходимо принимать и рассматривать в целом, не разделяя его на составляющие.
• 4. Бессознательное в личности - не главное, и оно не существует отдельно от сознания. Как сознание, гак и бессознательное подчинены жизненным целям, которые человек ставит перед собой.
• 5. Познать человека как личность - значит определить стиль его жизни, организацию его сознания и разума.
• 6. Поведение человека в настоящем определяется не его прошлым, а нынешним социальным окружением.
• 7. Главная цель в жизни человека - это стремление к превосходству.
• 8. Человек может выбрать для себя один из многих стилей жизни, и его выбор может оказаться как удачным (нормальный, здоровый стиль жизни), так и неудачным (аномальный, невротический стиль жизни).
• 9. Оптимальными или нормальными считаются такие цели и стиль жизни, избрав которые, человек помогает не только себе, но и другим людям, заботится о развитии и совершенствовании всего человеческого сообщества.
• 10. Суть психологического роста человека как личности выражается в его движении от эгоцентрической цели достичь личного превосходства и самому избавиться от комплекса неполноценности к оказанию помощи людям и совершенствованию природы и общества. Это, в свою очередь, связано с решением человеком трех главных жизненных задач, которые А. Адлер кратко обозначил как работа, дружба и любовь.

Теория А. Адлера, если ее сравнивать с психоанализом в целом, действительно имеет мало общего и с классическим психоаналитическим учением 3. Фрейда, и с аналитической психологией К. Юнга, и с концепциями многих других психоаналитиков, которые будут обсуждаться далее. В этом плане можно согласиться с протестом самого Л. Адлера против того, чтобы его считали учеником и последователем 3. Фрейда. Ряд современных ученых сходится во мнении, что учение А. Адлера заняло промежуточное положение между психоанализом и гуманистической психологией личности и способствовало формированию и развитию гуманистического подхода к личности. Более того, в созданной А. Адлером на основе своего учения о личности психотерапевтической практике отразились многие принципы работы с людьми, которые позднее составили основу клиенто-ориентированной психотерапии. Учения тех, кого принято называть неофрейдистами (К. Юнг, К. Хорни (1885-1952), Э. Фромм (1890-1980), Г. Салливан (1892- 1949) и др.), гораздо ближе стоят к учению А. Адлера, чем к учению 3. Фрейда, поэтому правильнее было бы их называть не неофрейдистами, а неоадлериаи- цами.

Почти все историки психологии личности, в частности психоанализа и глубинной психологии, особо выделяют А. Адлера и его учение, причем ставят его по значимости рядом с учением самого 3. Фрейда. К примеру, Р. Фрейнджер и Д. Фейди- мен пишут об А. Адлере и его учении следующее: «Теории Адлера явились сильным толчком для развития гуманистической психологии, психотерапии и теории личности. Многие из его концепций были восприняты другими школами. Выделение Адлером социального интереса сделало психотерапию гораздо более социально-ориентированной. Из его работы с осознанными, рациональными процессами возникла первая эго-психология. Фактически... для таких теоретиков, как Э. Фромм, К. Хорни, Г. Салливан, «нео-адлерианцы» - более точное название, чем «нсо-фрсйдисты»... Мысли Адлера оказали большое влияние и на многих других знаменитых психологов... В. Франкл, Р. Мей, известные экзистенциальные аналитики, рассматривали психологию Адлера как важную предпосылку экзистенциальной психиатрии, а интерес Адлера к холизму, целенаправленности и роли личных ценностей в человеческом поведении предварил многие достижения гуманистической психологии» .

Обратимся к краткому рассмотрению теории личности еще одного известного представителя глубинной психологии или неофрейдизма К. Хорни.

На начальном этапе жизненного профессионального пути К. Хорни, получив высшее медицинское образование, обратилась к психоанализу в поисках путей решения собственных жизненных проблем, прежде всего проблемы одиночества, которую лично она связывала с неудачной жизнью своей родительской семьи в то время, когда сама была еще ребенком. Как семейная жизнь ее родителей, так и ее собственная семейная биография сложились не вполне удачно. Возникшие в связи с этим личные психологические проблемы она пыталась решить через обращение к классическому психоанализу 3. Фрейда. Однако он ей мало помог, и этот факт стал одной из основных причин разочарования в психоанализе, поиска других путей объяснения и решения проблемы одиночества.

После ее переезда в 1932 г. из Германии в США она задумалась над созданием нового варианта психоанализа, в котором существенную роль должно было сыграть обращение к культурному опыту. Влияние культуры на личность она признавала еще в ранних своих европейских работах, относящихся к 20-м гг. XX в. Живя в Германии, К. Хорни изучала труды этнографов и антропологов, а также посвященные культуре работы известного философа и социолога Г. Зиммеля. В США К. Хорни окончательно убедилась в том, что 3. Фрейд слишком большое значение придавал биологическим факторам - инстинктам и игнорировал влияние социальных факторов на личность. Все это вместе взятое привело К. Хорни к исследованиям влияния культуры на личность. Результатом этих исследований стало написание самой известной книги К. Хории «Невротическая личность нашего времени». Одновременно с этим К. Хорни окончательно определилась в своем критическом отношении к классическому психоанализу 3. Фрейда, изложив свою точку зрения в работе «Новые пути психоанализа».

Один из личностных профессиональных парадоксов К. Хорни, как об этом свидетельствуют ее биографы, заключался в том, что, будучи хорошим психоаналитиком, оказывая помощь другим людям, К. Хорни с помощью профессиональных психоаналитиков так и не смогла решить собственные психологические проблемы, поэтому вынуждена была заняться так называемым психологическим (психоаналитическим) самоанализом. Результатом этого факта из ее личной и профессиональной биографии явилось написание третьей известной книги «Самоанализ». Данный, ставший широко известным, эпизод из биографии К. Хорни примечателен тем, что представляет классический психоанализ учением и практикой, обладающей ограниченными возможностями.

Одним из начальных пунктов разногласий К. Хорни с 3. Фрейдом явилось ее недовольство тем, что классический психоанализ строится на так называемом мужском начале, игнорирует женскую специфику. Более того, некоторые исследователи напрямую связывают историю возникновения

и распространения феминизма в США с именем К. Хорни. Не отрицая, как и 3. Фрейд, влияние детства на развитие личности, К. Хорни тем не менее считала, что это влияние связано не с либидозными (половыми) факторами, а с неблагоприятными отношениями ребенка с близкими для него людьми, прежде всего с матерью. Именно эти отношения порождают у ребенка базальное чувство тревоги , от которого он, став взрослым или взрослея, старается избавиться, используя для достижения этой цели различные защитные стратегии, стремясь обрести любовь, власть над людьми или уединение. Однако все защитные стратегии подобного типа обречены на неудачу, так как средства, с помощью которых люди стараются избавиться от базального чувства тревоги, только усиливают ее. Когда человеком управляют защитные стратегии, а не подлинные чувства, он «отдаляется от своего реального я», т.е. имеет место отчуждение личности.

В своей теории К. Хорни различает защитные стратегии двух типов: межличностные, которые человек использует в общении с людьми, и вну- триличностпые, которые он применяет для себя. В отличие от психоанализа 3. Фрейда К. Хорни сместила акцент с прошлого на настоящее как в теории, так и в клинической практике. Прошлое, по ее мнению, всегда выступает не само по себе, а как то, что проявляется в настоящем, а настоящее - это часть процесса реального психологического развития человека, мало связанного с прошлым. Причину детских неврозов К. Хорни видела не в сексуальности, как это делал 3. Фрейд, а в совокупности детских переживаний и раннего опыта жизни. Что касается сексуальных проблем, то их К. Хорни рассматривала, скорее, не как причину, а как следствие нерешенных личностных проблем. Главной особенностью невротического состояния личности, по К. Хорни, становится отчуждение человека от своего реального я, и цель психотерапии заключается в том, чтобы восстановить личность, вернуть ее к себе, помочь человеку обрести самоидентичность , непосредственность и спонтанность действий.

Пытаясь избавиться от базальной тревоги, человек находит решение проблемы либо в чрезмерной уступчивости, принижении себя в угоду другим людям, с которыми он старается сохранить хорошие взаимоотношения, либо принимает решение выступать против людей, становясь агрессивным, либо предпочитает уединение, уход от людей, движение от них или психологическую изоляцию. Таковы, но К. Хорни, основные межличностные защитные стратегии поведения.

К. Хорни, однако, признает наличие внутриличностных, психологических защитных стратегий. Среди них - идеализированный образ я и поиск славы (известности), невротические притязания на успех и самобичевание в случае несоответствия своим притязаниям, гипертрофированное чувство справедливости. Невроз, по К. Хорни, следует рассматривать как процесс, в котором межличностные конфликты приводят к особой «конфигурации» психики, влияют на прежние человеческие отношения и изменяют их. Невроз является следствием нарушения человеческих взаимоотношений.

Чтобы обрести достаточную безопасность, избавиться от чувства беспомощности и враждебности, порождаемого базальной тревогой, ребенок, по К. Хорни, вынужден прибегать к защитным стратегиям. К. Хорни представила и описала десять таких стратегий, связанных с существованием у личности невротических потребностей или невротических тенденций. Они описаны в табл. 2.

Невротические тенденции (потребности) по К. Хорни и связанные с ними защитные стратегии личности

Таблица 2

Характеристика тенденции (потребности)	Проявление тенденции (потребности) в социальном поведении (защитные стратегии личности)
Любовь и одобрение	Непрестанное стремление быть любимым и объектом восхищения со стороны других. Повышенная чувствительность к критике, недружелюбию и отвергай и ю другими людьми
Наличие руководящего партнера	Чрезмерная зависимость от других людей, боязнь получить отказ с их стороны и остаться в одиночестве. Убежденность в том, что любовь со стороны других людей может решить все
Четкие ограничения	Предпочтение стиля жизни, при котором первостепенное значение имеют ограничения и строго установленный порядок. Нетребовательность. Довольствование малым и подчинение другим
Потребность во власти	Доминирование и контроль над другими. Презрительное отношение к слабым
Потребность в эксплуатировании других	Использование любых возможностей для того, чтобы извлекать пользу для себя от общения и взаимодействия с другими людьми, не считаясь с их интересами
Потребность в общественном признании	Желание стать признанной, известной личностью, быть объектом почитания, поклонения и восхищения со стороны других
Потребность самолюбования	Стремление приукрасить свой образ, забыть или не замечать своих недостатков. Восхищение и удовлетворенность собой
Честолюбие	Стремление стать самым лучшим, невзирая ни на что. Переживания но поводу того, что не удалось этого добиться
Самодостаточность и абсолютная независимость	Избегание любых отношений, предполагающих взятие на себя каких-либо обязательств перед другими людьми
Безупречность и абсолютная истинность	Представление себя как никогда и ни в чем не ошибающегося, обладающего исключительно добродетелями и лишенного каких бы то ни было недостатков

К. Хорни утверждает, что тенденции или потребности, представленные в этой таблице, и связанные с ними защитные стратегии личности встречаются у многих людей. Будучи слабо или умеренно выраженными, они помогают людям справляться с отчужденностью, беспомощностью и опасностями, неизбежными в жизни каждого человека. Однако невротическая личность , чрезмерно часто или преимущественно так, как это представлено в таблице, реагируя на различные социальные ситуации, пользуется ими неразумно и негибко. Психологически здоровый человек - зрелая личность - применяет их редко и достаточно гибко, переходя от одной стратегии к другой в зависимости от складывающихся обстоятельств.

Еще один широко известный психолог-неофрейдист 1 Э. Фромм также разработал свое оригинальное учение о личности. Учение, созданное Э. Фроммом, иногда называют не только неофрейдистским, но и гуманистическим (или гуманистическим психоанализом ), подчеркивая тем самым, что в данном учении своеобразным образом соединяются идеи классического психоанализа с гуманистической психологией личности. Однако учение Э. Фромма - это не простое механическое соединение ряда положений, заимствованных из этих двух различных учений; это - их творческий синтез и радикальная переработка, в результате которой родилась собственная философско- социологическая и социально-психологическая концепция Э. Фромма, лишь внешне напоминающая психоанализ и гуманистическую психологию в том их виде, в каком они сложились в трудах основоположников данных направлений в психологии.

В одной из своих работ Э. Фромм утверждает, что у человека в отличие от животных есть так называемые экзистенциальные потребности. Одна из них - это потребность в установлении благоприятных отношений с людьми. Она проявляется в стремлении человека к объединению с другими людьми на эмоционально положительной основе. Вторая экзистенциальная потребность - это преодоление себя. Она выражается в желании человека усовершенствовать себя как личность, подняться над пассивным и случайным существованием, переместиться в «царство целеустремленности и свободы». Третья экзистенциальная потребность - потребность в са- моукоренении. Она направлена на то, чтобы сделать окружающее своим домом, установить тесные связи со всем миром. Четвертая экзистенциальная потребность - обретение самоидентичности. Это означает стремление человека понять и осознать себя как отдельно существующую, самостоятельную, цельную личность. Пятая потребность - потребность в обладании системой ценностей, которая позволяет человеку иметь собственное мнение и ориентироваться в окружающем мире, давая персональные оценки происходящему.

Специфика собственного учения Э. Фромма о личности, которая отличает его от других известных направлений в психологии, заключается в следующем. В нем акцентируется внимание на социальных детерминантах человеческой личности и одновременно - на человеческих взаимоотношениях в обществе. В данном учении для решения психологических проблем личности активно используются история, философия, социология и экономика. В нем утверждается, что главной проблемой современного человека является его одиночество, порожденное отрывом человека от природы и отчуждением от других людей. Еще одной проблемой человека в современном мире становится отсутствие у него подлинной внутренней свободы. Кроме того, гуманистический психоанализ Э. Фромма несет явный отпечаток его религиозного воспитания, которое имело место в начале жизненного пути.

С такой оценкой, как и оценкой личности и учения Л. Адлера, предложенной выше, согласны далеко не все психологи. С позиций сегодняшнего времени правильнее было бы говорить о том, что учение Э. Фромма о личности - это вполне самостоятельное, авторское учение, а не дальнейшее развитие идей 3. Фрейда. Поначалу Э. Фромм, как и другие неофрейдисты, действительно уточнял и развивал некоторые идеи 3. Фрейда, отказавшись от других, неприемлемых для него. Поэтому в относительно короткий период его и других нсофрейдистов профессиональной биографии, непосредственно следующей за выходом их из состава Венского психоаналитического общества, этих ученых еще можно было назвать неофрейдистами. Однако затем они приступили к разработке собственных учений о личности, которые уже не только не имели почти ничего общего с классическим учением 3. Фрейда, но по ряду принципиальных позиций оказались несовместимыми с ним.

Историческая интерпретация личности по Э. Фромму начинается с анализа условий существования человека и их изменения с конца эпохи Средневековья и до наших дней. По завершении своего исторического анализа Э. Фромм делает вывод о том, что неотъемлемой чертой человеческого существования в наше время является одиночество, изоляция и отчужденность. Вместе с тем он уверен в том, что для каждого исторического периода характерно прогрессивное развитие индивидуальности (личности), что оно происходило по мере того, как люди боролись за достижение большей личной свободы в развитии своих потенций или возможностей.

На определенном этапе эволюции перед людьми встал вопрос, что предпочесть: свободу или безопасность. Свобода освобождала людей от их зависимости от государства, властей и других людей, но делала их жизнь менее безопасной, так как государство и те, перед кем они отстаивали свое право на свободу, признавая ее, отказывались защищать этих людей и гарантировать им безопасность существования. В свою очередь, сами люди были не в состоянии обеспечить полную безопасность своей жизни и поэтому обращались к помощи государства и других людей. Взамен они оказались вынужденными им подчиняться, т.е. в какой-то мере утратили свободу своих действий. Пропасть, возникшая со временем между не совместимыми друг с другом свободой и безопасностью людей, стала, по мнению Э. Фромма, причиной основных трудностей существования и развития людей как личностей. Борьба за свободу и автономию порождала отчуждение людей от государства и общества, которые эту свободу ограничивали.

Острота описанного конфликта между свободой и безопасностью зависит также от общества, в котором люди живут. Признание существования тесной связи между личностью и обществом, неоднозначная, положительная и отрицательная ее трактовка явились для Э. Фромма первым основанием для отхода от классического психоанализа (фрейдизма), где эта проблема или игнорировалась, или представлялась исключительно в негативном свете: как конфликт и несовместимость интересов между личностью и обществом.

В своей известной книге «Бегство от свободы» Э. Фромм изобразил и подробно описал психологию и поведение людей, которые, решая для себя указанный выше конфликт, свободе предпочитают безопасность существования, т.е. фактически добровольно отказываются от свободы, «бегут от нее». Практически это проявляется в стремлении самого человека подавить, ограничить свою индивидуальность (свою свободу), признать авторитарную власть и подчиниться ей в ответ на определенные гарантии безопасности с ее стороны. Такой способ бегства от свободы масс людей характерен для авторитарных социальных систем.

Авторитаризм, в свою очередь, может проявляться как в мазохистских , так и садистских склонностях. При мазохистском поведении люди принимают вину за происходящее с ними и вокруг них на себя, и в отношениях с окружающими людьми проявляют чрезмерную зависимость, подчиненность и беспомощность. Садистская форма поведения как следствие бегства от свободы, напротив, выражается в обвинении других людей в происходящем, в их осуждении и наказании, в эксплуатировании других, доминировании над ними, контроле их психики и поведения.

Второй путь бегства от свободы - разрушительность, или деструктивность. Следуя этой тенденции, человек пытается преодолеть свое чувство неудовлетворенности жизнью, уничтожая или покоряя других, а также разрушая культуру и общество, которые он рассматривает как враждебные по отношению к нему. Для такой личности все окружающие ее люди являются потенциальными или реальными врагами, с которыми надо бороться всеми доступными средствами. Распространенные, с точки зрения Э. Фромма, тенденции разрушительного типа, существующие в современном обществе, - это ложно понимаемый патриотизм, когда так называемые «патриоты» на самом деле любят не свою Родину, а делят людей на своих и врагов, призывают бороться с врагами, вплоть до их физического уничтожения, но и к своим относятся с неуважением. К этим же разрушительным тенденциям можно отнести ложно понятое чувство долга или псевдолюбовь, которая любимому объекту наносит больше вреда, чем пользы.

Третий путь бегства от свободы заключается в конформизме , т.е. избавлении от одиночества и обретении безопасности за счет абсолютного подчинения властям, существующим правилам и нормам. Человек при таком поведении превращается в тип личности, который в массовом порядке требует сложившаяся в данном обществе модель культуры, и поэтому он становится похожим на остальных людей, представляющих данное общество. Подобная форма бегства от свободы характерна, по мнению Э. Фромма, для абсолютного большинства людей, живущих в современном обществе. «Как животные с защитной окраской, люди с конформностью автоматов становятся не отличимыми от своего окружения» .

В противовес трем перечисленным выше формам бегства от свободы, которые Э. Фромм рассматривает как негативные, разрушающие личность тенденции, он представляет четвертую форму социального поведения - свободный выбор человека, т.е. не бегство от свободы, а, наоборот, ее обретение, сопровождающееся избавлением человека от чувства одиночества и отчуждения. В самой природе человека заложены, по мнению Э. Фромма, уникальные потребности, удовлетворяя которые, он реализует свой свободный выбор. Это потребность в установлении связей между людьми , через которые проявляется взаимная забота и ответственность людей; потребность в созидании и творчестве; потребность в том, чтобы ощущать себя неотъемлемой частью мира; потребность в идентичности; потребность в стабильном и позитивном мировоззрении.

Способность человека мыслить, полученная и развитая в ходе эволюции, пишет Э. Фромм, играет двоякую, положительную и отрицательную роль в его жизни. Она, с одной стороны, позволяет человеку постоянно улучшать свою жизнь, с другой стороны, заставляет его размышлять над неразрешимыми вопросами. Эти размышления, в свою очередь, не находят правильных решений наиболее важных вопросов, с которыми сталкивается человек. Неизбежным следствием этого становятся тяжелые переживания человека: он может превратиться в больного или невротика. Индивид, которого Э. Фромм называет психически здоровым, нормальным человеком, приобретает свое здоровье за счет того, что оказывается способным найти такие ответы на эти вопросы, которые соответствуют перечисленным выше экзистенциальным потребностям.

Потребность в установлении связей выражается в стремлении человека к объединению с другими людьми. Потребность в преодолении себя выражается в желании человека избавиться от пассивности и зависимости, стать свободным и целеустремленным. Потребность укоренения в мире проявляется в желании и готовности человека почувствовать, что окружающий мир является его домом. То, что называется потребностью в самоидентичности, проявляется в осознании человеком себя своеобразной, отличной от других людей, отдельно существующей, более или менее стабильной личностью. Наконец, потребность в ценностях, по Э. Фромму, проявляется в желании человека обладать собственной системой ценностей, которая позволила бы ему хорошо ориентироваться в окружающем мире и принимать правильные с моральной и этической точки зрения решения.

Занимаясь поиском способов удовлетворения всех этих потребностей, человек может стать на путь позитивного развития или же двигаться таким путем, который в лучшем случае приведет его к неврозам, а в худшем - к жизненной катастрофе. В табл. 3 в краткой форме представлены позитивные и негативные составляющие процессов удовлетворения экзистенциальных потребностей человека в современном мире.

Таблица 3

Экзистенциальные потребности человека по Э. Фромму и способы их удовлетворения (позитивные и негативные)

Личность Э. Фромм определяет как сумму врожденных и приобретенных свойств, характеризующих индивида и определяющих его уникальность. Центральной частью личности является характер, который Э. Фромм определяет как относительно стабильную совокупность устремлений человека, не являющихся по своей природе инстинктивными (биологическими). Характер человека может быть позитивным и негативным. Э. Фромм в первую очередь обращает внимание на негативные типы характеров людей, порождаемые их жизнью в современном обществе. Среди этих типов автор выделяет рецептивный , эксплуататорский , накопительный и рыночный. Они определяются следующим образом.

Поведение человека с рецептивным типом характера отличается тем, что он, исходя из того, что источник его благ находится вне его, пассивно стремится завладеть нужными ему вещами и людьми. Эксплуататорский тип отличается от предыдущего наличием агрессивных тенденций и, соответственно, стремится активно овладеть тем, что ему необходимо, за счет использования (эксплуатации) других людей. Поведение людей накопительского типа отличается стремлением сохранить при себе то, что они уже имеют. Люди с рыночным характером отличаются тем, что решают свои жизненные вопросы на условиях обмена, вступая с другими людьми в рыночные отношения. Себя и других людей такие личности воспринимают как своеобразный товар. Все индивиды с подобными негативными типами характеров избирают для себя непродуктивную с точки зрения их личностного роста стратегию жизни.

К числу продуктивных относится только одна стратегия, обращаясь к которой, человек встает на путь включения себя в продуктивную трудовую деятельность, путь мышления и любви. С продуктивным типом характера в теории Э. Фромма связано понятие биофилии , под которой понимается любовь человека ко всем формам жизни и особого рода этика, имеющая высокие критерии добра и специфические представления о зле. Добро в концепции Э. Фромма - это все, что служит жизни, а зло - все, что связано со смертью.

Сравнивая рассмотренные выше концепции личности 3. Фрейда, К. Хорни, А. Адлера и Э. Фромма, между ними можно обнаружить немало общего. Например, практически во всех этих концепциях выделяется и подробно описывается немало негативных тенденций в психологии и поведении личности. Их авторы явно затрудняются указывать положительные тенденции в личности и поведении человека. У 3. Фрейда и К. Хорни таких тенденций фактически нет, а у А. Адлера и Э. Фромма из четырех выделяемых и описываемых ими жизненных стратегий или типов личности - три негативные и только одна позитивная, да и та представлена схематически, поверхностно, без углубленного анализа психологии и поведения соответствующих людей. По-иному все выглядит в теориях личности представителей гуманистической психологии: там, как мы убедились из материалов, представленных в предыдущем параграфе, напротив, подробнейшим образом расписаны позитивные психологические характеристики и формы поведения личности и лишь схематически намечены некоторые негативные тенденции, которые к тому же не имеют явно выраженного невротического или патологического характера. Между тем все эти теории личности - и психоаналитические, и гуманистические - были созданы примерно в одно и то же историческое время и, соответственно, представляли практически одних и тех же людей. Проведенное сравнение показывает, что в теориях личности, разрабатываемых разными авторами, отражен в основном их персональный, односторонний и весьма субъективный взгляд на личность, что все эти теории объективными научными концепциями личности назвать нельзя.

Современное общество, пишет в своих научных трудах Э. Фромм, устроено нерационально, оно не в состоянии поддерживать и развивать в людях только идеалы добра. Поэтому человек в современном мире обладает и положительными, и отрицательными чертами характера, что порождает у него внутренние конфликты и приводит к неврозам. Соответственно, в поведении современного человека таким позитивным тенденциям, как биофилия, любовь и свобода, противостоят негативные тенденции, называемые некрофилией, злокачественным нарциссизмом и инцестуальным симбиозом (в этих названиях отчетливо проявилось раннее увлечение Э. Фромма теорией 3. Фрейда).

Некрофилия - это страстное влечение ко всему мертвому, желание превратить живое в мертвое, страсть к разрушению, исключительный интерес ко всему неживому, например к мертвым механизмам в отличие от растений, животных и людей. Типичными социальными проявлениями тенденций, заложенных в некрофильной личности, являются, по Э. Фромму, разрушения, расизм, геноцид, культ войны, террор (соответствующий тип людей, выведенный Э. Фроммом в его известной книге «Анатомия разрушительности», был автором подкреплен ссылками на имена и деяния известных в мире диктаторов).

Злокачественный нарциссизм проявляется в гипертрофированном внимании человека к собственной персоне, в частности в особой заботе о своем теле, здоровье и нр. Такая личность игнорирует все, что персонально к ней не относится. Нарциссический человек воспринимает себя как личность, близкую к идеалу, и поэтому неадекватно остро реагирует на любую критику в свой адрес. Если его все же вынуждают признать справедливость этой критики, то он впадает в глубокую депрессию.

Инцестуальный симбиоз - это патологическая тенденция быть чрезмерно зависимым от матери или человека, который ее в жизни заменяет.

Данный тип характера был выведен Э. Фроммом, вероятно, из собственной биографии и связанных с ней детских личных переживаний. Из биографии Э. Фромма известно, что он сам был очень привязан к своей матери, а две его жены были старше его на 10 и более лет и, соответственно, выполняли по отношению к нему роль матери. Мужчины с таким типом характера нуждаются в том, чтобы кто-то другой постоянно заботился о них, создавал им комфорт, восхищался ими.

Американский психиатр и психоаналитик Г. Салливан, которого историки психологии также относят к представителям неофрейдизма, был убежден в том, что человека как личность необходимо изучать и корректировать (подвергать психотерапии) с учетом межличностных отношений, которые у него сложились с другими людьми. Личностное развитие человека происходит в социуме, и только через него и взаимоотношения индивида с обществом мы можем понять его как личность. Поэтому «межличностная» теория личностного развития Г. Салливана акцентирует внимание на взаимоотношениях, которые у человека складываются с людьми на разных этапах его индивидуального развития, включая детство и взрослость. Особое внимание обращается на способность человека устанавливать близкие отношения с людьми .

В оценке этой теории следует обратить внимание на следующие моменты. Основную роль в становлении личности Г. Салливан отводит отношениям с людьми, которые складываются в подростковом возрасте. Показателем нормального личностного развития человека в более позднем возрасте служит способность человека одновременно сохранять дружеские и сексуальные отношения к одному и тому же человеку. Главной помехой в развитии межличностных отношений, по Г. Салливану, является повышенный уровень тревоги.

Основные, оригинальные понятия, использованные Г. Салливаном в его теории личности, - это понятия напряжения и трансформации энергии , причем содержание этих понятий по преимуществу является физическим. Г. Салливан представлял личность как когнитивную систему, энергия в которой может существовать либо в виде напряжений (потенциальных возможностей, действий), либо в форме непосредственных действий (трансформаций энергии). Напряжения, в свою очередь, делятся на согласовывающие (потребности) и рассогласовывающие (тревога). Трансформация энергии порождает конкретные образцы поведения, которые характеризуют человека в течение всей его жизни (так называемые динамизмы). Динамизм, по Г. Салливану, близок по своему содержанию к тому, что в психологии называют чертами личности, чертами характера или привычками человека.

Динамизмы Г. Салливан, в свою очередь, делит на две группы. Первая группа динамизмов относится к участкам тела, включая рот, анус, гениталии, а вторая группа содержит в себя три категории динамизмов: рассогласовывающие, изолирующие и согласовывающие. Рассогласовывающие динамизмы относятся к деструктивным способам поведения, связанным, например, с озлобленностью; изолирующие динамизмы включают образцы поведения, не относящиеся к межличностным отношениям, например сексуальное влечение; согласовывающие динамизмы - это полезные образцы поведения, такие как близость и я-система.

Воспринимая и оценивания совокупность взглядов Г. Салливана, следует, наверное, принять во внимание ряд обстоятельств, связанных с его биографией. Он сам в детстве страдал шизофренией и затратил немало усилий и времени на ее лечение. У него были серьезные проблемы во взаимоотношениях с людьми, и поэтому, по-видимому, в собственной теории личности он особо подчеркивал значимость нормальных отношений для личностного развития человека (его собственное личностное развития шло, исходя из этого, не вполне нормально). Большую часть своей профессиональной карьеры он связал не с психологией, а с психиатрией. При жизни Г. Салливана была опубликована только одна его работа. Все это вместе взятое говорит о том, что Г. Салливан как личность был непростым человеком и обладал, но-видимому, своеобразным складом ума, который принято называть шизоидным. Это, в частности, могло проявиться во введении в научный оборот и определении многих таких понятий, которые не характерны для психологической науки и общепринятых научных теорий. Речь идет и о тех понятиях, которые приведены выше.

Удовлетворение потребности, по Г. Салливану, представляет собой разрядку напряжения и может привести к изменению ментального (умственного) состояния человека. Напряжения, в свою очередь, порождаются потребностями или тревогой. Связанные с потребностями напряжения ведут к продуктивным действиям, а напряжения, вызванные тревогой, порождают деструктивное поведение. Напряжения могут существовать как на сознательном, так и на бессознательном уровнях.

Потребности, по Г. Салливану, вызываются биологическим дисбалансом между человеком и физико-химической средой внутри и вне его организма. Потребности имеют циклический характер и возникают эпизодически. Они обычно выстраиваются по степени своей значимости и напряжения в иерархические ряды. Среди всех потребностей Г. Салливан особо выделяет межличностную потребность, определяя ее как потребность в ласке. Она, по мнению Г. Салливана, присуща каждому человеку и связана с нормальным психическим состоянием. С возрастом может меняться способ удовлетворения одних и тех же потребностей.

Предлагая свою классификацию биологических потребностей, Г. Салливан делит их на общие и зональные. Общие потребности включают в себя органические потребности, а зональные связаны с определенными частями тела (здесь Г. Салливан следует идеям 3. Фрейда, который также связывал потребности человека с разными частями тела).

Своеобразно рассматривает Г. Салливан и процесс возникновения тревоги. Он полагает, что тревога передается младенцу от родителей в результате эмпатии, например от матери к ребенку. Тревога препятствует нормальному удовлетворению потребностей, тормозит развитие полноценных

межличностных отношений. С состоянием тревоги Г. Салливан связывает обостренное чувство одиночества. Оба эти состояния порождают у человека неприятные переживания, бесполезные и нежелательные. Тревога, по Г. Салливану, возникает обычно из комплекса не вполне благоприятных межличностных ситуаций и отношений.

В качестве центрального динамизма, обеспечивающего нормальное функционирование человеческой личности, Г. Салливан называет я-систему. Эта система возникает из межличностного общения человека с людьми. Я-система выступает как наиболее устойчивая часть личности и может играть в жизни человека как положительную, интегрирующую и избавляющую человека от тревоги, так и отрицательную роль, препятствующую позитивным изменениям личности.

В отличие от других психоаналитиков Г. Салливан включает в структуру личности уровни знаний. Он выделяет и рассматривает три таких уровня: прототаксический, паратаксический и синтаксический. Прототаксический уровень представляет знания, связанные с ранними, примитивными переживаниями младенца. У взрослых людей это кратковременные ощущения, образы, чувства, настроения и впечатления. Они недостаточно осознаются, и их трудно точно описать словами. Паратаксический уровень представляет знания, внутри которых уже существуют причинно-следственные отношения. Однако они являются случайными, неточными, искаженными и предшествуют логике. Синтаксический уровень знаний - высший, связанный с логикой и характерный только для взрослого человека. Он соотносится с языком и высокоразвитым мышлением. Г. Салливан полагал, что переживания человека, принимаемые им решения и его действия могут находиться на любом из указанных выше уровней: прототаксическом, паратаксическом и синтаксическом.

С именем Г. Салливана также связывают разработку понятия персонификация. Так в его теории обозначаются мысленные образы себя и других людей, которые человек формирует, начиная с детства. Они могут быть адекватными и искаженными потребностями и тревогой человека. Персонификации в течение жизни человека могут закрепляться в форме стереотипов и оказывать влияние на межличностные отношения.

Г. Салливан описал, пользуясь рассмотренными выше понятиями, семь этапов личностного развития человека: младенчество, детство, ювенильную эру, нредюность, раннюю юность, позднюю юность и зрелость. При переходе от одного этапа к другому происходят определенные изменения в личности человека.

Из ученых более позднего времени неофрейдистских идей также придерживался Э. Эриксон (1902-1994). Хотя он в своих исследованиях опирался на ключевые положения 3. Фрейда, однако в представлениях о личности он отошел еще дальше от классических трудов 3. Фрейда, чем другие неофрейдисты. Э. Эриксона признают ученым, который во второй половине XX в. внес наибольший вклад в развитие психоаналитической теории, но вместе с тем его же называют «самым недогматическим, эпансипированным фрейдистом».

Получив образование художника, Э. Эриксон затем увлекся психоанализом и обучался ему под руководством дочери великого ученого А. Фрейд. Вскоре он стал полноправным членом Венского психоаналитического общества. В годы фашизма в Германии он, как и многие другие психоаналитики, решил эмигрировать в США. В этой стране на его дальнейшее психологическое образование оказали влияние Г. Меррей, К. Левин, а также антропологи Р. Бенедикт и М. Мид. Психоанализ и изучение жизни и воспитания детей в разных культурах повлияли на систему его научных взглядов. Э. Эриксон довольно много путешествовал, и его неоднократные поездки за границу предпринимались в исследовательских целях. Практически с начала увлечения психоанализом, искренне считая себя психоаналитиком, Э. Эриксон начал развивать идеи, весьма далекие от классического психоанализа. Сам он себя впоследствии называл не неофрейдистом, а постфрейдистом, подчеркивая тем самым, что своим учением о личности он старался не обновлять, а продолжать развивать взгляды 3. Фрейда уже после появления, признания и завершения его учения.

Между классическим психоанализом 3. Фрейда и учением Э. Эриксона о личности имеются существенные расхождения по четырем пунктам. Во- первых, он в своих рассуждениях и исследованиях сместил акцент с ид на эго (поэтому его учение иногда называют эго-психологией). С точки зрения Э. Эриксона, именно эго является основой личности и поведения человека, а не ид, как предполагал 3. Фрейд. Главным направлением развития человека как личности является его социальная адаптация. Эго-психология описывает людей как рационально мыслящих и способных принимать разумные и ответственные решения. Во-вторых, Э. Эриксон предложил новый взгляд на взаимоотношения ребенка с родителями в процессе его психологического развития, включил в анализ этих взаимоотношений культурно-исторический контекст. В-третьих, теория развития личности Э. Эриксона охватывает всю жизнь человека, в то время как у 3. Фрейда она в основном относится к детству. В-четвертых, Э. Эриксон по-другому трактует природу и разрешение психосексуальных конфликтов.

В основе теоретических работ, написанных Э. Эриксоном, лежит концепция циклов человеческой жизни , модель личности и ее развития, которая представляет процесс личностного роста человека и его изменения как личности от рождения до преклонного возраста. Главный вклад Э. Эриксона в изучение личности заключается в том, что наряду с фрейдовскими стадиями психосексуального развития он показал, как человек одновременно проходит стадии психосоциального развития и стадии развития эго. Кроме того, Э. Эриксон доказал, что развитие человека как личности не прекращается в течение всей его жизни, что каждая стадия может вносить как позитивный, так и негативный вклад в личностный рост человека.

Свою модель стадий психологического развития человека Э. Эриксон назвал эпигенетической. Она явилась одной из первых в истории психологии теорий, описывающих полный цикл человеческой жизни: детство, зрелость, старость. Название «эпигенетическая» указывает на то, что каждый новый элемент в личностном развитии человека появляется и развивается, надстраиваясь над уже существующими элементами («эпи» означает «над», а «генезис» - «рождение»). Появление каждой последующей стадии, ее особенности определяются спецификой развития человека на предыдущей стадии. Сам Э. Эриксон следующим образом поясняет смысл эпигенетического принципа развития: «Все, что растет, имеет почву, из этой почвы поднимаются отдельные части, каждая из которых имеет свой срок роста, пока все части не поднимутся и не образуют единое функциональное целое» .

Каждая стадия располагает своей задачей развития и характеризуется своеобразным кризисом, который человек как личность должен преодолеть, чтобы перейти к следующей стадии. На состояние кризиса и способы его разрешения могут оказать влияние события, происходившие в жизни человека до кризиса, а также события, которым предстоит произойти после кризиса. Все стадии системно связаны друг с другом и должны происходить в строго определенной последовательности. Они имеют следующие названия.

• 1. Доверие в противоположность недоверию.
• 2. Автономия в противоположность стыду и сомнениям.
• 3. Инициатива в противоположность чувству вины.
• 4. Трудолюбие в противоположность чувству неполноценности.
• 5. Идентичность в противоположность путанице ролей.
• 6. Близость к людям в противоположность изоляции.
• 7. Продолжение личностного роста в противоположность застою.
• 8. Удовлетворенность в противоположность отчаянию.

Во время кризиса силы и способности личности активно развиваются и подвергаются испытанию (проверяются). Если кризис успешно разрешается, то это приводит не только к исчезновению его симптомов, но и к переходу личности на новый, более высокий уровень развития.

Первые три стадии личностного развития человека в концепции Э. Эриксона фактически совпадают со стадиями личностного развития ребенка в теории 3. Фрейда. Следующие стадии личностного взросления уже отличаются от фрейдовских, и при их описании сексуальность и ее преобразования с возрастом упоминаются все реже. В то время как 3. Фрейд основывал свое описание стадий психологического развития человека на переживаниях, связанных с определенными органами тела, стадии развития, выделяемые Э. Эриксоном, базируются на общих взаимоотношениях человека с окружающими людьми.

В отличие от других психоаналитиков, включая 3. Фрейда, Э. Эриксон сосредоточил свое внимание на позитивных личностных новообразованиях, возникающих в процессе психологического развития человека. В его терминологии достаточно часто встречаются такие непривычные для классического психоанализа и неофрейдистов понятия, как надежда, воля, мораль, благородство, намерение, верность, любовь, забота и мудрость. Это сближает взгляды Э. Эриксона с позициями представителей гуманистической психологии и служит еще одним объяснением того, почему сам Э. Эриксон отказывался причислять свою научную концепцию к направлению «неофрейдизм». Главную роль практически на всех стадиях развития личности играют социальные взаимоотношения. В подчеркивании этой роли также заключается отличие позиции Э. Эриксона от позиции 3. Фрейда в понимании процесса и факторов, влияющих на развитие личности.

Ключевым понятием, с помощью которого Э. Эриксон описывает личность и ее развитие, является понятие идентичности. Он же впервые употребил словосочетание «кризис идентичности », который характеризуется тем, что человек перестает понимать, кто он и какой он на самом деле, хотя раньше ему казалось, что он все правильно воспринимает и неплохо понимает себя. В современном мире, по мнению Э. Эриксона, наблюдается своеобразный кризис идентичности, поэтому концепция идентичности, появившаяся в конце XX в., стала одной из наиболее популярных среди психологов и других ученых в мире.

Впервые Э. Эриксон употребил словосочетание «кризис идентичности», характеризуя психическое состояние солдат, которых он лечил в 40-е гг. XX в. в реабилитационной клинике для ветеранов войны в Сан-Франциско. Пациентам, пишет Э. Эриксон, казалось, что они не знают, кто они на самом деле. Это была явная потеря идентичности эго. У них исчезли ощущения тождественности, целостности, исчезла вера в свою социальную роль.

В работах Э. Эриксона содержится следующий перечень признаков идентичности: индивидуальность; тождественность и целостность; единство и синтез; социальная солидарность. Термин «идентичность» не характерен для классического психоанализа и объединяет другие направления глубинной психологии с когнитивной психологией эго (психологией я). Концепция идентичности, кроме того, охватывает психологию, социологию и историю, и в этом отношении данное понятие в современной науке выступает как междисциплинарное. Оно и самому Э. Эриксону, по-видимому, представлялось настолько сложным, что в своих работах он невольно избегал попыток дать ему точное и однозначное определение.

Полностью уйти от необходимости дать определение идентичности было, однако, нельзя, если соответствующие труды претендовали на статус научных разработок в этой области знаний. Поэтому Э. Эриксон все же пытался кратко описать, что такое идентичность как свойство личности. Она, по мнению автора, включает в себя следующие моменты (они раскрывают содержание перечисленных выше признаков):

• 1) ощущение собственной уникальности, индивидуальности и неповторимости, своего отдельного от других людей существования;
• 2) ощущение того, что человек внутренне (психологически) остается всегда одним и тем же, а если и меняется со временем, то для него эти изменения представляются последовательными, непрерывными и согласованными (осмысленными);
• 3) ощущение внутреннего единства и гармонии;
• 4) ощущение согласия с ценностями, нормами и идеалами общества, в котором он живет;
• 5) осознание соответствия своего поведения ожиданиям уважаемых людей.

Идентичность, по определению, может быть не только позитивной, но и негативной. Отрицательно понимаемая идентичность характеризуется тем, что человек испытывает чувство вины за те качества и формы поведения, которые свойственны ему или близким к нему людям. Негативная идентичность также может проявиться в том, что в силу жизненных обстоятельств человек выберет далеко не лучшие образцы для подражания.

Размышляя над проблемой развития идентичности, Э. Эриксон отмечает следующее. Становление идентичности основано, в частности, на вере в неизменность и целостность мировоззрения людей, мнения которых для данного человека существенны, чье мировоззрение он разделяет. Основную роль в развитии и сохранении идентичности играет бессознательная мотивация, хотя многие аспекты в процессе поиска идентичности человек осознает. Чувство идентичности формируется и развивается в определенных физических, психологических и социальных условиях (они описаны в работах Э. Эриксона). Это динамическое чувство, основанное на непрерывно развивающемся процессе, которое сохраняется и тогда, когда соответствуют друг другу и совершенствуются все его основные составляющие: физические, психологические и социальные. Сохранение и укрепление чувства (ощущения)

идентичности зависит от событий прошлого, настоящего и будущего в жизни человека.

Э. Эриксон соотнес свое представление о преобразованиях идентичности с выделенными им же восемью стадиями развития личности и показал, что определенный вклад в данный процесс вносит каждая из стадий личностного роста человека. Этот вклад, однако, неравномерен по стадиям: одни стадии вносят больший вклад в становление идентичности, чем другие. По отдельным стадиям этот процесс представляется следующим (сначала указывается стадия личностного развития по Э. Эриксону (например, «младенчество»), затем описывается фактор, который на данной стадии способствует становлению идентичности (например, «базовое доверие или недоверие...»).

• 1. Младенчество - базовое доверие или недоверие. Взаимное признание друг друга ребенком и родителями или аутистическая изоляция от окружающих людей.
• 2. Раннее детство - автономия или чувство стыда. Желание быть самим собой или сомнения в себе.
• 3. Дошкольный возраст - инициативность или чувство вины. Развитие полоролевого поведения или торможение этого процесса.
• 4. Младший школьный возраст - трудолюбие или чувство неполноценности. Постановка ребенком перед собой определенных жизненных целей или возникновение чувства бесполезности (никчемности).
• 5. Отрочество - появление будущей временной перспективы или ее отсутствие. Уверенность или неуверенность в себе. Ролевое экспериментирование или фиксация на определенной социальной роли. Активное учение или нежелание учиться. Возникновение чувства идентичности или его отсутствие. Полоролевое самоопределение или путаница гендерных ролей. Лидерство или подчинение, отстаивание своей позиции или слепое следование за другими. Определенное мировоззрение или его отсутствие (путаница в ценностях).
• 6. Ранняя взрослость (юность, молодость) - интимность в отношениях с людьми или изоляция от них.
• 7. Зрелость (средняя взрослость) - продуктивная, творческая деятельность или застой.
• 8. Старость (поздняя взрослость) - ощущение полезности и целостности прожитой жизни, удовлетворенность ею или ощущение хаоса, катастрофы, отчаяния.

Как следует из приведенного выше списка, практически все факторы, действующие на каждой стадии психологического развития человека как личности, все возникающие психологические новообразования вносят, по Э. Эриксону, свой вклад в развитие идентичности. Из этого, в свою очередь, можно сделать вывод, что личность и идентичность выступают для автора данной концепции как понятия, близкие друг к другу по содержанию и жизненным проявлениям.

В целом, принимая основные положения теории личности и ее развития Э. Эриксона, многие современные психологи указывают на некоторые уязвимые места данной теории. Одно из главных критических замечаний (оно касается не только теории Э. Эриксона, но также многих других, философски или психоаналитически выстроенных, экспериментально не подкрепленных и фактологически и методически не обеспеченных в должной мере теорий) заключается в неточности, расплывчатости используемых им понятий, отсутствии их однозначных определений. Э. Эриксон, как указывают критики, обладая незаурядным писательским мастерством (книга Э. Эриксона о Махатме Ганди была удостоена Пулитцеровской премии и Национальной книжной премии в США), виртуозно играет словами, а его изящные, красивые формулировки больше похожи на художественную, а не научную литературу. В них отсутствует строгий, аргументированный и логически последовательный анализ. Кроме того, большинство рассуждений

Э. Эриксона носит умозрительный характер, основаны на собственных субъективных жизненных наблюдениях, которые могут быть правильными и ошибочными. Практически невозможно ни доказать их верность (автор не предлагает читателю необходимых и достаточных для этого средств), ни опровергнуть (об этом автор также, естественно, умалчивает). Эго, скорее, не научная теория, а художественное представление, напоминающее научную концепцию.

К психоаналитическим теориям личности примыкают и некоторые другие теории, разработанные учеными, которых формально не причисляют к активным сторонникам психоанализа или прямым последователям 3. Фрейда. Среди них находится американский биолог, врач и клинический психолог Г. Меррей. В кругу ученых-нсихологов он, прежде всего, известен тем, что ратовал за выделение психологии личности в особую науку и предложил назвать ее персопологией. В его теории мотивации имеется немало интересных идей, касающихся личности, поэтому мы будем обсуждать его взгляды не только в данной главе, но также в главе, посвященной психологии мотивации. Кроме того, Г. Меррей разработал известный тематический апперцептивный тест , который впоследствии стал образцом для создания многих других проективных тестов личности.

У Г. Меррея нет четкого определения личности. Более того, в его работах встречается несколько разных ее определений, и сам автор не указывает на то, какое из них он считает наиболее точным и правильным. Однако сравнение этих определений между собой показывает, что у них имеются следующие общие моменты, совокупность которых помогает представить авторское понимание личности:

• 1) в личности должны отражаться все разновидности поведения человека, как стабильные (устойчивые), так и нестабильные (изменчивые). Эго означает, что представление о личности должно быть таким, чтобы с его помощью можно было понять и объяснить все формы поведения человека;
• 2) описание личности лучше всего давать через то, что побуждает, направляет и регулирует поведение человека, т.е. через его мотивацию;
• 3) для того чтобы понять, что представляет собой человек как личность, необходимо внимательно исследовать весь его жизненный путь, разделив его на события и сериалы (Г. Меррей в своей теории предлагает специальные определения данным понятиям);
• 4) личность - это нечто такое, что придает жизни и поведению человека целостность.

Основными данными для психолога, изучающего человека как личность, являются события, происходящие в его жизни - такие, в которых он проявляет себя и которые формируют его. События носят нс только объективный, но и субъективный характер. Они могут быть представлены как реальными действиями, так и размышлениями и переживаниями человека.

Совокупность последовательно или параллельно происходящих событий, соответствующих достаточно длительному периоду, называется сериалом. Именно сериалы оказывают наиболее существенное влияние на человека как личность, а нс отдельно взятые события. Сериалы в жизни человека организуются в «сериальные программы», рассчитанные на долгие сроки: месяцы и годы жизни.

Изучая и представляя человека как личность, Г. Меррей большое внимание уделял способностям и достижениям, полагая, что именно они наряду с потребностями характеризуют личность. Человека как личность Г. Меррей описывает, прежде всего, через систему характерных для него потребностей, но вместе с тем считает, что реальное поведение человека среди людей определяется не только его потребностями, но и рядом других факторов. Среди них находится такой, который Г. Меррей обозначает с помощью понятия «прессы» (это понятие он использует чаще всего и во множественном числе). Прессы - это разнообразные влияния, оказываемые на человека со стороны окружающей среды. Вместе с потребностями, взаимодействуя с ними, они определяют актуальное поведение человека. В этом пункте точка зрения Г. Меррея на детерминацию человеческого поведения практически полностью совпадает с позицией К. Левина, который также выделял и описывал два главных фактора, влияющих на поведение человека: внутренние и внешние.

Правда, в понимании внешних влияний, оказываемых на поведение человека, между К. Левином и Г. Меррем имеются определенные различия. Если К. Левин рассматривал в качестве внешнего фактора, оказывающего воздействие на актуальное поведение человека, образ сложившейся обстановки, то понятие «прессы» в интерпретации Г. Меррея выглядит несколько по-другому. Каждый объект, способный оказать влияние на поведение человека, имеет свои «прессы». «Прессы» кратко определяются автором как свойства объектов окружающей среды облегчать или затруднять достижение человеком целей, связанных с удовлетворением его потребностей, т.е. дополнительно включают в себя характеристику, которую К. Левин в своей теории называл валентностью объекта. «Прессы» - это влияния среды, опосредствованные сознанием человека.

Получив наряду с биологическим, медицинским и психоаналитическое образование, Г. Меррей, естественно, в понимании личности ориентировался на классический психоанализ 3. Фрейда. От него он воспринял представление о внутренних составляющих личности - ид и эго, наполнив, правда, эти понятия иным содержанием, чем это было у 3. Фрейда. Ид, по Г. Мер- рею, включает не только примитивные и неприемлемые импульсы (инстинкты), но также приемлемые, но не осознаваемые позитивные побуждения, т.е. одновременно неосознаваемые тенденции к добру и злу. Эго, согласно Г. Меррею, это не только препятствующая и подавляющая внутренняя психологическая сила. Она также организует и контролирует поведение, планирует его на осознанном уровне. Сила и эффективность эго - важная детерминанта регуляции индивидуального поведения. Что касается супер-эго, то его Г. Меррей разделил на две относительно самостоятельные составляющие: эго-идеал и собственно супер-эго. Эго-идеал - это некоторое идеализированное представление человека о себе - то, каким он хотел бы себя видеть как совершенную личность. Остальная часть супер-эго - это обычные нормы и ограничения, которые накладываются на поведение культурного человека в обществе.

Тем не менее, несмотря на некоторую общность взглядов на структуру личности Г. Меррея и 3. Фрейда, для Г. Меррея личность выступила в конечном счете через следующие, характеризующие ее потребности.

• 1. Потребность в самоуважении.
• 2. Потребность в достижении успехов.
• 3. Потребность в аффилиации.
• 4. Потребность в агрессии.
• 5. Потребность в автономии (независимости).
• 6. Потребность в противодействии (борьбе).
• 7. Потребность в защите (себя и других людей).
• 8. Потребность в уважении (себя и других людей).
• 9. Потребность в доминировании (власти).
• 10. Потребность в самодемонсграции (оказании благоприятного впечатления на других людей).
• 11. Потребность в избегании вредных воздействий.
• 12. Потребность в избегании позора (чувства вины или стыда).
• 13. Потребность в опеке.
• 14. Потребность в наведении порядка.
• 15. Потребность в игре.
• 16. Потребность в изоляции (одиночестве).
• 17. Потребность в чувственных впечатлениях.
• 18. Потребность в сексе.
• 19. Потребность в получении помощи (поддержки).
• 20. Потребность в понимании (сочувствии, сопереживании).

Все человеческие потребности Г. Меррей разделил, кроме того, на группы, выделив среди них следующие подгруппы потребностей:

• 1) первичные и вторичные;
• 2) висцерогенные и психогенные;
• 3) открытые и скрытые;
• 4) фокальные и диффузные;
• 5) реактивные и проактивные;
• 6) процессуальные и эффективные.

Первичные - это потребности, которые возникают и удовлетворяются первыми по порядку в жизни человека, а вторичные - такие потребности, которые появляются и формируются позднее, на базе первичных потребностей. Висцерогеииыми называют потребности, связанные с устройством и функционированием организма, с его самосохранением и ростом. Психогенные - это потребности, которые имеют осознанный характер, регулируются волей человека, возникают у него в результате размышлений и принятия решений. В большинстве своем они не связаны с органическими или висцерогенными потребностями. Примерами психогенных потребностей могут служить потребности в познании, творчестве, достижении успехов, признании, автономии, доминировании, уважении и многие другие социальные потребности.

Открытыми называют потребности, которые более или менее явно, напрямую проявляются во внешне наблюдаемом поведении человека. Скрытые потребности вовне, как правило, не проявляются, они нередко представлены и удовлетворяются, например, в сновидениях человека. Фокальными Г. Меррей назвал такие потребности, которые направлены и могут быть удовлетворены только с помощью определенных единичных, специфических объектов или в особых ситуациях (эпизодах) жизни. Диффузные - это потребности, которые могут удовлетворяться самыми разными способами, различными объектами и во множестве разнообразных ситуаций, т.е. такие потребности, которые однозначно с чем-либо определенным не связаны.

Реактивные - это потребности, которые актуализируются или возникают в ответ на какое-либо внешнее воздействие и выступают но отношению к нему как реакция. Проактивными называются потребности, источник которых находится внутри человека, в его психике. Процессуальные - это потребности, которые удовлетворяются за счет какой-либо активности, в процессе соответствующей активности или с ее помощью. При этом неважно, к какому результату приведет эта активность, - главное, чтобы она имела место или происходила. Эффективными называют потребности, связанные с совершением какой-либо активности (деятельности), но в данном случае для удовлетворения соответствующей потребности требуется достижение определенного, достаточно высокого результата в деятельности.

Таким образом, подводя итог рассмотрению психоаналитических (глубинных) теорий личности, можно констатировать следующее.

• 1. Таких теорий в настоящее время достаточно много. Они представляют собой (по числу и разнообразию) основной блок теорий, созданных и популярных в наши дни за рубежом .
• 2. Несмотря на то что все эти теории формально относятся к психоаналитическим (глубинным) теориям, они по своему содержанию настолько отличаются от исходной классической психоаналитической теории личности 3. Фрейда, что объединять их и представлять вместе как близкие друг к другу было бы большой натяжкой. Таковыми они представляются только в зарубежных изданиях, и в основном по следующим причинам:
• 1) их авторы когда-то начинали свою профессиональную деятельность вместе с 3. Фрейдом или под руководством его учеников;
• 2) они придают большое значение бессознательному в личности человека;
• 3) отдавая дань уважения своему первому учителю и его учению, многие из них сами (по-видимому, из чувства долга), но далеко не все называют себя психоаналитиками, учениками и последователями
• 3. Фрейда;
• 4) на поздних этапах разработки своих теорий личности практически все упомянутые выше авторы в своих взглядах на личность сблизились с представителями гуманистических, когнитивных и других теорий личности, причем настолько, что их собственные концепции правильнее было бы относить уже не к психоанализу, а к другим направлениям в психологии личности;
• 5) все эти теории, читаемые и изучаемые норой с увлечением (как хорошо написанный философский трактат или художественная книга), не могут быть признаны строго научными по следующим основаниям:
  • а) в них используется большое количество придуманных их авторами терминов, но не приводится никаких убедительных оснований необходимости и допустимости этого шага,
  • б) большинство из этих терминов в лучшем случае являются научными метафорами, не имеют точных научных определений как

понятия, нередко но-иному называя то, что в науке хорошо известно и в привычной (принятой большинством ученых) научной терминологии обозначается с помощью других слов, в) то, что утверждается в этих теориях, па первый взгляд (интуитивно) кажется соответствующим реальности, но в большинстве случаев требует серьезных доказательств действительного существования, которые почти никем из авторов теорий не приводятся;

6) тем не менее эти теории все же более глубоко, богато, хотя и описательно (философски, метафорически, эзотерически и т.п.), представляют людей как личностей, чем некоторые другие научные теории, разработанные на более строгой, экспериментальной основе, в том числе те, которые будут обсуждаться в следующих параграфах настоящей главы.

• К. Юнг, как и его друг молодости 3. Фрейд, увлекался древней мифологией и перенесв психологию многие идеи, которые он обнаружил в древних мифах.
• Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М.; СПб., 2003. С. 166. Признавая заслуги А. Адлерав развитии социально-психологических идей, вряд ли можно согласиться с такой авторскойоценкой его научных трудов. История социально-психологических идей, особенно в Европе,далеко уходит в прошлое не только по сравнению со временем появления научных разработокА. Адлера, но и даты его появления на свет.
• Иногда к этому добавляют и седьмое утверждение А. Адлера, в котором говорится о том,что формирование и развитие человека как личности в многодетной семье зависит от порядкарождения детей. Этот тезис, однако, оспаривается многими психологами, утверждающими, чтоне столько порядок рождения как формальный, объективный факт имеет значение для развития человека как личности, сколько сложные и неоднозначные отношения, которые складываются в семье между родителями, младшими и старшими детьми.

Структура личности, основные стадии ее развития в психанализ З.Фрейда, В психоанализе жизнь чел представляется как компромисс. Общество находится в конфликте с индивидом, т.к. требования жизни в обществе несоответствуют природе человека. Цель - уменьшить конфликт. Фрейд разработал топографическую модель организации личности, в соответствии с этим выделил три уровня психики: сознание, предсознательное и бессознательное. Сознание включает ощущения и переживания, соответствующие данному периоду времени. В сферу сознания входит небольшая часть психической жизни Личности. Сознание - это небольшое кол-во информации. Подсознание - это материал который в данный момент не осознается, но легко возвращается в сферу сознания. Это мост между сознанием и бессознательным. Самая большая часть чел психики -бессознательное. В большей степени поведение людей определяется его бессознательным.

Структура личности: «ИД» или «ОНО» - содержит все унаследованное, все что есть при рождении. ИД - бесформенно, хаотично, неорганизованно. Оно стремится к удовольствию, старается избежать неудовольствия. ИД явл-ся резервуаром энергии для всей личности., не знает ценностей добра и зла, морали. Включает в себя психические формы, которые никогда не были сознательными, а так же информацию неприемлемую для сознания. Вытесненный материал обладает силой действия. «ЭГО» - «Я» реагирует на возможности человека, контактирует с внешней реальностью, отвечает за психическое и физическое здоровье и безопасность. Основная задача ЭГО самосохранение. Оно контролирует требование инстинктов. Благодаря ЭГО чел становится менее непосредственен, но более реалистичен. «СУПЕР-ЭГО» или «СВЕРХ Я» - берет начало из ЭГО, моральные нормы поведения. Функция Супер Эго - это совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.

Развитие чувства реальности и формирование объектных отношений (М. Кляйн ) Активно разрабатывала теорию объектных отношений. Она отмечала наличие тесной эмоциональной связи между матерью и ребенком. Описывала эту связь в социально-когнитивных терминах, а не в сексуальных. Строила свои выводы на основании непосредственных наблюдений за детьми. А психоанализ описывал первый год жизни реб в качестве начального формирования эго. По теории Кляйн Эго существует с самого начала постнатального периода. Оно существует в рудиментарной форме и недостаточно едино. Раннее Эго совпадает с бессознательной частью Эго. У ребенка с самого начала действуют два основных влечения: любовно-сексуальное и разрушительно-агрессивное. Эго младенца решает задачи не только взаимодействия с внешним миром, но и овладения этими инстинктами. Сам процесс развития проходит -благодаря взаимоотношениям реб с его первыми объектами -грудью, а затем матерью. Интроецируя (поглощая, усваивая) их, идентифицируясь с первичными объектами и с возникающими с ними объектными отношениями, ребенок строит свой внутренний мир, овладевает своими влечениями. Процесс интеграции Эго, развитие его защитных механизмов проходит через две стадии в качестве позиций, отражающих его отношение к самому себе и окружающему миру. Кляйн описывает две позиции: параноидно-шизоидную и депрессивную. Для параноидно-шизоидной позиции характерно отсутствие интеграции Это и объектов, которые разделены на «хорошую» и «плохую» части. Это необходимо чтобы сохранить хороший объект, хорошего себя и хор отношения между ними от атаки со стороны агрессивно-разрушительных частей своей личности, к\р реб еще не в состоянии контролировать. Хронологически более поздней, а клинически более зрелой и нормальной явл-ся депрессивная позиция, для к\р хар-на целостность себя и объекта, т.е. реалистическое признание в себе и в других людях как хороших, так и плохих сторон, способность испытывать вину за свои агрессивные и разрушительные чувства и желания, смягчать свою ненависть любовью. Этой позиции присущи зрелые защитные механизмы (вытеснение, рационализация, реактивные образования и т.п.) и объектные отношения с целостными объектами (отец, мать), сочетающими в себе как свои хорошие, так и плохие черты. Кляйн выдвигает предположение о том, что стадии психосексуального развития (по Фрейду) не являются хронологически закрепленными, последовательно сменяющимися этапами развития, но присутствуют у каждого реб с самого рождения в качестве тенденций. Ранние стадии Эдипова комплекса проживаются младенцем еще при кормлении грудью, что говорит о диадических отношениях с матерью. Фиксация происходит, когда чел не проходит нормально от одной стадии к другой, а остается привязан к определенной стадии. При этом предпочтение удовлетворению потребностей отдается простым детским способам. 1- стадия Оральная - до 1,5 лет. Рот, язык -область удовольствия. При застревании на этой стадии реб трудно отделиться от матери, (взрослые пьют, курят). 2-стадия - Анальная до 3-х лет Реб может сам контролировать себя (ходить на горшок) и получает от этого удовольствие. 3-стадия Фалическая - до 6 лет - идентифицируется с родителем противоположного пола. 4-ст. -Латентный период до 12 лет -важно общение со сверстниками. 5 стадия - генитальная -до 17 лет -либидо направляется на противоположный пол (Пубертатный период).

Основные модусы психической активности в оральном периоде (Гарри Стэк Салливан) Один из представителей неофрейдизма. Считал, что объектом психологического исследования должен стать не отдельный 8-кт, а личность как продукт совместной Доги 8-тов. Считал Л относительно устойчивой моделью повторяющихся м\Л ситуаций, характеризующих чел-ую жизнь. Реб рождается с потребностью общения с людьми, с потребностью в нежности и с потреб избегания тревоги. Мир встречает реб не очень «нежно»и в качестве реакции на дискомфорт у реб возникает беспокойство. Основными механизмами развития Л-сти Салливан считал: потребность в нежности, ласке и стремление избегать тревоги. Эти потребности явл-ся социальными и с рождения включены в органические потребности. Их удовлетворение требует соучастия другого человека. Социальное выступает у Салливана как система межличностных отношений, но они не формируются, а существуют с момента рождения. Формирование личности происходит фатально, неизбежно. Он назвал ее «Я системой». Эта система формируется во-первых в борьбе с неизбежным беспокойством на бессознат уровне и во-вторых, в нахождении различных средств для избегания этого беспокойства. «Я система» заставляет ребенка, подростка и взрослого прибегать к помощи матери, друзей, коллег по работе. Таким образом в качестве механизма, формирующего Л, у Салливана выступают м\Л отношения. Говоря о формировании Эго он выделяет 3 модуса: протоксический, паратоксический и синтаксический -(Ъральная стадия) в это время у реб отсутствует Эго и самосознание. Младенец не ориентируется в пространстве и времени. Младенец выделяет образ матери и если он доставляет благополучие - это хорошая мать, если вызывает беспокойство - плохая мать. МЩ отношения Салливан объясняет «эмпатией» -особая эмоциональная связь между младенцем и значимым другим (кормление, укачивание). Место эмпатии во взаимодействии с окружающими заменяет язык. Анальные функции связаны с влечением к превосходству и безопасности. Эдипов комплекс объясняет отчуждение отношений между родителями и реб. Латентный период (самый важный по мнению Салливана).Это новейшая эра отношений.. Реб получает возможность испытывать множественные переживания имеющих социальную природу, что отличает эту стадию от стадии детства, когда он был лишен какой-либо ориентации в среде и в мире в целом.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Теории личности увеличиваются в количестве, словно при эпидемии чумы. Болезнь может принять форму типов или черт, факторов или полей, канализаций или катексисов. В отличие от эпидемий, теориям позволено свирепствовать, не подвергаясь проверке. Они больше похожи на забаву доктора, которого интересует само насекомое, и он не стремится выяснить причину смерти жертв укуса. Прогноз в таких случаях должен учитываться и служить руководящим принципом.

Короче говоря, мы сталкиваемся с распространением якобы теорий и недостатком необходимой проверки. Попытки проверять и опровергать существующие теории личности отступают перед соблазном фабриковать новые теории. Еще большего осуждения заслуживает факт, что теории, казалось бы потенциально зрелые, даже не излагаются в систематической форме, способствующей исследованиям. Настоящая книга написана с целью содействовать заполнению пробела.

Чтобы приблизиться к задаче создания по-настоящему весомой теории личности, представляется разумным начать с организации в единую структуру тех теорий, которые получили некоторый кредит доверия в области их приложения. Для большинства профессионалов, чья работа тесно связана с личностной сферой, психоаналитическая теория, понятая в самом широком смысле, вероятно, является самой ценной. Социальные работники, психиатры, клинические психологи сплошь и рядом руководствуются психоаналитическими принципами в повседневной практике. Если автор в дальнейшем считает оправданным сужение масштаба обозрения (что явно имеет место), он также исходит из факта всеобщего признания психоаналитической теории, наиболее всеобъемлющей из личностных теорий. С другой стороны, бессмысленно оправдываться относительно сосредоточения усилий только на этой теории. Она представлена многими разновидностями, как покажут последующие страницы.

В книге приблизительно две трети объема посвящено изложению различных психоаналитических теорий личности.

Понятно, что содержание не может быть новым и не способно в полноте отражать первоисточники. Предполагаемая уникальность вклада состоит в способе размещения и организации материала в целях облегчить сравнение разных теоретических позиций по тем же самым вопросам. Прежде всего в подготовке рукописи необходимо было решить задачу построения основной структуры, релевантной всем теориям. Для реализации этого намерения наиболее подходящим показалось изложение взглядов в соответствии с хронологией формирования личности. Естественной опорой служило традиционное обращение авторов-психоаналитиков к процессу развития. Такая структура обоснована и тем, что адекватная теория в конечном счете должна способствовать пониманию, предсказанию и контролю поведения.

Факторы, формирующие личность, рассматриваются нами по возрастным уровням, начиная с пренатальных воздействий, влияния родов и вплоть до установления характера у взрослых. Непрерывность перехода от одного уровня к другому показана, насколько это возможно, единообразием принципа описания отдельных возрастных периодов: формирование эго и супер-эго; психосексуальное развитие; отношения с другими людьми и механизмы психологической защиты. Каждый раздел начинается с изложения фрейдистских воззрений, затем следуют взгляды ранних и поздних отступников от ортодоксального психоанализа. Остается надежда, что в дальнейшем организация материала еще будет улучшена.

В этом месте следует остановиться, чтобы дать краткую характеристику тем, кто занимает видное положение в тексте. Мысль, что психоаналитическая теория изошла от лица Зигмунда Фрейда (точнее, из уст его пациентов) незадолго до начала нашего столетия, не станет большим откровением для читателя. Почти в равной мере известна плеяда «ранних отступников» в период второго и третьего десятилетий двадцатого века: Адлер, Юнг и Ранк. Позднее начался подъем различных «неофрейдистских» движений. Эти и другие исторические особенности, значимые в оценке эволюции психоанализа, достаточно полно документированы (56, 61, 65) и не относятся напрямую к данной работе.

Важно, однако, попытаться прояснить различия между современными ортодоксами и неофрейдистскими теоретиками. Существует мнение, что в настоящее время каждый является неофрейдистом. Имеется в виду выход из моды многих оригинальных общеизвестных формулировок Фрейда. Учение Фрейда о влиянии культуры значительно пересмотрено таким видным ортодоксальным его последователем, как Отто Фенихель. Но неофрейдисты идут еще дальше. Они возражают по вопросам, подобным теории либидо, метафорическим концепциям Фрейда и ортодоксальному акцентированию раннего психосексуального развития. Если не принимать во внимание позицию по этим проблемам, неофрейдисты сами представляют гетерогенную группу. Возможно, наименее запутанным способом знакомства будет простое называние лиц, обычно причисляемых к неофрейдистам: Карен Хорни, Эрик Фромм, Гарри Салливан, Абрам Кардинер, Клара Томпсон. К противоположному лагерю относят Мелани Кляйн, лидера Британской школы психоанализа, которую считают, благодаря многим ее формулировкам, «большей последовательницей фрейдизма, чем самого Фрейда». Наряду с Фрейдом и Фенихелем в так называемой «ортодоксальной» группе следует упомянуть таких видных деятелей, как Анна Фрейд, Ричард Стерба, Филис Гринейкр и Хайнц Гартман. Более трудно определить место Эрика Эриксона и Франца Александера, чьи теории близки к ортодоксальной позиции, но также граничат с неофрейдистской.

Попытка сконцентрировать и синтезировать весьма различные точки зрения, которые, к сожалению, изначально этого не подразумевают, неизбежно приводит к погрешностям. Некоторые читатели могут почувствовать за непропорциональным местом, отведенным разным теоретикам, оттенок дискриминации. Ортодоксальной психоаналитической теории, поскольку она наиболее тщательно разработана, отдается львиная доля. Несчастным, кто считает их «любимого ягненка плохо постриженным», я приношу искренние извинения. Происшедшее не преднамеренно. Любая обида такого рода, я надеюсь, может быть приписана моей сильной неприязни к толстым томам.

В итоге, текст представляет собой сжатое описание взглядов искушенных психоаналитиков на развитие личности. Само представление материала основано на фактах и объективно. Следует указать, что многие психоаналитические определения остались за пределами книги, особенно в области психотерапии и психопатологии.

Теперь вернемся к банальной истории, с которой мы начали. Психоаналитические воззрения, судя по их популярности в разных сферах приложения, представляются обещающими в построении обоснованной теории личности. Первый намеченный шаг к отдаленной цели - это осмысленное изложение существующих концепций. А что же дальше? По мнению автора, последующее продвижение должно состоять во всесторонней оценке концепций с целью выбора наиболее перспективных для будущих исследований. Столь трудную работу нельзя выполнить в одиночку. Она требует сочетания усилий клиницистов, экспериментаторов, логиков, создателей теорий. Но, может быть, для автора допустима вольность и вторжение в замечательную область научного поиска без любых претензий на возврат к систематическому просвещению. Такое потворство своему желанию выражено в «Примечаниях», разделах, следующих в конце каждой главы.

Примечания занимают треть тома и задуманы в качестве критических. Они прежде всего ориентированы на возможность научной проверки изложенного материала. В примечаниях кратко резюмированы результаты имеющихся экспериментальных исследований, приводятся наводящие на размышления данные из смежных областей, наподобие антропологии и теории научения, анализируются логическая непоследовательность и семантическое смешение, сравниваются частично совпадающие мнения. Поэтому, если позаимствовать фразу из «Нью-Йоркера», примечания могли бы быть озаглавлены «Научные комментарии отовсюду». Доказательства пока ничтожны, и полной, хорошо скомпонованной теории не получается. Возможно, время обобщений еще не пришло. Перед тем как бесконечные концепции в головоломной проблеме создания теории личности можно будет объединить, необходимо выяснить, какие части загадочной картинки вырезаны точно, а где соскользнула рука мастера.

Книга предназначена следующим группам читателей: аспирантам и студентам-психологам, студентам психиатрам и социологам, всем изучающим родственные дисциплины, а также профессионалам в этих областях. Описательные разделы интересны всем, тогда как примечания предназначены в первую очередь для тех, кто собирается в исследованиях ориентироваться на психоаналитическую теорию.

Джералд Блюм

Из книги Одноразовые подгузники: популярное руководство пользователя автора Комаровский Евгений Олегович

Из книги Для подростков или Вся правда о наркотиках автора Кабанова Елена Александровна

Из книги О воспитании. Записки матери автора Творогова Мария Васильевна

Предисловие У меня трое детей. Воспитывая третьего ребёнка и осмысливая предыдущий опыт, я пришла к некоторым выводам, которые помогли мне разумнее подходить к воспитанию. Я прочитала немало популярной литературы для родителей и выслушала изрядное количество советов от

Из книги После трёх уже поздно автора Ибука Масару

Предисловие С древних времён считается, что выдающийся талант – это прежде всего наследственность, каприз природы. Кода нам говорят, что Моцарт дал свой первый концерт в возрасте трёх лет или что Джон Стюарт Милл читал классическую литературу по-латыни в этом же

Из книги Брейнбилдинг [или Как накачивают свой мозг профессионалы] автора Комаров Евгений Иванович

Предисловие Существует неумолимая закономерность: если тело и мозг человека не нагружаются, они атрофируются, становятся дряблыми и немощными. Искусство «накачки» мышц называется бодибилдинг (строительство тела), или культуризм, а наука и практика увеличения

Из книги Марс и Венера на свидании автора Грэй Джон

Предисловие Со времен наших бабушек и дедушек представления об отношениях между мужчиной и женщиной сильно изменились. Раньше мужчины и женщины старались найти партнера, который соответствовал двум главным критериям: был надежным человеком и любил детей. Женщины

Из книги Аутогенная тренировка автора Решетников Михаил Михайлович

Из книги ЛСД психотерапия автора Гроф Станислав

Из книги Почему с хорошими женщинами случаются плохие вещи. 50 способов выплыть, когда жизнь тянет тебя на дно автора Стивенз Дебора Коллинз

Предисловие Немного больше, чем ничего, - мизансцена Вне зависимости от того, сколько ей лет, 20, 40 или 60; удачлива она, неудачлива или просто «плывет по течению»; был ли ее вчерашний день солнечным, бурным или «никаким», - все равно каждое утро в сердце женщины жизнь

Из книги Политическая преступность автора Ломброзо Чезаре

Из книги Как стать своим на новой работе. 50 простых правил автора Сергеева Оксана Михайловна

Предисловие Наверное, каждый из нас знает, каково быть «темной лошадкой» в новом коллективе. С одной стороны, у новичка очень неустойчивая позиция. У него не всегда есть четкие права и обязанности. Он еще не успел сформировать свои требования к коллективу, а коллектив – к

Из книги Большая книга психоанализа. Введение в психоанализ. Лекции. Три очерка по теории сексуальности. Я и Оно (сборник) автора Фрейд Зигмунд

Предисловие Предлагаемое вниманию читателя «Введение в психоанализ» ни в коей мере не претендует на соперничество с уже имеющимися сочинениями в этой области науки (Hitschmann. Freuds Neurosenlehre. 2 Aufl., 1913; Pfister. Die psychoanalytische Methode, 1913; Leo Kaplan. Grundz?ge der Psychoanalyse, 1914; R?gis et Hesnard. La psychoanalyse des n?vroses

Из книги Как разговаривать с кем угодно. Уверенное общение в любой ситуации автора Роудз Марк

Предисловие «Лекции по введению в психоанализ» были прочитаны в лекционном зале Венской психиатрической клиники в течение двух зимних семестров 1915/16 гг. и 1916/17 гг. для смешанной аудитории слушателей всех факультетов. Лекции первой части возникли как импровизация и

Из книги Олимпийское спокойствие. Как его достичь? автора Ковпак Дмитрий

Предисловие Нижеследующие рассуждения продолжают ход мыслей, начатый в моем сочинении «По ту сторону принципа удовольствия», к которым я сам, как там упоминается, относился с известным благожелательным любопытством. Они продолжают эти идеи, связывают их с различными

Из книги автора

Предисловие Не скрою, я был немного удивлен и озадачен, когда Марк предложил мне написать предисловие к своей книге. Видите ли, я специалист по макияжу, косметике, уходу за телом и стилю. Так что я не очень понимал, почему Марк обратился ко мне с просьбой написать

Из книги автора

Предисловие И Я скажу вам: просите, и дано будет вам; ищите, и найдете; стучите, и отворят вам, ибо всякий просящий получает, и ищущий находит, и стучащему отворят. Библия, Новый Завет, Евангелие от Луки Предисловие – часть книги, которую порой хочется быстрее миновать, чтобы